前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自助餐調(diào)查報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

自助餐調(diào)查報(bào)告范文第1篇

最大莊園主家的花園沒有想象中氣派，花木蔥蘢中，女主人親自布置著餐臺(tái)，淡紫色鮮花和白紫相間的桌布，清新雅致；花園一側(cè)主人的3個(gè)孩子正在兒童樂園的滑梯上上躥下跳；近百個(gè)當(dāng)?shù)卮蟠笮⌒〉那f園主和家眷們，閑適地站在園中品酒、聊天、自助餐。40多歲的男女主人是來自印度的二代移民，溫文和藹。女主人的笑容，更是讓每個(gè)熟悉的、陌生的來客，都有“家里人”的舒服感。

我卻渾身不自在。絲襪在光腿的女人群中赫然，高跟鞋草地上舉步維艱。我搶先到衛(wèi)生間脫掉了絲襪，如釋重負(fù)地回到花園，聊得正High的時(shí)候，女主人加入進(jìn)來，輕輕地隨口問：你的絲襪呢?我說：太熱，脫了。我不知是該為自己出糗引起關(guān)注而難堪，還是該為女主人的細(xì)心而感嘆。細(xì)節(jié)常常是尷尬的來源，也是親近的理由。

那場(chǎng)看上去很隨意，卻不失禮節(jié)和細(xì)節(jié)的花園派對(duì)，一點(diǎn)不“商務(wù)”，給我留下美好記憶，特別是女主人。

家庭社交，是國(guó)外中產(chǎn)家庭生活方式的一部分。除了正式場(chǎng)合，社交派對(duì)之類。也并非我們想象中衣著光鮮、活色生香、觥籌交錯(cuò)的隆重聚會(huì)，更多彌漫著家庭感的溫馨，談笑風(fēng)生中主賓皆歡，一切“功利”盡在不言中。

而女主人往往是家庭社交中最直接、最富感染力的名片，她的為人處事、待客之道、性情素養(yǎng)、舉止慧心——所有細(xì)節(jié)，都是人與人、家與家交往中，最能體現(xiàn)親和力、凝聚力的指標(biāo)，看上去男主人是家庭社交的中心，實(shí)際上女主人的游刃有余、八面周詳，才是劑、柔軟劑，獨(dú)特的女人味，是印象分中最搶眼的部分。

越來越多中國(guó)中產(chǎn)家庭重視家庭社交。2011年《GOOD好主婦》的《中產(chǎn)家庭生活質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》顯示，“以家庭為單位的社交，成為中產(chǎn)家庭人際、家際交流、交往的一大特征，成為他們最喜歡的休閑方式之一”。

人際社交中，家庭是后花園，運(yùn)用得當(dāng)，不僅可四兩撥千斤地化“險(xiǎn)”為夷，更能拉近情感重建關(guān)系；家庭社交，不僅只開Party、請(qǐng)客應(yīng)酬那么簡(jiǎn)單，也無須過分隆重，家際組合的親子活動(dòng)、自駕出游、飲茶品酒、拼家玩樂……不拘主題、不吝形式，重要的是人與人的交流，家與家的交往，心與心的貼近，以真情化解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“宅生活”隔膜、疏離的社交恐懼，為獨(dú)生子女“排獨(dú)”……自建歡愉的、情投意合的社會(huì)關(guān)系。

自助餐調(diào)查報(bào)告范文第2篇

這種新鮮的消費(fèi)模式學(xué)名叫“網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購”――職業(yè)團(tuán)購網(wǎng)站通過與商家合作，采取“團(tuán)體＋實(shí)體店”模式，推出團(tuán)購的產(chǎn)品和服務(wù)，供消費(fèi)者選購。以其低廉的價(jià)格，吸引了大批消費(fèi)者。

“58元即可享受原價(jià)291元的雙人超值觀影套餐”、“76元享受原價(jià)980元的SPA養(yǎng)生套餐”……輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可買到原價(jià)二折、三折甚至不到一折的“高價(jià)”服務(wù)或產(chǎn)品，這種主打“便宜”招牌的方式，正是網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購受到消費(fèi)者追捧的原因。

