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獅子和鹿教學(xué)反思范文第1篇

【教學(xué)片斷】

教師在上《比輕重》這一課時(shí)，出示獅子、小鹿、馬、小魚四張圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。

師：想一想生活中的這些動(dòng)物，你覺得誰和其他三種動(dòng)物不一樣？

生：獅子和其他動(dòng)物不一樣，因?yàn)楠{子吃人。

生：小鹿不一樣，因?yàn)樗薪恰?/p>

生：馬不一樣，因?yàn)樗梢员蝗蓑T。

……

【案例分析】

以上案例中教師提了一個(gè)很開放的問題----“想一想生活中的這些動(dòng)物，你覺得誰和其他三種動(dòng)物不一樣？”學(xué)生運(yùn)用的分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，分類的結(jié)果五花八門。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生分得不亦樂乎。但實(shí)際從數(shù)學(xué)課堂上來看，問題的設(shè)計(jì)有沒有為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有沒有為學(xué)生的思維訓(xùn)練服務(wù)呢？很顯然，沒有。這樣的問題完全是浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，思維才有動(dòng)力，學(xué)生能否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，思維是否得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教師是否設(shè)計(jì)了好的問題。課堂教學(xué)效率低的最重要的原因是：一是教師的課堂教學(xué)隨意性大，所提問題毫無思考價(jià)值，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。二是問題指向性不明確，讓學(xué)生一臉茫然，不知所云。

【反思】

教師的有效教學(xué)是一種對(duì)話的教學(xué)----高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，而不是由教師來主演。要想形成一種對(duì)話的教學(xué)氣氛，教師有效使用問題的能力是不可或缺的，有效的問題要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考并形成答案。提問是教學(xué)的一部分，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，是課堂互動(dòng)的中心。

有效的課堂提問是指教師給教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示。提問能力被視為教師有效教學(xué)的基本能力，是一種有智力參與的心理特征，它不太可能達(dá)到高度的自動(dòng)化水平。1912年，美國(guó)的H?史蒂文斯第一次對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)研究。郭華曾觀察了19節(jié)長(zhǎng)度為40分鐘的課，在這19課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提一個(gè)問題。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民教授的調(diào)查表明，教師提問在15類教學(xué)行為中的有效性是最差的。

有效使用問題聯(lián)結(jié)了教師的期望和學(xué)生的反映，它將焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的角色霸權(quán)和話語恒真。有效使用問題的功能在于：從學(xué)生方面看，它直接或間接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、水平和學(xué)業(yè)成就；能促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲和探究欲。從教師方面看，采取有效的提問，便于教師監(jiān)控學(xué)生理解程度并提供反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。那么，作為教師有效教學(xué)的基本能力----提問，究竟如何才能更加有效呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、預(yù)設(shè)----有效提問的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這里的“預(yù)”就是預(yù)設(shè)?！拔覀兂３Ｊ窍仍谙胂笾凶鍪裁词拢缓笤僭诂F(xiàn)實(shí)中做那些事；先在想象中經(jīng)歷什么事，然后再在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷那些事；先在想象中設(shè)想，我們需要什么，預(yù)設(shè)些什么，再在現(xiàn)實(shí)生活中得到那些事物?！苯虒W(xué)作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，需要教師做出周密的籌劃設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)主體的籌劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)，而我們平常的教學(xué)預(yù)設(shè)最主要的是“備問題”。

二、清晰----有效提問的必備條件

所謂清晰準(zhǔn)確的語言，就是指導(dǎo)學(xué)生時(shí)語言清晰明確，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，不需要進(jìn)一步澄清，學(xué)生聽后能明確的知道自己該怎樣做。有效的清晰準(zhǔn)確的語言應(yīng)該是沒有含糊的、有歧義的或不明確的語句，

清晰就要求教師提問目的明確，清楚分明，教師使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言，讓學(xué)生一聽就了解老師提的是什么問題，學(xué)生也馬上能根據(jù)老師提得問題進(jìn)行有效的思考、操作。只有老師的問題清晰、明了，師生雙方互動(dòng)和諧，課堂教學(xué)才是高效的。

