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期末考試成績(jī)分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞]SPSS；期末考試成績(jī)；統(tǒng)計(jì)分析

1　引言

統(tǒng)計(jì)分析軟件――SPSS(Statistical Package for the Social sci，ence)的中文譯名為社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，它是世界著名的、優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。SPSS是一個(gè)具有綜合性的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。SPSS數(shù)據(jù)管理和分析功能強(qiáng)大，界面友好，操作簡(jiǎn)單，有靈活的變量變換和文件交換系統(tǒng)，多種統(tǒng)計(jì)圖表的結(jié)果輸出，并具有與Microsoft Office軟件兼容等特點(diǎn)，在社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人文學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域已取得了深入的應(yīng)用。它操作簡(jiǎn)便、好學(xué)易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用，是學(xué)術(shù)界經(jīng)常使用的計(jì)量軟件。SPSS的主要功能為：回歸及相關(guān)分析、聚類與判別分析、主成分分析及因子分析等十幾個(gè)大類。下文將以某班學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)闃颖?，?jiǎn)單分析了一下SPSS在學(xué)術(shù)研究中的具體應(yīng)用案例。

2　數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)錄入

筆者通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS，對(duì)某班30名同學(xué)的一次期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，各項(xiàng)成績(jī)包括大學(xué)體育、程序設(shè)計(jì)語言、成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)語言SJ、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語、檔案學(xué)概論、信息系統(tǒng)管理和總分8項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。將存在于excel中的表1，通過“文件”“打開”“數(shù)據(jù)”“文件類型”選擇excel一選中表某班同學(xué)期末考試成績(jī)所在的excel文件一點(diǎn)擊“打開”，便可將excel中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS。

3　數(shù)據(jù)分析

3.1　描述性分析

3.1.1　頻數(shù)

在數(shù)據(jù)視圖中進(jìn)行以下操作：點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“頻率”將7門課程及總分項(xiàng)添加到變量中，選中“圖表”中的“直方圖”并勾選“帶正態(tài)曲線”后點(diǎn)擊“繼續(xù)”，勾選“顯示頻率表格”項(xiàng)，點(diǎn)擊“確定”共出現(xiàn)8個(gè)直方圖，圖1是其中一個(gè)。由圖1可分析，大學(xué)體育成績(jī)的均值為89.03分，取得89－91分的同學(xué)占8人，得分在80分以下的2位同學(xué)需加強(qiáng)此方面的鍛煉。大學(xué)體育成績(jī)呈正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差為5.411，反映出此體育教師的評(píng)分較合理。

3.1.2　平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

在數(shù)據(jù)視圖中進(jìn)行以下操作：點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“描述”在“描述性”對(duì)話框中添加7門課程和總分項(xiàng)到“變量”，勾選“將標(biāo)準(zhǔn)化得分另存為變量”，點(diǎn)擊選項(xiàng)中的“均值”、“標(biāo)準(zhǔn)差”、“最大值”、“最小值”后點(diǎn)擊“繼續(xù)”，單擊“確定”所得結(jié)果如表2：

由表1可知，大學(xué)英語中的極小值為55分，存在掛課現(xiàn)象，該同學(xué)必須重修，來年選課時(shí)應(yīng)及時(shí)通知該同學(xué)重修。程序設(shè)計(jì)語言和大學(xué)英語的均值達(dá)不到70分，英語和計(jì)算機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必備的兩個(gè)技能，我班需實(shí)施一些措施來提高同學(xué)們的英語和計(jì)算機(jī)水平。程序設(shè)計(jì)語言的標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)10.189分，極大值94分，同學(xué)們可以向計(jì)算機(jī)水平高的2009409035等同學(xué)請(qǐng)教。

3.1.3　分組求平均值

分組求平均值是對(duì)數(shù)據(jù)分組描述，可以輸出分組數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極值等，即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層分類匯總。點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“比較均值”“均值”在“均值”對(duì)話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“大學(xué)體育”添加到“自變量列表”，點(diǎn)擊確定。結(jié)果為表2：

隨著體育成績(jī)的逐步提高，總成績(jī)均值出現(xiàn)了高低起伏不定的趨勢(shì)，這說明體育成績(jī)和總分之間沒有必然的聯(lián)系。加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此多運(yùn)動(dòng)不應(yīng)成為成績(jī)不佳的借口。作為當(dāng)今社會(huì)的一名大學(xué)生，只是學(xué)習(xí)好是不行的。學(xué)習(xí)固然重要，但大學(xué)作為與社會(huì)接觸的橋梁，素質(zhì)拓展活動(dòng)也不可缺少。同學(xué)們應(yīng)努力提升自己的綜合素質(zhì)，力圖使自己成為一名四有新人，德智體美各方面全部發(fā)展。

