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小學(xué)校本課程教案范文第1篇

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;教學(xué)改革;案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0265-02

一、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展案例教學(xué)的可行性

1.民辦本科院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開(kāi)放三十年來(lái),中國(guó)民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國(guó)高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。民辦高校的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開(kāi)展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點(diǎn)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國(guó)家級(jí)示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),這為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。

2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運(yùn)用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國(guó)高等學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)時(shí),結(jié)合案例教學(xué)法,通過(guò)許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個(gè)分支,同工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣源于現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,這些案例生動(dòng)地揭示了一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決提供了參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢(shì)所趨。

3.生活中大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人,面對(duì)著厚厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),既枯燥又乏味,學(xué)起來(lái)很頭疼。實(shí)際上只要大家做有心人,會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊,小到你買(mǎi)早點(diǎn),大到國(guó)家的具體宏觀經(jīng)濟(jì)政策及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,無(wú)不與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。比如去年年底國(guó)家實(shí)施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。通過(guò)對(duì)下鄉(xiāng)商品的特點(diǎn)的分析,學(xué)生會(huì)更好地掌握彈性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個(gè)最大的特點(diǎn):一是享受?chē)?guó)家13%的補(bǔ)貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機(jī),基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補(bǔ)貼,相當(dāng)于降低商品的價(jià)格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實(shí)現(xiàn)“薄利多銷(xiāo)”,降價(jià)必然會(huì)大幅增加銷(xiāo)售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤(rùn),同時(shí)也滿足了農(nóng)村消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對(duì)高檔家電的需求收入彈性小,而對(duì)普通家電的需求收入彈性大,而此時(shí)政府對(duì)他們的補(bǔ)貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會(huì)增加對(duì)此類(lèi)商品的購(gòu)買(mǎi)。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。

二、案例教學(xué)對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

1.案例教學(xué)增進(jìn)了師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中,通過(guò)案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過(guò)各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時(shí),下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的晚上,你開(kāi)著自己心愛(ài)的車(chē),經(jīng)過(guò)一個(gè)車(chē)站,忽然看到有三個(gè)人正在焦急的等公共汽車(chē):一個(gè)是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個(gè)是醫(yī)生,他曾救過(guò)你的命,你做夢(mèng)都想報(bào)答他;還有一個(gè)女人/男人,她/他是你做夢(mèng)都想嫁/娶的人,也許錯(cuò)過(guò)就沒(méi)有了。但你的車(chē)只能坐下一個(gè)人,你會(huì)如何選擇?一開(kāi)始學(xué)生會(huì)做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢(mèng)中情人的,并且各自有其合理理由,但通過(guò)討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來(lái)陪夢(mèng)中情人等車(chē)。這是所有人公認(rèn)的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會(huì)開(kāi)車(chē),那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問(wèn)和思考,會(huì)讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)又是通過(guò)假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡(jiǎn)單化,從而迎刃而解。

2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。通過(guò)案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過(guò)程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,真正認(rèn)識(shí)到抽象理論知識(shí)的價(jià)值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng),即需求量隨商品本身價(jià)格的上升而減少,隨著商品本身價(jià)格的下降而增加。授課過(guò)程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過(guò)“老板杯”的銷(xiāo)售小案例:在20世紀(jì)90年代,有一家中國(guó)茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷(xiāo)售部為了盡快打開(kāi)市場(chǎng),實(shí)行“薄利多銷(xiāo)”的策略,每個(gè)茶杯定價(jià)10元。但茶杯進(jìn)入銷(xiāo)售環(huán)節(jié)時(shí),銷(xiāo)量卻并不理想。此后銷(xiāo)售部又做了許多促銷(xiāo)活動(dòng),或是將價(jià)格降到5元～8元,以期銷(xiāo)量增加,但似乎都沒(méi)有效果,到底怎么做才可以增加銷(xiāo)量?按照需求定理,降價(jià)應(yīng)該銷(xiāo)售量會(huì)增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)兔鉀Q了問(wèn)題:他讓老板在10的后面加個(gè)0,即每個(gè)“老板杯”100元,最后銷(xiāo)量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對(duì)真正的老板來(lái)說(shuō),10元太便宜,無(wú)法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買(mǎi);而對(duì)一般的消費(fèi)者來(lái)說(shuō),10元太貴,他也不愿買(mǎi),他寧愿買(mǎi)更便宜的杯子。通過(guò)案例的分析,學(xué)生會(huì)漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的幾點(diǎn)想法

1.由國(guó)內(nèi)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者帶隊(duì),各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師積極參與,共同編寫(xiě)適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒(méi)有一部既適合中國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。雖然改革開(kāi)放三十多年來(lái),中國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒(méi)有編寫(xiě)成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)非常重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)至少要滿足兩個(gè)要求:(1)要堅(jiān)持本土化原則,案例的編寫(xiě)要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),其中的觀點(diǎn)和判斷要科學(xué)合理,所以需要國(guó)內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫(xiě)工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者和各經(jīng)濟(jì)教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。

2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識(shí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識(shí),比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機(jī)會(huì)和著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者面對(duì)面交流,可以和更多經(jīng)濟(jì)學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識(shí)儲(chǔ)備;還可以通過(guò)參與經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過(guò)閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點(diǎn),了解相關(guān)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn),要結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)在發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合日常生活中的財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)更新。因?yàn)橐载?cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說(shuō)服力,也更能吸引學(xué)生主動(dòng)思考,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的關(guān)注。老師要能生動(dòng)靈活地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題講理論,聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說(shuō)過(guò):“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認(rèn)為,無(wú)論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過(guò)此類(lèi)形式能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費(fèi)理論時(shí),可以開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)短的小型拍賣(mài)會(huì),讓學(xué)生切身體會(huì)消費(fèi)者剩余會(huì)因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí),可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)校本課程教案范文第2篇

