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小學校本教研總結(jié)范文第1篇

課堂是教育教學研究的基地，標志著教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。我們學校乘上新課程的航船，全體教師繼續(xù)更新教育思想和教育觀念，改革教學方法，各教研組面向?qū)W生均有序地組織了一系列教育教學研究活動；在做好課堂教學面向?qū)W生的同時，圍繞教科處開校工作計劃，參加競賽和教學活動，取得了可喜的成績?？偨Y(jié)如下：

一、有力的領(lǐng)導小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任、教科主任為副組長的領(lǐng)導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領(lǐng)導小組經(jīng)常深入工作當中，全力促進素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。

二、完善了教研組織，健全了教研制度

開校初，教研組根據(jù)教育局教研室、中心學校及校本部教研工作要點，結(jié)合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教科處、教導處、教研組、年級組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業(yè)成長的開放的學校教研網(wǎng)絡；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺。

三、提高認識，豐富校本教研含義

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

四、各教研組措施得力，活動有序進行

本學期，學校結(jié)合實際，將原來的教研組整合，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。

1、文科組：學習新課標，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念；教學工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，并照計劃開展了高質(zhì)量的教研課。

2、理科組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質(zhì)，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。

小學校本教研總結(jié)范文第2篇

本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發(fā)揮學校、教師和教研專業(yè)人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體教研的作用，注重教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經(jīng)驗，在多媒體教學上，學校更是大力提倡。做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用。

開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長及教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現(xiàn)代教育理論的意識，使教師能充分運用現(xiàn)代化教育手段進行教育教學活動，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學的優(yōu)化?，F(xiàn)對其做如下總結(jié)：

第一、教研工作的宗旨是提高教師素養(yǎng)

校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學，注重學科整合。教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把提高教師自身素養(yǎng)放在工作的首位，鼓勵老師申請科研課題，組織教師進行業(yè)務理論學習，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，如校級研究科和青藍工程等，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。注重對青年教師的培養(yǎng)。在校本教研中我們在學習中做到了理論學習和實際運用結(jié)合，優(yōu)質(zhì)課堂實錄與本校的課堂教學應用結(jié)合，課后反思與校本教研經(jīng)驗交流結(jié)合，多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結(jié)合，校本教研與教師的業(yè)務能力考核結(jié)合。要求每位老師都要系統(tǒng)地學習新課改和新課標，做到心中有新課改和新課標；每學期至少聽十節(jié)課堂實錄，并認真做好聽課記錄。同時盡可能地為教師外出學習創(chuàng)造條件，花了很多精力派年青教師去重慶學習，讓年青教師能更好的發(fā)展，更好地增長教師的見識，提高了教師的理論水平與業(yè)務水平。

第二、.重視教學反思，是教研能力提高的重要手段。

小學校本教研總結(jié)范文第3篇

一、學校基本情況及2018年工作總結(jié)

1、基本情況。我校座落在新城鎮(zhèn)豐胡莊村西南角，是一所完全中心小學。學校在2017年11月底搬入新建教學樓?，F(xiàn)有在校生139名，教學班6個，專任教師9名。我校以“尚美博學，務實求新”為校訓，“尚美育人，為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，努力創(chuàng)建尚美田園文化。

2、2018年主要成績。我校積極參加新城中心校組織的春季趣味運動會、文藝匯演、足球賽、籃球賽、乒乓球比賽、教師基本功比賽、學生實驗操作和計算機操作比賽等，在這些活動中我校取得了優(yōu)秀成績，同時也鍛煉了我校師生，磨礪了斗志。我校在2018年度新城鎮(zhèn)中心校綜合評估中榮獲了全鎮(zhèn)第一名。

3、我們舉全校之力，軟件規(guī)范化，硬件標準化，順利通過了國家義務教育發(fā)展基本均衡縣驗收。

首先對照標準，制定工作臺賬，明確分工、責任到人、我校十名教師，每人一個專用教室，明確時間期限務必按標準完成；從功能室管理人員的迎檢準備、學?，F(xiàn)代化的教學設(shè)施的使用，各種材料的準備和干部教師的迎檢精神狀態(tài)等方面進行了細節(jié)布置。