3.1.4　數(shù)據(jù)探測(cè)

點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“探索”在彈出的“探索”對(duì)話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“檔案學(xué)概論”和“信息系統(tǒng)管理”添加到“因子列表”，選擇“繪制”中的“莖葉圖”后單擊“繼續(xù)”，選擇“輸出”中的“圖”，最后點(diǎn)擊“確定”生成如圖2所示的兩張箱線圖：

圖2中的兩幅圖呈現(xiàn)出同一個(gè)趨勢(shì)，即數(shù)據(jù)點(diǎn)分布在左下角和右上角的對(duì)角線附近。也就是說，無論是檔案學(xué)概論的成績(jī)還是信息系統(tǒng)管理的成績(jī)，都與總分是正相關(guān)的關(guān)系。換句話講，一般情況下，專業(yè)課成績(jī)高的同學(xué)，總分也就越高。由此可見專業(yè)課的重要性，在日常的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)把專業(yè)課放在首要位置。

3.2　聚類分析

聚類分析是根據(jù)一批樣本的多個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，具體找出一些能夠度量樣品或指標(biāo)之間相似程度的統(tǒng)計(jì)量，以這些統(tǒng)計(jì)量為劃分類型的依據(jù)，把一些相似程度較大的樣品(或指標(biāo))聚合為一類。類聚分析是研究“物以類聚”的一種方法。

現(xiàn)將全班30人按總分分為三類，以直觀、簡(jiǎn)明的方式統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上所處的位置，具體操作步驟如下：點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“分類”“系統(tǒng)聚類”一在彈出的對(duì)話框中，將“總分”添加到“變量”、“學(xué)號(hào)”添加到“標(biāo)注個(gè)案”，分群為“個(gè)案”，輸出勾選“圖”，在“繪制”中勾選“樹狀圖”，然后繼續(xù)一單擊“確定，最后生成樹狀圖。

3.3　多維尺度分析

多維尺度分析技術(shù)是一種探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以將含有多個(gè)變量的大型數(shù)據(jù)壓縮到一個(gè)低維空間，形成一個(gè)直觀的空間圖形，以空間中的點(diǎn)表示變量之間的潛在規(guī)律性聯(lián)系。

通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件“度量”功能中的“多維尺度”分析功能?？梢苑治銎唛T課程之間的潛在規(guī)律性聯(lián)系，具體操作步驟如下：“分析”“度量”“多維尺度”在“多維尺度”對(duì)話框中，將七門課程添加到“變量”，數(shù)據(jù)為距離數(shù)據(jù)選擇“正對(duì)稱”，“模型”中度量水平為“序數(shù)”、條件性為“矩陣”、維數(shù)均為“2”，選項(xiàng)中的輸出選擇“組圖”點(diǎn)擊“確定”，生成圖3。通過圖3可以看出七門課程之間的潛在性規(guī)律，如程序設(shè)計(jì)語言和大學(xué)英語被劃分在第二象限，其中的潛在性規(guī)律可能有很多，比如均分都比較低等。通過此圖也可以驗(yàn)證上文的一些結(jié)論。

3.4　相關(guān)分析

相關(guān)分析是研究一個(gè)變量與另一個(gè)變量間的相互關(guān)系。研究變量間相互關(guān)系的性質(zhì)和緊密程度。換句話講，相關(guān)分析的任務(wù)是對(duì)相關(guān)關(guān)系給予定量的描述。

4　結(jié)語

成績(jī)分析是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，對(duì)考試成績(jī)的分析測(cè)量和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師和同學(xué)必備的能力。SPSS在考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用廣泛，本文結(jié)合具體數(shù)據(jù)，從描述性分析、聚類分析、多維尺度分析和相關(guān)分析四個(gè)方面介紹了使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一般方法和步驟，并提出一些實(shí)際存在的問題和建議。通過分析該班同學(xué)的期末考試成績(jī)，筆者更加深入地了解了同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，相信此次統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果會(huì)為該班提供很好的借鑒，同時(shí)也希望能為年輕的科研人員提供一種研究思路。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉秋，圖書館讀者滿意度調(diào)查問卷的SPSS設(shè)計(jì)[J]，農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2 008(20)：171-174

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[3]趙守盈，呂紅云，多維尺度分析技術(shù)的特點(diǎn)及幾個(gè)基礎(chǔ)問題[J]，評(píng)價(jià)與測(cè)量，2010(4)：13-19

[4]曹玲，楊靜，夏嚴(yán)，國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)領(lǐng)域研究論文的共詞聚類分析[J]，情報(bào)科學(xué)，2011(28)：923-930

