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海上日出閱讀答案范文第1篇

一、激趣，營造學生寬松安全的氛圍，使學生愿意思考

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒，可以激感、培養(yǎng)意志、喚起某種動機、改變某種狀態(tài)。它是最好的老師，可以激勵學習的主動性，提高學習的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、敏捷。因此，在語文學習的過程中，創(chuàng)設合理的學習情景，是激發(fā)起學習興趣，使學生主動思考、積極思維、參與學習活動的有效手段之一。

如在講解《海上日出》一課時，自讀課題后我就首先引導學生想一想：看到這個課題你最想知道什么？有的學生說想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學生再自讀課文尋找答案。其中有這樣一個問題：為什么文中說太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學生立刻又認真地思考起來，并展開了激烈地討論?？梢娂庇趯で蟠鸢傅男膽B(tài)引發(fā)了他們積極思維的興趣。

二 、給學生更多的自，激勵學生參與教學過程

每個人的認知水平、思維方式都有一定的差別。個性決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是教師必須注意的，否則，課堂就會尤如一潭死水。

在課堂中為了實現這一目標，我是這樣做的：

1.創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力

如“赤壁之戰(zhàn)”一課，講到火攻曹營這一計策時，創(chuàng)設了這樣一個情境。學生當黃蓋，師生是黃蓋手下的將領。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學生們興致勃勃的爭先回答、相互補充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。

2.滿足最佳心理需要，提高自主學習的質量

在教學過程中，設計的問題過難，會使中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發(fā)不同層次學生興趣的、啟發(fā)性強、發(fā)散性強的問題與情境，調動起每位學生的積極性，激發(fā)他們自主學習的興趣。如在講《心愿》一課時我設計了這樣的問題：仔細閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發(fā)這種美好的愿望，談談你的理由。

3.運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面

小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力較弱，他們參與活動多數學生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認真，能發(fā)現有價值的問題，優(yōu)勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們?yōu)闋幍谝?，無不積極思維。

4.用合理安排獨立學習與合作學習的方式，培養(yǎng)學生的個性，促使學生始終處于積極的思維與情感活動之中

獨立學習是學習自主化的最佳方式。平時教學中，要善于從獨立學習實踐中總結出自主感悟自主探究的學習方法，并為學生提供時間、機會，在學習體會有爭議時適當采用合作式的學習方式。如把握課文內容方面就可根據教學內容的不同來自己學習，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當標注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學交流，問題通過組內討論解決，這樣可以使獨立學習的結果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當眾發(fā)言所造成的尷尬，有利于保護孩子的自尊心，養(yǎng)成學生勤于思考的習慣。

三、改變評價方式，強化學生的學習信心與熱情，讓每個孩子都能感受陽光般的溫暖

一般來說，小學生都有好表現的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果表現得不到肯定，就會產生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學習的積極性，因此教師應適當把握評價他們的尺度，即使有錯誤也不能輕易全盤否定，要肯定積極思維，讓他們感到自己勇于當眾發(fā)表自己意見的勇敢。同時使他們認識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，保護他們的信心與熱情，使學生把愛動腦善思維當作一種樂趣、榮耀，從而養(yǎng)成愛動腦、善思維的好習慣。

如一次檢查課文朗讀情況時，從來不完成作業(yè)的學困生高才同學居然高高地舉起了手，我以為一定是課文簡單，讀好了，于是便叫起了他，可是，我想錯了，他不僅讀得不成句，而且生字的音也不準，但是我堅持讓他讀完了這個自然段，并且給予肯定的態(tài)度：這一段中的生字讀對了一半，并且敢第一個舉手，說明他回去不但好好預習了，而且是最勇敢的人。同學們聽我這樣一說，聯想到他平時的學習水平，立刻報以熱烈的掌聲。

