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大一電工實訓報告范文第1篇

1課程的特點

《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎(chǔ)課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復(fù)雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗,對講授的內(nèi)容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關(guān)內(nèi)容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業(yè)有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程、標準、法規(guī)的運用。(4)靈活性高。對應(yīng)一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟水平相適應(yīng)的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。

2課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容建設(shè)

《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點建設(shè)課程之一,我們無論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒有嚴格的邏輯關(guān)系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內(nèi)容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應(yīng)用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復(fù)雜、影響質(zhì)量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應(yīng)用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應(yīng)用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質(zhì)量安全要求,通過這些學習結(jié)合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質(zhì)量安全保證措施等。實踐教學內(nèi)容包括課內(nèi)施工機械設(shè)備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。

3師資隊伍建設(shè)

《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強?？梢韵胂?如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構(gòu)成,一是大學本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術(shù)人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術(shù)人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設(shè)監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學經(jīng)驗,而且有實踐經(jīng)驗;對從施工單位引進的中高級工程技術(shù)人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實踐與教學工作結(jié)合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術(shù)專家給學生作專題報告,激發(fā)學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學經(jīng)驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設(shè)計與工程監(jiān)理,產(chǎn)學研緊密結(jié)合,有力地促進了教學目標的實現(xiàn)。

4教學方法與手段建設(shè)

對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。

4.1采用實物、圖片教學

在授課過程中輔助以真實的施工機械、設(shè)備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設(shè)備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網(wǎng)上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設(shè)備、施工現(xiàn)場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。

4.2現(xiàn)場參觀實習

俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P(guān)資料表明,現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現(xiàn)場參觀又是一個理論和實踐相結(jié)合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內(nèi)容,結(jié)合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。

4.3采用多媒體教學

水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結(jié)合《水利水電工程施工》精品課程建設(shè),進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設(shè),收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設(shè)備;課后學生還可利用網(wǎng)絡(luò)課程進行復(fù)習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。

5考試考核方法建設(shè)

根據(jù)高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應(yīng)該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會造成學生產(chǎn)生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:

(1)考試考核成績組成

總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的認知報告10%。

(2)實施方案

①模擬實際操作考核結(jié)合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內(nèi)施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結(jié)合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現(xiàn)場答辯進行綜合評定。④對施工新技術(shù)的認識學生利用網(wǎng)絡(luò)資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術(shù),并寫出心得體會,根據(jù)“報告”的內(nèi)容評定成績。

6實踐教學基地建設(shè)

大一電工實訓報告范文第2篇

“頂崗實習指的是為提高學生職業(yè)能力，學校根據(jù)教學計劃安排在校學生到對口合作企業(yè)中進行的實崗操作帶薪實習形式?！蹦壳?，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據(jù)本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向?qū)W生輸送相關(guān)信息。根據(jù)筆者近幾年帶畢業(yè)生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關(guān)于就業(yè)服務(wù)指導的信息內(nèi)容，但到了畢業(yè)季節(jié)，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業(yè)崗位后反饋他們的“發(fā)現(xiàn)”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應(yīng)手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現(xiàn)在的工作還得被“繼續(xù)教育”，其實這些都是很正常的現(xiàn)象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術(shù)》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然，這位學生找的工作與自己所學專業(yè)是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關(guān)系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業(yè)什么性質(zhì)的工作上應(yīng)用?！币鉀Q這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向?qū)W生傳輸實際就業(yè)中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業(yè)崗位認知實習；第三到第五學期的專業(yè)崗位技術(shù)性實習；第六學期的就業(yè)前的頂崗實習。

（一）專業(yè)崗位認知實習

大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業(yè)充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業(yè)到底是學習什么的，畢業(yè)以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業(yè)老師給予解答和指導。由專業(yè)老師向同學們介紹專業(yè)的相關(guān)知識。畢業(yè)以后該專業(yè)都可以從事哪些崗位，相應(yīng)的崗位又需要哪幾門相應(yīng)的專業(yè)課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業(yè)的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業(yè)有一個感性的認識。

（二）專業(yè)崗位技術(shù)性實習

第三到第五學期，學生已經(jīng)了解掌握了一定的專業(yè)理論知識，這一階段要進行相應(yīng)的實訓，我們稱之為“專業(yè)崗位技術(shù)性實習”，機械工程類專業(yè)要開設(shè)相應(yīng)的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數(shù)控車床實訓，數(shù)控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據(jù)具體專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的實訓內(nèi)容。通過實訓，訓練學生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學生的動手能力。各專業(yè)培養(yǎng)的學生必須具備足夠的技術(shù)理論基礎(chǔ)、較全面的技術(shù)應(yīng)用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關(guān)的理論知識。