[5]李延波，房紅芳，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在大學(xué)英語考試成績(jī)分析中的應(yīng)用[J]，考試研究，2011(20)：1-3

[6]崔永紅，李學(xué)民，運(yùn)用SPSS對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課成績(jī)分析[J]，科教研究，2011(14)：34-36

[7]潘小燕，統(tǒng)計(jì)分析軟件在大學(xué)英語教學(xué)測(cè)試效果評(píng)估中的英語[J]，科教文匯，2011(3)：112-113

期末考試成績(jī)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：Excel；中學(xué)；成績(jī)統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP391.13

在中學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)于分析教學(xué)成果，對(duì)比各班教學(xué)成效及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著重要的意義，傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)往往借助于計(jì)算器和人工抄錄，耗時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容繁瑣，且由于人為原因常常出現(xiàn)漏項(xiàng)、錯(cuò)誤等問題，復(fù)合成績(jī)又需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和一定的人力，效率較低。而Excel辦公軟件的引入，對(duì)提升中學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)效率和準(zhǔn)確度有著重要的意義，同時(shí)也使得總分計(jì)算、名次排列所消耗的時(shí)間和人力大大減小，對(duì)及時(shí)公布成績(jī)和做出相應(yīng)的分析發(fā)揮了重要的作用。

1 中學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容概述

目前，高中學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)的主要內(nèi)容涉及每位學(xué)生各科成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、總分的計(jì)算、學(xué)生總分在班級(jí)、年級(jí)內(nèi)的排名計(jì)算，應(yīng)考人數(shù)與實(shí)考人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等等。本文將以某中學(xué)2013年下學(xué)期高一期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)過程為例，對(duì)Excel環(huán)境下的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2 創(chuàng)建工作薄

創(chuàng)建工作薄是excel環(huán)境下中學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的第一步，為了便于后續(xù)成績(jī)分析與匯總，應(yīng)創(chuàng)建兩個(gè)工作表，一個(gè)為學(xué)生各科成績(jī)錄入表命名為“2013年下學(xué)期高一期末考試成績(jī)薄.xls”，另一個(gè)為學(xué)生成績(jī)匯總統(tǒng)計(jì)表，命名為“2013年下學(xué)期高一期末考試匯總表.xls”

學(xué)生各科成績(jī)錄入表應(yīng)包括班次、學(xué)號(hào)、姓名、科目、總分、班級(jí)名次和年級(jí)名次，如下圖：

圖1 學(xué)生成績(jī)錄入表

為減少錄入失誤，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)各個(gè)科目分?jǐn)?shù)進(jìn)行限定，即對(duì)成績(jī)錄入?yún)^(qū)域中設(shè)置相應(yīng)的數(shù)據(jù)有效性。再按照學(xué)號(hào)依次進(jìn)行各科成績(jī)的錄入。為便于后續(xù)計(jì)算與分析，應(yīng)對(duì)單元格區(qū)域名稱進(jìn)行定義，如將總分成績(jī)區(qū)域全部選中，點(diǎn)擊菜單欄中的“插入”，找到“名稱”―“定義”，輸入名稱“zongfen”并點(diǎn)擊確定即可，各個(gè)考試科目對(duì)應(yīng)的單元格區(qū)域也可以此方法進(jìn)行定義。

為了更直觀的對(duì)全年級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析，可按照?qǐng)D2所示的方法建立成績(jī)匯總表。

圖2 成績(jī)匯總表

該表主要用于統(tǒng)計(jì)各班應(yīng)考人數(shù)、實(shí)考人數(shù)及各班考試成績(jī)分布情況，也可視成績(jī)分析的需求增加對(duì)各個(gè)考試科目各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3 成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 總分

在相應(yīng)單元格中輸入計(jì)算公式并回車即可得到每位學(xué)生的總分，例如可在圖1中的L3中輸入“=SUM（D3：K3）”然后回車，再將鼠標(biāo)定位到L3單元格右下角，當(dāng)光標(biāo)呈實(shí)心十字時(shí)，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)，直至將需要計(jì)算總分的單元格填充完即可求得每位學(xué)生的總分。

3.2 成績(jī)排名

班級(jí)內(nèi)學(xué)總分排名的計(jì)算方法為：假設(shè)高一1班班次為“101”，要分析1班每位學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的總分排名情況，應(yīng)在圖1中的M3單元格內(nèi)輸入“=RANK（L3，101zongfen，0）”再回車，然后將鼠標(biāo)定位到M3單元格右下角，當(dāng)光標(biāo)呈實(shí)心十字時(shí)，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)，直至將1班所有學(xué)生所對(duì)應(yīng)的班級(jí)名次單元格填充完，即可得到該班每位學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的總分排名。同理，要計(jì)算每位學(xué)生在年級(jí)內(nèi)的總分排名，只需在N3單元格內(nèi)輸入“=RANK（L3，allzongfen，0）”后回車，并進(jìn)行相應(yīng)的拖動(dòng)、填充操作，及可得到所有學(xué)生在年級(jí)內(nèi)的總分排名情況。