海上日出閱讀答案范文第2篇

關鍵詞： 以生為本 積極引導 樂于探究 放手質疑 小組學習

新課程要求課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性和教學手段的現代化。以人為本的精神是新課程的一個重要方面，新課程把教學過程看做是師生交往、積極互動的過程。因此，在教學活動中，教師應體現“以學生為本”的現代教育價值觀，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性。要以培養(yǎng)學生做人為本為教育目標，把學生培養(yǎng)成為思想上進、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價值觀的健全的人。要以服務學生成長為本為教育思想，讓學生們在老師的幫助下輕松愉快地學習。要以引導學生思考為本為教育方法，在觀察的基礎上，引導學生思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力。要以激發(fā)學生興趣為教育形式，切實保障和促進學生主體的個性發(fā)展。積極引導學生參與實踐，樂于探究，進行自主性學習，促進學生全面發(fā)展。下面我結合自己的理解與教學實踐，就如何讓學生成為課堂的主人談談體會。

一、營造愉快和諧的學習氛圍

心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有密切的關系。解決問題的過程不僅受認知因素的影響，而且受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要教師根據課程特點、教情、學情，投入、運用或滲透情感并利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段，為學生積極學習、主動參與課堂教學活動創(chuàng)造輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動投身課堂教學這個大舞臺，快樂成長。

二、在新課導入中激發(fā)學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)造教學情境，根據學生的生活經驗，創(chuàng)設學生感到親切的情境。例如語文課上，老師經常用打謎語的方式與學生討論名人、名著等，以此吸引學生的學習興趣。例如一位老師在上《夕照》一課時這樣導入新課：“同學們，今天我們來對對子?！保▽W生頓時來了勁，各個躍躍欲試）老師開始出題：天對（地）、云對（風）……朝陽對（夕陽），日出對（夕照）……就這樣，一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。試分析這個導入，老師采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次導入喚起了學生對舊知的回顧（上一課學生剛學過《海上日出》）。把日出和夕照放在一起，學生更會對這一組截然不同的景象產生更大的興趣。另外，對對子也是該單元《積累?運用》中的一個訓練內容，因此它起到了“啟后”的作用，可謂“一箭三雕”。正因為有了好的開頭，在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入課堂，增強教學的流暢性、生動性和效率性。

三、鼓勵學生自主探究，放手質疑

傳統(tǒng)教學往往是教師提出問題，學生回答問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生大膽質疑、善于思考的能力，盡量放手讓學生自主探究。如學生閱讀教材內容，讓學生充當“小老師”提出問題，再由其他學生幫助解決問題，尋找答案。由于學生平常習慣于看問題回答問題，而這種反向的思維有利于培養(yǎng)學生的能力，提高學生參與的興趣。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此，師生之間、生生之間是人格平等的。教師要放棄自己在課堂上很容易獲得而且已經被習慣強化的“話語霸權”，讓學生以學習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現在課堂上，扮演“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話機制，促進學生主動學習，獨立思考，全面發(fā)展。

四、注重小組合作學習，探究教材

交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，讓學生真正做到眼到、手到、口到、心到，成為課堂的主人、學習的主人。例如在教學《金色的魚鉤》時，一位學生提出這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務……在學生爭論不休時，我適時拋出問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？”問題一出，有效地發(fā)散了學生的思維，學生通過再讀書再討論深入地理解，終于明白：老班長非常出色地完成黨交給他的任務，盡管他為之獻出生命，但他仍然覺得自己做得不夠好，足見他對于革命事業(yè)的忠誠。

另外，值得注意的是，教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單地以對或錯判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力，就應該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案，教師切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿投身課堂。

總之，要全面提高教學質量，就要加強基本學法的指導，變“以教為中心”為“以學為中心”，讓學生做課堂的主人，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能。

參考文獻：

[1]教育部.語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]趙建林.信息技術與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2010，10.