三、啟發(fā)----有效提問的重要因素

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生自己去思考?！苯處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育之時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)的意義愈發(fā)重要，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而主動(dòng)地，積極地探求新知，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、精簡(jiǎn)----有效提問的保障

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)思考”的過程。而多而細(xì)碎的問題無思考價(jià)值。問題的數(shù)量少，質(zhì)量高。目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，提出自己的問題，激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。因此，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，老師必須在課堂提問上下功夫，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)預(yù)設(shè)問題，問題的設(shè)計(jì)做到清晰性、啟發(fā)性和少量性。教師與學(xué)生的互動(dòng)必將和諧愉悅，課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)

[1]卡爾森.《現(xiàn)代管理》.孫耀君，譯；國(guó)際文化出版公司，1985.

獅子和鹿教學(xué)反思范文第2篇

【活動(dòng)背景】

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，雖然開始自我覺醒，但是自我認(rèn)識(shí)尚不足；很關(guān)注同伴對(duì)自己的看法，期望得到肯定，卻不善于自我欣賞；渴望被尊重，時(shí)常為自己的不足而感到自卑，看不到自己的閃光點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生勇于自我開放，認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，坦然面對(duì)自己的不完美，悅納自己，關(guān)系到健康個(gè)性的形成。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1. 通過體驗(yàn)活動(dòng)感知自我的特點(diǎn)，形成合理的自我概念，體會(huì)正確自我認(rèn)識(shí)帶來的積極情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于開放自我。

2.通過課堂的實(shí)際行動(dòng)，掌握初步認(rèn)識(shí)自我，欣賞自我的方法。改善個(gè)體的行為體驗(yàn)。

3.協(xié)助學(xué)生正確全面地剖析自我，正確地欣賞自我，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，悅納自我。

重點(diǎn)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)積極地面對(duì)自己的不足，欣賞獨(dú)特的自己。

【活動(dòng)方法】

游戲、體驗(yàn)活?、小组讨论、采分櫌欣赏视?/p>

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

音樂《try everything》，剪輯過的視頻《你如何定義你自己》，不同顏色的卡紙，教學(xué)PPT

【活動(dòng)對(duì)象】

小學(xué)高年級(jí)

【活動(dòng)過程】

一、導(dǎo)入階段：熱身游戲體驗(yàn)，初步感知自我

課前熱身：聽音樂《try every-thing》。課前播放音樂，邀請(qǐng)學(xué)生全體起立邊唱邊律動(dòng)，拉進(jìn)學(xué)生和課堂的距離。上課鈴響由此導(dǎo)入課堂。

1. 導(dǎo)入：同學(xué)們，歡迎來到今天的心理課堂，一首《try everything》，讓我們想起了一部好評(píng)如潮的電影，那就是（課件：電影封面）――瘋狂動(dòng)物城。瞧，影片中的主角們都來了。（出示圖片）他們分別是――（讓我們大聲呼喚他們的名字）兔子朱迪、羊副市長(zhǎng)、閃電、豹警官、狐貍尼克、獅子市長(zhǎng)。

2. 游戲：瘋狂動(dòng)物大轉(zhuǎn)盤

他們被我請(qǐng)進(jìn)了我的動(dòng)物大轉(zhuǎn)盤，讓我們一起來玩一玩吧！游戲即將開始，誰愿意來玩一玩，（可邀請(qǐng)三到四名同學(xué)）。請(qǐng)你輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)盤起動(dòng)，指針指向哪一只動(dòng)物，你需要轉(zhuǎn)換角色，為他做個(gè)自我介紹。你是朱迪，請(qǐng)你自我介紹。謝謝朱迪，請(qǐng)回。下一位，請(qǐng)你點(diǎn)擊轉(zhuǎn)盤。

3. 小結(jié)：謝謝大家的參與，在瘋狂動(dòng)物城里，每一只動(dòng)物都個(gè)性鮮明，我們每位同學(xué)也一樣，都有自己的特點(diǎn)，在你的心中，在家長(zhǎng)、老師的眼中，你就是你，獨(dú)一無二！

