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教學(xué)研究論文范文第1篇

運(yùn)用作品比較的方法，具有很強(qiáng)的直觀性、多角度地對(duì)不同作品做比較分析，使深?yuàn)W的理論形象化，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能產(chǎn)生深刻印象。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性?？傊\(yùn)用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美能力的提高。

[關(guān)鍵詞]：

素質(zhì)教育、直觀性、教學(xué)方法

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，怎樣將專業(yè)性較強(qiáng)且具有一定難度的藝術(shù)理論知識(shí)變得易董好學(xué)，使教學(xué)效果得到提高？經(jīng)自己的探索實(shí)踐證明：運(yùn)用作品比較，可以說(shuō)是一種行之有效的方法。本文就此列舉幾例來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、美術(shù)欣賞中的音樂(lè)與繪畫：

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的“知識(shí)對(duì)流”而不是單向地灌輸。所以雖然音樂(lè)是一種藝術(shù)門類中最為抽象的藝術(shù)，但音樂(lè)同樣也是表達(dá)情感反映現(xiàn)實(shí)生活的一種手段。如在進(jìn)行中國(guó)古代人物技法的欣賞教學(xué)時(shí)，通過(guò)蘇州彈詞《新木蘭辭》地放送，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行瀏覽式欣賞兩張圖片，注意營(yíng)造一種藝術(shù)氛圍，利用聲音的比擬，使學(xué)生接受音樂(lè)信息的同時(shí)，可以在頭腦中使學(xué)生直觀的了解認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)繪畫技法的多樣性，如采用工筆重彩人物作品與線描人物作品比較欣賞，工筆人物與寫意人物作品比較欣賞。為了讓學(xué)生更好的感受傳統(tǒng)繪畫以線造型的藝術(shù)特色，特選了風(fēng)格迥異的作品進(jìn)行比較（一般用實(shí)物投影或換燈片）。如梁楷的《潑墨仙人》與曾鯨的《李白行吟圖》進(jìn)行比較欣賞，一簡(jiǎn)一繁，各將其妙。學(xué)生從中強(qiáng)烈的感受了中國(guó)傳統(tǒng)線條的多樣性、生動(dòng)性，以及一種韻律美，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的情感。

二、美術(shù)作品中的對(duì)比與和諧：

事實(shí)上，中外的美術(shù)史早已證明“美既不是美術(shù)的唯一內(nèi)涵，又不是美術(shù)的中心任務(wù)。美術(shù)作品中的一切都是有意味的藝術(shù)形式存在”。其實(shí)，在美術(shù)作品中的形式美這一節(jié)中，如果不很好的聯(lián)系作品進(jìn)行比較分析，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)識(shí)模糊。為此，在教學(xué)中我選擇了一些中國(guó)畫家題材內(nèi)容類似的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓他們看看畫家是如何來(lái)經(jīng)營(yíng)畫面的。如圖3林鳳眠的《靜物》中，直力的玻璃水壺和水中的魚。黑與白，背景上的橙與綠，都存在鮮明的對(duì)比，使畫面具有很強(qiáng)的感染力。而潘天壽的《水仙》，花叢方向與造型在整體形式上非常和諧，然而在花叢大小位置，葉的交插與題字上又稍有變化。通過(guò)作品比較，加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。

三、美術(shù)繪畫中的制作技法比較

沃樂(lè)夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切繪畫得益于其它繪畫的比得意于自然的多。因此，在進(jìn)行十七、十八世紀(jì)歐洲繪畫欣賞教學(xué)時(shí)，了解這一時(shí)期繪畫的主要特點(diǎn)以及代表人物的藝術(shù)風(fēng)格，往往是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我采用了一些具有說(shuō)服力的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而起到潛移默化的作用。如十七世紀(jì)的荷蘭畫家姜布魯各的《瓶花》。在進(jìn)行作品分析時(shí)，我找到了一幅與其題材相似的作品進(jìn)行比較，如另一位荷蘭畫家梵高的《向日葵》，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到兩個(gè)時(shí)期的繪畫在用筆、造型技法上的差異，即“寫”、“畫”差別一目了然。