海上日出閱讀答案范文第3篇

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，所獲就越多。

在閱讀教學中，我們應該大力倡導個性化閱讀，在教學中給學生提供充分的思維空間，引導學生平等對話、主動讀書、自主發(fā)現、自由合作，把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

一、在平等對話中引發(fā)思考

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！?/p>

閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每個人各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發(fā)現和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現的樂園，從而使學生的個性發(fā)展獲得最佳效果。

例如，一位教師在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你想做個怎樣的人?”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。

以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現情感、態(tài)度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學中的作用以及在學生個性發(fā)展中的價值。

二、在自我感悟中體驗成功

《語文課程標準》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師采用引導讀書的方法來引發(fā)學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說：“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味。體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的喜悅。

三、在自主探索中學會研究

心理學認為，兒童有一種與生俱來的，（下轉第45頁）（上接第28頁）

以自我為中心的探索性學習方式。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者；而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼嗽陂喿x教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學生自主探索的需要。

例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發(fā)學生：學了課文，你最想對同學們、對全社會的人們說的是什么?在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球?！墩Z文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”現代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環(huán)保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養(yǎng)了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現創(chuàng)新的基本要素之一。

四、在自由活動中飛揚個性

海上日出閱讀答案范文第4篇

【關鍵詞】被學 讓學 自主學習

材料一：蘇教版第十冊《三亞落日》預習作業(yè)

1.抄寫本課生字詞。

2.查詞典理解下面的詞語：

美妙絕倫、搖曳、碩大無朋、悄然無聲

3.讀課文，思考課文是按照什么順序來描寫落日的。

4.思考課后練習四：你喜歡哪些描寫落日景象的句子？說說為什么喜歡。

材料二：蘇教版第十冊《三亞落日》的前置性作業(yè)

1.搜集整理與本課相關的資料。

2.生字小研究（字音、字形、詞義）。

3.課文探究：結合具體詞句體會落日美麗的景象。

4.閱讀描寫日出日落的名家名篇。例：巴金《海上日出》。

5.我的疑問：

比較上面的兩組材料，我們不難發(fā)現：傳統(tǒng)的預習作業(yè)是學生按照教師設定的學習內容一項一項完成，作業(yè)中要理解哪些詞語、思考哪些問題都是教師精心設計的，學生是完全依照教師的思路在學習。這樣的學習真的能叫提前學習嗎？更準確地說，這樣的學習就是“被學”。

而從材料二我們可以看到教師只給了學習方向——自學生字詞、圍繞主題解讀課文。由學生根據自己的需要決定要學習的內容，在開放的空間里學生用自己喜歡的學習方式記錄自己的學習過程。

雖然課標早就提出“學生是學習的主體”，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，但是實際教學中我們往往還是以學生學習的設計者自居，以自己的理解為學生選擇安排學習內容，從教者的視角來決定學習的重點和難點，忽視學生才是學習的主體，忽視學生學習的需要和能力。在長期的“被學”中學生逐漸失去了主動學習的意識和能力，因此我們必須把學習的時間與空間真正“讓”給學生。

“讓學”這一概念是由德國哲學家海德格爾首次提出的。他在《人，詩意地安居》一書中寫道：“教所要求的是：讓學?！边@里說的“讓”就是謙讓、給予，有一種位置變化、重點轉移之意?！白寣W”就是把課堂的時間、機會盡可能讓位給學生的學習。他認為“稱職的教師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西”。意思是說，教師要關注學生的學習及其過程。教學應以學生“學”的起點為起點，以學生“學”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學生“學”的進度為進度，以學生“學”的發(fā)展為發(fā)展。

那么，從“被學”到“讓學”究竟還有多遠呢？

一、讓學——“讓”學生先學

建構主義認為：學習能力是與生俱來的。我們可以這樣理解：每個學生都是積極的探究者和知識的構建者；學生原有的知識經驗是新知識生長的基點；學生的需求、興趣和自主情感是有效學習的內部基礎；學生的學習技能不是靠教師“教給”的，而是他們在參與學習活動的過程中“學會”的。

因此讓學生在教師的“教”之前“先學”更重要！

要強調的是，這種“先學”不完全等同于以往我們所說的“預習”?！跋葘W”更注重讓學生充分經歷學習的過程，以研究的方式思考問題、實踐體驗，而不是簡單地熟悉學習內容，照搬結論。

低年級以識字寫字為主要教學目標，在大量識字的過程中充分發(fā)揮學生自主性，才是最好的識字辦法。這是一組一年級上學期學生學習新課文時自己想出的記字好辦法：

雖然還只是一年級的學生，雖然會寫的字還很少，但是他們用自己的方式記錄學習的過程，或是自編小兒歌，或是生字開花，或是找規(guī)律記字……他們就是在這一次次先學中激發(fā)了學習熱情，培養(yǎng)了學習能力，悟得了學習方法。

