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家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查報告范文第1篇

一、貼近學生的生活選題

在研究性學習課程開發(fā)的初期，學生選擇課題的能力還不強，我們首先為學生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學生生活的內(nèi)容供他們選擇學習和研究。比如我們平?？倫蹧]收學生偷看的小說，怕影響學習不讓學生看課外書，這是在應試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導閱讀的重要性，但學生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專題。學生踴躍參與，組建工作小組，明確任務分工，設計調(diào)查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調(diào)查。針對發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉(xiāng)學生加強課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學校掀起了閱讀課外書的熱潮。調(diào)查報告《渭源縣城鄉(xiāng)小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進的“外來戶”植物我們不認識的現(xiàn)狀，我和學生討論確定了“保護環(huán)境，從認識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導員方案一等獎。因此，我們要貼近學生的生活選擇題材，提出問題，讓學生在解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會，充分了解學生已有的知識并尊重學生的設想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學生的方便及對家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對象。活動中還邀請了本地一個搞泥塑的學生家長講解泥塑的有關知識，并帶領學生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發(fā)現(xiàn)的問題，學生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘學生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實踐活動的內(nèi)容。必要時邀請熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或專家擔任地方輔導員，指導學生開展本地的研究性學習。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。研究性學習賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學生的興趣愛好和特長選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對學生有足夠的吸引力和興趣感，學生對課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學習起來更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查報告范文第2篇

二、課程門類：自然、人文類

三、教材來源：改編

四、授課時間：32課時

五、授課對象：小學三年級學生

六、課程目標

（一）知識與技能

1.通過學習和討論，使學生了解沙雅縣的人文、自然環(huán)境。

2.通過訪談、調(diào)查等活動，讓學生了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟、社會發(fā)展情況。

（二）過程與方法

1. 培養(yǎng)學生合作、分享的行為習慣和與人溝通、交往的能力。

2. 培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、綜合表達的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1. 通過觀察、思考、體驗，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

2. 通過了解和感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感。

七、課程內(nèi)容

《塔河明珠――沙雅》按人文領域和自然領域分類編寫（全一冊），共六個單元，若干篇課文。

第一單元 千年沙雅

第一課 美麗沙雅我的家 2課時

第二課 穿越時空的見證――歷史沿革 1課時

第三課 溯源沙雅古跡 1課時

第二單元 傳奇沙雅

第一課 傳奇的民間藝人 1課時

第二課 香料與絲綢古道 1課時

第三課 沙雅與神山道 1課時

第四課 沙漠第一缸 2課時

第三單元 品味沙雅

第一課 沙雅美食 1課時

第二課 沙雅小刀 2課時

第三課 圍棋之鄉(xiāng)――沙雅 2課時

第四課 新疆沙雅國際胡楊節(jié) 2課時

第四單元 享受沙雅

第一課 中國狀元

――塔克拉瑪干原生態(tài)沙漠公園 1課時

第二課 世界胡楊森林公園 1課時

第三課 千年胡楊王 2課時

第四課 無韁的野馬

――塔里木河 1課時

第五單元 享譽沙雅

第一課 高品質(zhì)種植業(yè) 2課時

第二課 天然藥材庫 1課時

第三課 特色養(yǎng)殖 2課時

第四課 沙漠油田 2課時

第六單元 暢游沙雅

第一課 神奇的魔鬼林 1課時

第二課 塔河外灘 1課時

第三課 神奇水域 2課時

八、編寫體例

《塔河明珠――沙雅》分單元編寫，每個單元3-4篇課文。每篇課文均設計了學習目標，以利于學生有目的的學習，“小資料”、“想一想”、“議一議”等欄目，用于指導學生學習?！疤骄颗c實踐”欄目則是引導學生在學習課文的基礎上，通過探究、體驗等實踐活動進一步了解沙雅縣的人文、自然環(huán)境和家鄉(xiāng)的經(jīng)濟、社會發(fā)展情況，從而深化對課文的理解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

