前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

科學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書(shū)本知識(shí)，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動(dòng)的“思維藝術(shù)”活動(dòng)。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效課堂教學(xué)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開(kāi)始時(shí)教師可以提問(wèn)“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌，望遠(yuǎn)鏡為什么能觀察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)的遺忘程度也很大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者；學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難有效獲取知識(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識(shí)的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測(cè)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會(huì)重新對(duì)沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識(shí)拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則

科學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)科學(xué)課堂的，也不是任由教師涂抹的白板。他們開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)有了初步的對(duì)自然界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)理解，即科學(xué)前概念?？茖W(xué)前概念是學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道以及自身的實(shí)踐，并通過(guò)周?chē)匀唤缥矬w和事件聯(lián)系起來(lái)而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的理解，即學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中基于已有經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)特思維方式而形成的各種想法。小學(xué)的科學(xué)前概念具有抵抗性和頑固性，小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與演示中往往受益不多，他們只關(guān)注實(shí)踐中那些支持他們想法的方面。因此，在科學(xué)教學(xué)中將學(xué)生自己的觀點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，直接指出學(xué)生錯(cuò)誤想法，是非常必要的。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是識(shí)別學(xué)生的科學(xué)前概念，然后解析這些概念的有效性。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生科學(xué)前概念的研究，可以了解學(xué)生存在哪些科學(xué)前概念，這些科學(xué)前概念產(chǎn)生的原因是什么，在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難是什么。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2科學(xué)課“凝結(jié)”一課教學(xué)案例分析

在這一課中，“凝結(jié)”概念的建構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)。“凝結(jié)”的形成有兩個(gè)條件：一是充足的水蒸氣，二是遇冷。而遇冷這個(gè)條件具有相對(duì)性，相對(duì)性的建立對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)難點(diǎn)。本課采用以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)師生、生生的交流，逐步建構(gòu)起水蒸氣遇冷凝結(jié)成水的科學(xué)概念。具體過(guò)程如下。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，師生一起將玻璃片扣在裝有溫水的燒杯口上方，這時(shí)教師提問(wèn)：“大燒杯里裝有溫水，你知道此時(shí)此刻燒杯里的水會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生嗎？”在等待玻璃片上小水珠出現(xiàn)的同時(shí)，開(kāi)始講解“蒸發(fā)”的概念，明確燒杯中的水會(huì)在常溫下慢慢變成水蒸氣，飄散到燒杯內(nèi)部的空氣中。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)水蒸氣是沒(méi)有顏色的、透明的，是用眼睛看不到的氣體，以明確新概念，與學(xué)生的科學(xué)前概念發(fā)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生進(jìn)一步猜想做準(zhǔn)備。隨后進(jìn)入分析問(wèn)題階段，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行細(xì)致觀察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸燒杯中的水，尋找線索，同時(shí)聯(lián)系生活中的類似現(xiàn)象，幫助學(xué)生梳理自己的想法，抽取共性，結(jié)合教師的講解，將質(zhì)疑的焦點(diǎn)落在物體遇到冷熱上，最終形成一個(gè)合理的假設(shè)。有了明確的假設(shè)，就可以找材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)可以從兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，即用冷水、熱水，提供冷熱不同的水蒸氣，或者用冷的玻璃片和熱的玻璃片來(lái)提供冷熱不同的物體。教師首先對(duì)學(xué)生的兩種思路進(jìn)行肯定，并幫助學(xué)生梳理兩種方法的共性。由于玻璃片很難保溫，教師出示貼有紅藍(lán)標(biāo)簽的試管、變了形的玻璃片，提示用它們來(lái)提供相對(duì)持久的冷的物體和熱的物體，并利用這些材料，逐步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中觀察的重點(diǎn)，再次明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)與匯報(bào)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝有冷水的試管外壁有小水珠出現(xiàn)，裝有熱水的試管外壁沒(méi)有任何變化，明確水蒸氣遇到比它冷的物體才能形成小水珠。明確了小水珠形成的條件以后，教師可以講解凝結(jié)概念，讓學(xué)生運(yùn)用凝結(jié)概念分析玻璃片上小水珠的成因，進(jìn)而解釋熱試管內(nèi)壁、大燒杯內(nèi)壁小水珠形成原因。通過(guò)多次強(qiáng)化冷熱的對(duì)比，了解凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對(duì)性，逐步建立凝結(jié)的概念。接著就進(jìn)入運(yùn)用凝結(jié)概念解決新問(wèn)題的階段。教師打開(kāi)暖水瓶的塞子，瓶口的一團(tuán)霧氣立刻呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景方式，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。還要追問(wèn)：“小水珠在上升的過(guò)程中慢慢就消失了，這是怎么回事？”由此建立蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解水與水蒸氣之間可以相互轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)凝結(jié)概念的理解，同時(shí)建立科學(xué)與生活的聯(lián)系?？茖W(xué)前概念是寶貴的課程資源，只要合理利用學(xué)生的科學(xué)前概念，便可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。在教學(xué)前，教師通過(guò)前測(cè)了解到，學(xué)生在日常生活中見(jiàn)過(guò)水蒸氣，而從學(xué)生的回答中可以看出他們看到的所謂的水蒸氣，正是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠，這一現(xiàn)象正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，對(duì)水蒸氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是凝結(jié)概念建立的必要前提。因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)等待玻璃片上小水珠形成的過(guò)程中，帶著學(xué)生回顧水蒸氣的概念，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，確信水蒸氣是一種無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)的氣體。同時(shí)，學(xué)生初步建立起凝結(jié)概念后，教師打開(kāi)暖水瓶的塞子，再次出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步體會(huì)凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對(duì)性，從而深化對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。