其實每個學生都蘊藏著這樣的學習潛能，只要能給他們足夠的空間，這樣學習潛能就能發(fā)揮出來。我們要注意的是設計先學的內容應該體現自主性、開放性和實踐性。

二、讓學——“讓”學生互學

一直以來課堂上都是教師組織教學活動，掌控話語權，把握課堂節(jié)奏，但實際上，課堂上的粉筆權、話語權應是學生的，問題權、活動權應是學生的，學生在課堂上是有任務、有使命的?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》一書指出，“教學過程正逐步趨向于被學習過程所替代?！?/p>

在對課堂教學方式的采用率和學生接受率的比對表中也能發(fā)現何種教學方式更有利于學生的學習：

我們不難發(fā)現教師苦口婆心的講授式教學并不是學生最容易接受的學習方式，相反讓學生自己去學習、實踐、討論才是獲得知識與能力的捷徑。

1.在小組中互學。

在學生課前對學習內容有了研究思考之后，課堂上先安排學生在小組內交流。小組內組員或是共同練習、準備在全班展示，或是按照交流的主題將自己在課前研究中的發(fā)現或疑問逐一匯報，或是將本組同學的想法進行梳理整合等待與其他小組交流……對于學生而言這是一個相互學習的過程，一人說（讀），三人聽，相互補充、糾正，在互學中有進步、有提升。

2.在集體中互學。

第二個層次是全班范圍的交流。或是個人或是小組做主持人，與全班互動交流：主持人把自己的觀點面對全班同學講解，臺下的同學必須聚精會神地聽取講解，并就這個話題與臺上同學互動，或是補充交流，或是總結提升，或是質疑問難……這樣的學習方式改變了以往教師與學生對話的單向課堂結構，增加了生生對話，形成了三向對話的課堂結構，讓課堂真正成為每一個學生都可以暢所欲言的地方，從而改變學生在課堂上的被動地位，使學生能獨立思考，主動求知，獲得自主學習的能力。

【課例：《竹》】

師：誰來做小主持人，帶著大家來交流竹子還有哪些作用？

小主持人：竹子可以編竹籃、做衣架、豎旗桿。還有誰來給我補充？

生1：做風箏、做拐杖、做書架。

師：她用的都是“做”字，還有沒有不一樣的詞？

生2：竹子可以做竹床、制筆筒、搭籬笆。

師：剛才朱佳悅用的這幾個表示動作的詞非常好，都不一樣。

小主持人：還有誰能用不一樣的動詞來說？

生3：竹子可以做竹筏、編燈籠、制帳篷。

小主持人：你用的動詞很豐富，請大家把掌聲送給他。

生3：竹子還可以做斗笠。

師：知不知道“斗笠”是什么？

生3：不知道，是我媽媽告訴我的。

師：斗笠是用竹蔑夾油紙、竹葉等制成的遮陽光和雨的寬邊帽子，想想可以用什么動詞？

生4：編斗笠。

課堂上小主持人和全班同學在互學的過程中不僅實踐了語言、發(fā)展了語言，而且在互動中提升了表達能力和言語技巧。

三、讓學——“讓”學生學，教師教什么？

把學習的時間和空間還給學生并不意味著教師不需要教！葉圣陶先生在《如果我當教師》這篇文章中說：“若有人問什么，我的回答將是‘幫助學生得到做人做事的經驗’，我決不說‘教書’?！钡聡R辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！?/p>