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)，最后在教師的點(diǎn)撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過(guò)視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來(lái)。

2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問(wèn)題。

3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言?xún)?nèi)容與機(jī)會(huì)。

4.通過(guò)姓氏對(duì)古代姓氏文化的探究，尋根問(wèn)祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認(rèn)同感與自豪感，以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。

我們通過(guò)追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來(lái)自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個(gè)兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說(shuō)，黃帝的子孫衍生成12個(gè)胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時(shí)普遍存在的父系家長(zhǎng)制氏族都稱(chēng)為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來(lái)專(zhuān)稱(chēng)。如黃帝稱(chēng)軒轅氏，堯稱(chēng)陶唐氏等等。他們開(kāi)枝散葉，分成不同的姓氏，所以說(shuō)萬(wàn)姓是一家，同根同源。

最近，社會(huì)流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來(lái)的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國(guó)脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國(guó)人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋?xiě)褜?duì)自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。從而使自己對(duì)自己的姓氏的歷史來(lái)源、家族名人、遷徙分布等知識(shí)了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過(guò)姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來(lái)，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國(guó)人共同的民族文化之根，對(duì)于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和增強(qiáng)民族凝聚力都具有積極意義。通過(guò)了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強(qiáng)民族凝聚力和民族自豪感、認(rèn)同感。

（4）舉行尋根祭祖活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)海內(nèi)外同胞互動(dòng)、聯(lián)誼、團(tuán)結(jié)，有利于祖國(guó)的和平統(tǒng)一大業(yè)。

小學(xué)校本課程教案范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：喻登科，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系講師，碩士生導(dǎo)師，博士；周榮，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系2012級(jí)博士研究生；涂國(guó)平，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師。（南昌/330031）

*本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中團(tuán)隊(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、行為與績(jī)效研究”（71201072）和南昌大學(xué)校教改課題“本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學(xué)效果是高校本科專(zhuān)業(yè)課程追求和優(yōu)化的目標(biāo)，而教師的合理安排對(duì)教學(xué)效果又會(huì)產(chǎn)生重要影響。在提出教師安排對(duì)教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響、教師情緒與學(xué)生情緒互相影響、教師情緒與學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響等三條假設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，設(shè)計(jì)和發(fā)放問(wèn)卷量表。經(jīng)過(guò)模型擬合，發(fā)現(xiàn)教師安排確實(shí)通過(guò)影響教師情緒和學(xué)生情緒這條中介路徑對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但學(xué)生情緒對(duì)教師情緒的影響關(guān)系并未得到驗(yàn)證。最后，提出幾點(diǎn)對(duì)策建議，為優(yōu)化本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排和提升教學(xué)效果提供決策參考。

關(guān)鍵詞：本科專(zhuān)業(yè)課程；教師安排；教學(xué)效果；教師情緒；學(xué)生情緒課程安排是大學(xué)教務(wù)管理中一項(xiàng)重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專(zhuān)業(yè)課程安排方面大多數(shù)時(shí)候僅考慮到教室資源和時(shí)間資源的沖突解決與合理利用問(wèn)題，卻很少?gòu)娜宋年P(guān)懷或心理學(xué)角度考慮不同課程安排對(duì)教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時(shí)往往要求杜絕重復(fù)排課、連排課等現(xiàn)象[2]，但在科學(xué)合理的排課方式對(duì)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的影響機(jī)制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進(jìn)行了相關(guān)研究，形成了教師情緒研究的個(gè)人內(nèi)部心理特征、社會(huì)關(guān)系體驗(yàn)、權(quán)力關(guān)系與情緒規(guī)則等較為系統(tǒng)的理論體系。[3]教師課程的合理安排會(huì)影響教師情緒，教師情緒會(huì)影響教學(xué)效果。因此，本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排的合理性應(yīng)該會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型方法測(cè)量以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響路徑和系數(shù)，為合理進(jìn)行本科專(zhuān)業(yè)課程的教師安排提供理論指導(dǎo)。

一、研究假設(shè)

（一）本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教師情緒與學(xué)生情緒的影響

本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進(jìn)行考慮：截面結(jié)構(gòu)（即一個(gè)時(shí)間段內(nèi)為同一個(gè)班級(jí)學(xué)生講解多門(mén)課程）、時(shí)間結(jié)構(gòu)（即連續(xù)的不同時(shí)間段為同一個(gè)班級(jí)學(xué)生講解多門(mén)課程）以及規(guī)模（一名教師為一個(gè)班級(jí)所講專(zhuān)業(yè)課總量）、比率（一名教師為該班級(jí)授課數(shù)量與該班級(jí)專(zhuān)業(yè)課總量的比率）、密度（單位時(shí)間同一名教師為同一班級(jí)所授專(zhuān)業(yè)課時(shí)量）等。據(jù)調(diào)查，當(dāng)一位教師頻繁地出現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)面前時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當(dāng)一位教師需要頻繁地為同一個(gè)班級(jí)學(xué)生授課時(shí)，即使講授的是不同課程，教師的責(zé)任感也會(huì)慢慢下降，而疲憊感會(huì)慢慢增加。即使是一位受到學(xué)生認(rèn)可和尊崇的老師，如果他頻繁出現(xiàn)在同一批同學(xué)面前授課，其被認(rèn)可與尊崇的程度也會(huì)慢慢因?qū)W生忽視而降低。在一定程度上，本科專(zhuān)業(yè)課程在教師安排上規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等方面參數(shù)加大，教師與學(xué)生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規(guī)律。因此，本科專(zhuān)業(yè)課程如何安排教師，教師如何在時(shí)間與空間上安排教學(xué)，將直接影響到教師與學(xué)生的情緒，進(jìn)而可能影響到教學(xué)效果。