（三）就業(yè)前的頂崗實習

第六學期，學生基本掌握了必要的專業(yè)知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業(yè)前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業(yè)的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內(nèi)指導教師、實習單位指導教師的聯(lián)合指導下，主動融入企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據(jù)企業(yè)所需，返補專業(yè)知識所缺；學?？偨Y(jié)企業(yè)的前沿生產(chǎn)力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產(chǎn)相適應(yīng)。

二、頂崗實習中應(yīng)注意的問題

由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業(yè)走向社會的企業(yè)員工，現(xiàn)時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業(yè)，脫離了校園管理的視線。對學?；蚱髽I(yè)來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協(xié)調(diào)學校、學生和企業(yè)三方的利益，注重細節(jié)，規(guī)范管理，才能使“頂崗實習”可持續(xù)地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。

（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控

在頂崗實習期間，學校務(wù)必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據(jù)實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內(nèi)指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態(tài)的管控?？梢越柚娫挕⒕W(wǎng)絡(luò)等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業(yè)論文等方式來控制“頂崗實習”的質(zhì)量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結(jié)。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯(lián)系頻率都要有明確的規(guī)定，是每周一次還是有必要每天一次。企業(yè)指導教師主要負責頂崗員工現(xiàn)場的技術(shù)指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數(shù)機械工程類學生的工作環(huán)境都存在一定的危險性，比如機械行業(yè)企業(yè)，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業(yè)指導教師務(wù)必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業(yè)指導教師負責實踐環(huán)節(jié)的考核，注重紀律的重要性。在業(yè)務(wù)指導的同時還應(yīng)提醒學生注重培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，維護學校、企業(yè)甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續(xù)性盡力。

（二）頂崗實習期間，學生的自我要求

由于環(huán)境的變化，從校園到未來憧憬的企業(yè)環(huán)境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業(yè)生涯中第一份薪水的“企業(yè)職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養(yǎng)。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業(yè)的工作和實習報告。這些都是學生高質(zhì)量完成成頂崗實習的關(guān)鍵。

（三）校企合作，符合三方利益

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯(lián)合相關(guān)部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權(quán)益，通過地方財政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權(quán)益符合各方利益。校方應(yīng)協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，走“頂崗實習”可持續(xù)之路。如校企在頂崗實習中的協(xié)議，應(yīng)重點保護好學生的人身財產(chǎn)安全和應(yīng)有的勞動權(quán)益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現(xiàn)的“使用學生廉價勞工”現(xiàn)象。當然，學校也應(yīng)該維護好企業(yè)的運營利益，強調(diào)學生的行為規(guī)范和紀律性，保證企業(yè)的正常生產(chǎn)和企業(yè)成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業(yè)優(yōu)先雙選機制；產(chǎn)研合作共同開發(fā)教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技術(shù)人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續(xù)下去。

三、本校在頂崗實習中的收效

大一電工實訓報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：項目化課程；學生成績；評價體系；反思

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03

項目化課程學生成績評價體系研究背景

項目化課程教學以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動，使學生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，是一種有利于實現(xiàn)高職教育目標的教學理念和方法，代表了我國職教課程改革的發(fā)展方向。目前，項目化課程的實施尚處于探索階段，尤其是對項目化課程學生成績的評價仍處于研究階段。

學生成績的評價是項目化教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進學生獲取知識、提高應(yīng)用知識的能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學校不斷提高教學質(zhì)量的保證。現(xiàn)有的學生成績評價存在諸多弊端：在評價標準上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學生發(fā)展的個體差異和個性化特征；在評價內(nèi)容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學生分析解決問題能力、操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等方面的考核；在評價主體上，主要是由任課教師來承擔，沒有形成由實訓教師、學生等共同參與的多元評價共同體；在評價實踐中，缺少對評價結(jié)果的反饋。因此，要以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項目化課程的有效實施，就必須改革評價方法，構(gòu)建與項目化課程相適應(yīng)的學生成績評價體系。

高職項目課程學生成績評價的調(diào)查

根據(jù)項目任務(wù)，確定專任教師50名、行業(yè)企業(yè)專家25名和隨機抽取的高職學生（大一、大二和大三年級）225人作為調(diào)查研究的對象。問卷從以下幾個方面進行相關(guān)調(diào)查：評價主體、評價方法、過程性評價應(yīng)占有的比例、評價的具體內(nèi)容及其重要性。

關(guān)于評價主體，84.5%的教師和77.8%的學生的選項中有任課教師、實訓指導教師和學生自評（學生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學生、100%的企業(yè)行業(yè)專家認為企業(yè)行業(yè)專家也應(yīng)該是項目課程學生成績評價的主體。