然而，一些消費(fèi)者通過網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購體驗(yàn)到的不僅是便宜，還有“鬧心”。

網(wǎng)絡(luò)拉開“”

廣州媒體從業(yè)者小陳是從今年6月開始嘗試網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購的。他跟女朋友在單位附近一家知名飯店吃了一次自助餐，花去500元，但兩個(gè)同事通過一家團(tuán)購網(wǎng)購買了該店的優(yōu)惠券，同樣的消費(fèi)內(nèi)容只花了不到200元。巨大的折扣誘惑，讓他開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購，并很快成為團(tuán)購大軍中的一員。

據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心日前的《2010年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購調(diào)查報(bào)告》顯示，從今年3月國(guó)內(nèi)第一家團(tuán)購網(wǎng)站上線，目前國(guó)內(nèi)初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購企業(yè)已達(dá)1215家，增長(zhǎng)速度超過每月100家。據(jù)了解，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購經(jīng)歷了三種模式的演進(jìn)：銷售商組織的團(tuán)購、個(gè)人自發(fā)的團(tuán)購和專業(yè)網(wǎng)站團(tuán)購。目前躥升最為迅速的是專業(yè)網(wǎng)站團(tuán)購，不少人甚至用“”來形容其競(jìng)爭(zhēng)的火爆程度。

報(bào)告顯示，從垂直的行業(yè)團(tuán)購到地域團(tuán)購的大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購行業(yè)作為電子商務(wù)尤其是網(wǎng)購的衍生產(chǎn)業(yè)，其影響力巨大。

業(yè)內(nèi)人士介紹，在團(tuán)購網(wǎng)站提供的服務(wù)領(lǐng)域中，休閑娛樂、食品餐飲兩大類最受歡迎，占了團(tuán)購主分類的半壁江山。而目前國(guó)內(nèi)團(tuán)購行業(yè)最熱門的城市為北京、上海、深圳、廣州、杭州、成都、武漢等電子商務(wù)普及程度較高的城市，下一步將向二、三線城市蔓延。

打折消費(fèi)突然加價(jià)

北京市民雷女士因?yàn)橐淮尾凰愠晒Φ木W(wǎng)絡(luò)團(tuán)購感到“很受傷”。她從現(xiàn)在團(tuán)網(wǎng)站購買了10張位于北京朝陽區(qū)的鈺龍泉溫泉會(huì)館的團(tuán)購券。原價(jià)每張139元的消費(fèi)券團(tuán)購只賣49元，除了能洗浴、游泳、蒸桑拿等外，還能享用一頓自助午餐，這讓雷女士倍感期待。

那天，雷女士如期帶著親友一行10人來到會(huì)館。可當(dāng)她出示團(tuán)購券密碼時(shí)，前臺(tái)服務(wù)人員卻突然要求他們?cè)谠葓F(tuán)購的價(jià)格上每人再多加20元?！白罱覀?cè)黾恿撕芏嗟啦似?，不加錢就不能進(jìn)入會(huì)館。”對(duì)方這樣解釋。

雷女士十分不悅，但考慮到親友們出游的興致，只好“忍氣吞聲”地交了這筆錢。事后一算，算上加收的200元，還有親友們不經(jīng)意間多消費(fèi)的項(xiàng)目，雷女士一行當(dāng)天的消費(fèi)額由網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購預(yù)付的490元升至1200多元?！氨緛硎菆D便宜來的，沒想到還增加了這么多。真是買的沒有賣的精啊！”

像雷女士這樣遇到陷阱的消費(fèi)者，并不在少數(shù)。許多網(wǎng)友坦承，自己在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購過程中不止一次遭遇過“欺詐”、“假貨”、“違約”等問題。

