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(一)來(lái)自學(xué)校外部環(huán)境對(duì)德育工作的影響
家庭、社會(huì)與學(xué)校共同構(gòu)成了對(duì)孩子進(jìn)行教育的整體環(huán)境,其中任何一部分都不可缺少。這三部分對(duì)學(xué)生的身心健康都有著巨大的影響,家庭與社會(huì)上的不良因素都會(huì)對(duì)孩子的思想道德、價(jià)值取向產(chǎn)生負(fù)面的影響,而且這些影響很難通過(guò)學(xué)校的德育工作進(jìn)行消除。也正是因?yàn)檫@樣,家庭與社會(huì)往往對(duì)學(xué)校的德育工作產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。現(xiàn)在社會(huì)上審美意識(shí)的錯(cuò)位,再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的縱容與溺愛(ài),讓孩子養(yǎng)成了很多錯(cuò)誤的習(xí)慣,例如小小年紀(jì)就開(kāi)始追星、沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等,有的甚至還不會(huì)尊重父母,認(rèn)為父母都必須圍著他(她)轉(zhuǎn)才是正確的。這樣發(fā)展的結(jié)果是讓小學(xué)生的思想道德水平逐漸的下降甚至是導(dǎo)致以后的犯罪。同時(shí)還有很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工,很少在家對(duì)孩子進(jìn)行管教,而在家對(duì)孩子進(jìn)行管教的一般都是孩子的爺爺、奶奶一輩的,他們大都對(duì)孩子很溺愛(ài),這又無(wú)形之中助長(zhǎng)了孩子的負(fù)面思想品質(zhì)。
(二)原有的德育評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生
在小學(xué)階段,一個(gè)人會(huì)初步的形成對(duì)這個(gè)社會(huì)和世界的觀感,一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成一個(gè)雛形,當(dāng)人長(zhǎng)大之后,這個(gè)世界所形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。然而很多的學(xué)校只是將分?jǐn)?shù)作為了評(píng)判教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視了德育對(duì)學(xué)生的重要性。而且有很多的學(xué)校評(píng)三好生、優(yōu)秀學(xué)生都是只看學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)生中存在著很多不良的習(xí)慣,但是他們中的大多數(shù)仍然還有著比較良好的思想品德,例如環(huán)保意識(shí),民主意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),平等、獨(dú)立、寬容等等。但是在很多時(shí)候孩子們通過(guò)行動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的民主意識(shí)、平等、獨(dú)立,在家長(zhǎng)眼中就成了不尊重長(zhǎng)輩、桀驁不馴。這些都是因?yàn)槿藗冞€在用傳統(tǒng)的品德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量而造成的。因此建立起新的品德衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)勢(shì)在必行。
(三)對(duì)德育觀念的漠視
有的學(xué)校在工作上雖然接受“五育并舉,德育為首”,但在實(shí)際的工作中卻出現(xiàn)“德育讓位”的現(xiàn)象,這樣就造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育的不重視,那么教師也就不重視學(xué)生的德育工作的開(kāi)展,這樣只能造成德育觀念淡化、學(xué)生德育水平不高等不良后果。在小學(xué),我們常??吹竭@樣的現(xiàn)象,在排課的時(shí)候,學(xué)生的德育課程都往后排而且課時(shí)也很少,不符合新課程改革的德育要求;德育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié);德育教育與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相脫離;德育教學(xué)方式也比較單一等等,這些都是德育觀念淡化出現(xiàn)的原因,當(dāng)然還有其他方面的影響。
二、對(duì)改善當(dāng)前學(xué)校德育管理現(xiàn)狀的思考
(一)以校園文化為基點(diǎn)減少外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響
校園文化是一種特定的文化環(huán)境,是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物。校園風(fēng)氣或校園精神是最能體現(xiàn)校園文化的本質(zhì)內(nèi)容。校園文化具有互動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生往好的方面進(jìn)行發(fā)展。校園文化具有滲透性,象和熙的春風(fēng)一樣,漂散在校園的各個(gè)角落,滲透在教師、學(xué)生、員工的觀念、言行、舉止之中。通過(guò)良好的校園風(fēng)氣來(lái)最大可能的降低社會(huì)所帶來(lái)的各種負(fù)面的影響。
(二)更新德育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),提高教師與家長(zhǎng)的德育水平
在傳統(tǒng)的觀念中認(rèn)為孩子只要聽(tīng)話、學(xué)習(xí)成績(jī)好就是一個(gè)好學(xué)生,在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)上衡量學(xué)生品德的好壞并不僅僅是只有這兩方面,而且學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的民主意識(shí)只是希望與長(zhǎng)輩進(jìn)行合理的溝通,應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)在小學(xué)德育開(kāi)展中,教師和家長(zhǎng)的德育水平的高低對(duì)學(xué)生的德育也有著重要的影響。我們都知道教師是“為人師表”的典范,特別是在小學(xué),教師的言行對(duì)小學(xué)生的影響是極其重要的。而家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的德育也有著潛移默化的重要影響,家長(zhǎng)是小學(xué)生仿效較多的對(duì)象,家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀都有重要的影響??傊挥薪處熀图议L(zhǎng)的德育水平提高了,在學(xué)校教育與家庭教育的配合下,使學(xué)生盡量避免社會(huì)中不良風(fēng)氣的影響,促進(jìn)小學(xué)生德育水平的提高。
(三)在教育教學(xué)的目標(biāo)中要凸顯德育目的