3.3 應(yīng)考、實(shí)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖2中的“應(yīng)考人數(shù)”是通過各班的班級(jí)號(hào)在圖1中的出現(xiàn)次數(shù)來統(tǒng)計(jì)的，公式為“=COUNTIF（2013年下學(xué)期高一期末考試成績(jī)薄、xls！banci，B2）”，用填充柄進(jìn)行填充時(shí)，“B2”會(huì)相應(yīng)的變成“C2”、“D2”、“E2”等等，免去了手動(dòng)更改。

實(shí)考人數(shù)則通是通過圖1中各班總分大于0的學(xué)生數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，公式為“=COUNTIF（2013年下學(xué)期高一期末考試成績(jī)薄、xls！zongfen101，>0）”，對(duì)于其他班次的實(shí)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)函數(shù)公式做相應(yīng)的修改即可。

3.4 各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的統(tǒng)計(jì)采用的是累加法，以高一1班，即101班總分大于760分的人數(shù)統(tǒng)計(jì)為例，方法為：在圖2 B6單元格中輸入函數(shù)公式“=COUNTIF（2013年下學(xué)期高一期末考試成績(jī)薄、xls！zongfen101，>=760）”，其他分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)只需將函數(shù)公式中的相應(yīng)位置改成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)即可。

3.5 平均分的計(jì)算

以高一1班學(xué)生的平均總分計(jì)算為例：在圖2中的B5單元格中輸入函數(shù)公式“=AVERAGE（2013年下學(xué)期高一期末考試成績(jī)薄、xls！zongfen101）”回車即可得到該班學(xué)生的平均總分，其他各班的平均總分計(jì)算，在相應(yīng)的單元格對(duì)函數(shù)公式中的班級(jí)代碼進(jìn)行相應(yīng)的修改即可。

4 結(jié)束語

綜上所述，Excel在中學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中的綜合應(yīng)用方法較為簡(jiǎn)單，只需在建立合理的工作薄的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用相應(yīng)的函數(shù)公式即可，操作十分方便，且有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志香，高亞.Excel在學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].電子商務(wù)，2013（10）：95-96.

[2]程道欣.Excel函數(shù)在成績(jī)統(tǒng)計(jì)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2012（20）：134.

[3]劉云.基于Excel平臺(tái)的成績(jī)錄入及統(tǒng)計(jì)分析[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（03）：90-93.

期末考試成績(jī)分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】剪貼板；公式；填充柄；成績(jī)統(tǒng)計(jì)

1.前言

每個(gè)學(xué)期的期末考試后，教師評(píng)分完成后，就必須需登錄到校園網(wǎng)的教務(wù)管理系統(tǒng)的教師成績(jī)管理模塊中進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的錄入和提交。提交完成后，教師還要根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)做出成績(jī)分析表和成績(jī)分析柱形圖，從而根據(jù)成績(jī)分析的結(jié)果，調(diào)整下一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和策略、期末試卷的出題難易程度?？墒墙虅?wù)管理教師成績(jī)管理系統(tǒng)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能不能滿足教務(wù)處規(guī)定的成績(jī)統(tǒng)計(jì)要求，教師在提交狀態(tài)復(fù)制學(xué)生成績(jī)到Excel2003的工作表中，學(xué)生的成績(jī)是常規(guī)型，而且成績(jī)前有空格，就算刪除成績(jī)前的空格，也無法通過改變數(shù)據(jù)格式將成績(jī)改為數(shù)字型，這就給教師進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析帶來困難。教師為了完成成績(jī)分析這一項(xiàng)工作，只得在教務(wù)管理教師成績(jī)管理系統(tǒng)中錄入一遍成績(jī)，再在Excel2003中重新錄入一遍成績(jī)，這樣不但加重了教師的工作，而且也浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間。

2.巧用word2003的“選擇性粘貼”和“文本轉(zhuǎn)換為表格”功能制作成績(jī)表

Word2003的“選擇性粘貼”功能可以將復(fù)制的XML格式文本變成無格式的文本，“表格”菜單中“文本轉(zhuǎn)換為表格”功能可以將文本轉(zhuǎn)換為表格，將Word2003的這兩項(xiàng)功能結(jié)合起來就可以制作一個(gè)符合數(shù)據(jù)管理要求的學(xué)生成績(jī)表，具體操作方法如下：