3科學(xué)課“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)案例分析

科學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

觀察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是觸摸外界事物的起點(diǎn)。但是，觀察絕不僅等于看見(jiàn)，觀察是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要養(yǎng)成“觀察”這一習(xí)慣，實(shí)事求是是基礎(chǔ)。面對(duì)某一事物，學(xué)生要客觀、公正地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察后所得結(jié)論要真實(shí)，決不能憑空想象、隨意捏造。因?yàn)椤扒髮?shí)、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)技能的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)。只有以事實(shí)為依據(jù)，才能對(duì)事物有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系。堅(jiān)持是過(guò)程，觀察某一事物時(shí)往往面臨很多困難，可能是我們的眼界不夠?qū)?，也可能是事物的表象太?fù)雜，所以，觀察貴在堅(jiān)持。世界上一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)都是在漫長(zhǎng)歲月中一點(diǎn)一點(diǎn)積累的成果。教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們的耐心，不要急于求成，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和持之以恒的品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還要提升學(xué)生觀察的敏銳度和全面性。為什么牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸了，就發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，而那么多人都被蘋(píng)果砸中卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)榕ｎD具有其他人沒(méi)有的觀察的敏銳度和全面性，教師可以先從淺層事物培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度和全面性，例如，網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的一幅畫(huà)中，你能找出多少個(gè)人？這樣的題目在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能鍛煉他們的敏銳度和觀察的全面性，教師可以通過(guò)這樣一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地、多方面地、多角度地看待事物。

2發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成

教師對(duì)學(xué)生的觀察習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)后，接下來(lái)需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。小學(xué)生剛剛接觸比較正統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)一切事物都充滿好奇心，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)習(xí)蒸氣時(shí)，教師可以錄制一個(gè)水壺中的水沸騰時(shí)的微視頻，讓學(xué)生觀看。觀看完成后，向?qū)W生提問(wèn)，他們看到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出蒸氣的性質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生自己去探索生活中一些不明白原因的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。

3勤于動(dòng)手的習(xí)慣養(yǎng)成

懶惰是學(xué)生的天性，正因?yàn)閼卸?，才有了各種各樣的發(fā)明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識(shí)之后的質(zhì)變。學(xué)生要養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識(shí)需要反復(fù)復(fù)習(xí)，才能記住。有些學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)記住了，就沒(méi)有記筆記的必要了，這種思想是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎n堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時(shí)間流逝，遺忘比例會(huì)加大，最后，只能保存一點(diǎn)兒。所以，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣?？梢圆捎靡恍┯残砸?guī)定，如隨時(shí)抽查學(xué)生的筆記引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。另一方面，“動(dòng)手”指學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，不光紙上談兵，真理要通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。例如，教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生自己下的結(jié)論，教師可以輔助學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證自己的結(jié)論，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