目前，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購支付方式的漏洞也日益凸顯。消費(fèi)者在“搶購”優(yōu)惠券后只能通過網(wǎng)絡(luò)銀行把款項(xiàng)支付給團(tuán)購網(wǎng)站。有些網(wǎng)站一旦劃款成功，既不能退訂，也不能更改消費(fèi)時(shí)間。消費(fèi)者給商家打電話預(yù)約時(shí)，往往又會(huì)因團(tuán)購人數(shù)眾多而一拖再拖?！跋窬频?、影院或者高爾夫球會(huì)等場(chǎng)所，周末都是消費(fèi)高峰期，一旦預(yù)訂不上，一拖就是一周，很快優(yōu)惠券就過期了，商家既不延期又不退費(fèi)。太麻煩了！”曾是網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購“超級(jí)粉絲”的北京白領(lǐng)徐春玲無奈地說。

團(tuán)購維權(quán)步履艱難

除了消費(fèi)陷阱外，消費(fèi)者在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購過程中還存在維權(quán)難的問題。

在某團(tuán)購網(wǎng)購買一家KTV的折扣券后，上海市民蘇先生興沖沖地帶著一幫朋友去消費(fèi)。不料KTV服務(wù)員告知：因?yàn)椴似氛{(diào)整，又趕上周末，必須加價(jià)。據(jù)理力爭(zhēng)無果后，蘇先生一怒之下?lián)芡藞F(tuán)購網(wǎng)站的客服電話。幾經(jīng)溝通，客服人員承諾通過該網(wǎng)站預(yù)訂的客戶不會(huì)加價(jià)，但商家并不認(rèn)賬。一天之內(nèi)，蘇先生給團(tuán)購網(wǎng)站和KTV一共打了十幾個(gè)電話，才得到一個(gè)不加價(jià)的承諾，但商家要求他必須一次性全部消費(fèi)完10張優(yōu)惠券。“買的時(shí)候挺簡(jiǎn)單，沒想到用的時(shí)候這么麻煩！商家和網(wǎng)站各執(zhí)一詞，太混亂了！”蘇先生郁悶地說。

到鈺龍泉溫泉會(huì)館消費(fèi)的雷女士也抱怨說：“團(tuán)購的消費(fèi)券，商家不提供發(fā)票，出了糾紛，想去投訴都沒有證據(jù)?！?/p>

法律專家提醒消費(fèi)者，目前我國(guó)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購尚無明確的法律規(guī)定，因此導(dǎo)致大量糾紛無法順利解決，售后服務(wù)更沒有保障。

自助餐調(diào)查報(bào)告范文第3篇

語文作業(yè)是語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但當(dāng)語文課堂教學(xué)改革熱烈進(jìn)行著的時(shí)候，語文作業(yè)改革的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。許多學(xué)校的語文作業(yè)呈無規(guī)范管理狀態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生提起語文作業(yè)就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現(xiàn)狀呢？

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

1、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，五年級(jí)語文綜合化練習(xí)中了解中國(guó)姓氏特征，我讓學(xué)生課后搜集身邊人姓氏特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

2、結(jié)合教材視域，設(shè)計(jì)專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、社會(huì)、科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專題開展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動(dòng)中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會(huì)；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣集知識(shí)性和趣味性于一體的作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了課文《少年王冕》，讓學(xué)生學(xué)者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。

4、結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多分層次作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體。所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

四、關(guān)注社會(huì)，通過作業(yè)創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。

自助餐調(diào)查報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

作業(yè)作為教育教學(xué)過程的重要組成部分，是檢查教師教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，是衡量學(xué)生“學(xué)”和反饋老師“教”的主要手段，更是師生之間信息傳輸和情感交流的有效載體。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作業(yè)的主動(dòng)性不高。本文旨在通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式的理論探討和實(shí)際案例分析，促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更貼緊學(xué)情，更具實(shí)效性。

一、小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)方式或模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式過程是“拋出任務(wù)，明確目標(biāo)；探究任務(wù)，自主合作；完成任務(wù)，反饋評(píng)價(jià)”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式指的是教師通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在相互合作或教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，利用一切學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)和傳統(tǒng)課后作業(yè)的區(qū)別