（1）登錄到教務(wù)管理系統(tǒng)的教師成績(jī)管理模塊中，在提交狀態(tài)選定學(xué)生成績(jī)，單擊“編輯”菜單的“復(fù)制”命令。

（2）啟動(dòng)Word2003，單擊“編輯”菜單的“選擇性粘貼”命令，出現(xiàn)“選擇性粘貼”對(duì)話框，在此地對(duì)話框中選擇“無格式文本”，然后單擊“確定”命令按鈕。

（3）按住Ctrl+A鍵（全選），將復(fù)制的學(xué)生成績(jī)?nèi)窟x定，然后單擊“表格”菜單的“文本轉(zhuǎn)換為表格”命令，出現(xiàn)“將文本轉(zhuǎn)換為表格”對(duì)話框，不改變此對(duì)話框中的任何設(shè)置，在此對(duì)話框中直接單擊“確定”命令。

（4）由于序號(hào)前有空格，就會(huì)造成數(shù)據(jù)向后錯(cuò)位一列，選定錯(cuò)位的數(shù)據(jù)，按住鼠標(biāo)左鍵不放拖動(dòng)，將數(shù)據(jù)拖動(dòng)所需的位置上，然后松開鼠標(biāo)左鍵。

（5）選定整個(gè)表格，單擊“編輯”菜單的“復(fù)制”命令。

（6）啟動(dòng)Excel2003，單擊工作表（如Sheet1）中的第一個(gè)單元格，然后再單擊“編輯”菜單的“粘貼”命令。雙擊工作表標(biāo)簽Sheet1，將此工作表改名（如學(xué)生成績(jī)表），每個(gè)教師可根據(jù)自己的習(xí)慣給包含學(xué)生成績(jī)的工作表命名。

3.使用Excel2003擴(kuò)充教務(wù)管理系統(tǒng)教師成績(jī)管理模塊的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能

3.1 制作學(xué)生成績(jī)分析表

在Excel2003的另一工作表中（如Sheet2，可改名為學(xué)生成績(jī)分析表）按教務(wù)處規(guī)定的考試成績(jī)分析要去制作如表1所示的成績(jī)分析表，具體制作方法在此不作說明。

3.2 巧用Excell2003的公式及填充柄功能完成學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析

學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析分為常規(guī)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)和分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(jì)和百分比統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，常規(guī)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的公式及說明見表2，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(jì)和百分比統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的公式及說明見4，表2和和表4中公式所用的單元格引用說明見如表3所示。常規(guī)項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)直接在相應(yīng)的單元格中輸入如表2公式列中的公式即可。（注意：?jiǎn)卧窦皢卧駞^(qū)域的引用要根據(jù)成績(jī)的存儲(chǔ)區(qū)域以及成績(jī)分析表中相應(yīng)項(xiàng)的位置變化填入正確的單元格名稱及單元格區(qū)域名稱）。

3.3 使用COUNTIF函數(shù)統(tǒng)計(jì)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)

countif函數(shù)的功能是統(tǒng)計(jì)指定區(qū)域符號(hào)條件的單元格數(shù)目，它有兩個(gè)參數(shù)Range和Criteria，其中Range用于指定單元格區(qū)域，Criteria用于指定條件，下面以統(tǒng)計(jì)90-100分的人數(shù)為例說明其具體操作：

（1）在存放結(jié)果的單元格中（如D9，存放90分或90分以上的人數(shù)單元格）輸入“=”，（公式以等號(hào)開始），再單擊編輯欄最左測(cè)的函數(shù)下拉列表框，如果列表框中有COUNTIF函數(shù)就直接單擊此函數(shù)，如果沒有就單擊“其他函數(shù)”，在所打開的“插入函數(shù)”的對(duì)話框

（2）在“選擇函數(shù)”列表匡中選擇COUN-TIF函數(shù)，出現(xiàn)“函數(shù)參數(shù)”對(duì)話框。

（3）單擊Range參數(shù)右側(cè)的折疊按鈕，再單擊存放學(xué)生成績(jī)的工作表標(biāo)簽（如學(xué)生成績(jī)表），將鼠標(biāo)光標(biāo)指向存放學(xué)生期末考試成績(jī)的第一個(gè)單元格（如F4），然后單擊鼠標(biāo)。

（4）將鼠標(biāo)光標(biāo)指向存放學(xué)生期末考試成績(jī)的最后一個(gè)單元格（如F62），按住Shift鍵不放，單擊鼠標(biāo)左鍵，這樣就將選定了存放學(xué)生成績(jī)的單元格區(qū)域F4：F62。