4總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣，對(duì)每一節(jié)課、每一單元、每一門(mén)課程都養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，并對(duì)自己對(duì)課程內(nèi)容理解上的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路才能更清晰，才會(huì)輕松?？茖W(xué)的探索過(guò)程、操作過(guò)程中的一丁點(diǎn)失誤，都能使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期效果。這時(shí)，教師要給予學(xué)生一些鼓勵(lì)、一些建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考自己探索的步驟，對(duì)自己的操作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為什么會(huì)失敗及失敗的原因，從而進(jìn)行改進(jìn)，然后重新試驗(yàn)，不斷改進(jìn)，直到達(dá)到預(yù)期結(jié)果。故在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，使其在成敗輪回中獲益。

5結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

Salovey，P．提出，“情商(EQ)”與“智商(IQ)”一樣，對(duì)人生事業(yè)的成功發(fā)揮著重要作用。情商是腦對(duì)自身及環(huán)境的感情性思考，包括自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系能力、交流能力、合作能力;智商則是理性的，結(jié)合倫理、道德、創(chuàng)造性等腦功能對(duì)事物的思考。情商與智商都是腦功能的體現(xiàn)，具有不同的意義或價(jià)值。換句話說(shuō)，人生成功與否，不僅僅是智商，還有情商與之并駕齊驅(qū)。

情緒反應(yīng)能阻止或促進(jìn)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，影響所有的認(rèn)知和決策過(guò)程，對(duì)腦的功能及思維有著重要影響。從我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也可以看出，任何由具體情境或生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的深刻的情緒體驗(yàn)，在事件過(guò)后，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地在腦中回蕩并留下深刻的印記。情感在學(xué)習(xí)記憶中發(fā)揮重要作用的理念，是予教于樂(lè)的教育理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。因而，醫(yī)學(xué)教育需要對(duì)學(xué)校功能重新定位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與愛(ài)好，使情感與生活實(shí)踐本身成為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。因此，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)也成為教學(xué)的一部分，大同大學(xué)在這方面給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會(huì)和豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容。社會(huì)情緒能力是情商與智商的結(jié)合，它包括動(dòng)機(jī)，自我情緒管理，對(duì)別人情緒的了解，處理人際關(guān)系和合作關(guān)系的決策能力。所以一個(gè)人的所作所為實(shí)際上是情商和智商二者共同作用的結(jié)果。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中，做決策時(shí)要注意兩種情形:靠直覺(jué)決策和靠邏輯推理決策，此時(shí)社會(huì)情緒能力發(fā)揮重要作用。往往更有效的決策方式是激情驅(qū)動(dòng)下的直覺(jué)思維。當(dāng)然，這種直覺(jué)思維需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。

二、腦的可塑性及關(guān)鍵期在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

腦具有在生活實(shí)踐作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，即使腦發(fā)育成熟之后，腦的結(jié)構(gòu)和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學(xué)習(xí)過(guò)程可以促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸聯(lián)系，就是腦的可塑性的一種重要表現(xiàn)。研究表明:神經(jīng)系統(tǒng)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，神經(jīng)突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時(shí)低，童年期達(dá)到高峰，而成年后又下降。神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的，突觸生長(zhǎng)高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最快的時(shí)期。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)為開(kāi)展早期教育提供了理論基礎(chǔ)，也為大學(xué)階段醫(yī)學(xué)生的課程安排提供了科學(xué)依據(jù)。