新課程改革在課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程中凸顯了德育目標(biāo),新課程明確提出了三維課程教學(xué)目標(biāo),指出課程價(jià)值觀應(yīng)是“育人觀”,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要注重實(shí)施情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo);強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)要使學(xué)生學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀;新課程教學(xué)中的德育要求,還充分體現(xiàn)在教材、教與學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革過(guò)程中。
一、了解當(dāng)前學(xué)校德育工作的背景是做好德育管理工作的前提
1.社會(huì)環(huán)境變化對(duì)德育工作的影響
(1)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的影響,商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應(yīng)。當(dāng)前居民學(xué)生對(duì)職工下崗的困惑、農(nóng)村學(xué)生對(duì)蠶繭價(jià)格的調(diào)控,學(xué)生對(duì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新觀念、新行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)有不少差距。如何以社會(huì)主義為導(dǎo)向,以集體主義、愛(ài)國(guó)主義、法制觀念和行為規(guī)范對(duì)他們施以正確教育,防止商品經(jīng)濟(jì)、等價(jià)交換原則侵入思想道德領(lǐng)域,要幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,不至于論為鼠目寸光,見(jiàn)利忘義的金錢(qián)拜物教徒。
(2)政治環(huán)境變化的影響。當(dāng)前政治生活日趨完善和透明,經(jīng)濟(jì)、文化生活己以“三個(gè)有利于”來(lái)判別,學(xué)生對(duì)民主要求和參與意識(shí)大大增強(qiáng),對(duì)政治教育的選擇明顯增強(qiáng)。我們既要鼓勵(lì)發(fā)展青少年的民主意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí),又要提高他們的政治判斷能力,增強(qiáng)法制觀念。
(3)文化環(huán)境變化的影響。當(dāng)前社會(huì)文化是豐富的、多元的,復(fù)雜的、五顏六色紛繁復(fù)雜的。如何探求學(xué)生道德成長(zhǎng)與文化環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系,給他們以正確的價(jià)值觀,進(jìn)行道德選擇,將新思想、新觀念與封建渣滓,外來(lái)污毒區(qū)別開(kāi)來(lái),成為德育工作的新課題。
(4)其他環(huán)境變化的影響;改革開(kāi)放二十多年來(lái),社會(huì)心理環(huán)境、生活、消費(fèi)方式變化,人口和家庭結(jié)構(gòu)變化,就業(yè)方式和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,獲取信息的渠道與方式變化,從不同側(cè)面,不同角度對(duì)學(xué)校德育工作提出了新要求。
2.教育對(duì)象變化對(duì)德育工作的影響
(1)思想開(kāi)放、道德取向多樣化?,F(xiàn)在學(xué)生思想活躍、思路開(kāi)闊。敢想敢說(shuō),求新求異、不崇拜權(quán)威,評(píng)人論事不拘一格,敢于從不同角度思考問(wèn)題,在人生價(jià)值、道德取向出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點(diǎn)。他們希望擁有一切,但不懂要為他人作奉獻(xiàn)或犧牲:渴望得到別人理解,但不懂得體諒別人:只知受愛(ài)不知愛(ài)人。經(jīng)濟(jì)意識(shí)增強(qiáng),理想觀念趨于現(xiàn)實(shí)化,追求實(shí)惠,擇業(yè)取向偏重個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益。他們?cè)谒季S方式上由求同轉(zhuǎn)向求新求異,在思想觀念上由接受灌輸轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考;平等探討:在集體生活中由被動(dòng)追隨到主動(dòng)參與;在審美需求上,從他擇轉(zhuǎn)向自擇;在家庭生活中不再把父母教導(dǎo)奉為行為指南,自己怎么想就怎么辦。他們思想言語(yǔ)的獨(dú)立與行動(dòng)有較大的反差,獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立行為不一致,順利時(shí)的獨(dú)立性與挫折時(shí)的軟弱性、依賴(lài)性很明顯。生活條件的優(yōu)越導(dǎo)致意志力的脆弱,心理發(fā)展不成熟。
3.學(xué)校德育工作的特點(diǎn)
當(dāng)前社會(huì)影響因素在學(xué)生品德形成中的作用相對(duì)上升,大環(huán)境消極影響增多,學(xué)校德育的可控性明顯減弱。信息化時(shí)代教育者與被教育者同步接受信息,幾乎沒(méi)有提前量,教師對(duì)學(xué)生接受信息內(nèi)容和反饋方式又難于把握手口預(yù)測(cè),使教育和指導(dǎo)指導(dǎo)增加了許多因難。
二、建立良好的德育管理機(jī)制是德育管理的組織保證
建立良好的德育機(jī)制主要是解決德育運(yùn)行中誰(shuí)來(lái)管、管什么、怎樣管的題,是把德育目標(biāo)決策付諸實(shí)施,并取得預(yù)期效果的保證。
1.要健全完善學(xué)校的德育管理組織。要建立權(quán)丸責(zé)任編制、控制層次,控制幅度,信息傳輸?shù)姆€(wěn)定結(jié)構(gòu),其中所有的要素都能在其位,行其事,當(dāng)前學(xué)校的黨、團(tuán)組織,學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、政教處、年級(jí)組、班主任、德育教師就是一個(gè)完整配套的德育組織系統(tǒng),它既有決策指揮層,又有具體的執(zhí)行層,職責(zé)范圍明確合理,較適合新形勢(shì)下德育工作新特點(diǎn)的要求、能接德育規(guī)律辦事。
2.健全完善德育常規(guī)管理。上級(jí)行政部門(mén),教委頒布的教育法,未成年人保護(hù)法,中學(xué)生守則,中學(xué)生日常行為規(guī)范,校內(nèi)一日常規(guī),外生活常規(guī),學(xué)習(xí)常規(guī),活動(dòng)常規(guī)等,可以用來(lái)約束和調(diào)節(jié)學(xué)生的品德行為,在這里既有國(guó)家立法、政策、法令、條例等宏觀內(nèi)容,又有校內(nèi)制定的規(guī)章制度等微觀內(nèi)容。這些管理制度具有基礎(chǔ)性、政策性、強(qiáng)制性、可操作性特點(diǎn)。沒(méi)有德育常規(guī)管理,學(xué)校的德工作就無(wú)章可循,無(wú)矩可守。