（5）單擊折疊按鈕，“函數(shù)參數(shù)”對(duì)話框，將光標(biāo)定位到參數(shù)Criteria框中，在此參數(shù)對(duì)話框中輸入”

（6）光標(biāo)定位到公式編輯欄“=COUNTIF（學(xué)生成績(jī)表！F4：F62，"

（7）再次單擊編輯欄最左測(cè)的函數(shù)下拉列表框中的COUNTIF函數(shù)。

（8）重復(fù)步驟（2）-（4），并將第（4）步的Criteria參數(shù)應(yīng)改為“

（9）得到“=COUNTIF（學(xué)生成績(jī)表！F4：

F62，”

（10）將鼠標(biāo)光標(biāo)移到D9單元格的右下方，當(dāng)光標(biāo)變成粗的“+”形狀（+稱為填充柄），按住鼠標(biāo)左鍵不放拖動(dòng)到D16單元格，松開鼠標(biāo)左鍵，完成公式的填充。

（11）按照表2的公式依次修改D10―D16單元格中每一個(gè)COUNTIF函數(shù)“Criteria”參數(shù)中的條件，就可完成每一分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3.4 統(tǒng)計(jì)每一分?jǐn)?shù)段的百分比

（1）在存放百分比結(jié)果的第一個(gè)單元格中（如F9）輸入“=D9/$I$2”（注意在I和2前一定要輸入$，鎖定單元格，防止使用填充柄時(shí)此單元格的行標(biāo)識(shí)和列標(biāo)識(shí)發(fā)生變化）。

（2）將光標(biāo)移到F9單元格的右下方，出現(xiàn)“+”時(shí)按住鼠標(biāo)左鍵不放拖到F16的單元格，松開鼠標(biāo)左鍵。

（3）單擊“格式”菜單的“單元格”命令，出現(xiàn)“單元格格式”對(duì)話框，在此對(duì)畫框中單擊“數(shù)字”選項(xiàng)卡，在分類（C）列表框中選“百分比”，小數(shù)位設(shè)為0即可。

（4）單擊“文件”菜單的“保存”命令，保存工作?。ㄈ?8級(jí)臨床B班成績(jī)分析）。

4.結(jié)論與應(yīng)用

期末考試成績(jī)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎(chǔ)課程； 考試改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-142-001

眾所周知，高校公共基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能的課程。而考試環(huán)節(jié)，則是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的一種活動(dòng)。

本文將通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法與形式的對(duì)比，探討我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向。

一、國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試的對(duì)比

當(dāng)今社會(huì)，有很多國(guó)家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家都是較早實(shí)行考試改革的國(guó)家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學(xué)習(xí)、比較和借鑒的。

本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比：

1.考試目標(biāo)

有些國(guó)家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎(chǔ)課程考試注重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，因材施教，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的能力。而我們國(guó)家的一些高校公共基礎(chǔ)課考試，僅僅延續(xù)了高中考試的制度，傾向于應(yīng)試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往學(xué)生也只能學(xué)會(huì)考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。

2.考試方法

國(guó)外高校的公共基礎(chǔ)課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實(shí)際操作等多種形式，依據(jù)如何發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平為原則選擇考試方法。而國(guó)內(nèi)的高校公共基礎(chǔ)課程考試時(shí)間相對(duì)集中，多數(shù)集中在考試周進(jìn)行，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間突擊應(yīng)考，其實(shí)這并不利于真正的掌握知識(shí)。

3.考試內(nèi)容

國(guó)外高校考試的內(nèi)容涉及面廣，他們注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力，而對(duì)記憶性的內(nèi)容考查較少。國(guó)內(nèi)高校的考試內(nèi)容多數(shù)是由任課教師出題，根據(jù)教學(xué)大綱，大部分考試內(nèi)容都局限于教材，偏重書本知識(shí)的記憶和理解，這樣往往無法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定

國(guó)外高校課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式：采用課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等多次考試相結(jié)合的方法，進(jìn)行累計(jì)積分。會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等按比例綜合評(píng)定成績(jī)，期末考試成績(jī)不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試等組成的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%-70%，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅是在為了學(xué)期末的期末考試復(fù)習(xí)備考的階段。

評(píng)定中的成績(jī)分類標(biāo)準(zhǔn)：以人為本，多數(shù)不以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，改為采用等級(jí)、固定成績(jī)、成績(jī)分布曲線等相結(jié)合的方法評(píng)定成績(jī)，力求每個(gè)學(xué)生的成績(jī)能夠顯示出其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

而國(guó)內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課程雖然也采取總評(píng)方法，但由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況所組成的平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%-40%，期末考試成績(jī)則占極大比例，達(dá)到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績(jī)代表了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