關(guān)于評價方法，62.3%教師和66.4%的學生的選項中有終結(jié)性評價、過程性評價和創(chuàng)新能力評價。

關(guān)于過程性評價應(yīng)占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學生認為應(yīng)占課程成績的60%。

項目化課程學生成績評價的思路

明確項目化課程學生成績評價的特點 傳統(tǒng)的課程評價是考核學生對知識點的理解與應(yīng)用；項目化課程的評價是將能力、素質(zhì)、知識的考核融合于項目（或任務(wù)）的完成過程之中，關(guān)注學生在學習過程中的學習效果和學習表現(xiàn)。

明確項目化課程學生成績評價的內(nèi)容 職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和專業(yè)知識是課程的培養(yǎng)目標，也是考核目標。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定學生學業(yè)成績評價的內(nèi)容包括：職業(yè)素養(yǎng)、知識學習能力、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力五個部分。

明確項目化課程學生成績評價的形式 項目化課程采取理論知識與實踐操作能力相結(jié)合、學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學習效果與情感態(tài)度相結(jié)合、教師評價與學生的自評（互評）相結(jié)合的評價形式。

制定項目化課程學生成績評價的指標 為使學生成績評價落在實處，制定出具體的、可操作的量化評價指標，比較客觀、完整地反映學生在每一個項目學習過程中的綜合表現(xiàn)。

項目化課程學生成績評價的實踐

現(xiàn)以高職食品類專業(yè)《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》課程為例，闡述項目化課程學生成績評價的具體做法。通過項目化教學改革，《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》在教學內(nèi)容上以真實產(chǎn)品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點，打破傳統(tǒng)以食品添加劑類別為章節(jié)的教學體系，按實際工作崗位的工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，設(shè)計了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應(yīng)用、效果評價和檢測技術(shù)4個學習情境共14個項目。在學生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內(nèi)容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導學生在每個教學階段都注重知識學習、技能練習和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法的研究，確定學生學業(yè)成績由過程性評價（60%），終結(jié)性評價（30%）和創(chuàng)新能力評價（10%）三部分組成。

（一）項目過程性評價

過程性評價包括職業(yè)素養(yǎng)考核、知識學習能力考核和專業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學生的學習紀律、學習態(tài)度﹑自學能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)；知識學習能力主要考核學生主動學習相關(guān)知識的能力、運用知識的能力、語言表達能力、分析問題能力等；專業(yè)技能主要考核學生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、實訓觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學習過程中，循序漸進地實現(xiàn)對學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，調(diào)動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過程性評價占總評權(quán)重的60%，由三部分組成：學生互評（或自評）20%、實訓指導教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統(tǒng)計（見表1）。

學生互評（自評） 由學習小組進行評價，學習小組可由教師指定、自由組合、隨機組合，小組長由各小組成員推薦產(chǎn)生，小組長負責對小組成員（包括本人）在每次實訓過程中的遵章守紀、團結(jié)協(xié)作、實訓準備情況、實訓參與度、實訓全程的整潔度、實訓項目研討等方面進行客觀公正的評價，以100分計，權(quán)重0.2。學生自評（互評）量化表（見表2）。

實訓指導教師評分 實訓指導教師負責對每一位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態(tài)度、操作規(guī)范、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、愛護公物、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)及儀器設(shè)備使用與維護等進行客觀評價，以100分計，權(quán)重0.3。實訓指導教師評價量化表（見表3）。

任課教師評分 任課教師著重評價學生對實訓項目的知識、技能、素養(yǎng)目標實現(xiàn)程度，從課堂交流討論表現(xiàn)、實訓操作能力及表現(xiàn)、實訓報告及獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進行全過程評價，以100分計，權(quán)重0.5。任課教師評價量化表（見表4）。

（二）終結(jié)性評價

占總評權(quán)重的30%。課程結(jié)束后，可采用寫課程論文、調(diào)研報告、筆試等形式進行考核?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本知識與技能，不要求學生死記硬背，注重綜合應(yīng)用能力的考核。理論知識貫穿于項目實施過程的始終，可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。

課程論文和調(diào)研報告的撰寫需要學生在融會貫通課程理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，確定研究內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學內(nèi)容的新領(lǐng)域，使學生了解了食品添加劑領(lǐng)域中的安全現(xiàn)狀、前沿知識及新技術(shù)，并將課程學習的知識與技能應(yīng)用于生活實踐中，激發(fā)了學生的學習興趣。學生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應(yīng)用為例，首先根據(jù)GB2760-2011《食品添加劑使用標準》準確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應(yīng)用產(chǎn)生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學生對食品添加劑的選擇應(yīng)用效果評價安全檢測等全過程，能比較全面地評定學生掌握知識的情況和運用知識、技能的能力。