假設(shè)1（H1）：本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排會(huì)對(duì)教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。

H1a：本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教師情緒產(chǎn)生影響；

H1b：本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。

（二）本科專(zhuān)業(yè)課程教師情緒與學(xué)生情緒的相互影響

教師是課堂的主導(dǎo)，他的情緒通過(guò)表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)等外在表現(xiàn)牽動(dòng)著學(xué)生的目光。一個(gè)不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并讓學(xué)生受到傳染。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了觀察思考等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一系列動(dòng)作外，同時(shí)還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動(dòng)力系統(tǒng)的激發(fā)。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過(guò)教師授課的面部表情和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)反映，積極、有力但又語(yǔ)速和緩的授課語(yǔ)言往往能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。[5]依靠教師情緒來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常的教學(xué)手段。

大學(xué)階段是人生第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我、注重個(gè)性表達(dá)、情緒體驗(yàn)豐富、情緒波動(dòng)起伏大的時(shí)期。[6]據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多大學(xué)生有不同程度負(fù)面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負(fù)面情緒會(huì)投射和傳染，有可能擴(kuò)大后直接影響宿舍文化、班級(jí)文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個(gè)教師在不同班級(jí)講授同一門(mén)課程可能取得非常不同的教學(xué)效果，究其根源，就在于班級(jí)文化不同。對(duì)于一個(gè)學(xué)生反饋、互動(dòng)良好的班級(jí)，教師不僅能通過(guò)互動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)效果，更重要的是教師能從學(xué)生良好反饋中獲得鼓勵(lì)和自信，對(duì)教師自身也能形成一個(gè)正激勵(lì)。而對(duì)于一個(gè)班風(fēng)較差的班級(jí)，例如很多學(xué)生遲到、學(xué)生不愿聽(tīng)講、學(xué)生起哄等，將直接導(dǎo)致教師上課積極性下降，教師與學(xué)生間達(dá)不成一致訴求，課堂效果就會(huì)較差。[7]

·課程與教學(xué)· 本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響：以教師和學(xué)生情緒為中介 假設(shè)2（H2）：本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒相互影響。

H2a：本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響；

H2b：本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對(duì)教師情緒產(chǎn)生影響。

（三）教師情緒與學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果的影響

教師活動(dòng)在本質(zhì)上是情緒性的，教師的情緒勞動(dòng)必然對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[9]，從而提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)接受能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。教師情緒還能增強(qiáng)個(gè)人效能感，良好氛圍中教學(xué)的教師通過(guò)感受到學(xué)生的鼓勵(lì)而得到正激勵(lì)[10]，從而提升個(gè)人愉悅感和教學(xué)自信，在未來(lái)的教學(xué)工作中將更具積極性、更主動(dòng)和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己?jiǎn)适Ы虒W(xué)興趣，而且會(huì)引起學(xué)生的不滿，一旦這種不滿達(dá)到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學(xué)生的直接對(duì)立和沖突[11]，導(dǎo)致課堂教學(xué)的徹底失敗。

當(dāng)學(xué)生有負(fù)面情緒時(shí)，將使得學(xué)生對(duì)教師授課產(chǎn)生厭惡或抵觸心理，從一開(kāi)始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學(xué)效果。從具體表現(xiàn)上而言，教學(xué)效果的好壞將直接體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。張建榮等的調(diào)查研究表明，情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的影響，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生在調(diào)控自我情緒和調(diào)控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學(xué)生情緒智力，將有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和建立友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[13]

假設(shè)3（H3）：本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

H3a：本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響；

H3b：本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、模型設(shè)計(jì)

本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排采用截面結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、規(guī)模、比率、密度等5個(gè)方面來(lái)測(cè)量，教師情緒和學(xué)生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來(lái)測(cè)量[14]，而教學(xué)效果則可以用（課上的）師生互動(dòng)、（課下的）師生關(guān)系、（課程結(jié)束后的）學(xué)習(xí)成就感和考試成績(jī)等4個(gè)指標(biāo)來(lái)考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態(tài)積極平和）和積極情緒體驗(yàn)（偶然性的精神或心情舒暢）兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個(gè)性化（講課無(wú)個(gè)性、缺乏創(chuàng)新）和低個(gè)人成就感（講課無(wú)法得到認(rèn)同或成就感）三個(gè)測(cè)量指標(biāo)。[16]而同時(shí)，學(xué)生的積極情緒包括認(rèn)可度（對(duì)教師授課僅表示認(rèn)可）、愉悅度（認(rèn)為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動(dòng)）三個(gè)層面；學(xué)生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽(tīng)該教師上課，認(rèn)為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。

據(jù)此，可設(shè)計(jì)以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響路徑測(cè)量模型，如圖1所示。圖1本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響測(cè)量模型

三、問(wèn)卷調(diào)查

本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響測(cè)量模型的測(cè)量指標(biāo)中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項(xiàng)是由教師回答的，而“學(xué)生情緒”和“教學(xué)效果”的變量題項(xiàng)是由學(xué)生回答的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，應(yīng)分別設(shè)計(jì)教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。但由于教師與學(xué)生是對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)又應(yīng)將學(xué)生與教師聯(lián)合起來(lái)，合為一個(gè)組別來(lái)形成樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷采用李可特5級(jí)量表形式，調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)設(shè)計(jì)如表1所示。