設(shè)計(jì)意圖：用游戲?qū)?，拉近了與學(xué)生之間的距離；在游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到每一只動(dòng)物特點(diǎn)明顯，才會(huì)令人印象深刻，每一個(gè)人都是獨(dú)特的，都有自己的特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)自我做好鋪墊。

二、展開階段：動(dòng)物情境比喻，了解重要特質(zhì)

1. 小小動(dòng)物園，讓我們說說自己吧！

走進(jìn)小小動(dòng)物園，這里有勇猛的老虎，霸氣的獅子，調(diào)皮敏捷的猴子，機(jī)靈的小鹿，小兔，還有憨憨的熊、聰明美麗的狐貍等等。如果讓你選擇，你覺得自己更像哪一種動(dòng)物？為什么？先思考。再和你小組的同學(xué)交流一下。

2. 小組交流

要求：小組同學(xué)輪流說，聽的同學(xué)要全神貫注，保持目光交流，但請(qǐng)先不要評(píng)價(jià)。句式：我覺得我像 ，因?yàn)?。

3. 全班交流。（略）

4. 教師小結(jié)

在剛才的分享中，我發(fā)現(xiàn)，你們每一個(gè)人都很豐富多彩，并嘗試著從不同角度描述自己。如果再多一些角度，你對(duì)自己了解嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把目光從他人拉回到自己身上，關(guān)注自己，發(fā)現(xiàn)自己的重要特質(zhì)，學(xué)會(huì)一種認(rèn)識(shí)自己的方法。

三、深入階段：尋找我的詞語，剖析、欣賞自我

1. 尋找屬于你的詞語

在你的桌上，有一張?jiān)~語表，請(qǐng)同學(xué)們分別從外貌、性格、才能、與人交往四個(gè)分類中，找出和你對(duì)應(yīng)的詞語，并圈出來。（這四個(gè)方面分別代表自我的三個(gè)層面：生理我、心理我、社會(huì)我。）

2. 欣賞自己――貼一貼

請(qǐng)選擇一個(gè)你最欣賞的自己的特點(diǎn)，寫在便簽紙上，寫好后貼到黑板上的愛心卡紙里，并邀請(qǐng)一位同學(xué)上來讀讀這些卡片。并談?wù)劯惺堋?/p>

3. 欣賞自己――開火車大聲說

小結(jié)：老師也很欣賞這些特點(diǎn)，小小的我們身上擁有這么多積極、陽光、才能與智慧，多為自己自豪呀！那就讓我們充滿自豪地開火車說出自己貼的特點(diǎn)。（學(xué)會(huì)欣賞自己的方法，并感受自我肯定帶來的影響和積極情緒體驗(yàn)。）

4. 折飛機(jī)

選擇一個(gè)你最不想要的特點(diǎn)，折成飛機(jī)，飛到老師身邊來，代表你想改變或者是想擺脫這個(gè)特點(diǎn)。完成后，談?wù)劯杏X如何？

教師小結(jié)：這些不喜歡的特點(diǎn)，通過努力我們是可以讓它們離開你的。記住你剛才的感受，努力去實(shí)現(xiàn)哦！但是，我們有些特點(diǎn)是與生俱來的，無法遠(yuǎn)離，我們?cè)撛趺崔k？就如這個(gè)女孩。

設(shè)計(jì)意圖：通過文本體驗(yàn)，剖析自己，掌握欣賞自己的方法――大膽地自我肯定，并體會(huì)自我欣賞帶來的影響和正面的效果。體驗(yàn)感悟，鼓勵(lì)積極行動(dòng)消除不喜歡的特點(diǎn)，大膽設(shè)疑，對(duì)于無法改變的特點(diǎn)如何行動(dòng)？激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、深化階段：轉(zhuǎn)變態(tài)度，合理接納自我

1. 出示照片，教師簡(jiǎn)單介紹

有這樣一位少女，她因?yàn)榈昧艘环N世界上罕見的脂肪病而瘦骨嶙峋，面容萎縮，同時(shí)一只眼睛失明了。她甚至遭遇到網(wǎng)上的語言暴力，稱她為世界上最丑的女人。還有人說，給你一把槍，你去自殺吧！

