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小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀范文第1篇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生閱讀能力的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力產(chǎn)生顯著而深遠(yuǎn)的影響。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是重要的，并且是不可或缺的。如果將語(yǔ)文綜合能力比作高樓大廈，那么語(yǔ)文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過(guò)廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，很多一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性不高的現(xiàn)狀。這種情況的存在使得小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的效果難以得到充分體現(xiàn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升產(chǎn)生足夠的推動(dòng)作用。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)際情況，需要重塑課外閱讀培養(yǎng)思路、改進(jìn)課外閱讀引導(dǎo)方法、營(yíng)造課外閱讀熱烈氛圍，結(jié)合現(xiàn)狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養(yǎng)思路

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀培養(yǎng)中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務(wù)、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學(xué)生參與到了閱讀當(dāng)中，但也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生了一種“天然的”反感。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務(wù)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的真正樂(lè)趣所在，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于生活的意義，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和自身成長(zhǎng)的意義。這是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之一。此外，一些教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)存在“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情況，往往是“想起來(lái)了就施施壓，想不起來(lái)就放任自流”，這樣難以讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之二。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀培養(yǎng)思路的重塑需要針對(duì)以上兩個(gè)誤區(qū)進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)有“變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)”的課外閱讀培養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進(jìn)行課外閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的培養(yǎng)，不是一場(chǎng)“遭遇戰(zhàn)”，而是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，應(yīng)當(dāng)做好長(zhǎng)期發(fā)力、長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備，將課外閱讀培養(yǎng)和語(yǔ)文能力教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，把課外閱讀的引導(dǎo)工作轉(zhuǎn)化成一種工作習(xí)慣，讓課外閱讀的引導(dǎo)工作自然地、持續(xù)地融入到語(yǔ)文教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中。

二、改進(jìn)課外閱讀引導(dǎo)方法

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，存在方法生硬、做法死板的情況，這對(duì)于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀培養(yǎng)實(shí)踐表明，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三點(diǎn)原則，即興趣引導(dǎo)、讀物引導(dǎo)和自身引導(dǎo)。興趣引導(dǎo)，指的是在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)會(huì)飛的貓嗎？”此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，教師繼續(xù)解釋?zhuān)骸霸凇兑恢幌腼w的貓》這本書(shū)中，貓咪就是會(huì)飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。讀物引導(dǎo)，指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)生年齡段相符的、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力有幫助的讀物。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，有助于學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的讀物是很多的，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些寓意深刻、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、富有趣味的讀物推薦給學(xué)生。自身引導(dǎo)，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學(xué)課外讀物，并和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種讀書(shū)熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、營(yíng)造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，閱讀氛圍的構(gòu)建是十分重要的。因?yàn)樾W(xué)生往往具有很強(qiáng)的集體傾向和潮流傾向，認(rèn)為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數(shù)學(xué)生都熱衷于課外閱讀，那么一些對(duì)閱讀興趣不高的同學(xué)也會(huì)積極參與到課外閱讀當(dāng)中。為了充分營(yíng)造熱烈的課外閱讀氛圍，應(yīng)當(dāng)從班級(jí)、學(xué)校兩個(gè)層面著手。在班級(jí)層面，由語(yǔ)文教師牽頭，多和學(xué)生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節(jié)講述給學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生耳濡目染地產(chǎn)生出閱讀興趣，自發(fā)地投入到課外閱讀當(dāng)中。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦一些和課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀(guān)看課外讀物相關(guān)的電影或動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環(huán)境當(dāng)中，自發(fā)地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至小學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在分析當(dāng)前培養(yǎng)現(xiàn)狀及小學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，重塑思路、改進(jìn)方法、營(yíng)造氛圍，利用先進(jìn)的培養(yǎng)策略和全方位的培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的提升。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；興趣

一、加強(qiáng)閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)與激發(fā)

興趣是最好的老師，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不管是在哪個(gè)階段，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)與激發(fā)，使得學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從心里上真正接受閱讀。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，還進(jìn)行課外閱讀的選定，從而更好地去滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，使得閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，為學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)與激發(fā)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀環(huán)境的營(yíng)造，一個(gè)好的閱讀環(huán)境可以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同年g段的學(xué)生，對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行變動(dòng)，從而更好地將學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

二、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)分析

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，正處于一個(gè)思維開(kāi)發(fā)的階段，對(duì)于問(wèn)題的分析能力還有限，因此，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)低年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)閱讀指導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀選定的科學(xué)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字還是非常有限的，因此，在選定課外閱讀時(shí)，可以選定一些圖字共存的讀物，這樣學(xué)生可以在具有畫(huà)面配合的情況下，更加明白文字所要表達(dá)的意思，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是要讓學(xué)生去閱讀多少本讀物，這個(gè)時(shí)期最重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣的形成打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，課外閱讀的習(xí)慣并不是一下形成的，它需要教師對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，需要教師給學(xué)生一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要努力做到師生共讀，開(kāi)始的時(shí)候可以將一些學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的小故事做為課外讀物，教師給學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀。

三、中年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解力、承受力都有了一定的提升，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。其次，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的制定，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求來(lái)進(jìn)行課外閱讀。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，雖然小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，有了一定的自制力，但是還并不堅(jiān)定，因此，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一個(gè)明確的制定，對(duì)學(xué)生每學(xué)期所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行制定，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行誦讀，并對(duì)誦讀時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。另外，在中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的一些優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，以加深印象，從而運(yùn)用到今后的作文寫(xiě)作當(dāng)中。對(duì)于閱讀內(nèi)容，要學(xué)會(huì)迅速地瀏覽與精讀，同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的讀后感，從而為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力做好準(zhǔn)備。