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并試測(cè)評(píng)后，采用如下方式開(kāi)始正式的問(wèn)卷發(fā)放工作：首先，從南昌大學(xué)采用滾雪球的方式邀請(qǐng)到了150位專(zhuān)業(yè)課教師，讓他們針對(duì)其正在上的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課填寫(xiě)“教師調(diào)查問(wèn)卷”中的題項(xiàng)；其次，讓他們隨機(jī)尋找班級(jí)上的一位學(xué)生，填寫(xiě)“學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷”中除“考試成績(jī)”以外的所有題項(xiàng)；最后，在期末考試過(guò)后調(diào)查者打電話咨詢(xún)教師獲得填寫(xiě)問(wèn)卷學(xué)生的成績(jī)情況。補(bǔ)全所有問(wèn)卷并回收（在回收學(xué)生問(wèn)卷時(shí)，我們采取調(diào)查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學(xué)生因怕教師看到其題項(xiàng)答案而故意選擇好答案的情形發(fā)生），將教師問(wèn)卷和對(duì)應(yīng)的學(xué)生問(wèn)卷合為一個(gè)樣本組別。問(wèn)卷自發(fā)放至回收完全，歷時(shí)半年，獲得有效樣本數(shù)據(jù)118份，問(wèn)卷有效回收率78.67%。各變量樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值如表2所示。

四、模型擬合

首先，采用SPSS 軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化處理，然后對(duì)教師安排、教師情緒、學(xué)生情緒、教學(xué)效果等四個(gè)潛變量的16項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了探索性因子分析。結(jié)果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗(yàn)在p

從表4可以看出，模型絕對(duì)擬合指數(shù)χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對(duì)擬合度的數(shù)值說(shuō)明模型的適配度良好。簡(jiǎn)約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡(jiǎn)約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設(shè)理論模型與樣本數(shù)據(jù)的整體適配度較好。由此說(shuō)明，模型的結(jié)構(gòu)方程的擬合指標(biāo)符合既定要求，提出的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度均優(yōu)良?；谝陨戏治?，接下來(lái)本研究進(jìn)行路徑分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷母鳚撟兞恐g的路徑系數(shù)，結(jié)果如表5 所示。模型驗(yàn)證了本研究的假設(shè)H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個(gè)假設(shè)，但拒絕了H2b。也就是說(shuō)，學(xué)生情緒對(duì)教師情緒的影響并不顯著，其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.03，T值為-0.57。

根據(jù)以上結(jié)果，我們可得出以下主要結(jié)論：（1）本科專(zhuān)業(yè)課程的教師安排狀況對(duì)教師情緒與學(xué)生情緒均產(chǎn)生顯著影響，科學(xué)合理的教師安排將有利于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極情緒，緩解教師與學(xué)生的消極情緒；（2）本科專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中，教師情緒會(huì)影響到學(xué)生的情緒，但學(xué)生情緒對(duì)教師情緒的逆向影響未得到驗(yàn)證；（3）教師情緒與學(xué)生情緒均對(duì)本科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學(xué)效果。

五、對(duì)策建議

綜上可知，本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排通過(guò)教師情緒和學(xué)生情緒的中介作用對(duì)教學(xué)效果的影響路徑基本得到驗(yàn)證，科學(xué)合理的本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排將通過(guò)情緒作用對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。各高校在安排本科專(zhuān)業(yè)課程教師時(shí)除了要遵循效率優(yōu)化原則以外，更要依循教師的情緒工作規(guī)律，務(wù)必從教師安排這個(gè)源頭上為本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果提供保證。

（1）科學(xué)合理的安排本科專(zhuān)業(yè)課程教師。盡量降低教師對(duì)同一個(gè)班級(jí)連續(xù)授課的密度，高度協(xié)調(diào)不同教師在不同年級(jí)、不同班級(jí)的課程安排情況，保證教師與學(xué)生的正常比率，盡量避免教師與學(xué)生過(guò)重的教學(xué)或?qū)W習(xí)工作量。高校教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教師合理安排情況的調(diào)查工作，積極主動(dòng)地為存在不合理課程安排的教師解決問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師合理安排情況的反映，在學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作中增加對(duì)評(píng)教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。

（2）重點(diǎn)照顧教師情緒。對(duì)于部分教學(xué)工作相對(duì)較為繁重的教師，應(yīng)考慮為其減負(fù)；對(duì)于教師安排不過(guò)來(lái)的情況，也要對(duì)相應(yīng)的教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，以協(xié)調(diào)這些教師的教學(xué)情緒。對(duì)于收入較低或家庭負(fù)擔(dān)重的教師，要從生活上或事業(yè)上對(duì)其表示關(guān)懷，要保證其全身心的投入到教學(xué)工作中。要積極組織和開(kāi)展各種教師壓力釋放活動(dòng)，通過(guò)娛樂(lè)和休閑來(lái)保證教師情緒的適時(shí)調(diào)整。要對(duì)教師的情緒調(diào)整進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的情緒控制力。同時(shí)還要定時(shí)開(kāi)展教師情緒測(cè)評(píng)工作，為情緒低落的教師職工提供解決問(wèn)題的方案。

（3）兼顧考慮學(xué)生情緒。緊抓各年級(jí)學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作，對(duì)存在消極情緒的學(xué)生給予關(guān)心和照顧；合理安排課程時(shí)間、密度和相關(guān)任課教師，保證學(xué)生對(duì)教師的新鮮感和信任感；對(duì)教師的教學(xué)能力加以培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)和控制能力；鼓勵(lì)教師與學(xué)生的課堂與課下互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的情感聯(lián)系；做好學(xué)生情緒的測(cè)評(píng)工作，保障學(xué)生的身心健康與心理人格的健全。