師提問：這樣的她該怎么辦？她該如何看待這樣的自己？她的生活該如何繼續(xù)？請(qǐng)看視頻。

2. 播放視頻《少女的演講》

交流：看完這個(gè)視頻，你想說什么？對(duì)于這個(gè)女孩，她不喜歡瘦骨嶙峋，她能改變嗎？她不喜歡面容萎縮，她能改變嗎？她不喜歡眼睛失明，她不喜歡被人冷眼相看，她能改變嗎？難道聽之任之，難道讓自己消沉？她的選擇是什么？

3. 請(qǐng)學(xué)生說一說 你覺得她的選擇是什么？

（略。）

4. 教師小結(jié)

對(duì)，面對(duì)！換一個(gè)角度去面對(duì)，（出示兩可圖）如同這個(gè)兩可圖，乍一看，你覺得好像是可惡的巫婆，換個(gè)角度你發(fā)現(xiàn)她又是個(gè)美麗的少女。對(duì)于自己不喜歡不接受的部分，我們首先嘗試著改變，當(dāng)無法改變的時(shí)候，我們可以選擇，從另一個(gè)角度去看待去思考。學(xué)會(huì)欣賞自己，把那些無法改變的存在，披上一件五彩的外衣。

5. 行動(dòng)深化

現(xiàn)在，老師想拾起幾只紙飛機(jī)，看看這些紙飛機(jī)中的特點(diǎn)可否換個(gè)角度來看，讓它們變成可接納、可改變的特點(diǎn)！孩子們，認(rèn)識(shí)自己，接納各具特色的自己，在成長(zhǎng)的路上，去欣賞那個(gè)不斷發(fā)展，不斷完善的自己！記住，你的精彩你可以做主！

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻，進(jìn)一步感悟，思考如何面對(duì)自己的無法改變的“特點(diǎn)”，并用行動(dòng)去落實(shí)，學(xué)會(huì)用悅納與欣賞的眼光重新定義自己，總結(jié)本課。

五、結(jié)束階段：用歌詞話深意，行動(dòng)深化認(rèn)識(shí)

好了，孩子們，請(qǐng)上來，隨意拾起一只紙飛機(jī)，到小組里面和組員一起討論，如何幫助飛機(jī)的主人轉(zhuǎn)換角度。（放音樂，學(xué)生上來撿起飛機(jī)。）

結(jié)束語：這節(jié)課我們就上到這里。請(qǐng)繼續(xù)美化你的紙飛機(jī)，回去后，放飛它，讓它帶著你的期待與欣賞飛翔。

【活動(dòng)反思】

獅子和鹿教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，主動(dòng)探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒情_啟知識(shí)大門的鑰匙。鼓勵(lì)質(zhì)疑，其實(shí)是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，要在疑問時(shí)創(chuàng)造和更新的。上課時(shí)，教師如果按事先準(zhǔn)備好的教案一講到底或一問到底，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當(dāng)頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，閱讀教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價(jià)值的問題。課堂上，學(xué)生在提問中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯(cuò)，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認(rèn)為自己成績(jī)較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價(jià)值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經(jīng)過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”的勇氣，要愛護(hù)、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機(jī)會(huì);對(duì)膽小型的給其鼓勵(lì)，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問難、主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設(shè)中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標(biāo)新立異

善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國(guó)康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對(duì)生活中種種視而不見的事物的認(rèn)識(shí)，以自我特別的方式來加以重新認(rèn)識(shí)?！痹陂喿x教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個(gè)目標(biāo)，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關(guān)鍵為發(fā)散點(diǎn)，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)信息來思考問題，因此，經(jīng)過這一過程后，往往會(huì)得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問題而進(jìn)行思維發(fā)散，分別從時(shí)間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學(xué)生能從各個(gè)角度多層次、多方面進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后?！遍L(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。

再造性想象就是人們根據(jù)圖解、模型、符號(hào)或語言表達(dá)，在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的事物形象的過程。再造性想象對(duì)理解別人的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，把畫面化為語言或把語言轉(zhuǎn)化為畫面是訓(xùn)練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應(yīng)新形象的形成過程使學(xué)生的思維更靈活，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深刻。