5.結(jié)果反饋

國(guó)外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結(jié)束后，教師不僅要評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)，還要針對(duì)此次考試的方法、內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行分析，并且分析結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生。而國(guó)內(nèi)高校的考試中，待考試結(jié)束后，任課教師只進(jìn)行閱卷給分，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的分析，學(xué)生也得不到反饋，使得學(xué)生有考完放假、學(xué)期結(jié)束的概念，甚至不知道自己對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里，不能夠真正的起到為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的效果。

二、我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法和形式的多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試急需學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)做出合理的完善和改革。

1.考試目的要以人為本。高校的考試目標(biāo)，特別是公共基礎(chǔ)課程的考試，要以培養(yǎng)學(xué)生的人才發(fā)展為目的，避免“一考定成敗”的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的情況，以人為本，積極開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.考試方法需有機(jī)結(jié)合。我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結(jié)合，才能夠真正的評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。將學(xué)生從對(duì)書本上理論知識(shí)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單理解中解放出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3.考試內(nèi)容應(yīng)全面多元?？荚嚨膬?nèi)容要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的全面性和基礎(chǔ)性，側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的考核。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定要重在過程。改變期末考試成績(jī)所占比重過大的現(xiàn)象，進(jìn)行多階段考試，強(qiáng)化考試在學(xué)習(xí)中的過程性，將學(xué)生對(duì)期末考試的重視程度和注意力轉(zhuǎn)移到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)改變以分?jǐn)?shù)論定，以單一指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面方法，而采用多種評(píng)分方法相結(jié)合，更好的反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

5.結(jié)果反饋需針對(duì)及時(shí)?？荚嚥荒芤苑?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在閱卷完成之后，應(yīng)該對(duì)考試的方法、內(nèi)容進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)要將分析結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，通過向?qū)W生反饋分析結(jié)果，讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)到自己和教學(xué)要求之間的差距。有效幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，使其能夠真正理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

期末考試成績(jī)分析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知監(jiān)控能力 化學(xué) 調(diào)節(jié)

元認(rèn)知是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年提出的一個(gè)重要的心理學(xué)概念。它是指認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認(rèn)知監(jiān)控，作為教學(xué)元認(rèn)知能力的核心，在反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點(diǎn)之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”[3]是課程目標(biāo)之一，而這里提到的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控就是化學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知的監(jiān)控能力。眾所周知，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強(qiáng)學(xué)生主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認(rèn)知監(jiān)控技能訓(xùn)練融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式提供一些有益的參考。

一、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控及其要素

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、檢驗(yàn)、修改和評(píng)估，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。下面將化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中各要素

二、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究

個(gè)體元認(rèn)知能力不是天生的，而是在長(zhǎng)期生活實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和完善的。個(gè)體元認(rèn)知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個(gè)體元認(rèn)知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個(gè)自我監(jiān)控敏感性逐漸增強(qiáng)和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以三明某中學(xué)高二6班和9班的學(xué)生為研究對(duì)象，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法。實(shí)驗(yàn)前后我門分別對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、元認(rèn)知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.實(shí)驗(yàn)過程

我們將實(shí)驗(yàn)班和控制班的高一下學(xué)期期末考試成績(jī)作為學(xué)生化學(xué)元認(rèn)知能力前測(cè)的成績(jī)，從高二一開學(xué)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)教學(xué)過程中，我們有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練，而在控制班采用常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過9個(gè)月的時(shí)間，分別于高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期期末考試對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的后測(cè)，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學(xué)建議。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們針對(duì)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及所在班級(jí)的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用了如下教學(xué)方法：

（1）制定“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測(cè)表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程中，我們制定出了圍繞化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測(cè)表”，（見表2）促進(jìn)學(xué)生自我診斷，自我反思，不斷進(jìn)步。學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，每周檢查，每個(gè)月在班會(huì)上教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。藉此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測(cè)

（2）自問自答法

自問自答法是由美國(guó)教育學(xué)家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個(gè)階段供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)式問題，學(xué)生在解決的過程中依據(jù)這些問題進(jìn)行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對(duì)思維進(jìn)行監(jiān)控的一種方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行監(jiān)控、修改和評(píng)估。大量教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行監(jiān)控會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學(xué)生肯不肯，會(huì)不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是優(yōu)秀生的特點(diǎn)之一?！盵6]自問自答法一般包括三個(gè)階段，分別是（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，（2）制定計(jì)劃，全面落實(shí)，（3）檢查監(jiān)控，評(píng)估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實(shí)例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學(xué)”角度（環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識(shí)傳授法