（一）布置作業(yè)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主

在傳統(tǒng)作業(yè)中，需完成大量的作業(yè)，而且什么時(shí)間以什么方式完成等是由教師決定的，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤叭蝿?wù)”這一媒介的參與，教師不再是鞭策者，驅(qū)趕學(xué)生做作業(yè)，而更多體現(xiàn)為組織者和引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同商議需要一起完成“任務(wù)”。學(xué)生更多受任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，而這個(gè)任務(wù)是學(xué)生給自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)多少、用什么方式、花多長(zhǎng)時(shí)間完成任務(wù)，學(xué)生相對(duì)有更多自主性。老師的作用是給學(xué)生提供解決問題的線索和資料，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生不能自己解決的疑難，激勵(lì)有價(jià)值的過程與方法。比如一個(gè)新單元伊始，老師與孩子們交流這個(gè)單元遇到的生字有32個(gè)。先自測(cè)與互測(cè)相結(jié)合，看看哪一些生字已經(jīng)掌握。在自我測(cè)試的基礎(chǔ)上，確定這節(jié)課生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字。從記下目標(biāo)這一刻始，學(xué)生就在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了。雖然有時(shí)候?qū)W生給自己確定的任務(wù)會(huì)發(fā)生太易或太難的問題，甚至也許學(xué)生未必都能如期完成任務(wù)，但這樣的學(xué)習(xí)過程無疑是以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）作業(yè)的形態(tài)綜合開放，更強(qiáng)調(diào)分享與合作

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，往往是書面呈現(xiàn)的，大多以抄寫、讀背為主。相比較而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式通常意味著完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要更豐富的學(xué)習(xí)材料，更長(zhǎng)一些的學(xué)習(xí)時(shí)間，更自由的學(xué)習(xí)空間，更個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式，更具良性互動(dòng)的群體伙伴，更多機(jī)會(huì)分享展示作業(yè)成果。以六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的民居》為例，在上這節(jié)課之前提出活動(dòng)要求：所謂“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，各地民居十分有特色，學(xué)生可以結(jié)合課文收集個(gè)人感興趣的各地民居資料，然后全班開一節(jié)“中國(guó)民居之旅”的展示課，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的積累與同學(xué)們分享作業(yè)成果。這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)形態(tài)可以是圖片展示，可以是小組合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找有關(guān)資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價(jià)值和與之相關(guān)的歷史傳說與民間故事等等。而傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容局限于課本自身，內(nèi)容重復(fù)，有時(shí)還帶有懲罰性質(zhì)，學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，則以加罰作業(yè)來提醒。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)則變作業(yè)批改為展示評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)分享與交流。你會(huì)了而別人暫時(shí)還不會(huì)，你就是最棒的！你不會(huì)別人已會(huì)了，還不抓緊學(xué)習(xí)呀？在這樣的課上分享展示，感受成功；發(fā)現(xiàn)差距，奮起直追，都是再平常不過的。差距與不同成了一種難得的資源。在這樣的過程中學(xué)生的思維、情感、行動(dòng)等真正參與了作業(yè)的完成，經(jīng)歷的是充滿快樂的、享受的過程，更是創(chuàng)造的過程。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)更重視過程與方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的內(nèi)容多涉及教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)的評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合就成為必然。與傳統(tǒng)作業(yè)重視結(jié)果的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)更多關(guān)注其過程態(tài)度與方法。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的參與度、積極性、探求能力和情感體驗(yàn)，將能得到教師更為直接與強(qiáng)烈的關(guān)注。

傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，以老師的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，可以算是“一言堂”模式：學(xué)生只管做作業(yè)，做對(duì)還是做錯(cuò)，全憑老師說了算，學(xué)生不需要、也沒有機(jī)會(huì)對(duì)作業(yè)乃至對(duì)自己的態(tài)度自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)作業(yè)中，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)判只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對(duì)比，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和思維的開放性，并造成學(xué)生思維的僵化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)則是主張學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的策略

（一）充分利用課程資源，結(jié)合課堂教學(xué)和課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的重視程度，更多地去讀，去研究課文。好的“任務(wù)”應(yīng)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸和實(shí)踐的活動(dòng)。