獅子和鹿教學(xué)反思范文第4篇

一、校園議事，我的校園我做主

學(xué)校發(fā)展的快慢、好壞，學(xué)生參與的“程度”起著重要的作用，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校建設(shè)發(fā)展中來，主動(dòng)參與學(xué)校民主管理，我們成立了學(xué)生議事會(huì)，學(xué)生議事會(huì)有一套詳細(xì)的管理章程，在民主選舉方面也有其一套流程。如，每個(gè)班級(jí)我們通過競(jìng)選方式，孩子民主推薦3～5名學(xué)生，成立班級(jí)議事會(huì)，各個(gè)年級(jí)在班級(jí)基礎(chǔ)上推舉校議事會(huì)成員候選人，最后經(jīng)候選人競(jìng)選演說，全體學(xué)生自行投票選舉議事會(huì)成員，由大隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)議事會(huì)成員進(jìn)行如何開展活動(dòng)培訓(xùn)。

我們的學(xué)生議事會(huì)采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，一般每月一個(gè)議題，議題的內(nèi)容主要來自兩個(gè)方面：一是來自于學(xué)生關(guān)心的話題，諸如作業(yè)量的多少、捐獻(xiàn)舊衣物、中餐質(zhì)量、校園活動(dòng)。二是來自學(xué)校的急需解決的實(shí)際問題，如，中國(guó)式接送、校門口家長(zhǎng)亂停車、學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題等。通過對(duì)議題討論，學(xué)生議事會(huì)結(jié)合教師和家長(zhǎng)的意見，形成報(bào)告，提交學(xué)校。

我校學(xué)生}義事會(huì)成立后做的第一項(xiàng)工作是調(diào)查對(duì)學(xué)校食堂工作的滿意程度。學(xué)生征詢了部分家長(zhǎng)的意見，自己討論設(shè)計(jì)了問卷，調(diào)查實(shí)施非常順利，學(xué)生會(huì)與家長(zhǎng)、教師共同討論后形成了正式報(bào)告，提交學(xué)校后其中三項(xiàng)建議被學(xué)校決策部門采納：一是校長(zhǎng)與學(xué)生定期共進(jìn)午餐，二是讓家長(zhǎng)成立檢查組定期檢查食堂工作，三是食堂的兩個(gè)廚師不能固定，一個(gè)為教師服務(wù)，另一個(gè)為學(xué)生服務(wù)，要一星期定期輪崗一次。落實(shí)學(xué)生的提議后，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)食堂的滿意度有了明顯提高。

學(xué)生議事會(huì)第一個(gè)項(xiàng)目獲得成功后，信心更足了，接下來，他們討論的第二個(gè)議題是為貴州遵義余慶縣龍家小學(xué)的學(xué)生捐衣物，這個(gè)議題來自一個(gè)學(xué)生，這個(gè)孩子在2012年7月去過余慶龍家小學(xué)，與龍家小學(xué)的孩子同吃同住雖然只有短短的兩天，但他感觸很深，那里的孩子大多是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，家里生活還是比較困難，很多孩子上學(xué)要走兩三公里的山路。而我們這里的孩子生活很富裕，衣服買來穿不了幾次，由于長(zhǎng)個(gè)快就太小了，扔掉又可惜，所以他提議是否可以給貴州的孩子捐衣物，并籌建一個(gè)希望書屋。

這個(gè)議題得到議事會(huì)所有成員的積極響應(yīng)，在教師和家長(zhǎng)的幫助下，他們完成了一份詳盡的計(jì)劃書，并得到學(xué)校的大力支持，并將在今年“六一”前夕送到貴州。

到目前為止，學(xué)生議事會(huì)還完成了更換校服款式、學(xué)生的校園幸福指數(shù)、學(xué)生課外作業(yè)量是否存在超標(biāo)現(xiàn)象三個(gè)項(xiàng)目的調(diào)研，并得到學(xué)校校長(zhǎng)室的同意，學(xué)生議事會(huì)的意見得到了有效落實(shí)。教師和學(xué)生要團(tuán)結(jié)一心，通過學(xué)生議事會(huì)這個(gè)渠道，及時(shí)地把他們心中的“喜悅、煩惱”向?qū)W校和老師傾訴，學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的重要問題及時(shí)進(jìn)行解決溝通，幫助孩子們解除學(xué)習(xí)、生活等方面的小疙瘩，使他們真正感受到學(xué)校、教師與大家心連心，他們也是學(xué)校的小主人。