【課例：《愛迪生孵小雞》】

師：請同學們交流一下前置作業(yè)中第三項這兩個詞語的意思，并說說你是用什么方法理解的。

生：我是用查字典的方法知道“刨根問底”就是追問到底的意思。

生：我是上網查的。

生：我找到一個成語和“刨根問底”意思相近——打破沙鍋問到底。

師：這個成語就是追問到底的意思。

生：我讀了課文知道“刨根問底”的意思。

師：你給大家讀讀那段課文。

（生讀第二段）

師：課文中哪句話說了這個詞的意思？

生：喜歡提問，弄個明白。

師：是啊，聯系上下文理解詞語是個很好的辦法。

生：我可以給大家舉個例子：我問奶奶昨天去哪兒了，奶奶說去了大市場，我問她去干什么，奶奶說去買東西，我又問買了什么，她說買了生活日用品。這就是“刨根問底”。

師：你的這個例子很形象，讓我們一下子就感受到了什么是“刨根問底”。

生：我通過找近義詞的辦法知道“納悶”就是“奇怪、疑問”。

師：“納悶”的近義詞還可以是什么？

生：不解、郁悶。

師：“郁悶”和它意思相近嗎？

生：“郁悶”是說心情不好，“納悶”是不理解、不明白的意思。

師：能用同樣的辦法說說“著名”的意思嗎？

生：就是“有名”。

生：還可以是“出名”。

生：我可以舉個例子說：你去問別人知道愛迪生嗎，人家說知道，你又問另一個人，他也說知道，大家都知道，就是著名。

生：我由這個詞聯想到43課“遠遠近近美名揚”這句話，就是“著名”的意思。

師：你太了不起了，聯系學過的課文中的句子理解這個詞語，建議大家把掌聲送給她。

學生總是帶著自己個人的經驗背景和自己獨特的感受來到課堂里學習的，通過教師的啟發(fā)誘導，通過學思知行的統(tǒng)一，使得智慧和能力得到自由的釋放和全面的發(fā)展。因而教師不是知識的施予者，而是智慧的開啟者。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！蔽覀兘處煵皇且谡n堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。因此，現代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標。從這種意義上說，“教是為了不教”。

四、讓學——“讓”學生學，教師怎么教？

“讓”學生學，教師該怎么教呢？我們或許可以從纖夫和放牧者的工作中受到一點啟發(fā)：江邊的纖夫用繩子拉動逆水而行又沒有動力的船，費盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物?！跋鄬τ趯W生，教師同樣應是一個‘牧者’。教師對學生學習的管理，應該是為了學生的自主有效的活動。……教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這也就決定了教師可以成為‘生命之牧者’。”（郭思樂，《教育激揚生命》）

因此我們要做的是轉變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺薄皡f(xié)助者”，主要的工作必須依靠學生自己的思維、活動去完成。教師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習，要變師本的“有為”為生本的“無為”。

【課例：《鵝》】

師：第五小組剛才在朗讀時有疑問，請和大家交流一下。

組長：我們在讀課文時爭論“曲項向天歌”的“曲”應該讀第幾聲。

師：是的，這個字有兩個讀音，一個是“qū”，一個是“qǔ”。

生：我覺得應該讀第三聲。

師：為什么？

生：因為鵝向著天空在唱著歌曲。

師：你的意思是“曲”在這里指歌曲嗎？

板書：qǔ歌曲

先不說對錯，我要表揚你能根據意思來判斷這個字的讀音，這是我們在給多音字選擇讀音時一個重要的方法。其他同學有不同意見嗎？

生：我認為應該讀第一聲，因為這個字的意思是彎曲。

師板書：qū彎曲

同學們你們認為誰說得對呢？

生：應該讀第一聲。前置作業(yè)紙上“曲”的意思是“彎曲”。

師：看來你們預習得很認真。那么這句詩里的“項”是什么意思？

生：脖子。

師：第二個“向”又是什么意思？

生：向著。

師：那么誰能連起來說說這句詩的意思？

生：鵝彎曲著脖子向著天空唱歌。

師：就這樣和同桌一起說說其他幾句詩的意思，待會兒說給全班同學聽。

教學中我們要堅持的原則就是只要有可能讓學生自己學，我們就不教；學生學不懂的，我們就創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生自己學。在上面的課例中，學生遇到困難時教師不是急于把答案交給他們，而是引導學生深入探究，層層剝筍，逐漸明辨真知。因此，強調學生的學并不意味著教師的教不需要、不重要，“平等中的首席”這樣的定位就是在提醒我們教師的教更重要。教師要將教融于學之中，對學的引導適時適度，發(fā)揮得更為智慧。