3.要有一套行之有效管理方法。德育管理方法是達(dá)到德盲目標(biāo),實(shí)現(xiàn)德育管理職能所應(yīng)遵守的活動(dòng)方式,是取得德育成效的精神工具和手段。它主要有德育認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法,前看是要正確反映客觀實(shí)際進(jìn)行德育的決策,后者是控制和協(xié)調(diào)德育組織內(nèi)的組成要素,使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的手段。在實(shí)踐方法上(一)是可積極采取行政方法和法律方法,它可以直接組織指揮調(diào)節(jié)德育管理對(duì)象,通過(guò)權(quán)威和服從關(guān)系。直接對(duì)管理對(duì)象發(fā)生影響,(二)是可采取動(dòng)機(jī)激勵(lì)法,設(shè)置大、中、小、遠(yuǎn),中、近具體目標(biāo),激發(fā)師生積極參與活動(dòng)過(guò)程,要物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合,廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,同時(shí)要讓學(xué)生參與管理,增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感。(三)可以采取自我管理的辦法,通過(guò)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織實(shí)施自我計(jì)劃,自我組織、自我控制,自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我駕馭,要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展行為方式的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起,從小事做起,日積月累,逐步行成良好的行為習(xí)慣。
三、構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)是德育管理的必要手段
1.構(gòu)建校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前各校據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)均有較完整的校園網(wǎng)絡(luò),學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮全體教師的德育作用,寓德育于教學(xué)的全過(guò)程,(1)從各學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),挖掘教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在德育因素,將知識(shí)性和思想性結(jié)合起來(lái)、“結(jié)合點(diǎn)”找得好,學(xué)生愛(ài)聽(tīng),育人也就落到實(shí)處(2)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中注意點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和良好的品格(3)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志和興趣、能力在豐富多彩的活動(dòng)中得到發(fā)展,使教育活動(dòng)和各科教育得到有機(jī)結(jié)合,使課內(nèi)教育得到延伸和升華,從而豐富了德育的內(nèi)容,開(kāi)辟德育教育的新途徑。所謂校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括校級(jí)、中層及基層的代表,有條件的學(xué)校要全員參與,齊抓共管。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變革,學(xué)校也實(shí)施了“雙休日”,使學(xué)生的每周法定上課時(shí)間比原來(lái)縮少了一天;隨著教育改革的深化,教育行政部門(mén)采取強(qiáng)有力的措施,禁止學(xué)校假日補(bǔ)課,禁止學(xué)校濫訂濫發(fā)學(xué)習(xí)輔助資料,禁止學(xué)科教師違反規(guī)定布置超量作業(yè),搞“題海戰(zhàn)術(shù)”等等,使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題正在得到進(jìn)一步解決;隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,學(xué)校除了不斷深化教學(xué)改革,提出向課堂四十五分鐘要質(zhì)量的教研目標(biāo)外,還進(jìn)一步調(diào)整了課程設(shè)置,在保證學(xué)生每天有一小時(shí)以上的課外活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上,紛紛建立了學(xué)科興趣小組和課外技能興趣小組。如:我市不少中小學(xué)或建立了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、寫(xiě)作、政治、歷史、生物、地理、書(shū)法、美術(shù)、工藝、音樂(lè)、舞蹈、足球、籃球、乒乓球、田徑、家電維修等學(xué)科興趣小組和課外技能興趣小組。所有這些都使學(xué)生的自主時(shí)間的增多、活動(dòng)空間的擴(kuò)大成為現(xiàn)實(shí),為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了條件。
二
學(xué)生自主時(shí)間的增多,活動(dòng)空間的擴(kuò)大,確使相當(dāng)一部分學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科興趣小組或課外技能興趣小組的活動(dòng),發(fā)掘了自身的潛力,發(fā)展了自己的個(gè)性特長(zhǎng),提高了自身素質(zhì),初步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。然而,由于教育的滯后和不力,疏于管理或管理工作的漏洞等原因,有那么一些同學(xué)都在這些空檔時(shí)間里,在校內(nèi),外卻干起了違法亂紀(jì)、損害學(xué)校形象的行為。其主要表現(xiàn):
第一、一些同學(xué)利用空檔時(shí)間,到電子游戲機(jī)室打機(jī),為了討機(jī)幣錢(qián),他們干起了盜竊、搶奪、勒索、變相勒索、詐騙等非法侵占公、私財(cái)物的行為。例如:近年來(lái),在一些中小學(xué)校里,由于一些學(xué)生利用空檔時(shí)間經(jīng)常到機(jī)室打機(jī),迷上了電子游戲機(jī),他們?yōu)榱擞憴C(jī)幣錢(qián)而誘發(fā)了盜竊、銷(xiāo)臟自行車(chē),勒索和變相勒索同學(xué)財(cái)物、甚至搶奪同學(xué)的財(cái)物等違法亂紀(jì)的行為。這類(lèi)案件占學(xué)生在空檔時(shí)間違法亂紀(jì)案件總數(shù)的26.9%(下簡(jiǎn)稱(chēng)為“這類(lèi)案件約占百分之幾”)。這類(lèi)案件往往發(fā)生在寒暑假期間及寒假后的新學(xué)期,受害者通常敢怒不敢言,因而容易被學(xué)校忽視。
第二、一些同學(xué)在空檔時(shí)間到錄像室看了黃色錄像后,經(jīng)受不了刺激而誘發(fā)流氓行為。例如:某中學(xué)初二有位校足球興趣小組的成員,在多個(gè)星期六晚上分別伙同不同的隊(duì)友到錄像室看了黃色錄像后,由于受影響較深,除了回校后把“”上的關(guān)于的種種招法一一畫(huà)在作業(yè)本里傳給本班的其他隊(duì)友和同學(xué)看外,還在課室走廊或在女同學(xué)必經(jīng)的通道故意設(shè)置路障,趁機(jī)占女同學(xué)的“便宜”的流氓行為。這類(lèi)案件約占21.7%。
第三、一些同學(xué)由于受不良影視作品的影響,受個(gè)體書(shū)攤銷(xiāo)售的不健康和黃色書(shū)報(bào)的腐蝕,他們十分羨慕和欣賞作品中的主人翁談情說(shuō)愛(ài)的浪漫情調(diào),誘發(fā)早戀,甚至由早戀發(fā)展到“私奔”。例如:某中學(xué)有兩位美術(shù)興趣小組的男、女同學(xué),由于經(jīng)常出入錄像室和個(gè)體書(shū)攤攤,看了臺(tái)灣某作家的戀愛(ài)小說(shuō)和《龍虎炮》等不健康和黃色書(shū)刊,開(kāi)始他倆相互暗戀,后來(lái)發(fā)展到早戀,當(dāng)他倆的行為被老師和父母發(fā)現(xiàn)后,她竟經(jīng)常以美術(shù)小組外出活動(dòng)為由,欺騙班主任,躲開(kāi)父母的監(jiān)視,最后,他倆竟“私奔”近一周,同食同居。這類(lèi)案件約占14.8%。