在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置往往出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的尾端，也正是因?yàn)樗慕K點(diǎn)位置，許多教師在作業(yè)布置時(shí)往往會(huì)忽視其重要性，布置作業(yè)簡(jiǎn)單，沒有設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師可針對(duì)教學(xué)需要，把握文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，提前進(jìn)行作業(yè)布置。例如浙教版語文第九冊(cè)第十課《貓》教學(xué)前可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)要求目：用“××真可愛”開頭，寫一種小動(dòng)物，寫出它的可愛之處。把自己寫的小動(dòng)物與文中滿月的小貓作比較，體會(huì)作者語言之妙。在學(xué)習(xí)了滿月的小貓之后，把修改自己的習(xí)作作為課堂作業(yè)，寫成后分享展示。這樣課文的學(xué)習(xí)就避免了以課文內(nèi)容為中心的空洞分析，轉(zhuǎn)而落實(shí)在學(xué)生語言能力表達(dá)的訓(xùn)練上。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生

教師在備課時(shí)，要將作業(yè)設(shè)計(jì)考慮進(jìn)去，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受程度，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到鞏固知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的作用。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的不同能力，任務(wù)內(nèi)容要有梯度，使能力不同的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，有所收獲。教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握程度，還要考慮學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，針對(duì)不同學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)情境安排有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。

例如：如學(xué)完《大瀑布的葬禮》之后，教師給學(xué)生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：1.想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象，找出造成大瀑布悲劇的原因。2.巴西總統(tǒng)為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮，我們也要為即將離開世界的大瀑布，送上我們的追悼辭，你們會(huì)寫些什么？3.如此雄偉壯觀的大瀑布的消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。我們身邊的污染也日漸嚴(yán)重，請(qǐng)你結(jié)合身邊的實(shí)際，寫幾句環(huán)保標(biāo)語，或就周圍的環(huán)境污染作一次調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告。面對(duì)“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。自主選擇的作業(yè)方式，給學(xué)生自由選擇的空間，能力強(qiáng)的同學(xué)可選擇較難做的，能力弱的可以挑簡(jiǎn)單的。堅(jiān)持以生為本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅由教師決定，可以是學(xué)生自己制定，或由教師和學(xué)生一起討論布置。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自身的語文能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，加強(qiáng)操作性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！苯處熯M(jìn)行作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、能用多樣化方法解決的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生自主建構(gòu)、相互合作提供舞臺(tái)。教師可以結(jié)合任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，情境的創(chuàng)設(shè)盡可能貼近真實(shí)，學(xué)生在這一過程中獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的快樂和價(jià)值，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在任務(wù)情境中結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)，搜尋已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新知識(shí)，解決新任務(wù)，讓自己的大腦充分動(dòng)起來。

比如學(xué)完了《桂林山水》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：我的家鄉(xiāng)在（ ），家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝真多啊，有（ ）、（ ）等，我們下周要開一個(gè)“家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝推薦會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生收集家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，并嘗試著做做小導(dǎo)游。溫馨提示完成途徑：實(shí)地考察；上網(wǎng)查資料；請(qǐng)教父母、老師；走進(jìn)旅行社，索取資料，了解概況；走訪相關(guān)導(dǎo)游、旅游資深人士等等。本作業(yè)題的意圖是讓學(xué)生參與各種“尋訪家鄉(xiāng)美景”“熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)土”的實(shí)踐活動(dòng)，通過感受風(fēng)景之美，感悟人文之美，既培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又使其增強(qiáng)自豪感，培養(yǎng)了表達(dá)能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活巧妙地融合在一起，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文的工具性特點(diǎn)。學(xué)生完成“任務(wù)”的過程其實(shí)是自身與社會(huì)生活接觸的過程，避免過去語文教學(xué)中生活與語文分離的遺憾。聯(lián)系生活，在生活中學(xué)語言，學(xué)生能更大程度地感受語文的豐富性，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性，使語文更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)聯(lián)系生活，可以培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，注重在生活中用語文、學(xué)語文，拒絕機(jī)械的抄寫訓(xùn)練。學(xué)生不再是只讀書的“書呆子”，而是成為會(huì)生活的青少年。例如：一年級(jí)教學(xué)了拼音后，可設(shè)計(jì)“我動(dòng)手、我制作”的作業(yè)。1.玩具集中營(yíng)：給心愛的玩具送上拼音寶寶。2.今晚菜譜：媽媽今晚準(zhǔn)備了哪些好吃的菜呢？請(qǐng)用拼音寫出今晚的菜譜。3.我的杰作：選自己喜歡的音節(jié)制作一張卡片。先寫上音節(jié)，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會(huì)寫的音節(jié)可用圖畫代替！該作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在回家運(yùn)用拼音的過程中鞏固拼音，提高能力，寓學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)際而有趣。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)注重豐富性，突出多樣性