此處我們所提出的“知識(shí)傳授”不單單指?jìng)魇诨瘜W(xué)理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略，以及各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生思維反饋和檢查自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)常有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動(dòng)力定型，即一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機(jī)能?！盵7]

表3：自問自答法在化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班通過先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)軟件所開發(fā)的教學(xué)程序來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生通過這些化學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想和預(yù)測(cè)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修改，最終不斷提高自己化學(xué)元認(rèn)知的監(jiān)控能力。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以6班為實(shí)驗(yàn)班，9班為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學(xué)期期末考試成績(jī)的比較分析

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績(jī)差異性比較

本實(shí)驗(yàn)采取SPSS19.0中的均值分析和標(biāo)準(zhǔn)差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)前平均成績(jī)分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前的學(xué)業(yè)成績(jī)基本相當(dāng)，沒有顯著地差異，符合等組對(duì)照試驗(yàn)要求。

表5：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績(jī)差異分層比較

實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生高一下學(xué)期期末考試成績(jī)的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)差異不顯著，這就確保了實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的情況基本一致。加之，兩個(gè)班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗(yàn)中的不確定性。

（2）高二上學(xué)期期末考試成績(jī)的比較分析

表6：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績(jī)差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.041

表7：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績(jī)差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績(jī)的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.079>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績(jī)差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較顯著。

（3）高二下學(xué)期期末考試成績(jī)的比較分析

表8：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績(jī)差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.011

表9：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績(jī)差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績(jī)的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.068>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績(jī)差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較顯著。

三、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)生的化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學(xué)生本身的。作者通過以上實(shí)驗(yàn)總結(jié)了一下幾點(diǎn)可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)時(shí)提供一些有意義的參考。

1.學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在何種水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期、感知和信心，反映著主體因素對(duì)人潛能發(fā)揮的決定性，是對(duì)學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學(xué)優(yōu)生的元認(rèn)知水平一般較高，他們善于計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，善于靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到既定目標(biāo)；學(xué)困生在元認(rèn)知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效地計(jì)劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生，即那些自我效能感較低的學(xué)生，課堂多提問，經(jīng)常表揚(yáng)，讓他們多體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生相信自己的成功是通過不斷的努力、對(duì)學(xué)習(xí)方式方法不斷改進(jìn)的結(jié)果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，最終增強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

2.教師的教學(xué)理念和自身元認(rèn)知水平

不同的教學(xué)理念匹配不同的教學(xué)方式，只有教師“會(huì)教”，學(xué)生才能“會(huì)學(xué)”。在當(dāng)前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標(biāo)相符的全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)并實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的教學(xué)五大原則之一，即“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”，真正讓學(xué)生自己掌握著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)真正的主人。此外，教師自身的元認(rèn)知水平也是十分重要的一個(gè)因素，教師要充實(shí)自己的元認(rèn)知理論水平，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高自身研究元認(rèn)知監(jiān)控的水平，將理論學(xué)習(xí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

3.培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短

元認(rèn)知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。特別是有些復(fù)雜的策略，需要反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短影響訓(xùn)練的效果。這是因?yàn)椴呗詮慕邮艿秸莆帐怯幸粋€(gè)過程的，需要一定的時(shí)間。短期訓(xùn)練盡管有效，但與長(zhǎng)期訓(xùn)練相比，學(xué)生還不能將獲得的策略及技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際的問題解決過程之中。要達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)及元認(rèn)知訓(xùn)練的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，必須注意時(shí)間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認(rèn)知活動(dòng)要求個(gè)體不斷地及時(shí)獲得活動(dòng)系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時(shí)調(diào)動(dòng)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當(dāng)堂反饋、作業(yè)反饋、測(cè)試反饋和心理反饋。當(dāng)堂反饋?zhàn)顬檠杆伲ㄟ^學(xué)生反饋來的信息及時(shí)了解新知識(shí)的掌握情況，對(duì)之后的課堂授課作及時(shí)的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也是傳遞教師對(duì)學(xué)生要求、指導(dǎo)及關(guān)愛的一種形式；測(cè)試反饋是最準(zhǔn)確反饋學(xué)生信

息的一種形式。在每一次測(cè)試完之后要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，重視每個(gè)考點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；心理反饋主要是通過教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生擁有積極主動(dòng)自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應(yīng)”。

當(dāng)然，沒有任何一種理論是萬能的，元認(rèn)知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導(dǎo)向標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論勝敗的大環(huán)境下，實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費(fèi)時(shí)，尤其是如果教師本身不具備較強(qiáng)的認(rèn)知理論知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候也往往是出力不討好。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及所授課班級(jí)的實(shí)際情況，則一定會(huì)事半功倍。

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