第四、有些興趣小組的同學(xué),經(jīng)常先以興趣小組活動(dòng)為由向班主任請(qǐng)假,后又對(duì)興趣小組輔導(dǎo)教師謊稱(chēng)班主任不同意其參加興趣小組活動(dòng),長(zhǎng)期游離于班集體和學(xué)校之中,伺機(jī)干侵占師生和學(xué)校財(cái)物和損害同學(xué)友情的違法亂紀(jì)行為。例如:某中學(xué)初一有位舞蹈隊(duì)的同學(xué),他經(jīng)常以舞蹈隊(duì)排練為由向班主任請(qǐng)假后,又以班主任不同意其參加舞蹈隊(duì)為借口,欺騙班主任和舞蹈隊(duì)輔導(dǎo)老師,鉆空子,先以借同學(xué)自行車(chē)偷配鎖匙為手段變賣(mài)同學(xué)的自行車(chē),后發(fā)展到明目張膽以借同學(xué)的自行車(chē)直接變賣(mài)和擰學(xué)校的水龍頭、偷撿學(xué)校的教學(xué)設(shè)備去賣(mài)的地步,既違法違紀(jì),又損害了學(xué)校、同學(xué)利益,破壞了同學(xué)之間的友情。這類(lèi)案件約占7.6%。
第五、有些同學(xué)由于空檔時(shí)間多,精力過(guò)剩,好奇心又得不到正確的引導(dǎo),胡思亂想,在不正當(dāng)?shù)暮闷嫘尿?qū)駛下,為滿(mǎn)足自己的好奇心理,竟干起了“惡作劇”。例如:某學(xué)生為了滿(mǎn)足其親眼看到消防隊(duì)叔叔怎樣救火的好奇心,竟然兩次縱火燒摩托車(chē)。這類(lèi)案件約占3.8%。
此外,學(xué)生中受不良社會(huì)風(fēng)氣影響還誘發(fā)了帶有黑社會(huì)性質(zhì)的群毆,賭博、變相賭博等違法亂紀(jì)行為。
三
常言道:蟻穴雖小,足以毀千里之堤。那一些同學(xué)在空檔時(shí)間里的所作所為,其負(fù)面影響也是較深刻的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,這是擺在我們面前的一個(gè)新課題,值得我們深思。針對(duì)學(xué)生在空檔時(shí)間里的所作所為,我們應(yīng)如何改革德育的教育內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生空檔時(shí)間的管理,把問(wèn)題降至最低點(diǎn)。依我之見(jiàn):
一、改革德育教育內(nèi)容,從培養(yǎng)學(xué)生的明是非觀念、增強(qiáng)學(xué)生的自控能力和提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性著眼,以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,才能使人留得住,聽(tīng)得進(jìn),才能引起人們的思索和共鳴。長(zhǎng)期以來(lái),我們的德育教育內(nèi)容給人一種“空而大”的感覺(jué),可望而不可及,缺乏針對(duì)性,嚴(yán)重地影響了教育效果。學(xué)生空檔時(shí)間的所作所為是在教師和同學(xué)的直接監(jiān)督和約束力減弱,甚至消失的情況下,由學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)被動(dòng)地或主動(dòng)地作出抉擇的。為此,我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的明是非觀念,增強(qiáng)學(xué)生的自控能力和培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性著眼,對(duì)他們施以如下的教育內(nèi)容:
第一、公民意識(shí)教育.對(duì)學(xué)生進(jìn)行以《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》和《中華人民共和國(guó)刑法》為主要內(nèi)容的法制教育,并與《守則》和《日常行為規(guī)范》及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)利和義務(wù)、紀(jì)律和自由、道德、社會(huì)公德、文明禮貌和人生觀等具體內(nèi)容的教育,以使學(xué)生明確哪些行為可以做,哪些行為應(yīng)該做,哪些行為一定要做,哪些行為不能做,培養(yǎng)學(xué)生的明是非能力。讓學(xué)生懂得做人的道理,從而形成公德心和公民的責(zé)任心,提高遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。
第二、愛(ài)國(guó)主義精神教育
教育的永恒主題,其最終目的是:讓學(xué)生知我中華,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情;愛(ài)我中華,樹(shù)立報(bào)國(guó)之志;建我中華,實(shí)踐效國(guó)之愿。學(xué)校可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、英雄人民事跡教育,祖國(guó)革命和建設(shè)的偉大成就教育,學(xué)校、家鄉(xiāng)的歷史教育,集體主義精神教育,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)班級(jí)的熱情,建起他們?yōu)榘酄?zhēng)光、為校爭(zhēng)光的精神支柱,達(dá)到為了學(xué)校、班級(jí)的榮譽(yù)和利益,而努力遵紀(jì)守法,努力約束自己的行為,努力克服自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的目的。
第三、心理素質(zhì)教育
進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀和挫折感、困惑感、失落感等教育,預(yù)防他們的心理偏差和心理障礙;對(duì)他們進(jìn)行生理知識(shí)和青春期心理知識(shí)教育及性知識(shí)教育,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)早戀的危害性等,使學(xué)生形成健康的道理心理品質(zhì)及道德評(píng)價(jià)能力,克服或減少逆反和對(duì)抗心理,增強(qiáng)他們抵制不良思想影響和侵蝕的能力,形成健全的人格,從而增強(qiáng)自控能力。
第四、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度教育
增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。隨著“普九”的實(shí)現(xiàn)和“普高”(即普及高中階段教育)步伐的大步邁進(jìn),學(xué)生的起點(diǎn)素質(zhì)勢(shì)必呈下降趨勢(shì),如何使學(xué)生進(jìn)得來(lái),留得住,學(xué)得進(jìn)呢?這就需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行名人名家的成功史,身邊優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)和學(xué)習(xí)方法的教育,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成科學(xué)精神。只有學(xué)生有興趣、有信心和決心讀書(shū),才能把他們過(guò)剩的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上,其好奇心和求知欲,才能得到滿(mǎn)足;只要學(xué)生求知欲和好奇心得到正確的引導(dǎo),得到合理的滿(mǎn)足,才能有效地預(yù)防他們“搞惡作劇”。
為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,使教學(xué)內(nèi)容更有效地施行,我們必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)和靜態(tài)教育有機(jī)結(jié)合的形式,生動(dòng)活潑、形式多樣地開(kāi)展德育教育。