某種腦功能在大腦發(fā)展的某一關(guān)鍵期最容易獲得，此時(shí)對(duì)應(yīng)的特殊功能神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過(guò)了關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度有所降低，并且存在一定的個(gè)體差異。例如，將出生不久的小動(dòng)物用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開(kāi)，這些動(dòng)物將無(wú)法獲得視覺(jué)信息，雖然眼的生理機(jī)能是正常的，但這些動(dòng)物腦部視皮層的結(jié)構(gòu)異于正常動(dòng)物。人的社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期在青春期。因此，大多數(shù)大學(xué)注重鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與處理問(wèn)題的能力。我校結(jié)合以上三方面的腦科學(xué)研究成果，組織教師不斷進(jìn)行以下教學(xué)改革，嘗試用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其智力特長(zhǎng)，努力使教學(xué)符合其大腦優(yōu)勢(shì)。(1)積極嘗試直觀的視圖課件教學(xué)，將復(fù)雜的功能機(jī)制用圖形直觀展示，利于學(xué)生思考與掌握。(2)動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)材料教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)材料的敏感度不同，發(fā)揮其不同的大腦優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)知識(shí)的記憶及鞏固。(3)以問(wèn)題為核心引發(fā)學(xué)生積極思考、尋求答案的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)圍繞一個(gè)典型案例，組織學(xué)生查資料、做判斷，討論會(huì)上要求其踴躍發(fā)言，提供具有說(shuō)服力的理由與證據(jù)的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，使知識(shí)共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力及推理和邏輯思維能力。此外，我校組織了各種類型的團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)，注重學(xué)生社會(huì)情緒能力的發(fā)展。要求學(xué)生積極參與，在活動(dòng)過(guò)程中與他人互動(dòng)，良好的情緒體驗(yàn)有利于興趣與愛(ài)好的形成，而不良的情緒體驗(yàn)阻礙其進(jìn)一步探索的積極性，失去好奇心，不利于興趣與愛(ài)好的養(yǎng)成。這些實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、開(kāi)發(fā)并發(fā)展其多方面的智能。總之，在大學(xué)階段這個(gè)社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我校給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會(huì)，使其在大學(xué)階段能夠愉快地生活和學(xué)習(xí)。在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷在各方面挖掘并發(fā)展自身的潛能，不斷走向生命與人格的完善。

科學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

高校學(xué)生當(dāng)前較為喜歡的體育項(xiàng)目中足球所占比例越來(lái)越小，而游泳、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)球、乒乓球、健身操等項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生的吸引力越來(lái)越大。高校體育教學(xué)中足球運(yùn)動(dòng)漸趨邊緣化，大學(xué)生對(duì)足球課的興趣不高原因是多方面的，其中足球課堂班型設(shè)置不合理、教師水平不足、足球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣條件要求較高等是學(xué)生主要選擇的原因。為了能夠更好地開(kāi)展高校足球教學(xué)，探討足球教學(xué)訓(xùn)練科學(xué)性是必由之路。

2高校足球訓(xùn)練內(nèi)容

2.1高校足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練

足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練是高校足球教學(xué)訓(xùn)練的重頭戲，很多高校由于課時(shí)限制，往往在足球選修課上只有足球基礎(chǔ)和足球基本技術(shù)的教學(xué)安排。足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練不僅是教師對(duì)足球技術(shù)動(dòng)作、體能的訓(xùn)練，還包括對(duì)足球基本理論知識(shí)，這其中在當(dāng)前高校足球教學(xué)中占主體地位的無(wú)疑是前者。高校足球基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練分為四個(gè)步驟，教師講解、教師示范、學(xué)生模仿、教師糾錯(cuò)。教師講解是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)足球技術(shù)進(jìn)行概述介紹，讓學(xué)生了解足球基礎(chǔ)和技術(shù)動(dòng)作的概貌，這一過(guò)程需要教師掌握通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的原則。教師示范是教師用直觀的示范教學(xué)法讓學(xué)生建立起對(duì)足球技術(shù)動(dòng)作形象的概念，這一過(guò)程教師要做到動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范，并對(duì)重難點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)反復(fù)示范，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握貫通。在此基礎(chǔ)上是學(xué)生的模仿試做，教師要負(fù)責(zé)隨時(shí)糾錯(cuò)和調(diào)整。