二、班級(jí)建設(shè)，我的班級(jí)我做主

班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體，其建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生日常思想教育和學(xué)生日常管理工作的效果。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”因此，在現(xiàn)代教育中，必須在班級(jí)建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

1.星級(jí)學(xué)生——促進(jìn)學(xué)生自治

在德育過程中，一貫倡導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和班級(jí)管理特色的形成，我們鼓勵(lì)班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，要發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，進(jìn)行高效能的班級(jí)管理，我們適時(shí)推出星級(jí)學(xué)生評(píng)比制度，根據(jù)評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，分為一星高實(shí)好少年、二星高實(shí)好少年、三星高實(shí)好少年……依此類推。每學(xué)期末，由學(xué)生個(gè)人根據(jù)考核時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，向班主任老師索要高實(shí)好少年申請(qǐng)表，自我推薦；班主任老師根據(jù)學(xué)生自薦情況，利用主題班會(huì)的時(shí)間，組織全班同學(xué)進(jìn)行班級(jí)候選人的確定和推薦；各班將推薦人的申請(qǐng)表上交學(xué)校高實(shí)好少年評(píng)選小組；學(xué)校高實(shí)好少年評(píng)選小組的成員進(jìn)行評(píng)選。

除此以外，還推出了星級(jí)班級(jí)的評(píng)選，我們要求各班多設(shè)一些崗位，盡可能讓所有的孩子都有事做，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中人人有事做、事事有人做的局面，要求學(xué)生干部一律競(jìng)爭(zhēng)上崗，常規(guī)管理放手由學(xué)生自己組織實(shí)施，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的道德感和責(zé)任感。不少班級(jí)還推出了如班委輪換制、班長(zhǎng)組閣制、一日小班主任制等，學(xué)校也推出一日校長(zhǎng)助理制。

2．自定班規(guī)——激發(fā)學(xué)生自悟

各班班規(guī)的制定我們通過底層設(shè)計(jì)，注重過程的教育作用，每學(xué)期在學(xué)校一日常規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各班實(shí)際，放手讓學(xué)生討論醞釀，幾上幾下，確定富有班級(jí)個(gè)性的班級(jí)公約，不少班級(jí)還發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)了班徽、班旗、編寫了班歌，制定了班級(jí)的行動(dòng)綱領(lǐng)。這種由學(xué)生認(rèn)可并從心底流淌出來的班級(jí)精神，也是最能叩擊學(xué)生心靈的，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們教師空洞的說教。每周一次的班級(jí)的主題班隊(duì)會(huì)也從學(xué)生中征集主題，由學(xué)生自行策劃主持，這樣的內(nèi)容和形式更容易讓學(xué)生接受，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

3．德育作業(yè)——氓使學(xué)生自省

我校設(shè)計(jì)并制作德育作業(yè)本“生活喜事本”，堅(jiān)持每日“生活喜事”回憶練習(xí)，要求學(xué)生每天對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思，記錄自己的人生感悟，讓學(xué)生在自律中自我完善，健康成長(zhǎng)，培育積極陽光心態(tài)，做快樂幸福少年。班主任每天利用德育作業(yè)及時(shí)了解孩子們思想動(dòng)態(tài)，與他們進(jìn)行心貼心的溝通。每個(gè)班針對(duì)各自班級(jí)的實(shí)際情況，自行布置德育作業(yè)，從個(gè)人瑣事到國(guó)家大事，從班級(jí)建設(shè)到學(xué)校管理，都成為學(xué)生在德育作業(yè)中進(jìn)行思考的內(nèi)容。此外，在期末評(píng)選“全能小先鋒”時(shí)，我們采取孩子自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四結(jié)合的方式，在公正、公開的評(píng)價(jià)過程中，讓孩子們對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行自省與反思。