（4）系統(tǒng)提升教學(xué)效果。統(tǒng)籌考慮本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的影響因素，重點(diǎn)分析教師情緒和學(xué)生情緒等軟因素對(duì)教學(xué)效果的正負(fù)向影響；在本科專(zhuān)業(yè)課程教師安排的時(shí)間、密度等方面兼顧考慮它們對(duì)教學(xué)效果的影響，教務(wù)管理部門(mén)務(wù)必要做好科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程教師安排工作；要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面做好情緒互動(dòng)，為教師與學(xué)生的積極情緒提供適度的引導(dǎo)和激勵(lì)。

當(dāng)然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來(lái)自于一所大學(xué)，而且采用的是滾雪球這種非隨機(jī)抽樣方式，樣本的代表性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)；所有數(shù)據(jù)均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測(cè)量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學(xué)生的當(dāng)時(shí)狀態(tài)影響較大，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能會(huì)受到一定程度的影響；教師與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷匹配時(shí)，教師與學(xué)生是一對(duì)一的關(guān)系，學(xué)生的樣本數(shù)量相對(duì)而言并不太夠。后續(xù)研究我們將擴(kuò)大取樣范圍，增加一些客觀可測(cè)因素，并希望通過(guò)建立教師與學(xué)生的一對(duì)多關(guān)系量表來(lái)擴(kuò)大樣本數(shù)量，以建立更具質(zhì)量的測(cè)量模型，進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ图僭O(shè)的有效性，為統(tǒng)籌考慮教師安排、情緒和教學(xué)效果的關(guān)系提供決策參考。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)校本課程教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是指，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對(duì)于非數(shù)學(xué)類(lèi)的理工、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程。這些課程是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課、更是是各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)的大學(xué)教育基本上是以精英教育為主，那時(shí)的在校大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)理論高度抽象，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的連續(xù)性和嚴(yán)密的邏輯性推理的教學(xué)模式單調(diào)乏味。學(xué)生也可以憑著超強(qiáng)的毅力和恒心將課堂上的理論知識(shí)徹底理解，了然于胸。因此當(dāng)時(shí)教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國(guó)高等教育大眾化的今天。大學(xué)生（特別是地方性本科院校）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學(xué)生的實(shí)際。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會(huì)的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法上提出了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上引入“案例教學(xué)”模式思想，分析了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂上引入案例教學(xué)的必要性和可行性。

2 案例教學(xué)的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)（ Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)的一種方法. “案例教學(xué)”起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學(xué)院都使用案例方法教學(xué)。在哈佛工商學(xué)院院長(zhǎng)多漢姆（ B. Donham） 的推動(dòng)下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學(xué)書(shū)籍。20 世紀(jì)70 年代以后，案例教學(xué)在教育界，特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用。國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)（特別是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認(rèn)為案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種方法[1]。許多的一線教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入案例教學(xué)有了一些初步的探討。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類(lèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例法，指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)的案例的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個(gè)有力促進(jìn)[2]； 麗水學(xué)院的陳巧云指出運(yùn)用案例教學(xué)可以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實(shí)施過(guò)程由于學(xué)生參與積極性不足，忽略了對(duì)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有很好的處理案例教學(xué)與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)之間關(guān)系，使得案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

3.1 案例教學(xué)是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國(guó)目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問(wèn)題，也是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)從20世紀(jì)八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招的十多年來(lái)，取得了很多成績(jī)，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：教學(xué)、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學(xué)風(fēng)不正、道德失衡不同程度的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迷惘。雖然進(jìn)行了許多的改革，但是我國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題沒(méi)有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教育教學(xué)模式與地方性本科院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的是一個(gè)重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標(biāo)必然需要我們采用新的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！鞍咐虒W(xué)”模式順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)基本理念用生動(dòng)的生活案例貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中。在“案例教學(xué)”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，面向全體學(xué)生，營(yíng)造能引起學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學(xué)”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)代高等教育實(shí)踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化?！芭囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、持續(xù)創(chuàng)新”是新時(shí)代對(duì)高校教師要求。這極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒(méi)有高校教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無(wú)法完成時(shí)代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是只有通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐才能完成。可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，“案例教學(xué)”模式通過(guò)對(duì)典型的教學(xué)案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學(xué)”模式的實(shí)施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學(xué)”的可行性

4.1 數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是“案例教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

生動(dòng)形象的案例是案例教學(xué)中的一個(gè)重要的要素，而來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問(wèn)題的真實(shí)案例更能引起學(xué)生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和方法都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，且在實(shí)際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動(dòng)中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問(wèn)題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著各種不確定性和隨機(jī)性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學(xué)”提供了豐富的素材。

4.2 大學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力是“案例教學(xué)”的精神條件

大學(xué)生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀開(kāi)始成熟，邏輯思維能力和自學(xué)能力增強(qiáng)。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)通訊媒體高度發(fā)達(dá)，他們通過(guò)各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時(shí)代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)世界的發(fā)展有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識(shí)灌輸，不滿足于被動(dòng)接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學(xué)”模式中，教師在課堂與學(xué)生充分互動(dòng)，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學(xué)交流等形式給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己能力的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)也在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。在新教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師充分利用不同的教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考和探究的空間。學(xué)生在對(duì)教學(xué)案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動(dòng)獲取知識(shí)，圍繞教學(xué)案例所提供的探究目標(biāo)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，又激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學(xué)的知識(shí)和理論內(nèi)化為學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)都是舶來(lái)品， 我國(guó)尚沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，提出自己的一點(diǎn)初淺的看法，僅供同行參考。