（三）創(chuàng)新能力評價

占總評權(quán)重的10%。在教學過程中，教師布置一些專題項目，學生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關(guān)資料，設(shè)計方案，實施驗證，最后以“PPT匯報”的形式進行答辯?？己嗽u價的重點在于項目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識的應(yīng)用性及交流互動等內(nèi)容。評價方式為學生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓練，不僅提高了學生自主學習的積極性、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，而且提高了他們的語言交流能力。

項目化課程學生成績評價的反思

一年來的教學實踐證明，項目化課程學生成績評價體系以過程性評價、終結(jié)性評價和創(chuàng)新能力評價相結(jié)合的方式考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識學習能力和專業(yè)技能，不僅可以準確反映項目教學的效果，全面評價學生掌握知識程度、能力強弱和素質(zhì)高低，同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對課程教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。

在研究過程中，不斷激勵教師提高教育教學能力，強化“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的職教理念，促進學生職業(yè)能力的提高。但如何將企業(yè)評價引入學生成績評價體系，如何保證評價過程的合理性以及評價結(jié)果的有效性等問題，還有待于今后進一步研究。

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大一電工實訓報告范文第4篇

關(guān)鍵詞 專業(yè)導師制 高職院校 電子信息 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 專業(yè)導師制的意義

我院電子信息類專業(yè)群主要包括應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)2個專業(yè)，在“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，高素質(zhì)”原則下，培養(yǎng)出能在電子領(lǐng)域和部門生產(chǎn)第一線從事電子產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理、智能電子產(chǎn)品的銷售和技術(shù)支持技能應(yīng)用型人才。我院已打造完成具有職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和典型產(chǎn)品項目、工作任務(wù)為載體的課程和綜合實訓，形成了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。近年來開始實施更加人性化和個性化的“學分制”教學制度改革，因此育人模式也要順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，進行改革研究。在此，提出“專業(yè)導師制”，是適應(yīng)學院學分制改革、突出本專業(yè)特點、并能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，意義重大。

首先，導師制本身是一種獨立的教育制度。導師的內(nèi)涵有兩點：“導”和“師”。所謂“導”是引導，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和正確道德規(guī)范，這種素質(zhì)培養(yǎng)使學生終身受益。同時，導師還可以根據(jù)學生個性和經(jīng)歷，幫助學生設(shè)計職業(yè)生涯、達到全面發(fā)展。所謂“師”是教授，幫助學生獲得學習和實踐方法，學會解決現(xiàn)實問題，適應(yīng)市場需求。

其次，導師制是實施學分制的有效途徑。學分制以學分代替學年、以彈性教學計劃和學制代替剛性教學計劃和學制、以選課代替排課，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃。因此，迫切需要教師在學生之間增加“導學”功能，針對學生個性差異，指導選課、指導學生建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和體系，因材施教、加強管理，全面指導學生的思想、學習、實踐與生活。

2 綜合式專業(yè)導師制的內(nèi)容

筆者通過調(diào)研與思考，結(jié)合我院校情，提出建立完全式或綜合式的“專業(yè)導師制”。含義是：專業(yè)導師在學生入校三年中全程跟蹤、指導學生，扮演“導學”、“導能”、“導業(yè)”的角色。同時，每位導師手下的不同年級學生可以形成學生梯隊，通過老生對新生的傳幫帶，實現(xiàn)雙方的能力提升。導師依靠平時的言傳身教、互動交流、答疑解惑，潛移默化地影響和塑造學生，營造出全方位育人的環(huán)境，彌補學分制不足、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)導師在不同階段工作側(cè)重點不同。如大學一年級以“導學”為主，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，引導學生學習知識。電子信息學科知識多、選擇面寬，有專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向及專業(yè)拓展，比如高等數(shù)學、技術(shù)物理、C語言程序設(shè)計等課程屬于工科公共基礎(chǔ)，電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多課程之間有先后銜接關(guān)系，如果不注意把握，會直接影響后續(xù)學習。例如，C語言學不好，則用C語言進行編程的單片機應(yīng)用技術(shù)也不易學好，后續(xù)的嵌入式技術(shù)、智能儀器等專業(yè)課程都會受到影響。大一學生在選課時不甚了解，若認為C語言無關(guān)緊要而“棄選”，那么后續(xù)課程會因沒有基礎(chǔ)而倍感吃力，因此，此時的專業(yè)引導大有必要。以前此項工作沒有特別說明，主要交由班主任完成，但是很多班主任不是專業(yè)教師，無法給學生有效意見。如果改由專業(yè)導師和學長來指導，則可以有針對性地提出選課方案，使學生有的放矢，建立個人專業(yè)知識體系和結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)“愛我所選、選我所愛”，激發(fā)學習積極性、主動性和獨立性。