2.2高校足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是高校足球教學(xué)更高層次的內(nèi)容，是讓學(xué)生更好認(rèn)知足球魅力掌握足球技能的過(guò)程。這一過(guò)程首先要求的就是對(duì)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的訓(xùn)練，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)包括個(gè)人戰(zhàn)術(shù)行為意識(shí)、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)、全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合意識(shí)等，良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是學(xué)習(xí)足球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。個(gè)人戰(zhàn)術(shù)行為意識(shí)是通過(guò)基礎(chǔ)的足球教學(xué)和技術(shù)動(dòng)作熟練掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是形成基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)和全隊(duì)配合戰(zhàn)術(shù)的保障。在此基礎(chǔ)上教師可以在分組對(duì)抗中向?qū)W生傳輸戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)，在攻防演練中讓學(xué)生體會(huì)足球戰(zhàn)術(shù)的魅力和作用，從而在基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維。最后是全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合意識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，這是足球運(yùn)動(dòng)的魅力所在。在這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)隊(duì)友間的配合方法，更要掌握教師布置的攻守陣型和各自站位。全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合可以分解為局部戰(zhàn)術(shù)配合，由局部而整體，最終建立學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

3高校足球訓(xùn)練科學(xué)性途徑

高校足球訓(xùn)練科學(xué)性不是一句空話，其作用毋庸贅言，其訓(xùn)練途徑應(yīng)從“五個(gè)結(jié)合”入手——學(xué)生足球情感與足球訓(xùn)練相結(jié)合、合理運(yùn)動(dòng)量與規(guī)范訓(xùn)練安排相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合、個(gè)人足球訓(xùn)練與集體足球訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生足球情感與足球訓(xùn)練相結(jié)合是以人為本足球教學(xué)理念的要求。傳統(tǒng)足球教學(xué)模式過(guò)分追求教學(xué)效果，忽視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，很多時(shí)候會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上單調(diào)死板的足球教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)訓(xùn)練效果自然不如人意。激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣和情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒里開(kāi)展足球訓(xùn)練能夠達(dá)到事半功倍的效果。合理運(yùn)動(dòng)量與規(guī)范訓(xùn)練安排相結(jié)合是高校足球訓(xùn)練科學(xué)性的必然選擇。規(guī)范的課程設(shè)置和訓(xùn)練安排能夠促進(jìn)足球教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這其中就內(nèi)蘊(yùn)著對(duì)合理運(yùn)動(dòng)量的要求。合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是避免運(yùn)動(dòng)損傷的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)對(duì)足球技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性訓(xùn)練則是提高足球訓(xùn)練科學(xué)性的保障，通過(guò)對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作規(guī)范化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充足的準(zhǔn)備活動(dòng)后開(kāi)展科學(xué)的足球訓(xùn)練能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體機(jī)能，提高教學(xué)質(zhì)量，避免運(yùn)動(dòng)損傷。傳統(tǒng)足球教學(xué)模式與現(xiàn)代科技成果相結(jié)合實(shí)質(zhì)是就是要將高校足球課堂教學(xué)“講解-示范-模仿-糾錯(cuò)”的教學(xué)過(guò)程與多媒體教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)高校足球教學(xué)的現(xiàn)代化。教師可以在理論教學(xué)過(guò)程中結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典賽事片段展播讓學(xué)生感受足球魅力，在足球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生更加生動(dòng)準(zhǔn)確地感知掌握足球技術(shù)。足球技術(shù)教學(xué)與足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合是高校足球?qū)崙?zhàn)化、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的要求。足球比賽瞬息萬(wàn)變，場(chǎng)上攻守轉(zhuǎn)換頻繁，沒(méi)有戰(zhàn)術(shù)則技術(shù)也無(wú)法發(fā)揮，空有戰(zhàn)術(shù)則失去了足球競(jìng)賽的魅力，因此必須將二者結(jié)合起來(lái)。在高校足球教學(xué)全過(guò)程向?qū)W生強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)的重要性，在學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地接受足球戰(zhàn)術(shù)的熏陶，從而避免在足球比賽中出現(xiàn)技術(shù)到位但“意識(shí)不夠”的問(wèn)題。一方面強(qiáng)調(diào)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的重要性，另一方面將足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)融入到技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中是高校足球科學(xué)訓(xùn)練的必由之路。

4結(jié)語(yǔ)