杜威提出了著名的活動(dòng)作業(yè)觀，即要求學(xué)生“從做中學(xué)”。他認(rèn)為，活動(dòng)是兒童的天性，是兒童的興趣所在、快樂所在和幸福所在。因此，可以通過豐富的活動(dòng)，吸引學(xué)生完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的興趣。例如：1.組織學(xué)生把有趣的課文改編成課本劇表演出來，教師給予充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演。2.學(xué)生將自己感興趣的話題提煉出來，自主組織辯論賽。3.記錄生活體驗(yàn)日記，教師在開學(xué)伊始布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活的精彩處，鼓勵(lì)用照片、繪畫、對(duì)白、貼紙等多種方式呈現(xiàn)，期末進(jìn)行匯報(bào)分享。

（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)的作業(yè)模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)一方，一味地接受，各自完成自己的作業(yè)要求，缺少交流與合作。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)外，也要加入相互合作的觀念，激勵(lì)學(xué)生通過自身的努力和團(tuán)隊(duì)合作來克服困難，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)合作意識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這種方式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如：給定一個(gè)語文的任務(wù)單元，讓學(xué)生自己分成小組去探究學(xué)習(xí)。又如進(jìn)行作業(yè)展示會(huì)，讓學(xué)生合作，相互去挑選最優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)生自己布置場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生各盡所能，繪畫好的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，寫字好的同學(xué)設(shè)計(jì)字體等等，達(dá)到相互合作的效果。

（七）及時(shí)做好教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式過程是：“拋出任務(wù)，明確目標(biāo)；探究任務(wù)，自主合作；成果展示，反饋評(píng)價(jià)。”教師在關(guān)注中間過程的同時(shí)，也要提供任務(wù)展示的平臺(tái)。教師要對(duì)學(xué)生的參與和付出給予肯定，進(jìn)行客觀分析，評(píng)價(jià)要全面，不僅注重學(xué)生掌握知識(shí)和能力的情況，關(guān)注過程和方法，還應(yīng)對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)改變了以往作業(yè)機(jī)械重復(fù)抄寫的弊端，教師應(yīng)更多關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)，傾注精力設(shè)計(jì)有效的作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，平等地相互交流，采納學(xué)生的意見，在教學(xué)中不斷積累，不斷探索，從而讓做作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的愉快經(jīng)歷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際和身心發(fā)展?fàn)顩r，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，更重要的是能夠讓學(xué)生主動(dòng)愛上作業(yè)，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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自助餐調(diào)查報(bào)告范文第5篇

教育理念指引著辦學(xué)思路，指導(dǎo)著課程建設(shè)，制約著示范輻射作用的發(fā)揮。建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的先進(jìn)的教育理念，反映了教育本質(zhì)和時(shí)代特征，蘊(yùn)涵著教育發(fā)展的思想，是指明教育前進(jìn)方向、引導(dǎo)和鼓舞人們?yōu)橹L(zhǎng)期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導(dǎo)思想。紫薇的大教育觀，可以從四個(gè)層面理解。在時(shí)間維度上，探索0～6歲學(xué)前兒童的全時(shí)程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區(qū)三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展、教師持續(xù)發(fā)展和家長(zhǎng)共同發(fā)展的多主體教育。在發(fā)展維度上，探索幼兒在認(rèn)知、情意、人格、品格和體格方面和諧發(fā)展的全人教育。

二、生命教育特色課程開發(fā)

課程是貫徹落實(shí)教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導(dǎo)下，紫薇從辦園之初，便創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機(jī)構(gòu)的設(shè)想。構(gòu)建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標(biāo)、生命教育課程體系、生命教育課程實(shí)施探索等多個(gè)層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。