四、美術(shù)作品中的藝術(shù)形象

在欣賞中，將中西方現(xiàn)代主義繪畫欣賞作一比較，是教學(xué)難點(diǎn)之一。針對(duì)這種情況，我同樣采取比較的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)。

眾所周知，藝術(shù)形象來(lái)源于大自然，而大自然賦予了人類的一切，同時(shí)也激發(fā)了人類的靈感和創(chuàng)作激情。如唐代青綠山水大師李思訓(xùn)的《江帆樓閣圖》，他的作品標(biāo)志著山水畫中青綠體系的成熟。而《森林風(fēng)景》為十七世紀(jì)荷蘭派畫家魯伊斯達(dá)爾所作。

這兩幅作品和后來(lái)的風(fēng)景畫相比，他們的山水畫作風(fēng)一樣，都屬于早期古典作風(fēng)，但兩者的起點(diǎn)完全不同。課堂上學(xué)生興趣濃厚，討論激烈，你一言我一語(yǔ)，經(jīng)過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)：風(fēng)景畫本質(zhì)上仍沒(méi)有獨(dú)立，它仍然是人的活動(dòng)舞臺(tái)，只是人暫時(shí)離不開(kāi)前臺(tái)而已。它不像中國(guó)山水真正脫離人物，山水畫是大自然生命的自我展現(xiàn)，風(fēng)景畫則是大自然中的大自然，和利用照相機(jī)去攝取一片風(fēng)景相同，這是山水畫與風(fēng)景畫的本質(zhì)區(qū)別。因此艾斯納指出：“任何一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有唯一正確的答案，而可以多作解釋?！?/p>

五、美術(shù)想象中自由自在的世界

教學(xué)研究論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)讀訓(xùn)練；說(shuō)寫訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練

我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程可以分為五個(gè)階段：感知語(yǔ)言材料，培養(yǎng)觀察能力；理解語(yǔ)言材料，培養(yǎng)思維能力；鞏固語(yǔ)言材料，培養(yǎng)記憶能力；應(yīng)用語(yǔ)言材料，培養(yǎng)運(yùn)用能力；活用語(yǔ)言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這五個(gè)階段相互聯(lián)系。相互促進(jìn)，很難分開(kāi)。從教的角度上看，前兩個(gè)階段合為一起，稱為講解語(yǔ)言材料；后三個(gè)階段合為一起。稱為練習(xí)。這樣。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是由講和練兩個(gè)大部分組成。為克服啞巴英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要以練為主，講練結(jié)合。當(dāng)然，這里的“練”是科學(xué)的練，是巧練，而非題海戰(zhàn)術(shù)。

一、加強(qiáng)以培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的聽(tīng)讀訓(xùn)練

敏銳的外語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)好外語(yǔ)的重要條件，也是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的重要標(biāo)志。它是在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的，并且是建立在語(yǔ)言內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式基礎(chǔ)上的。所以從起始年級(jí)開(kāi)始。老師就要有目的、有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練聽(tīng)練讀，培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)感。

練聽(tīng)，具體可分四個(gè)步驟：(1)模仿跟讀階段。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音或聽(tīng)老師讀，模仿正確的語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語(yǔ)言特征和現(xiàn)象；②辨音會(huì)意階段?？梢允且唤M組的單詞(如ship/sheep；it/eat；Miss/Mrs；T/G等)。也可以是一組組的句子(如：isthisabox?/isthisabus?/Aretheystudents?/Aretherestudents?/theglassissmall/Theclassissmall等)。在此階段教師除加工語(yǔ)言材料之外，還要有意識(shí)地讓學(xué)生在識(shí)別數(shù)字、時(shí)間、日期等方面作專項(xiàng)訓(xùn)練：③技能訓(xùn)練階段。本階段主要是以情景會(huì)話和短文理解作為聽(tīng)力材料。以上三個(gè)階段應(yīng)為教師控制下的聽(tīng)力訓(xùn)練：④智能培養(yǎng)階段。即指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去聽(tīng)錄音、廣播。