大學二年級以“導能”為主，提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長。我院連續(xù)十余年參與國家級及省級大學生電子設(shè)計大賽并取得優(yōu)異成績。對學生的競賽培訓和指導，采取分團隊、按指導教師“導能”模式。學生劃分學習小組，分工合作完成電子產(chǎn)品設(shè)計實踐項目，根據(jù)要求進行方案設(shè)計、電路設(shè)計、畫出電路圖、仿真、制作電路板，編寫軟件設(shè)計流程和編寫程序，進行安裝調(diào)試，完成電路設(shè)計的完整流程。專業(yè)實踐能力得到很大提升，就業(yè)競爭力也得到很大提高。這種模式已經(jīng)通過科技協(xié)會、大學生創(chuàng)新實踐項目等載體遍地開花、成果喜人，稍加修改進行普及推廣，是切實可行的。

大學三年級以“導業(yè)”為主，全面提高學生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），指導學生進行職業(yè)定位、做好就業(yè)準備，最終引導其成長為高素質(zhì)技能型專門人才。我院一直實施畢業(yè)生導師制，每位導師年均指導畢業(yè)生10人左右，負責指導頂崗實習工作，負責控制頂崗實習全過程；負責畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和項目，指導畢業(yè)生的選題、理解任務(wù)書、完成開題報告、進行畢業(yè)設(shè)計、撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，直至考核、答辯的全過程。

3 規(guī)章制度保障

專業(yè)導師制的實施是綜合的系統(tǒng)工程，如何保證其健康有序地開展，需要建立健全與之配套的各項規(guī)章制度，主要包括導師選拔激勵機制、學生評價機制、師生雙選制度、考核制度、管理制度和相應(yīng)的物質(zhì)、經(jīng)費保障機制等。

專業(yè)導師制以導師為依托，導師水平的高低決定學生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，導師創(chuàng)新能力的高低影響學生創(chuàng)新能力的強弱。建設(shè)水平高、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)進取的專業(yè)導師隊伍是重要保證，必須創(chuàng)造條件，加強培訓和鍛煉，使普通教師、專業(yè)教師盡快成長為專業(yè)導師。

4 結(jié)論

綜合式專業(yè)導師制的主要特色是：（1）能實現(xiàn)學業(yè)指導與成長指導同步的一體化教育。充分發(fā)揮專業(yè)導師在育人和專業(yè)輔導上的優(yōu)勢，密切師生間溝通與交流，建立師生互動的新型教學關(guān)系，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大學生教育模式。（2）能實現(xiàn)“個性化”人才培養(yǎng)。能幫助學生制定適合其個人特點的學習計劃、培養(yǎng)計劃，有效地對學生實施因材施教，強化學生的人生規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)。相信通過不斷的實踐、完善與創(chuàng)新，綜合式專業(yè)導師制定能在高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻

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大一電工實訓報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課程改革 實踐

黨的十報告中指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。同志提出的“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興夢的重要組成部分。劉延東同志在2014年高校咨詢會上也提出：“要把立德樹人、提高質(zhì)量貫穿綜合改革全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，切實落實人才培養(yǎng)中心地位”。當前，高校在人才培養(yǎng)模式、課程教學內(nèi)容和方法、實踐教學環(huán)節(jié)等方面還存在著一些不足，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校教育工作者需要著重關(guān)注和實踐的課題。我校電氣信息類專業(yè)結(jié)合2014版培養(yǎng)計劃修訂，做了部分課程的教學改革與實踐嘗試，現(xiàn)與大家交流學習。

一、主要改革內(nèi)容及實施情況

（一）充分發(fā)揮培養(yǎng)計劃在引領(lǐng)學生創(chuàng)新能力

在2014級電類學生培養(yǎng)計劃修訂中，對電類三個專業(yè)的學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、集中實踐教學環(huán)節(jié)進行課程調(diào)整、學時調(diào)整。充分發(fā)揮培養(yǎng)計劃在引領(lǐng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心作用。

（1）2014級船舶電子電氣工程專業(yè)教學計劃修訂情況

在學科基礎(chǔ)課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計”課程（32學時實驗）；二是將“單片機原理及應(yīng)用”課程（36+20）改為“單片機原理及應(yīng)用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應(yīng)用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗分別獨立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“船舶通信與導航”課，改列為專業(yè)選修課。