4．人生設(shè)計(jì)——促進(jìn)學(xué)生自立

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，并為實(shí)現(xiàn)理想，放飛夢(mèng)想而努力，學(xué)校設(shè)計(jì)并制作了自我人生設(shè)計(jì)卡，上面寫著自己的人生奮斗目標(biāo)、人生格言、閃光點(diǎn)和要克服的缺點(diǎn)等內(nèi)容。組織學(xué)生開展“自定奮斗目標(biāo)、自定人生格言、自選心中榜樣”的活動(dòng)。這小小的人生設(shè)計(jì)卡就像一面鏡子，學(xué)生隨時(shí)可以拿出來對(duì)照反思、激勵(lì)自己，做一個(gè)自立自強(qiáng)的人。

三、社會(huì)實(shí)踐，我的成長(zhǎng)我做主

學(xué)校教育，德育為先。德育活動(dòng)不應(yīng)是散亂的、隨性的。它應(yīng)是有組織、有計(jì)劃、有過程、有特色的整體構(gòu)思。我們學(xué)校在常規(guī)德育管理的基礎(chǔ)上，整合形成了“暢想童年”“珍愛生命”“走進(jìn)自然”“熱愛科學(xué)”“感恩社會(huì)”等五大德育主題系列活動(dòng)，豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵，但這些活動(dòng)都是學(xué)校設(shè)計(jì)，學(xué)生、家長(zhǎng)主動(dòng)參與的比較少，所以效果總是打點(diǎn)折扣，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，如何讓孩子、家長(zhǎng)自主地參與學(xué)校德育活動(dòng)？一次家委會(huì)會(huì)議讓我們找到了答案。

記得有一次家委會(huì)會(huì)議，有個(gè)家長(zhǎng)提議說，家委會(huì)成員來自各行各業(yè)，在不同領(lǐng)域享有不同的資源優(yōu)勢(shì)，我們可以組織一些活動(dòng)，給孩子更多的課外學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，應(yīng)該能為學(xué)生成長(zhǎng)帶來一些幫助。這個(gè)倡議得到與會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)校的積極響應(yīng)，家長(zhǎng)們紛紛結(jié)合家長(zhǎng)們的社會(huì)資源經(jīng)過充分調(diào)度、積極整合后，有法律工作背景的家長(zhǎng)給孩子們上法制宣傳課，有醫(yī)院工作背景的家長(zhǎng)給孩子們上救護(hù)知識(shí)講座，有的帶著學(xué)生調(diào)查城市垃圾問題，有的帶著學(xué)生走訪知名學(xué)者……

例如，家委會(huì)成員中宋蒞寧的媽媽，她英語口語非常好，有好幾個(gè)老外朋友，在她的牽線搭橋下，成立了英語角，利用雙休日，每周一次開展活動(dòng)，通過與老外的交流，孩子們的英語口語水平得到了明顯的提高，在今年舉行的全國(guó)希望之星風(fēng)采大賽中，寧波選送到省里的31名小學(xué)A組和B組的選手中，我校占了6位，是寧波地區(qū)選手最多的學(xué)校。在浙江賽區(qū)總決賽中，502班的竇慧寧獲得了冠軍，陳嘉鑫、俞思凡獲得一等獎(jiǎng)，王若一、林芊驊獲得了二等獎(jiǎng)，宋蒞寧獲得了三等獎(jiǎng)，林芊驊還獲得了最佳才藝獎(jiǎng)。我校也被評(píng)為先進(jìn)集體。

我們有個(gè)家長(zhǎng)具有機(jī)械制作經(jīng)驗(yàn)，他和學(xué)校老師一起，帶領(lǐng)孩子參加OM(頭腦奧林匹克競(jìng)賽)，他們?cè)O(shè)計(jì)并制作的月球車一舉獲得了全國(guó)頭腦奧林匹克競(jìng)賽小學(xué)組第六名的好成績(jī)，并代表中國(guó)參加在美國(guó)舉辦的世界小學(xué)生頭腦奧林匹克競(jìng)賽。還有個(gè)家長(zhǎng)是寧波義工“獅子會(huì)”的成員，他就組織孩子體驗(yàn)參與一些公益事業(yè)，讓孩子們體驗(yàn)奉獻(xiàn)服務(wù)他人所帶來的快樂。