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小學(xué)校本課程教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:本土母語(yǔ)音樂(lè) 校本課程開(kāi)發(fā) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 紅河

一、問(wèn)題的提出

1.國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)并進(jìn)入實(shí)施階段。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開(kāi)了序幕,而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫(xiě)和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段,是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

2.我國(guó)素質(zhì)教育全面推進(jìn)和三級(jí)課程管理制度正式實(shí)行。以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開(kāi)發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生,并將成為我國(guó)今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。以此為契機(jī),我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展方向應(yīng)立足于本區(qū)域的母語(yǔ)音樂(lè),其核心動(dòng)力及培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重放在本土情感的回歸上,并通過(guò)課堂教學(xué)體系的長(zhǎng)期探索與不斷完善推動(dòng)母語(yǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.真正發(fā)展以“中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開(kāi)的第六屆國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)上提出的“以中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育新理念,就是要把學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育作為少數(shù)民族本土母語(yǔ)音樂(lè)傳承的主要基地,在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語(yǔ)音樂(lè)教育,以推行這一新理念的具體實(shí)踐。只有這樣,我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂(lè)才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數(shù)民族本土母語(yǔ)音樂(lè)在當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何,是問(wèn)題提出的關(guān)鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國(guó)民族音樂(lè)是世界音樂(lè)的重要組成部分,而作為我國(guó)民族音樂(lè)組成部分的少數(shù)民族本土母語(yǔ)音樂(lè)則是漢族音樂(lè)之外的重要音樂(lè)存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看,漢族音樂(lè)因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì),而各少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險(xiǎn),即使以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式保護(hù)起來(lái)也是有局限性的,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不能成為沒(méi)有發(fā)展的傳承。

5.新世紀(jì)對(duì)人才的挑戰(zhàn)。以人為本的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略首先重視的是人才,人才的培養(yǎng)除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國(guó)本民族的傳統(tǒng)和創(chuàng)新。飛速發(fā)展的信息社會(huì)強(qiáng)烈地沖擊著世界各國(guó)各個(gè)民族本土母語(yǔ)音樂(lè)的傳承與發(fā)展,而中國(guó)因受“歐洲音樂(lè)中心論”和“漢族音樂(lè)優(yōu)勢(shì)論”的影響,致使我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語(yǔ)音樂(lè)正面臨“沙漠化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其形勢(shì)的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題已形勢(shì)緊迫了。改觀這一形勢(shì)的有效途徑是鼓勵(lì)和探索學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育不同民族區(qū)域?qū)嵤┎煌褡逡魳?lè)校本課程開(kāi)發(fā)模式。

二、指導(dǎo)性思想

1.彰顯人文內(nèi)涵。中國(guó)當(dāng)代先進(jìn)文化的建立是以弘揚(yáng)本土民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為核心內(nèi)容的,漢族之外55個(gè)少數(shù)民族的“本土母語(yǔ)音樂(lè)”則正是這一核心內(nèi)容的重要組成部分。如何將其融入學(xué)校音樂(lè)教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發(fā)展,通過(guò)“校本課程開(kāi)發(fā)”則是其彰顯人文內(nèi)涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,而校本課程問(wèn)題正成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。無(wú)論是作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的音樂(lè)學(xué)科,還是作為推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的音樂(lè)學(xué)科,在我國(guó)尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下“本土母語(yǔ)音樂(lè)”進(jìn)入“校本課程開(kāi)發(fā)”的范疇是必然的。而本土母語(yǔ)音樂(lè)的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程,也正是將弱勢(shì)的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過(guò)程。從學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢(shì)的最佳選擇。

三、理論性依據(jù)

1.從“本土母語(yǔ)音樂(lè)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的本質(zhì)內(nèi)涵思考,二者之間有著不同的社會(huì)需求功能,前者承載著強(qiáng)烈的社會(huì)情感功能,而后者則承載著濃厚的社會(huì)教育功能。事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動(dòng)效應(yīng),“本土母語(yǔ)音樂(lè)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的結(jié)合本身就內(nèi)涵著實(shí)踐與理論的一種互動(dòng)關(guān)系,其效應(yīng)將直接促進(jìn)“本土母語(yǔ)音樂(lè)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的共同發(fā)展與繁榮。對(duì)于我國(guó)以“校本課程開(kāi)發(fā)”為重點(diǎn)的課程改革和以“中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育而言,音樂(lè)課程改革下的本土母語(yǔ)音樂(lè)將直接促進(jìn)音樂(lè)教育的健康發(fā)展,音樂(lè)教育主導(dǎo)下的本土母語(yǔ)音樂(lè)也將直接推動(dòng)音樂(lè)課程的改革進(jìn)程。

2.新世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,尤其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)則迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。基礎(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。通過(guò)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)這一舉措,在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族審美情趣和獨(dú)立的民族自主創(chuàng)新意識(shí),并潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的民族情感意識(shí),最終達(dá)到素質(zhì)教育音樂(lè)課堂教學(xué)所應(yīng)有的整體效益。

四、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)原則

1.教育與情感相結(jié)合原則:培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識(shí)。音樂(lè)教育是情感的教育,母語(yǔ)音樂(lè)教育則是培養(yǎng)民族情感的重中之重。

2.審美與實(shí)踐相結(jié)合原則:讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立正確的審美趣向,在本土母語(yǔ)音樂(lè)的熟悉過(guò)程中激發(fā)人文主體情感,發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造力和培養(yǎng)音樂(lè)實(shí)踐能力。