在專業(yè)選修課中：取消了電子綜合設(shè)計輔導（2學分、24+8學時、第5學期）課，新增加了“電子技術(shù)創(chuàng)新實驗輔導”實驗課程（1學分、32學時實驗、第5學期）。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子技術(shù)課程設(shè)計”（2學分、2周、第3學期）新增了針對性更強的兩門“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計”（1.5學分、1.5周、第4學期）及“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計”（1學分、1周、第4學期）課；二是將“單片機課程設(shè)計”（1學分、1周、第5學期）改成（1.5學分、1.5周、第4學期）；三是取消了“船舶電氣設(shè)計與檢驗課程設(shè)計”（1學分、1周、第6學期），新增了“船舶機艙測控系統(tǒng)課程設(shè)計”（1.5學分、1.5周、第6學期）。

（2）2014級電氣工程及其自動化專業(yè)教學計劃修訂情況

在學科基礎(chǔ)課中：一是取消了“電氣工程導論”課程；二是取消了“計算機輔助設(shè)計”，新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計”課程（32學時實驗）；三是將“單片機原理及應(yīng)用”課程（42+16）改為“單片機原理及應(yīng)用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應(yīng)用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗獨立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：一是將“單片機原理及應(yīng)用”調(diào)整到學科基礎(chǔ)課；二是取消了“供配電系統(tǒng)”課程（2.5學分、36+4學時、第7學期），改增為“工廠供電”課程（3學分、40+8、第7學期）；三是將“檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”（2學分、26+6學時、第4學期）學分調(diào)整為（2.5學分、28+12學時、第4學期）；四是將“自動控制原理”課程（3.5學分、48+8學時、第5學期）學分調(diào)整為（4學分、52+12學時、第5學期）。

在專業(yè)方向課中：一是取消了“變壓器應(yīng)用技術(shù)”課程（2學分、28+4學時、第7學期）；二是取消了“船舶動力裝置與輔助機械”（2學分、28+4學時、第6學期）課；

在專業(yè)選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號與系統(tǒng)、文獻檢索、企業(yè)管理、電氣工程專題講座、集散控制系統(tǒng)、電子綜合設(shè)計輔導；二是新增“電子技術(shù)創(chuàng)新實驗輔導”（1學分、32學時實驗、第5學期）、“新能源技術(shù)”（1學分、16學時、第5學期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學分、16+16上機、第5學期）改為實驗課程（1學分、32學上機、第5學期）。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中：一是取消了“專業(yè)綜合課程設(shè)計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“測控技術(shù)課程設(shè)計”（1學分、1周、第5學期）及“電氣控制技術(shù)課程設(shè)計” （1學分、1周、第6學期）兩門課程。

（3）2014級電子信息工程專業(yè)教學計劃修訂情況

在學科基礎(chǔ)課中：一是取消“計算機輔助設(shè)計”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設(shè)計”課程（32學時實驗）；二是增加了由專業(yè)核心課調(diào)整來“單片機原理及應(yīng)用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應(yīng)用實驗”課程（32學時實驗）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實驗（16） 兩門獨立的課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調(diào)整“單片機原理及應(yīng)用”課程（40+16）到學科基礎(chǔ)課。

在專業(yè)方向課中：一是在通信系統(tǒng)方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統(tǒng)方向：將“ARM處理器原理及應(yīng)用”改為“嵌入式系統(tǒng)”（22+10），新增“ 計算機操作系統(tǒng)”（16+16（上機））及調(diào)整來“ 電子綜合設(shè)計輔導”（16+16）；而“DSP原理及應(yīng)用”、 “多媒體技術(shù)”、“ 電子設(shè)計自動化”調(diào)整到專業(yè)選修課中；三是取消了電子系統(tǒng)設(shè)計方向。

在專業(yè)選修課中：一是取消了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“JaVa語言程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“Linux軟件設(shè)計”、“計算機接口與通信”、“自動控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業(yè)方向課調(diào)整來“DSP原理及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)”、“電子設(shè)計自動化”3門選修課；三是新增“專業(yè)導論”、“學科前沿信息”、“新能源技術(shù)”、“現(xiàn)代控制理論[雙語] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設(shè)計”、“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”7門課程。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子設(shè)計方向?qū)I(yè)課程設(shè)計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“工程訓練C”（1周，1學分），調(diào)整了“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計”（2周，2學分）、“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計”（2周，2學分）、“單片機原理及應(yīng)用課程設(shè)計”（4周，2學分）。