10月11日和11月30日，我校進行了兩次“迎國檢”全面預檢工作。我們細化每個環(huán)節(jié)，不講優(yōu)點和成績，直面問題及存在的薄弱環(huán)節(jié)，對發(fā)現(xiàn)的問題建立臺賬，明確責任人、期限，重點推進，立即整改。 

4、深入開展了思想作風紀律專項整頓工作，深入落實師德師風長效機制，加強學習，強化宗旨意識，嚴明紀律、嚴格制度、嚴格執(zhí)行；開展組織生活會，深入剖析自身存在的問題；認真落實高碑店市教育局開展思想作風紀律專項整頓向教師隊伍延伸的工作部署，扎實開展了師德論壇征文暨師德風采演講和我們身邊的榜樣表彰宣傳。我校朱曉麗老師在新城鎮(zhèn)師德師風演講中榮獲了二等獎。

5、為了防治大氣污染、“打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”、創(chuàng)造幸福美好生活，我校以“小手拉大手”的形式，深入開展“雙代”安全宣傳教育活動。12月24日，我們利用升旗儀式國旗下講話向廣大教師和學生宣傳講解安全用氣、用電知識，普及“雙代”安全知識，進行了“打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)、創(chuàng)造幸福美好生活”宣誓活動。

6、為深入貫徹落實教育扶貧政策，落實立德樹人根本任務，切實將學校教育扶貧工作落到實處，我們在暑假期間深入開展了教育扶貧暑假“大家訪”活動。在大家訪過程中，老師們深刻地體會到家長對孩子和學校的殷切期望，看到的是家長和孩子對學校工作的由衷地贊賞。

為了深入落實高碑店市教育局工作部署，提高全社會對家庭經(jīng)濟困難學生資助政策的認識，使國家學生資助政策家喻戶曉、深入人心，營造全社會關(guān)心支持家庭經(jīng)濟困難學生的良好氛圍，確保國家各項資助政策更好地順利實施，我校扎實開展了教育扶貧政策宣傳和走訪工作。

為了進一步增進家校聯(lián)系，讓家長更好地了解學校，了解老師，了解自己孩子在校情況。11月9日下午，開展了家長開放日活動，各班召開了家長會，交流孩子的情況，認真聆聽家長們對學校的意見和建議。校長帶領(lǐng)家長們興致勃勃地參觀了學校的各功能室，近距離體驗了孩子們共同擁有的放飛理想的空間。同時也讓家長們切身體驗學校的巨大變化。

6、我校深入落實《學校安全工作條例》，實行安全工作十制管理，堅持“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管，失職追責”安全生產(chǎn)責任制，每天按學校安全網(wǎng)格化要求進行安全巡查錄入，定期舉行安全工作會議，每月舉行一次緊急疏散練。

 我們深入開展了每月安全主題教育系列活動。通過國旗下安全主題講話、安全工作會議、下發(fā)致家長的一封信、緊急疏散演練、安全排查等活動的開展，旨在增強全校師生的安全意識和自我保護意識，督促養(yǎng)成良好的安全行為習慣。11月9日是一年一度的消防安全日，我校結(jié)合自身的實際，組織安全排查和滅火器使用方法演練，向師生普及實用的消防知識，提高全校師生關(guān)注消防、參與消防的意識，掀起了消防安全教育專題活動的熱潮。

二、迎檢后工作有序開展，迎國檢發(fā)揚了不怕苦不怕累的迎檢精神。

1、班子隊伍有了更強的戰(zhàn)斗力

這學期，學校班子成員齊心合力，獻計獻策，分工明細，加班加點。在工作中，爭著干，搶著干，都能保質(zhì)保量地按時完成自己的工作，且能夠在工作中力求創(chuàng)新，發(fā)揮了班子成員的“火車頭”作用，快速帶動了全體教師出色地完成各項工作，班子隊伍的戰(zhàn)斗力得到了鍛煉和檢驗。