1.說(shuō)理性教育方式??梢酝ㄟ^(guò)校會(huì)、班會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、團(tuán)隊(duì)生活會(huì)、法制講座等主渠道,采用灌輸性教育方法,“動(dòng)之以情,曉之以理”。
2.滲透性教育方式。教師可以通過(guò)課堂教學(xué),課外活動(dòng)小組的活動(dòng),校園文化等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的開(kāi)啟和誘導(dǎo),讓他們懂得學(xué)習(xí)的方法和做人的道理。
3.養(yǎng)成性教育方式。學(xué)校可以把《守則》、《規(guī)范》的要求,作為德育量化管理的內(nèi)容,通過(guò)實(shí)施班級(jí)德育量化管理,運(yùn)用獎(jiǎng)懲和德育考核加扣分的杠桿,調(diào)節(jié)學(xué)生的行為,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.榜樣性教育方式。教師通過(guò)經(jīng)常性采用講名人名家故事,組織踏名人名家成長(zhǎng)的軌跡活動(dòng),召開(kāi)身邊先進(jìn)人物經(jīng)驗(yàn)會(huì)等形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,激勵(lì)他們進(jìn)取和拼搏。
二、改革和完善德育管理機(jī)制,強(qiáng)化管理,增強(qiáng)德育工作效應(yīng),以適應(yīng)素質(zhì)教育需要。
素質(zhì)教育條件下,我們應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)揮過(guò)去德育管理機(jī)制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在空檔時(shí)間因管理而出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)采取如下措施,強(qiáng)化學(xué)生的管理。
第一、針對(duì)課外活動(dòng)小組輔導(dǎo)教師與班主任在管理上的不夠協(xié)調(diào),學(xué)校應(yīng)建立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。這個(gè)小組應(yīng)由政教的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng),教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課外活動(dòng)小組管理工作的副主任和校團(tuán)委書(shū)記為副組長(zhǎng);課外活動(dòng)輔導(dǎo)教師代表和班主任代表為組員。負(fù)責(zé)研究學(xué)生在空檔時(shí)間,尤其在課外活動(dòng)中的思想新動(dòng)向,協(xié)調(diào)各方關(guān)系,及時(shí)制訂和實(shí)施教育和防范措施,強(qiáng)化各個(gè)課外活動(dòng)小組的管理(例如可采用“四有”措施,即有活動(dòng)計(jì)劃、有活動(dòng)記錄、有檢查記錄、有活動(dòng)匯報(bào)和總結(jié))。明確輔導(dǎo)教師的管理和育人責(zé)任,通過(guò)建立和實(shí)施嚴(yán)格的考勤和嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲制度等,盡最大限度地堵塞管理漏洞。
第二、建立一支流動(dòng)的校風(fēng)監(jiān)察隊(duì)。從管理的角度看,一些學(xué)生在空檔時(shí)間的所作所為源于教師和同學(xué)的直接監(jiān)督和約束力減弱,甚至消失。其所作所為又沒(méi)及時(shí)被教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)誘發(fā)了饒幸心理,認(rèn)為自己犯案手段高明,神不知鬼不覺(jué),進(jìn)而放縱自己。為此,學(xué)校務(wù)必要建立一支流動(dòng)的校風(fēng)監(jiān)察隊(duì)。這支隊(duì)?wèi)?yīng)由教師和學(xué)生聯(lián)合組成,即學(xué)校在教師中挑選一些熱心學(xué)校德育工作,有較強(qiáng)的教書(shū)育人責(zé)任感的教師加入這支隊(duì)伍;學(xué)校還應(yīng)在各班、各層次學(xué)生中挑選一批教師信得過(guò)的學(xué)生組成這支隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)采用分合無(wú)常、定點(diǎn)與不定點(diǎn)、定期與不定期相結(jié)合的活動(dòng)形式,完成兩種職責(zé):1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反映學(xué)生在校內(nèi)、校外活動(dòng)的新動(dòng)向,報(bào)告學(xué)生的違法亂紀(jì)行為;2.及時(shí)制止和處理學(xué)生中的各種違法亂紀(jì)行為。多年學(xué)校德育工作的實(shí)踐證明,這支隊(duì)伍在遏制學(xué)生在校外違法亂紀(jì)行為的發(fā)生發(fā)揮了很大作用。
第三、依靠社會(huì)力量,加強(qiáng)社會(huì)文化管理,堵塞污染源。當(dāng)前影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化場(chǎng)所主要有:1.電子游戲機(jī)室;2.錄像和投影室;3.卡拉OK營(yíng)業(yè)性舞廳;4.桌球室;5.個(gè)體書(shū)報(bào)攤。為此,學(xué)校必須:
第一、要研究掌握有關(guān)政策法規(guī),運(yùn)用政策法規(guī)保護(hù)自身合法權(quán)益。例如:多年的學(xué)校德育教育實(shí)踐告訴我們。電子游戲機(jī)室已是毒化學(xué)生身心,分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,誘發(fā)青少年各種違法亂紀(jì)行為的場(chǎng)所。省教廳已明文規(guī)定:學(xué)校200米范圍內(nèi)不得開(kāi)電子游戲機(jī)室。若我們研究掌握了這個(gè)《規(guī)定》,我們就會(huì)心中有數(shù),才能運(yùn)用它維護(hù)自身的合法權(quán)益。
在學(xué)籍管理機(jī)制和體制上,不同高校各有特色。但不管實(shí)行哪種管理方式,都要明確"以學(xué)生為本"和"以教學(xué)為中心"是高校的辦學(xué)主旨和治學(xué)根本,而且學(xué)籍管理是一項(xiàng)涉及面廣、政策性強(qiáng)的工作,與學(xué)生的切身利益息息相關(guān),既涉及學(xué)生的安全穩(wěn)定,也是激勵(lì)先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)的有效載體,學(xué)工部門(mén)與教務(wù)部門(mén)在學(xué)籍管理工作方面有共同的工作對(duì)象那就是學(xué)生,有共同的工作目標(biāo)那就是服務(wù)學(xué)生成才,二者統(tǒng)一認(rèn)識(shí),密切配合,形成合力是做好工作的必要前提和基本保證,特別是要強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致的工作理念,即面對(duì)一個(gè)學(xué)籍管理工作項(xiàng)目。學(xué)生工作和教務(wù)工作兩個(gè)部門(mén),按照同一指導(dǎo)理念,即以學(xué)生為本、以教育為中心,和諧有序的開(kāi)展工作。