九、課程實施

1. 教學活動應當在教師的指導下，以自主學習、合作學習為主要形式組織進行。

（1）組織學生通過上網(wǎng)，查閱圖書，走訪等形式收集家鄉(xiāng)文化歷史、民風、民俗、家鄉(xiāng)自然特產(chǎn)全國之最，豐富課堂內(nèi)容。

（2）把豐富的聲、像通過班班通設備引入課堂，激活學生的多種感覺器官，從而激發(fā)起學生的學習熱情，以期取得事半功倍的效果。

2.課堂教學以班級為單位實施，探究實踐活動可以分組進行。

3.課時安排每周1節(jié)，也可根據(jù)需要適當集中。

十、課程評價

學生校本課程學習結果的評價，采用學生自評、互評、教師評價結合的辦法，參考以下四項內(nèi)容進行：

一是參與校本課程活動的態(tài)度。可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務。（20分）

二是在校本課程活動中所獲得的體驗情況。主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。（20分）？

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。對學生在校本課程活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對研究結果的表達與交流等。（20分）

四是學生的學習結果。校本課程結果的形式多樣，可以是一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板，一幅作品等。（40分）

評價分數(shù)折合為等次記入學生素質(zhì)報告冊：優(yōu)（85――100）；良（70――84）；達標（60――70）；待達標（60分以下）。

十一、成果與體會

（一）成果

《塔河明珠――》沙雅課程開展以來，教師和學生都各自有了一定的收獲。學生了解了家鄉(xiāng)沙雅，知道了家鄉(xiāng)的風土人情、經(jīng)濟文化發(fā)展變化，為自己是沙雅人而自豪。在課程開展過程中，教師適時引導學生飽含感情去觀察、去體會社會生活，更多地讓學生接觸社會實際，在具體環(huán)境中發(fā)展學生的感知能力，使他們發(fā)現(xiàn)了生活中的美，更熱愛生活熱愛大自然了。校本課程由教師自己開發(fā)，由研發(fā)教師親自使用，那么在教材使用過程中，很容易發(fā)現(xiàn)成功之處和存在的不足，通過教學反思，為以后的校本課程研發(fā)積累了豐富的經(jīng)驗。

（二）體會

校本課程從學校的實際情況、學生的特點出發(fā)，強調(diào)的是學校和學生的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學校、學生的現(xiàn)實展開的，針對學校、學生的問題而進行的。

《塔河明珠――沙雅》屬于人文地理科目，一般說來，三年級學生的感覺是比較敏銳的，對周圍事物的觀察是很認真很細致的。在教學過程中，注意循序漸進的方法，按照學生能夠理解、接受的方式，組織學生進行積極的情感體驗，先對學生提出相對簡單的要求，學生易于入門，讓學生一步步的了解沙雅，順利發(fā)展到理解沙雅、熟悉沙雅，讓他們在學習中體驗快樂、體驗成功，進而喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，對校本課程的濃厚興趣。這樣，學生對學習更有熱情，學習更加主動。

在評價學生時，對個性突出、大膽的作業(yè)，應給予鼓勵和表揚，營造寬松、自由而愉悅的教學環(huán)境。

家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查報告范文第3篇

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；實驗教學；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0270-03

醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學教育的重要課程，介于臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間，是一門應用性很強的學科。隨著分子生物學理論和技術的發(fā)展與進步，尤其是人類基因組計劃的實施完成，醫(yī)學遺傳學得到了空前的發(fā)展，基因組學與分子遺傳學逐漸成為了21世紀的領頭學科，在現(xiàn)代醫(yī)學教育體系中有著重要的地位[1]。醫(yī)學遺傳學實驗在知識與實踐、實踐與創(chuàng)新的鏈接上發(fā)揮重要的橋梁作用。當前社會科學和自然科學的發(fā)展變化，致使醫(yī)學教育無論在教學手段還是在教學理念都發(fā)生了深刻的變化，更早地、更多地接近社會、接近臨床，更注重人文精神，更多融入先進技術與研究成果[1～2]。而大部分醫(yī)學遺傳學實驗則還主要關注在傳統(tǒng)分子遺傳學相關領域的基本實驗操作，涉及遺傳病相關資料的信息化獲取與分析涉及很少，解決臨床遺傳學問題過程中存在理論與實踐脫鉤。醫(yī)學遺傳學實驗教學尚未達到提高醫(yī)學生的科學研究能力、求知探索精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目的。為此，我們開展了一系列卓有成效的探索，優(yōu)化了原有的醫(yī)學遺傳學課程教學體系，構建了新的實驗教學模式。