2、教師隊伍有了更強的凝聚力

我校因教學樓新建，附屬工程也在施工，師生活動空間很小。班主任包班，還得完成學校分配的工作，任務重，工作量大。教師不夠用，一線教師除了上好課外，都得全部投入迎檢中來。但全體教師團結(jié)協(xié)作、加班加點、默默無聞、無私奉獻，都能按時完成學校交給的各項任務。我校教師基本上形成了一種扎實、務實、求實、踏實、樸實的工作作風，團結(jié)協(xié)作、蒸蒸日上的豐胡莊小學的教師隊伍精神基本上形成。

3、校園文化得到進一步提升

校園文化是學校的靈魂所在，校園文化體現(xiàn)著學校的辦學理念與思想。剛剛形成雛形的樓道文化，彰顯著“尚美田園”的主題文化。今年校園文化繼續(xù)在專用教室、校園等方面下功夫，突出“尚美田園”主題。無論從哪一個角度看，整個校園都能夠給人以美的熏陶，美的感受，活潑、向上、健康、美麗。

4、辦學條件得到改善

學校以迎檢為契機，時刻不忘記改善自己的辦學條件，爭取在最快的時間完成上級所下達的任務，不等不靠，不留死角，出色完成一個又一個任務。與以前相比，學校的辦學條件有了翻天覆地的變化，學生在這里讀書將成為一種幸福，一種享受。

小學校本教研總結(jié)范文第4篇

一、提高思想認識，開創(chuàng)校本教研新局面

1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際問題出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的校際校內(nèi)教育教學研究。

2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對校本教研在推進素質(zhì)教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位

4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經(jīng)費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。

6。教務處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學校課程改革和教學研究的總體規(guī)劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執(zhí)行情況，考核評價教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。

8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔應有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學校內(nèi)部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據(jù)學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質(zhì)量滯后的學校進行調(diào)查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。

11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業(yè)務學習結(jié)合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業(yè)教科研人員參與指導，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發(fā)展的實際出發(fā)，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質(zhì)量的提升。學校要依據(jù)自身的資源特點與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質(zhì)量。

13。切實加強對校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學質(zhì)量。要通過教學設(shè)計、專題研討、經(jīng)驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進教育均衡發(fā)展。要充分認識學校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現(xiàn)資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。

四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效

15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設(shè)和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經(jīng)費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區(qū)校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時提出調(diào)整改進的意見。

16。充分發(fā)揮各級教科研機構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學校四級教研網(wǎng)絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機制。

17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經(jīng)?；?、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學校要進一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實加強對中小學校本教研制度建設(shè)的指導，構(gòu)建科學有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。

小學校本教研總結(jié)范文第5篇

一、農(nóng)村學校校本教研存在的問題

筆者長期在農(nóng)村基層一線學校從事教師培訓工作，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學校校本教研活動存在三大突出問題。

第一，真實問題難發(fā)現(xiàn)。校本教研強調(diào)研究真實問題，即學校教育教學中亟待解決的實際而具體的問題。沒有以學校教育教學實踐中的真實問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是農(nóng)村中小學校一些教師的問題意識不強，反思能力有待提升，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學中實際存在的問題。究其原因：一是農(nóng)村中小學大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說網(wǎng)絡被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素使得許多農(nóng)村中小學上網(wǎng)條件較差，或不具備網(wǎng)絡條件。同時，更有一些學校領(lǐng)導因擔心教師“不務正業(yè)”，硬性規(guī)定上班時間不準教師上網(wǎng)。教師與新理念、新認識相距甚遠，當然無法引發(fā)對教育教學實踐的反思，也就發(fā)現(xiàn)不了自身的問題所在。二是大多數(shù)農(nóng)村中小學校人員編制不足，教師的工作量與城區(qū)學校教師相比都偏高，教師的教學任務繁重。以我區(qū)為例，我區(qū)是一個擁有120多萬人口的大區(qū)，有小學111所（不含教學點）、初中36所、普通高中6所、職業(yè)高中2所。在這些學校中，除普通高中、職業(yè)中學和城區(qū)的4所小學、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學校教師編制都比較緊缺。據(jù)我們調(diào)查，在26個小學教學點中，有11個教學點教師人數(shù)不足8人，教師多學科兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務、校務工作，農(nóng)村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，少有時間去思考和發(fā)現(xiàn)問題。