每項(xiàng)學(xué)籍管理制度的出臺(tái),學(xué)工部門(mén)和教務(wù)部門(mén)都應(yīng)該進(jìn)行充分的溝通和調(diào)研,每項(xiàng)學(xué)籍管理制度的落實(shí),學(xué)工部門(mén)和教務(wù)部門(mén)都應(yīng)聯(lián)合下文,統(tǒng)一部署,統(tǒng)一行動(dòng),在制度宣傳,信息暢通、學(xué)風(fēng)建設(shè)、考風(fēng)建設(shè),學(xué)習(xí)注冊(cè)等工作環(huán)節(jié)上分工負(fù)責(zé),協(xié)調(diào)配合,步調(diào)一致,同臺(tái)唱戲、同時(shí)還要注重強(qiáng)化學(xué)籍管理工作的執(zhí)行力度,形成"抓基層、重落實(shí)、上下聯(lián)動(dòng)"的工作體系,建立健全的一整套規(guī)章制度,完善相關(guān)配套措施和制約機(jī)制,教務(wù)部門(mén)要做好學(xué)籍檔案管理和信息反饋工作;學(xué)工部門(mén)要集中精力把工作重點(diǎn)放在考風(fēng)教育,學(xué)風(fēng)建設(shè)及日常教育上,配合教務(wù)部門(mén)做好學(xué)籍管理制度的宣傳工作,強(qiáng)化在校學(xué)生的學(xué)籍意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)籍教育的全程化和規(guī)范化,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到遵守學(xué)籍管理制度的重要性,必要性和嚴(yán)肅性。
2志在和諧,增強(qiáng)教育意識(shí),加強(qiáng)工作過(guò)程中的時(shí)效性
學(xué)籍管理是對(duì)學(xué)生從入校到畢業(yè)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的管理。其根本就是要穩(wěn)定學(xué)校正常教育教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量,在發(fā)揮約束力和強(qiáng)制的同時(shí),還要更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),充分注重學(xué)籍管理工作在促進(jìn)學(xué)生自律、優(yōu)化德育教育和警示違紀(jì)學(xué)生等方面的作用,特別是要強(qiáng)調(diào)"管與育"、"教與學(xué)"這兩對(duì)關(guān)系的和諧。工作實(shí)踐中,行之有效的思想教育是提升學(xué)籍管理水平的前提和基礎(chǔ):在學(xué)籍管理工作的"管"中,切實(shí)加強(qiáng)德育教育工作中的"育"、是形成"兩手抓、兩不誤、雙豐收"的相互促進(jìn)關(guān)系的關(guān)鍵和保證,在學(xué)籍管理工作中藥充分發(fā)揮評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中的育人功能,強(qiáng)化樹(shù)立先進(jìn),宣揚(yáng)典范的作用,使受獎(jiǎng)?wù)叩玫竭M(jìn)一步的激勵(lì),使其他學(xué)生受到鼓舞;要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)籍處理過(guò)程中的警示和導(dǎo)向作用,下力氣做好學(xué)籍處理過(guò)程中的思想教育工作。讓受到學(xué)籍處理的學(xué)生明白錯(cuò)誤的本質(zhì),對(duì)所受處分真正從內(nèi)心接受,讓其他學(xué)生從中吸收教育,激發(fā)學(xué)生的自我教育和自我管理的主管能動(dòng)性,其次要正確處理好教學(xué)工作與學(xué)生工作之間的關(guān)系,主要是發(fā)揮教學(xué)和學(xué)生工作主陣地作用,正確把握"教和學(xué)"這兩個(gè)主要環(huán)節(jié),倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程中的一個(gè)主要環(huán)節(jié),教師要把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合,在傳授學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)師德修養(yǎng),增強(qiáng)育人的責(zé)任感和使命感,規(guī)范課堂秩序,與學(xué)工干部相互配合,共同做好學(xué)生管理和服務(wù)工作,理論課教師要定期向?qū)W生工作部門(mén)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn),學(xué)生工作部門(mén)也應(yīng)主動(dòng)到課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn),學(xué)生工作部門(mén)也應(yīng)主動(dòng)建議,使學(xué)生工作中的一些問(wèn)題在雙方的相互溝通和共同努力下得到妥善解決。再就是要正確處理好維護(hù)好制度的嚴(yán)肅性和解決具體問(wèn)題的靈活性之間的關(guān)系,學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)細(xì)致、繁瑣而又嚴(yán)肅的工作,涉及到的因素是多方面的,在處理每一個(gè)學(xué)籍問(wèn)題時(shí),不但要考慮問(wèn)題的本身,而且還要充分關(guān)注與問(wèn)題有關(guān)的其他因素,,如學(xué)生的心理感受和認(rèn)知問(wèn)題,以及學(xué)生的人身安全,等等,總之,在處理學(xué)籍問(wèn)題時(shí),要始終堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā),做到"從嚴(yán)管理,嚴(yán)而有格,靈活處理,活而不亂",實(shí)現(xiàn)嚴(yán)和活的統(tǒng)一,從而有利地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成
3重在扎實(shí),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)工作中的靈活性
學(xué)籍管理的對(duì)象是富有朝氣的青年學(xué)生,他們身上具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn),因此工作實(shí)踐中,要注重政策性,原則性和服務(wù)性,以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。緊緊抓住制度建設(shè),注冊(cè)考試和教育警示三個(gè)主要環(huán)節(jié)。,才能促進(jìn)學(xué)籍管理工作科學(xué)規(guī)范、依法有效、安全扎實(shí)地開(kāi)展、。第一。要建成原則性和靈活性相結(jié)合的原則。扎實(shí)抓好制度建設(shè)環(huán)節(jié)。學(xué)籍管理工作原則性很強(qiáng),處理相關(guān)問(wèn)題要始終堅(jiān)持在查清事實(shí)的基礎(chǔ)上,做到有章可循,照章辦事,不徇私情,在廣大學(xué)生中形成管理制度面前人人平等的良好氛圍,維護(hù)學(xué)籍管理制度的權(quán)威性。同時(shí),還要注重發(fā)揮學(xué)籍管理工作的杠桿作用,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)要考慮周全,遵循教育和教育管理的客觀規(guī)律,尊重學(xué)生的心理反應(yīng)和人格尊嚴(yán),激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性,積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)落伍學(xué)生重新步入勤奮學(xué)習(xí)的軌道。第二,要堅(jiān)持預(yù)見(jiàn)性和適應(yīng)性相結(jié)合的原則,扎實(shí)抓好注冊(cè)考試環(huán)節(jié)。