3.知識(shí)與技能相結(jié)合原則:教學(xué)實(shí)驗(yàn)要側(cè)重民俗學(xué)與音樂(lè)學(xué)的融合,深層挖掘本土音樂(lè)文化的內(nèi)涵結(jié)合音樂(lè)技能訓(xùn)練,探求音樂(lè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

4.因材施教與面向全體原則:實(shí)驗(yàn)過(guò)程既要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn),又要承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異而不忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不放棄學(xué)生“慢性”發(fā)展。

5.寓教于樂(lè)與快樂(lè)課堂原則:音樂(lè)教學(xué)的課堂一定要快樂(lè),避免死硬的說(shuō)教和枯燥的灌輸,通過(guò)優(yōu)美感人的音樂(lè)藝術(shù)形象喚起學(xué)生的求知情感,在快樂(lè)中自愿自然地接受美,學(xué)習(xí)從聆聽(tīng)開(kāi)始。

6.科學(xué)系統(tǒng)與循序漸進(jìn)原則:音樂(lè)是一門(mén)學(xué)科,音樂(lè)教育則是一門(mén)科學(xué),其課堂教學(xué)有其內(nèi)在的科學(xué)性和系統(tǒng)性,無(wú)論是母語(yǔ)本身的含混不清還是音樂(lè)本身艱澀難懂,都需要循序漸進(jìn)。

五、方法與過(guò)程

音樂(lè)教育的主導(dǎo)在于音樂(lè)教師的教學(xué),而我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)在因地制宜地將本土母語(yǔ)音樂(lè)全面引入課堂教學(xué)時(shí),其教學(xué)的關(guān)鍵則在于確立并完善一套科學(xué)的建立在本土母語(yǔ)音樂(lè)內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。本土母語(yǔ)音樂(lè)素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的研究。查有梁在《教育建模》一書(shū)中說(shuō):“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”,它是“處于實(shí)踐和理論之間的中介方法”。通過(guò)教學(xué)模式的構(gòu)建,能把教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論,反過(guò)來(lái)又給實(shí)踐以指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程,應(yīng)遵循“教學(xué)有法,教無(wú)定法”的原則,應(yīng)遵循“教學(xué)有模,教無(wú)定模”的規(guī)律和要求給音樂(lè)課程改革提供反饋信息,從而加快音樂(lè)課程改革的進(jìn)程,加大音樂(lè)教育改革的力度。

本土母語(yǔ)音樂(lè)與校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系以及二者在結(jié)合過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問(wèn)題,是本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的主題之所在。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以紅河區(qū)域音樂(lè)素材為例――

1.第一階段――實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備階段:一方面收集并分析“校本課程開(kāi)發(fā)”的相關(guān)政策及理論,教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開(kāi)發(fā)理論”中的疑難問(wèn)題;另一方面把握當(dāng)前形勢(shì)下紅河區(qū)域本土民族的母語(yǔ)音樂(lè)課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂(lè)通過(guò)走出去實(shí)地采風(fēng)和請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實(shí)驗(yàn)課堂模式探索:本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)在模式上是不固定的,但有一個(gè)基本模式觀念是:開(kāi)發(fā)內(nèi)容要因地制宜,內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

一方面要注重內(nèi)容與形式的兩相融合:紅河區(qū)域有10余個(gè)世居民族,其本土母語(yǔ)音樂(lè)多彩紛呈,當(dāng)然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學(xué)的適用對(duì)象考慮,可以從紅河區(qū)域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂(lè)入手,以校本課程的簡(jiǎn)約靈活為框架,結(jié)合音樂(lè)學(xué)“雛形原型變型無(wú)型”的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”方法開(kāi)展課堂教學(xué),具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當(dāng)然使用民間小調(diào)如《螃蟹歌》、《鮮花調(diào)》等也是不錯(cuò)的選擇?？傊粋€(gè)準(zhǔn)則:優(yōu)美、熟悉、簡(jiǎn)練。校本課程開(kāi)發(fā)的表層模式在于把“音樂(lè)學(xué)中的本土母語(yǔ)音樂(lè)資源”和“教育學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合,其實(shí)質(zhì)是音樂(lè)教育學(xué)效應(yīng)。

另一方面要注重實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng):事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動(dòng)效應(yīng)。本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語(yǔ)音樂(lè)”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開(kāi)的,是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng),是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂(lè)教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過(guò)程,將逐步提高我們對(duì)民族母語(yǔ)音樂(lè)文化的認(rèn)知水平,將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí),并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入,本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革中成熟起來(lái)的方法基礎(chǔ),又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

3.第三階段――實(shí)驗(yàn)課后完善階段:主要是教師課后的自我評(píng)估以及學(xué)生的信息反饋,當(dāng)然最終還是要落實(shí)到教師完善的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上。我們注意到音樂(lè)教育改革中,課程改革是音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容,少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育應(yīng)著重發(fā)展不同地區(qū)不同民族的特色音樂(lè)教材,致力于實(shí)施富有本區(qū)域民族特點(diǎn)的本土母語(yǔ)音樂(lè)教育,其教師除具有基本的音樂(lè)知識(shí)和技能外,同時(shí)還應(yīng)具備與本土母語(yǔ)音樂(lè)教材建設(shè)相適應(yīng)的“教學(xué)手段和教學(xué)理念”以及“教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)心理”等,這些素質(zhì)的培養(yǎng)途徑大多需要在“職后繼續(xù)教育”中實(shí)現(xiàn),任重而道遠(yuǎn),但前景可觀。