（一）生命教育課程理念與目標(biāo)

“生命教育”意指有關(guān)生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關(guān)系”、“人與他人的關(guān)系”“、人與社會(huì)的關(guān)系”“、人與自然的關(guān)系”4個(gè)維度出發(fā)，從“生命的養(yǎng)成”、“生命的自主”、“生命的構(gòu)建”教育價(jià)值出發(fā)。紫薇的生命教育課程目標(biāo)有四大方面，分別是：認(rèn)識(shí)生命：幫助嬰幼兒?jiǎn)拘焉庾R(shí)，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護(hù)生命：幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)初步的生命生存和生長(zhǎng)所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學(xué)習(xí)關(guān)愛、學(xué)習(xí)感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生命的意義，尊重生命的各種形態(tài)。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體全方位教育，幼兒、家長(zhǎng)、教師、全面成長(zhǎng)的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會(huì)關(guān)注早期教育的源點(diǎn)，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點(diǎn)以及教師成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)。

（二）0～3歲啟始生命課程體系

腦科學(xué)研究，嬰兒出生后2年內(nèi)，神經(jīng)細(xì)胞迅速發(fā)育并相互聯(lián)結(jié)。而大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經(jīng)歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期內(nèi)適宜的經(jīng)驗(yàn)和刺激是運(yùn)動(dòng)、感覺、語言及其它高級(jí)功能正常發(fā)育的重要前提。但是，相對(duì)于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規(guī)劃還是實(shí)踐素材都少之又少，社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的早期教育指導(dǎo)總的來講存在碎片化、淺表化、機(jī)動(dòng)化和多變化的問題，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和課程支持，不利于家長(zhǎng)形成正確的教養(yǎng)觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關(guān)于0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)施的探索歷經(jīng)十多年，經(jīng)歷了4個(gè)主要階段，每個(gè)階段都形成了突破性的成果，分別是發(fā)展水平提要研制、養(yǎng)育課程開發(fā)、起始課程開發(fā)以及發(fā)展課程開發(fā)，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨(dú)立在園課程。伴隨三類課程的開發(fā)，分別形成了父母育兒學(xué)校、送教上門、在園教養(yǎng)等實(shí)施模式本班制創(chuàng)建。

1.開發(fā)0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要。

紫薇自1997年開始進(jìn)行0-3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要的制定，依據(jù)嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，閱讀梳理大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，聆聽專家的意見，結(jié)合本園大量0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要》。

2.養(yǎng)育課程開發(fā)與父母育兒學(xué)校的開辦。

1997年針對(duì)0～3歲幼兒教養(yǎng)我們開發(fā)了養(yǎng)育課程，分營(yíng)養(yǎng)與保健、大動(dòng)作等六個(gè)模塊。課程實(shí)施要求親子共同參加，我們開設(shè)0～3歲父母育兒學(xué)校，圍繞育兒指導(dǎo)做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行有效的過渡與銜接，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園首創(chuàng)了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實(shí)施進(jìn)行了初步的探索與實(shí)施。在父母育兒學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，形成了幼兒園小小班課程體系。

3.0～3個(gè)月乳嬰兒起始課程開發(fā)與實(shí)施。

2000年紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究基礎(chǔ)上，拓展性地將家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象拓展至社區(qū)散居0～3個(gè)月的嬰兒父母，形成了0～3個(gè)月家庭教育講師團(tuán)隊(duì)；開辟0～3個(gè)月嬰兒教養(yǎng)電話熱線，輻射了300多個(gè)康健社區(qū)0～3個(gè)月的嬰兒家庭?！?～3個(gè)月嬰兒家庭教養(yǎng)模式的研究》被列入了2005年徐匯區(qū)重點(diǎn)課題；建立了學(xué)校與社區(qū)合作的新型模式填補(bǔ)了0～3歲嬰兒早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的空白月齡段。