（二）加強幾門關(guān)鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

（1）電子綜合設(shè)計輔導課程的教改實施情況

電子綜合設(shè)計輔導課程是訓練學生綜合設(shè)計能力的課程。學院2009年起將原來的“電裝實習”改成（電子裝配）“工程訓練”和“電子綜合設(shè)計輔導”（2學分、24+8學時、第5學期）兩門課程，并結(jié)合課余電子制作訓練作為補充。電子綜合設(shè)計輔導課程每一年的設(shè)計制作內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上都有新增，加強設(shè)計內(nèi)容的新型性和實用性，至今實驗室已有50多個設(shè)計實訓模數(shù)電路板。2014版培養(yǎng)計劃中“電子綜合設(shè)計輔導”課程調(diào)整為實驗課程“電子技術(shù)創(chuàng)新實驗輔導”（實驗30學時）。

電子裝配工藝訓練對學生的知識基礎(chǔ)要求較低，在原2010版教學計劃中安排在大一第二學期進行，重點是訓練學生的電子電路焊接技術(shù)，為以后的電子裝配打下基礎(chǔ)。教學時數(shù)為一周，時間上分散進行，歷時半個學期。電子綜合設(shè)計輔導課程是學生進行電子設(shè)計的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學習培養(yǎng)也是一個最有成效的環(huán)節(jié)，使得對電子設(shè)計有基礎(chǔ)、有興趣的同學得到充分發(fā)揮與提升能力。對電子制作訓練做到有計劃性，一般分為四個階段：

第一階段：為電子制作基本能力訓練。安排在入學后的第二學期，以興趣小組形式進行。內(nèi)容主要為：焊接技術(shù)訓練、認識基本元器件（學會萬用表的使用）、識圖、音頻放大電路制作。

第二階段：電子制作入門訓練。安排在入學后的第三學期，以公選課的形式進行。主要學習繪圖、制作與測量（學習Protel（Altium Designer）軟件的使用，學會常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態(tài)，分析能力訓練），內(nèi)容有：簡單電源電路、電動機驅(qū)動電路、光控燈開關(guān)電路、溫控加熱器電路等。

第三階段：電子設(shè)計基礎(chǔ)訓練。主要是結(jié)合理論知識設(shè)計電路，安排在入學后的第四學期，以選修課的形式進行。內(nèi)容有：音響電路（含音調(diào)電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。

第四階段：電子設(shè)計綜合能力提高訓練。主要為綜合設(shè)計中、大規(guī)模電路，安排在入學后的第五學期，以選修課的形式進行。內(nèi)容有：搶答器電路、開關(guān)電源電路、數(shù)控電源電路、無線通信電路、鎖相環(huán)振蕩電路、轉(zhuǎn)速檢測電路、充電器電路。

（2）單片機原理及應(yīng)用課程的教改情況

單片機作為電子自動化控制的主要手段，其作用越來越重要。我院該課程為省級精品課程，課程組老師進行了一系列的教學實踐，編寫了新的教學文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實驗指導書，不斷完善學習資源，實施電子考試等等，為學生的自動化電子設(shè)計起到了重要的支撐作用。在2014版教學計劃中理論學時改為32，實驗改為獨立設(shè)課，學時為32，課程設(shè)計為1.5周。單片機實驗電路板全部為校內(nèi)老師設(shè)計制作，實驗室至今有單片機綜合應(yīng)用設(shè)計電路板30多件。

（3）新增電子技術(shù)實踐公選課

針對大學生電子設(shè)計競賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學與學生實踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始學院在二年級學生中設(shè)立“電子技術(shù)實踐”公選課程，從學生學習電子技術(shù)知識的初始階段就引導學生向技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實際凝練為理論知識的能力，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。電子技術(shù)實踐課程在一定程度上打破課程的專業(yè)界限、學科界限，使得知識、技術(shù)、信息等多方面融會貫通，在還不能完全打破現(xiàn)有教學模式的情況下，以教學實驗班的形式增加一個補充教學環(huán)節(jié)，以音頻功率放大器的設(shè)計制作為立足點，從應(yīng)用目標出發(fā)搜索知識點，解決技術(shù)問題，培養(yǎng)思維方式。電子技術(shù)實踐公選課作為教學模式創(chuàng)新探索，在教學過程中最大程度地改變學生被教師控制之下被動地學習的局面，改變單純死記硬背完成學業(yè)的局面，轉(zhuǎn)而讓學生養(yǎng)成從解決問題的角度去思考、查找知識，提高學生的主觀能動性、創(chuàng)新意識。在教學環(huán)節(jié)上將實驗教學、理論教學、課程設(shè)計三點連成一線。在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應(yīng)大學生電子設(shè)計競賽的要求，適應(yīng)技能考證的要求，適應(yīng)用人單位對應(yīng)用型人才的需求。

（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學生教學學習資源

編寫出版《電子綜合設(shè)計常用模塊與實例指導》、《單片機設(shè)計實例集》等實踐指導教材；為學生開展考證培訓修訂《電子工程師考證培訓講義》等；編寫新的教學文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學生教學學習資源。