一、利用網(wǎng)絡課程資源，推進虛擬實驗

依托于湖北民族學院網(wǎng)絡中心，結合醫(yī)學遺傳學學科特點，進行數(shù)字化資源導學平臺建設。網(wǎng)絡平臺的主體結構分為教師主導區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。內(nèi)容充實而全面，平臺除了內(nèi)容完善的多媒體課件，與教學內(nèi)容或生活實際密切相關的研究成果，解決學生在學習中遇到的實際問題，還專門開辟了“虛擬實驗室”欄目[3]。網(wǎng)絡課程資源在醫(yī)學遺傳學實驗教學中主要解決二大問題：

1.是醫(yī)學遺傳學實驗中所特有的一些對人體有重大危害的和涉及到比較先進實驗技術的實驗，出于安全和成本考慮，學生往往無法直接參與其中[4]。虛擬實驗可突破傳統(tǒng)實驗教學模式受時間、地點、方式的限制，實驗的安全性高、成本低、效率高，彌補了實驗場地設備不足、教學時空性的約束。虛擬實驗教學不但可提供良好的人機交互，還允許學生在出錯時，自行了解錯誤的根源及后果，尋找解決問題的方法，教與學的靈活交互[4]。利用網(wǎng)絡課程資源來培養(yǎng)學生隨時學習、自主學習和終生學習的能力，可充分調(diào)動學生的學習主動性，并將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外。

2.是運用目前已經(jīng)公開的人類基因組相關數(shù)據(jù)庫，快速準確地查找、識別遺傳病的相關遺傳學背景信息，獲取世界上最新進展的醫(yī)學信息及科研成果[5]。近年來，遺傳學領域的分子遺傳學分支迅速發(fā)展，越來越多的致病易感基因位點和區(qū)域被篩選或定位識別。不單是單基因遺傳病的致病基因被順利定位識別克隆，一些復雜多基因遺傳病，如：高血壓、糖尿病、阿茲海默氏病、心腦血管疾病及腫瘤等疾病，也篩選出了眾多與疾病發(fā)生相關的遺傳易感標記物及藥物敏感或抵抗標記物，人類對于疾病的遺傳學認知達到了空前高度[5]。如何識別查找獲取人類遺傳病相關的遺傳信息已經(jīng)成為臨床醫(yī)生和基礎醫(yī)學科研工作者需要掌握的基本技能之一，因此，我們有必要在基礎醫(yī)學的教學上與時俱進，讓醫(yī)學生更早地接觸相關知識，訓練相關技能。由此，我們網(wǎng)絡資源課程中的“虛擬實驗”內(nèi)容中專設了常見人類遺傳病致病基因的數(shù)據(jù)庫鏈接，主要以美國國家生物技術信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）與在線人類孟德爾遺傳（Online Mendelian Inheritance in Man，OMIM）數(shù)據(jù)庫為主，并至少安排一次實驗課的時間介紹如何利用數(shù)據(jù)庫完成常見人類遺傳病相關遺傳學信息收集，包括遺傳模式、發(fā)病率、家系連鎖定位區(qū)域、在基因組上的定位信息及熱點突變位置等。

二、結合臨床實踐，開展第二課堂教學

醫(yī)學遺傳學實驗教學是對理論教學必要的補充和鞏固，通過實驗技能訓練，提高實驗的綜合能力和實驗素質(zhì)，促使基礎醫(yī)學知識與臨床實踐相結合，對培養(yǎng)醫(yī)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維影響更為積極[6]。從臨床角度出發(fā)，研究疾病的遺傳因素、病變過程及其預防、診斷和治療的相互關系，為將來走上臨床醫(yī)生崗位的臨床專業(yè)學生提供從事醫(yī)學實踐所必需的遺傳學基礎知識和臨床技能。