第二，全員參與難實現(xiàn)。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學實踐問題的解決能力，才能夠達到校本教研的目的。然而，在現(xiàn)實的農(nóng)村校本教研活動中，真正做到這一點卻并不容易。究其原因，除了教師的意識、習慣不到位外，更重要的是許多學校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方。如活動的計劃性差，在正式活動前不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準備時間，以致出現(xiàn)研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現(xiàn)象。如此，校本教研就很難做到全員參與，更不用說教師間的互動了，大多數(shù)教師在教研的互動階段都“無話可說”。再加上互動研討時民主氣氛不濃，要么是分管校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農(nóng)村學校存在學科不配套現(xiàn)象，教師大多跨學科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進行，在活動規(guī)模、具體時間安排上也存在著參與人數(shù)過多、時間過短等不合理現(xiàn)象，教師參與教研活動的興趣不高，效果也不佳。

第三，激勵措施難兌現(xiàn)。像其他的學校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調(diào)動教師參與的積極性。但現(xiàn)實中，許多農(nóng)村學校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強，更別說帶領(lǐng)全體教師進行教研活動了。有些學校為了鼓勵教師進行教研科活動，制定了許多獎勵措施，可到學期結(jié)束時，又由于經(jīng)費問題難以兌現(xiàn)，也影響了部分教師校本教研的積極性。

二、解決策略

上述問題的出現(xiàn)不是偶然的，而是農(nóng)村中小學校在辦學過程中長期積累形成的結(jié)果，如何才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？我們在工作中采取以下四種解決策略，取得了良好的效果。

第一，調(diào)研會診――發(fā)現(xiàn)問題機制。我們將我區(qū)的農(nóng)村學校按區(qū)域位置分成四個教學協(xié)作片，每學期在開學后第一個月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團隊，對區(qū)域內(nèi)各學校的教育教學管理和課堂教學情況進行現(xiàn)場調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學校當場交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對調(diào)研情況進行梳理分析，總結(jié)出該校教育教學中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學科帶頭人定期到校進行指導，同時各學校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發(fā)動教師圍繞主問題反思、分析自己的教育教學實踐過程，對存在的問題及時在課堂教學中加以改進。另外，各學校在開學初還收集、整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定本校一個學期或?qū)W年校本教研要研究的問題。

調(diào)研會診的實質(zhì)是用問題引發(fā)教師的思維活動，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識，提高反思能力，受到教師的歡迎。調(diào)研會診的主問題激活了教師的思維，讓他們從“熟視無睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩?，從“只顧拉車”變?yōu)椤疤ь^看路”。

第二，隨機確定――人人參與機制。針對全員參與難落實的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求做準備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，使得教師在每次活動中都承擔任務，更好地發(fā)揮了任務的驅(qū)動作用，從而保證了互動交流的實效。

在實施過程中，我們還注意了兩點：一是在活動時間上給予保證；二是強調(diào)校長、分管校長及其他校級領(lǐng)導要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做可以有效保障參與教師“有話能”說，提高同伴互助的效果。

第三，開設(shè)論壇――激勵推進機制。除了物質(zhì)激勵外，精神激勵更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極主動性。我們的做法是定期開設(shè)論壇講座，讓一線教師展示自己校本教研的成果和風采。通過總結(jié)宣傳他們的先進經(jīng)驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅(qū)效應，同時對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務職稱晉升等方面優(yōu)先，授予“科研標兵”等榮譽稱號。通過骨干教師現(xiàn)身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的急切感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。

第四，優(yōu)化整合――聯(lián)合幫扶機制。實事求是地說，有些農(nóng)村中小學受師資條件等限制，僅憑學校自身的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。