要在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),分析其本質(zhì)的基礎(chǔ)上,對(duì)因各種原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,實(shí)行跟蹤式的幫扶措施,盡最大努力挽救學(xué)生,對(duì)學(xué)生,對(duì)家長(zhǎng),對(duì)學(xué)校,對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。另外,學(xué)籍管理工作還具有廣泛的適應(yīng)性,但又因?yàn)楣芾韺?duì)象的隨機(jī)因素很多,很可能會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的突發(fā)事件,因此,相關(guān)預(yù)案要不斷完善,處理問(wèn)題時(shí)要保證措施果斷、流程清晰,從而才能取得管理的主動(dòng)權(quán),收到較好的管理效果。第三,要堅(jiān)持教育性和警示性相結(jié)合的原則,扎實(shí)抓好警示教育環(huán)節(jié)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)章制度的同時(shí),還要本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù),以制度為準(zhǔn)繩,以教育為主導(dǎo),以處罰為手段,達(dá)到提升學(xué)籍管理水平,促進(jìn)人才培養(yǎng)的目的,在落實(shí)學(xué)校學(xué)籍制度的過(guò)程中,要堅(jiān)持把工作做細(xì)、做實(shí),特別是在對(duì)考試違紀(jì)作弊學(xué)生做出處理時(shí),教務(wù)部門(mén)和學(xué)工部門(mén)要成立聯(lián)合處理工作小組,現(xiàn)場(chǎng)辦公,在事實(shí)認(rèn)定的基礎(chǔ)上??s短處理時(shí)間,處理結(jié)果及時(shí)公布,增強(qiáng)警示力度,并由相關(guān)學(xué)生工作干部負(fù)責(zé)做好思想教育工作,達(dá)到教育和警示廣大學(xué)生的目的。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:生態(tài)學(xué);德育;德育管理
20世紀(jì)教育思想的發(fā)展中,一個(gè)顯著且重要的表征是生態(tài)意識(shí)的引入。伴隨著文明的進(jìn)步,生態(tài)覺(jué)悟已不僅僅意味著對(duì)人與自然的關(guān)系的覺(jué)醒,追求自然生態(tài)的平衡,而且在更深層意義上帶來(lái)了整個(gè)人文精神、世界觀、價(jià)值觀的覺(jué)醒,引起對(duì)人的精神的重新建構(gòu)?!谶@種背景下,人們開(kāi)始思索將生態(tài)意識(shí)吸納到教育領(lǐng)域中,將生態(tài)思維模式應(yīng)用于教育研究。受生態(tài)學(xué)原則的啟示,以生態(tài)的視角來(lái)考察德育問(wèn)題,我們或許可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育中存在的新問(wèn)題。筆者認(rèn)為,德育管理概念的重新審視及改革,可能是德育改革另一路徑。
一、學(xué)校德育管理及其種種困境
一直以來(lái),學(xué)校德育的理論研究者把德育管理看作是對(duì)德育工作的管理。并把管理學(xué)理論視為德育管理的基本理論依據(jù),如“學(xué)校德育管理是依據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理以及德育過(guò)程的基本規(guī)律進(jìn)行的”,“現(xiàn)代學(xué)校德育管理.即現(xiàn)代學(xué)校組織系統(tǒng)中的管理者根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)需要,在現(xiàn)代管理思想的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)方法,對(duì)德育工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)……以達(dá)成德育和德育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”。筆者認(rèn)為,德育管理應(yīng)把德育過(guò)程納入并以之為核心;德育作為一項(xiàng)教育工作與其它生產(chǎn)領(lǐng)域的活動(dòng)不同.其根本區(qū)別在于德育的一切工作與機(jī)制均指向受教育者,因而其管理也指向受教育者且以之為目標(biāo)歸宿。另外,現(xiàn)代管理理論產(chǎn)生于企業(yè),而生產(chǎn)領(lǐng)域的管理雖也包括了勞動(dòng)者,但其終極目標(biāo)始終指向利潤(rùn),所以借鑒現(xiàn)代管理理論必然存在一定的缺陷。如,在傳統(tǒng)觀念中.管理的功能是獨(dú)立的,管理被人們界定為以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出、最小的代價(jià)獲得最佳的效果,決定了管理只是被視為一個(gè)單純的技術(shù)性問(wèn)題,而倫理、道德及價(jià)值觀念在其中并不多加考慮。然而在學(xué)校范圍內(nèi).管理服務(wù)于教育活動(dòng)的特性,使得管理與教育不但無(wú)法分離.而且處處關(guān)涉價(jià)值與倫理。綜上所述,本文目的在于批判在以往學(xué)校德育管理概念下的學(xué)校德育的弊端.并討論改進(jìn)的可能。
當(dāng)前,在現(xiàn)代管理理念下,學(xué)校德育在管理上存在以下問(wèn)題:
其一,刻板化?,F(xiàn)行的德育管理中,體制上慣常是集權(quán)化、統(tǒng)一化的,有各種各樣的條款,從多方面限制、控制住學(xué)生。恰如鮑曼所說(shuō)的,手段本倒成了關(guān)鍵,學(xué)校環(huán)境及其嚴(yán)格的規(guī)章制度,倒是意想中的教育內(nèi)容本身。學(xué)校討論的最頻繁、最詳盡的話題就是如何制定學(xué)生日常行為規(guī)范以及如何觀察。規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)齊全且劃一,但學(xué)生道德基礎(chǔ)卻有差異.刻板化管理使學(xué)生淪為標(biāo)準(zhǔn)模具的翻版.鮮活的生命個(gè)體變成了馴順的軀體。
其二,規(guī)訓(xùn)化。在“科學(xué)”管理的理念下,制度更多地體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和懲戒,而缺失了指引.自我教育與自我約束逐漸淡出.受教育者的行為被規(guī)約著但德性并沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
其三,封閉化。當(dāng)前學(xué)校德育在管理環(huán)境上往往過(guò)多地囿于校內(nèi).造成了一種封閉的管理體系。而學(xué)校德育要發(fā)揮管理的效能,需要一個(gè)系統(tǒng)工程,調(diào)動(dòng)多方面的力量,動(dòng)用各種德育資源,才能完成育人的目的。然而現(xiàn)實(shí)情況是,學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的有效機(jī)制無(wú)法真正建立,學(xué)校既缺乏校外德育途徑的參與,又不能與外界進(jìn)行合理的信息交流,對(duì)學(xué)生德性培育的合力便難以形成。
二、在生態(tài)學(xué)視角下探析學(xué)校德育問(wèn)題的根源