4.嬰兒獨(dú)立在園集體教養(yǎng)的發(fā)展課程研發(fā)。

自2007年開始，幼兒園開始探索發(fā)展課程的開發(fā)與班制創(chuàng)建。2007年開辦了19～23個(gè)月機(jī)構(gòu)內(nèi)全日制寶寶班，首次進(jìn)行2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)集體教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)學(xué)制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)活動(dòng)方案。2009年首創(chuàng)16～18個(gè)月機(jī)構(gòu)內(nèi)半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了16～18個(gè)月半日制囡囡班，形成了適應(yīng)該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養(yǎng)活動(dòng)方案；創(chuàng)新形成了家長(zhǎng)志愿者配班制，讓家長(zhǎng)參與小年齡幼兒的幼兒園教養(yǎng)中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。

（三）3～6歲多彩生命課程體系

以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對(duì)3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個(gè)單元的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，家園合作、多方位、多途徑地實(shí)施課程，使幼兒在活動(dòng)中感受認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)、珍惜生命，激發(fā)幼兒對(duì)生命的熱愛，最終落實(shí)到幼兒對(duì)所有生命形態(tài)及生存形式的尊重。在課程設(shè)置上，按照小中大三個(gè)年齡、融合國(guó)家課程四大板塊、突顯學(xué)校生命教育特色，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，并采取不同的組織實(shí)施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會(huì)生命教育和藝術(shù)教育等三方面來設(shè)計(jì)與實(shí)施；通過多途徑、多方式的綜合、互動(dòng)和學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中感受生命、認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命。

（四）實(shí)踐“大教育觀”的課程實(shí)施的創(chuàng)新模式

1.聯(lián)動(dòng)社區(qū)共建共享課程資源

紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園生命教育課程中始終關(guān)注對(duì)社區(qū)資源的有效開發(fā)和運(yùn)用。讓社區(qū)資源充分為孩子成長(zhǎng)服務(wù)、為豐富課程服務(wù)、為提升家長(zhǎng)服務(wù)、為教師培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，作為全國(guó)家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地，服務(wù)社區(qū)，共享建設(shè)成果，也是學(xué)校的重要任務(wù)。與社區(qū)“共建、共享、共贏”從而踐行社區(qū)、學(xué)校、家庭的大教育觀。

2.家園合作豐富課程內(nèi)涵

紫薇的生命教育課程中充分關(guān)注課程中全人發(fā)展的精神，讓家長(zhǎng)充分參與到課程中，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、獲益者，最終提升整個(gè)幼兒園家庭教育的水平，促進(jìn)家長(zhǎng)的成熟和孩子的終生發(fā)展。如：在保護(hù)生命教育過程中，由家長(zhǎng)牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動(dòng)”系列活動(dòng)。如：形成每月一報(bào)、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動(dòng)。如：組建了由校級(jí)家委會(huì)家長(zhǎng)組成的課程研究部、家長(zhǎng)參與課程保障部、形成家長(zhǎng)安全護(hù)校隊(duì)、家長(zhǎng)課程志愿者隊(duì)伍、家長(zhǎng)講師團(tuán)系列、還建立了家長(zhǎng)監(jiān)督委員會(huì)。隨著課程實(shí)施中家長(zhǎng)的多緯度參與，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)模式也不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網(wǎng)絡(luò)媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監(jiān)督法，成長(zhǎng)記錄法，展示分享法，社會(huì)實(shí)踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對(duì)0～6歲嬰幼兒家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)課程系列，并將家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容納入課程體系從而進(jìn)一步規(guī)范課程中家長(zhǎng)的參與和合作，形成工作日?；?，管理化、細(xì)致化。

3.專設(shè)特色活動(dòng)夯實(shí)個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)

圍繞孩子的個(gè)性化發(fā)展，紫微探索了多種特色的課程活動(dòng)，如多彩星期五社團(tuán)活動(dòng)：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區(qū)域性體育運(yùn)動(dòng)、世界風(fēng)情自助餐、紫薇星期音樂會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)等從各個(gè)方向出發(fā)圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命”的理念，關(guān)注每一個(gè)幼兒的需求，使每一個(gè)孩子根據(jù)自身的個(gè)性得到充分的發(fā)展，為其生命今后多方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞生命教育的主要內(nèi)容，為每個(gè)年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)每月一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀訪問，現(xiàn)場(chǎng)操作，真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.師資建設(shè)保駕課程深化