六、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈

本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的著力點(diǎn)在于如何結(jié)合校本課程“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”上,這“三個(gè)關(guān)注”的實(shí)際成效最終還是要落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語(yǔ)音樂(lè)“課堂教學(xué)應(yīng)用譜例”的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)上,其方法與過(guò)程按照上述第二階段實(shí)驗(yàn)課堂模式探索,在內(nèi)容與形式的融合上,采取“欣賞學(xué)習(xí)從聆聽(tīng)開(kāi)始情感認(rèn)知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進(jìn)入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進(jìn)而呈現(xiàn)“改編綜合”的創(chuàng)新式課堂,這樣一個(gè)從“啟蒙興趣創(chuàng)新”的課堂過(guò)程即是本土母語(yǔ)音樂(lè)與校本課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐與理論互動(dòng)中的過(guò)程,同時(shí)也是對(duì)民族文化繼承與發(fā)展的過(guò)程。由此,我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)如下圖:

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)項(xiàng)目均為變量數(shù)據(jù)參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂(lè)文化”的課堂過(guò)程到“創(chuàng)新意識(shí)”的目標(biāo)培養(yǎng)不受上圖“九個(gè)點(diǎn)”的絕對(duì)比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級(jí)不同程度班級(jí)與相同程度班級(jí)不同程度學(xué)生）和課堂主導(dǎo)（包括不同程度專(zhuān)業(yè)教師）決定各因素影響浮動(dòng)比例,進(jìn)一步講這一課堂過(guò)程的目標(biāo)培養(yǎng)不局限于學(xué)生共性和教師個(gè)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,這種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的比例是多變的,是全體學(xué)生發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展的核心因素?cái)?shù)據(jù)鏈。

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈對(duì)教師的課堂教學(xué)及教學(xué)課型（包括專(zhuān)項(xiàng)課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設(shè)計(jì),不僅要有教學(xué)內(nèi)容的共性體現(xiàn),還要有教學(xué)對(duì)象的個(gè)性表達(dá)。這一長(zhǎng)期的摸索過(guò)程對(duì)教師的執(zhí)教素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是雙贏的。事實(shí)將證明:本土母語(yǔ)音樂(lè)的校本化建設(shè)是音樂(lè)學(xué)科教育發(fā)展的有效途徑。限于篇幅,詳細(xì)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)恕不細(xì)述。

七、面臨的問(wèn)題

對(duì)于一項(xiàng)極富創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言,其過(guò)程出現(xiàn)一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說(shuō)“辦法總比問(wèn)題多”,作為新時(shí)代的音樂(lè)教育工作者,我們相信,以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)民族音樂(lè)文化的濃厚興趣和不遺余力的創(chuàng)新熱情,本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)從“強(qiáng)化意識(shí)”到“規(guī)范過(guò)程”再到“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”,雖任重而道遠(yuǎn),但展望前景令人卓然欣慰。在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們面臨的問(wèn)題以及解決的辦法:

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)本土母語(yǔ)音樂(lè)從民族音樂(lè)學(xué)角度展開(kāi)研究的知識(shí)欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題我們主要采取“專(zhuān)家講座和實(shí)地采風(fēng)”相結(jié)合的辦法解決,依靠民族音樂(lè)學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)理論在廣度和深度上的理解偏差。針對(duì)這一問(wèn)題我們主要采取“獨(dú)立鉆研與集體研討”相結(jié)合的辦法解決,依靠積極主動(dòng)的個(gè)人主觀能動(dòng)性和集體奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神解決實(shí)際問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的一些新問(wèn)題、新情況,有可能造成執(zhí)教者失去信心、思維混亂。針對(duì)這一問(wèn)題我們主要采取“教學(xué)模式與理性反思”相結(jié)合的方法解決,在課堂上善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并不斷革新教學(xué)具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學(xué)實(shí)際效果。

八、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)的最后回應(yīng),但需要說(shuō)明的是,本實(shí)驗(yàn)客觀地講只有準(zhǔn)結(jié)論而沒(méi)有定結(jié)論,藝術(shù)學(xué)科不是所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須要有定結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果之所以存在“準(zhǔn)”的定性,在于本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)應(yīng)用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時(shí)間上可能也難以完成預(yù)期方案,其教學(xué)的有效性有待更大范圍內(nèi)更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)體進(jìn)行嘗試。針對(duì)這一情況我們只能“具體對(duì)象具體分析具體應(yīng)對(duì)”地摸著石頭過(guò)河,依靠不同學(xué)校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學(xué)過(guò)程中用最小的資金投入爭(zhēng)取最大的教學(xué)成效。本實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)結(jié)論是:①傳統(tǒng)音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的師資基本不具備本土母語(yǔ)音樂(lè)的從教能力,通過(guò)本實(shí)驗(yàn)明顯改觀,主要表現(xiàn)在民俗民風(fēng)的母語(yǔ)文化方面;②大多數(shù)學(xué)生從獨(dú)鐘現(xiàn)代流行音樂(lè)到關(guān)注本土母語(yǔ)音樂(lè)的興趣意識(shí)大為改觀,主要表現(xiàn)在對(duì)本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產(chǎn)生,一件事情如此,一項(xiàng)事業(yè)更是如此。中國(guó)音樂(lè)教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)中,無(wú)論教師和學(xué)生,這種興趣在心理上和課堂上都實(shí)際地經(jīng)受著“作品聆聽(tīng)困難,美感認(rèn)知模糊,情感體驗(yàn)受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設(shè)施如音響資料和教學(xué)設(shè)備等投入力度加大所帶來(lái)的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓(xùn)和小到教師的教案設(shè)計(jì)等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

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