四、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

到了小學(xué)高年級(jí)階段，教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自己選擇讀物主動(dòng)權(quán)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去選擇適合自己的讀物。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，學(xué)生理解力的增強(qiáng)，以及學(xué)生興趣愛(ài)好的形成，課外讀物的選擇性就會(huì)越來(lái)越大，因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何去選擇一本更加適合自己的讀物。課外讀物的選擇，教師要允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，讓學(xué)生去選擇自己感興趣的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對(duì)于課外閱讀的選擇時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇積極、健康、有價(jià)值的書(shū)，從而更好地提升自己的綜合素質(zhì)。而隨著學(xué)生閱讀量的增加，教師要教會(huì)學(xué)生如何更好地對(duì)閱讀進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行閱讀記錄，對(duì)名言佳句進(jìn)行記錄并熟記，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些作品進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)，為一些敞開(kāi)式結(jié)局續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，這樣不僅可以增加學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以很好地增加學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，教師也可以定期地舉行一些課外閱讀比賽，在有意義的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，從而使得課外閱讀得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀可以更好地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使得學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，也為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視，將各年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)做到位，從而為學(xué)生今后語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁春芳.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)分析[J].中國(guó)校外教育.2014（03）.

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文課外閱讀 現(xiàn)狀 教學(xué)思考

“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和座談訪(fǎng)問(wèn)的形式進(jìn)行。

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在該校五年級(jí)和六年，共發(fā)問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷265份，有效率達(dá)98.3%。

座談訪(fǎng)問(wèn)，整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用，以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析奠定了基礎(chǔ)。

一、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析和多次師生座談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣，學(xué)生的讀書(shū)興趣大大提高；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，教師的課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平得到了進(jìn)一步提升。

二、現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣；部分教師認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間，又“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量?jī)?yōu)秀作文。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當(dāng)做一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題。

（1）難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少，閱讀量相對(duì)不足，閱讀面較窄。

（2）厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成良好的家庭讀書(shū)氛圍，看書(shū)積極性大都不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)僅僅是囫圇吞棗，受益不深，感受不到課外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

三、對(duì)策

1.家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

2.明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。

3.以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。課外閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書(shū)的能力和不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

4.活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。

5.創(chuàng)造性地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

6.對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫(xiě)”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀范文第4篇

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，已成為一項(xiàng)重要任務(wù)擺在我們面前。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，加之多年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級(jí)兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話(huà)，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽(tīng)。教師必須是此類(lèi)課外書(shū)的積極讀者，可選講一個(gè)故事，有意識(shí)的在最有趣的地方停下來(lái)，讓學(xué)生自己看書(shū)，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書(shū)。中、高年級(jí)則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，相機(jī)推薦適合“口味”的書(shū)目，鼓勵(lì)他們課后去自由閱讀

2.指導(dǎo)表演。

一年級(jí)的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車(chē)后，想到把南瓜滾回家?！霸鯓硬拍軐⒛瞎蠞L起來(lái)呢？”我又出示一個(gè)大南瓜，放在講臺(tái)上，讓兩個(gè)學(xué)生把南瓜豎起來(lái)演示滾來(lái)滾去的情景。學(xué)生興趣盎然。“誰(shuí)愿意表演這個(gè)童話(huà)故事？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個(gè)童話(huà)故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會(huì)講了。

在低年級(jí)課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級(jí)兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達(dá)能力。

3.提示方法。

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會(huì)學(xué)生從整體入手三步讀書(shū)：初讀，歸納主要內(nèi)容；速讀，質(zhì)疑解疑；細(xì)讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時(shí)，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級(jí)學(xué)生能把一本200多頁(yè)的書(shū)在放學(xué)以后幾小時(shí)就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，急于想了解黛玉和寶玉的命運(yùn)結(jié)局，就找來(lái)一本《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)，不到半小時(shí)就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說(shuō)：“我是跳著讀的?！?/p>

4.明確要求。

讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話(huà)、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì)其意；科普讀物應(yīng)明白書(shū)中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章中精彩的重點(diǎn)段，要會(huì)理解、會(huì)背誦、會(huì)仿寫(xiě)。這樣既為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。

5.培養(yǎng)習(xí)慣。

必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會(huì)分類(lèi)摘詞摘句。如佳句分類(lèi)：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內(nèi)容可分為寫(xiě)人物外貌或?qū)憚?dòng)物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進(jìn)。

6.作業(yè)鉤連。

把語(yǔ)文課的內(nèi)容通過(guò)閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲(chóng)的植物》后設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：“世界上吃蟲(chóng)的植物約有（）種，在我國(guó)已發(fā)現(xiàn)有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）?！边@樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂(lè)于閱讀有關(guān)書(shū)籍。課本中安排的重點(diǎn)項(xiàng)目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點(diǎn)，讀講課文時(shí)，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書(shū)類(lèi)雜志讀物上的文章進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過(guò)練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進(jìn)了讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

7.開(kāi)展活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀范文第5篇

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書(shū)方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀(guān)其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]包南麟主編；小學(xué)語(yǔ)文教師；小學(xué)語(yǔ)文；2007年第6期

[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)；江蘇教育；1988年13期；19