一是修訂出版了《單片機實驗與課程設(shè)計指導（Proteus仿真版）》、《電子設(shè)計常用模塊與實例》、《單片機設(shè)計實例選集（一）》、《51系列單片機原理及應(yīng)用》等實踐指導性強的教材；二是在原網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上進行了單片機慕課網(wǎng)站的建設(shè)，新編了150題左右的作業(yè)練習題庫；三是修改2014級教學大綱、電子教案及課件；四是設(shè)計開發(fā)2014級用的新實驗電路板并用于每年的學生電子設(shè)計競賽訓練。

（四）加強實踐能力培訓，提高學生的綜合能力

加強實踐能力培訓，提高學科競賽的獲獎數(shù)量、提高學生、專利證書數(shù)量、提高學生電子工程師/板級工程師/電工等從職證書數(shù)量。

（1）加強了學科競賽的輔導力度。一是組織學生電子協(xié)會，每周至少開展一次活動，以加強低年級同學的基礎(chǔ)技能訓練；二是與飛思卡爾智能汽車競賽相結(jié)合，利用各種提高學生能力的資源，充實學生的實踐活動；三是培養(yǎng)充實指導教師力量，2014年學院的指導教師隊伍擴大至9人，落實了組隊學生與指導教師的互選環(huán)節(jié)，密切指導教師與參賽學生的聯(lián)系，特別是在暑期中通過明確訓練計劃、訓練內(nèi)容增加指導教師的投入精力；四是針對大學生電子設(shè)計競賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學與學生實踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始在二年級學生中設(shè)立電子技術(shù)實踐公選課程，在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應(yīng)大學生電子設(shè)計競賽的要求。

（2）重視指導學生、申報專利工作，培養(yǎng)科學研究能力 。通過學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、電子競賽、省創(chuàng)新研究項目等實踐，指導學生以論文或?qū)＠男问焦袒芯砍晒?，近年來學生發(fā)表的電子設(shè)計類論文、實用專利、省大學生科技創(chuàng)新（電子電氣類）項目、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目增加明顯。

（3）加強校內(nèi)電子工程師等考證培訓工作。學院培訓中心通過了市職業(yè)技能鑒定條件驗收，成立了市“職業(yè)技能鑒定所”和電工方面考證員，可進行中、高級電工，中、高級維修電工，初級電子設(shè)計工程師、板級設(shè)計工程師、單片機C語言程序設(shè)計師7種電子電氣類證書的證書認定，為學生培訓考評提供了極大的便利。

（4）加強了畢業(yè)設(shè)計真題實做的要求。學院將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)早計劃、早布置，以提高畢業(yè)設(shè)計論文的真題實做時間，現(xiàn)一般是在第7學期初就布置任務(wù)，畢業(yè)論文答辯分二次進行，在較長的時間內(nèi)可給學生留出較多時間完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計論文，學生畢業(yè)設(shè)計真題實做的比例在90%以上。

（五）落實考證考級替代學分考試的制度

落實考證考級替代學分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級、競賽獎等納入到教學學分中。

學院出臺了關(guān)于《本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規(guī)定了5類學生學業(yè)成果（考證、考級、論文、專利、競賽獎）或經(jīng)學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作小組認定可以代替畢業(yè)設(shè)計（論文）的其他成果可替代畢業(yè)設(shè)計（論文）學分。

二、實踐成果

兩年間，學生在電子工程師、電工考證、學科競賽獲獎方面成績提高明顯，取得電子工程師證書30 人；電工證書192人；在大學生電子設(shè)計競賽中，獲省一等獎學生為9人，二等獎學生為18人，三等獎學生為21人；在全國（?。╋w思卡爾智能汽車競賽及智能機器人大賽中獲一等獎6人，特等獎2人，二等獎9人，三等獎24人。兩年間，學生發(fā)表電子設(shè)計類論文10篇，取得電子設(shè)計類實用專利35項。

三、不足分析

一是教學計劃改革后課時量壓縮造成教師“搶課”現(xiàn)象，并由課程門數(shù)增多及投入精力不足造成教學改革的實踐效果下降；二是團隊精神在學院教改項目中體現(xiàn)不夠，大多數(shù)教師還是安于老的教學方式，教改積極性不高，大范圍的教改項目推進困難。

提高教學質(zhì)量不僅需要領(lǐng)導重視，更需要教師的人人參與。教學改革不能停留在口號上，更應(yīng)建立在教師行動上。高校要把提高教師的影響力與學生的競爭力作為學校發(fā)展的基本目標，以社會需求為導向，進一步改革人才培養(yǎng)模式，為社會輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才。

參考文獻：

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