“現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題和現(xiàn)象很難用主客兩分的思維方式進(jìn)行滿(mǎn)意的解釋?zhuān)埠茈y用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則來(lái)解決。生態(tài)學(xué)的方法論與和諧價(jià)值觀對(duì)教育研究有很強(qiáng)的適切性?!痹谏鷳B(tài)學(xué)的視角下分析德育問(wèn)題,將有助于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式。
(一)生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)
生態(tài)學(xué)一詞源于希臘文.其本意是“研究住所”的學(xué)問(wèn),1868年德國(guó)生物學(xué)家赫克爾將其定義為“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的一門(mén)科學(xué)。但到20世紀(jì)初,生態(tài)學(xué)還只是一門(mén)初具理論體系的學(xué)科.此后生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用到人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的研究上,才使得生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展,成為了多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的一個(gè)典型代表。
英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利1935年提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念,明確有機(jī)體與其生存環(huán)境是一個(gè)不可分割的自然整體,各有機(jī)體之間及各環(huán)境組成要素之間處于相互聯(lián)系中。澳杜姆提出,生態(tài)學(xué)的視角不滿(mǎn)足于對(duì)系統(tǒng)各部分及其功能的描述,而是著眼于各系統(tǒng)問(wèn)的相互作用。如果只埋頭于各子系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)造和功能解釋?zhuān)瑹o(wú)論向前探索多深、測(cè)量多精確,永遠(yuǎn)不可能理解系統(tǒng)的整體行為。由此可見(jiàn),生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“關(guān)系”、“適應(yīng)”、“互動(dòng)”,“生態(tài)系統(tǒng)”、“整體性”、“共同體”是生態(tài)觀念的核心。
(二)學(xué)校德育管理困境的生態(tài)學(xué)詮釋
從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看,當(dāng)前學(xué)校德育出現(xiàn)的危機(jī),主要原因如下:
1.生命個(gè)體的多樣性受到漠視。生態(tài)體系的完整、穩(wěn)定.是因?yàn)樗猩矬w共同作用,每一個(gè)物種都發(fā)揮了存在的價(jià)值。生態(tài)倫理學(xué)創(chuàng)始人萊奧波爾德認(rèn)為,一切事物趨于保護(hù)生物群落的完整、穩(wěn)定和美麗時(shí),它就是正當(dāng)?shù)模欢?dāng)它與此相反時(shí),就是錯(cuò)誤的。西方深層生態(tài)學(xué)的代表耐斯也指出.具有一百個(gè)物種的生態(tài)系統(tǒng)顯然要比僅有三個(gè)物種的生態(tài)系統(tǒng)具有更大的豐富性和穩(wěn)定性,這種豐富性和多樣性正是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是,當(dāng)前的德育管理往往強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的嚴(yán)厲,卻淡忘了對(duì)生命的關(guān)注。管理體制的集權(quán)化、刻板化,淡漠了管理對(duì)象鮮活的主體性,淡漠了生命個(gè)體的尊嚴(yán)。
2.德育共同體的關(guān)系遭遇破壞。自然界各種物種生生相息、互生互補(bǔ),構(gòu)成一種相互適應(yīng)、相互需要的平衡共生狀態(tài)。每一種物種都具有獨(dú)立性,同時(shí)又需要?jiǎng)e的物種的支持,彼此之間相互依賴(lài),不可或缺。當(dāng)學(xué)校德育以扼殺個(gè)性差異的模式實(shí)施時(shí),就帶來(lái)了教育生態(tài)的惡化,破壞了受教育者生存與發(fā)展的生態(tài)體系,導(dǎo)致學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與制度之間的緊張與沖突。
3.德育生態(tài)系出現(xiàn)斷裂。在生態(tài)學(xué)中,環(huán)境被看成是一定地域范圍內(nèi)所有生物體彼此互動(dòng)并與非生命物質(zhì)相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的生命網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校德育的存在和發(fā)展不是孤立的.它也離不開(kāi)依存的環(huán)境。在德育生態(tài)系中,其構(gòu)成因素包括由社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化、科技衛(wèi)生等各個(gè)方面構(gòu)成的社會(huì)因素,也包括家庭、人與環(huán)境之間的各種關(guān)系等等因素。學(xué)校德育在一定程度上具有封閉的特點(diǎn),就造成了德育系統(tǒng)的生態(tài)斷裂,學(xué)校、家庭、社區(qū)及其子系統(tǒng)難以做到環(huán)境優(yōu)化和教育協(xié)同,道德教育的系統(tǒng)放大效應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三、生態(tài)視角下學(xué)校德育管理的變革
將學(xué)校德育管理視為目標(biāo)、決策、計(jì)劃、制度等沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的觀念,其弊端昭然若揭。德育的本質(zhì)是為人的而不是人為的.一切教育活動(dòng)都應(yīng)該始終圍繞著促進(jìn)人的發(fā)展這一目的。單純以管理為本的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)德育的要求,傳統(tǒng)的德育管理思想應(yīng)該進(jìn)行革新,應(yīng)該重新構(gòu)筑起符合時(shí)代特點(diǎn)的理念。在把握德育的倫理特質(zhì)的基礎(chǔ)上,將德育過(guò)程作為德育管理的核心,納入生態(tài)學(xué)觀念,是今天的學(xué)校德育改革的可行之路。
第一,借鑒生態(tài)學(xué)中“適應(yīng)”的觀念,摒棄管理規(guī)訓(xùn)化的做法.注重對(duì)學(xué)生自我生長(zhǎng)的引領(lǐng)。管理不是為了束縛、控制學(xué)生,而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)并賦予其可持續(xù)發(fā)展的能力。雖然也應(yīng)有必要的規(guī)章制度,但更應(yīng)該是從積極的、肯定的角度出發(fā),采取鼓勵(lì)的、倡導(dǎo)的形式。在具體的管理過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性.讓學(xué)生融入德育活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生自身的積極性,使學(xué)生在德育過(guò)程中得到發(fā)展,推動(dòng)和引導(dǎo)他們自我成長(zhǎng)。
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