實驗教學具體實施上，將病例法引入到教學過程中。一方面，由教師結合具體的病例，提出實驗方案和驗過程中可能遇到的若干問題，組織學生預習課本、查閱相關資料，以團隊的形式分組討論，設計實驗方案，開展實驗、解決問題。并聯(lián)合湖北民族學院附屬民大醫(yī)院，在實驗內(nèi)容、設計、取材緊密結合臨床，取臨床真實患者的血液作為實驗材料，進行真實病例分析。如人類染色體顯帶和非顯帶制備。另一方面，組織學生利用假期時間開展遺傳病的家系調(diào)查；進行家鄉(xiāng)遺傳病咨詢、系譜繪制和分析、再發(fā)風險估計，指導學生以論文的形式完成假期調(diào)查報告?；蚪M織學生利用假期去當?shù)蒯t(yī)院的婦產(chǎn)科與兒科等科室見習，了解引起遺傳病發(fā)病的環(huán)境因素和遺傳病的預防措施，與醫(yī)生或患者就某種遺傳病的臨床癥狀、傳遞方式、發(fā)病機制、再發(fā)風險以及預后進行探討，對患者及其親屬的婚姻和生育進行指導，這樣可以大大提高醫(yī)學生對遺傳病預防的認知能力[7]。

家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查報告范文第4篇

關鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學；實踐

中圖分類號：H194 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）05-0268-02

現(xiàn)代漢語課程是高等學校漢語言文學本科專業(yè)的一門必修課，也是專業(yè)基礎課。本課程對于現(xiàn)代漢語知識做了全面的介紹，具有一定的理論性，更具有很強的實踐性。它與其他文學課程相比，沒有栩栩如生的人物形象，也缺乏具體生動的故事情節(jié)，很難吸引學生們的注意力。傳統(tǒng)的教學重視分析理論，教師往往是“一言堂”，學生當堂消化了，課后卻缺少運用理論來分析語言現(xiàn)象。教材中所舉實例過于陳舊，學生會覺得枯燥，甚至產(chǎn)生厭學情緒。正如著名語言教育專家周國光先生所指出的，“在大學課程中，語言學方面的課程是既不好教也不好學的課程。教師教起來很費力，學生學起來沒興趣，教學效果也不明顯。尤其是現(xiàn)代漢語?！痹谶@樣的情形下，如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，培養(yǎng)他們對語言現(xiàn)象進行正確評價和鑒賞的能力，成為現(xiàn)代漢語教學的重中之重。邵敬敏明確提出了現(xiàn)代漢語課程的宗旨：“現(xiàn)代漢語不同于古代漢語，不是一門典型的工具課；它也不同于語言學概論，不是一門純粹的理論課；它更不同于寫作，不是一門專門的實踐課。但是它兼有工具課、理論課和實踐課的因素。由于教學的對象是以漢語為母語的中國學生，他們在進入大學以前，已經(jīng)比較好地掌握了現(xiàn)代漢語這門工具，而且會比較熟練地運用，所以，現(xiàn)代漢語課程不能像教學英語那樣，即主要是讓學生作為一種工具來學習并且掌握英語，其目的應該是把學生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識上來，以培養(yǎng)他們良好的語言素質(zhì)和出色的語言能力?！惫P者長期從事現(xiàn)代漢語教學，深有所感。本文擬就現(xiàn)代漢語教學中如何培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)這一問題，談談自己的看法，以期“引玉”之效，望同仁指正。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力

我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎。

現(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業(yè)的一年級學生，他們經(jīng)過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調(diào)動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。

比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。

學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”、“女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。

掌握基礎的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界?，F(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果。

現(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識?！氨M信書不如無書”，引導學生敢于質(zhì)疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。

二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力

語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。

從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內(nèi)容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經(jīng)過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的?！耙谎詥拾?，一言興邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調(diào)整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調(diào)、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內(nèi)容上，要求結構清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。

我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調(diào)查報告，開展討論。這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調(diào)查、分析問題的能力。

在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。

語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。

綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。

參考文獻：