練讀。語(yǔ)言材料要多讀，尤其是課文——規(guī)范化的閱讀材料，既可以在理解的基礎(chǔ)上出聲地朗讀。也可以采取默讀的方式進(jìn)行思考。精妙之處要圈圈點(diǎn)點(diǎn)。一方面注意句子結(jié)構(gòu)，另一方面通過(guò)語(yǔ)詞激發(fā)喚起有關(guān)表象、再造想象以及各種聯(lián)想；或者在情感上引起強(qiáng)烈共鳴，或者運(yùn)用語(yǔ)境和自己的體驗(yàn)品味出言外之意或弦外之音。

人們常說(shuō)：熟讀成誦。誦，我想就是能夠背誦。舊時(shí)私塾先生常常強(qiáng)迫學(xué)童背《三字經(jīng)》、《四書》、《五經(jīng)》等，以達(dá)到“書讀百遍，其意自見(jiàn)”的目的。我想背外文也同樣如此。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦大量語(yǔ)篇(包括對(duì)話)，就基本上能掌握英語(yǔ)的“語(yǔ)序”和“一般結(jié)構(gòu)”。在接受外界語(yǔ)言刺激時(shí)就有較高的“預(yù)期能力”，即只聽(tīng)清對(duì)方的個(gè)別詞語(yǔ)就能感悟一句話，甚至下面要說(shuō)的內(nèi)容。有了這種“預(yù)期能力”，語(yǔ)感也就形成了。

二、突出培養(yǎng)表達(dá)能力的說(shuō)寫訓(xùn)練

美國(guó)著名語(yǔ)言專家Robinnet把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能分成兩大類：理解能力(receptiveability)和表達(dá)能力(productiveability)。聽(tīng)和寫是將大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行重復(fù)使用的表達(dá)能力。理解能力是表達(dá)能力的前提和條件，而表達(dá)能力的優(yōu)劣又對(duì)理解能力的提高產(chǎn)生正或副的作用。所以在加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的聽(tīng)讀訓(xùn)練的同時(shí)，還必須突出提高表達(dá)能力的說(shuō)寫訓(xùn)練。

練說(shuō)。能夠說(shuō)出幾句英語(yǔ)的人，往往會(huì)有一種成功感，會(huì)消除顧慮，樹(shù)立信心。然而對(duì)于許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)了三、四年英語(yǔ)不一定用英語(yǔ)說(shuō)過(guò)三、四十句話，總是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口，把說(shuō)當(dāng)成了一種望塵莫及的事。而至少學(xué)生又都持有一種錯(cuò)誤的觀念，即認(rèn)為中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少交際環(huán)境。其實(shí)我們是可以創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的。①?gòu)膹?fù)述課義開(kāi)始：對(duì)照課文以詞類轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行復(fù)述：改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述；抓住大意，簡(jiǎn)要復(fù)述。②把單詞或短語(yǔ)放在熟悉的句型中造句。學(xué)生一般都覺(jué)得生詞難記，死記硬背效果不佳且枯燥無(wú)味。若使用這種方法把每個(gè)生詞造三到五個(gè)句子。那將是一舉兩得：既訓(xùn)練了遣詞造句的基本功，又訓(xùn)練了說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)流。③練習(xí)會(huì)話。教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。激發(fā)興趣。如在教第二冊(cè)第三課對(duì)話時(shí)，教師可以有意把鉛筆放在地上。然后裝出找東西的樣子問(wèn)學(xué)生：“Whereismypen-cil?”在教I''''msorry時(shí)，可以有意把學(xué)生的東西碰落在地上。又如教初中第一冊(cè)第十課時(shí)。讓學(xué)生們戴上畫有豬、母牛、山羊、馬等動(dòng)物的頭飾，問(wèn)學(xué)生：“假如你們來(lái)到動(dòng)物園，看到這些動(dòng)物，你們想問(wèn)哪些問(wèn)題?”學(xué)生們會(huì)興奮地很快地說(shuō)出：Whatarethese?Arethesepigsorgoats?Aretheyfat?等句子。這種情景教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活的片段，學(xué)生感到熟悉、親切，因而學(xué)起來(lái)特別順利。他們既學(xué)到了課本中的語(yǔ)言，又知道如何將學(xué)到的語(yǔ)言再用于生活。從而大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。除在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境外，更要注意隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)。只要學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行回答，目的也就達(dá)到了。經(jīng)常這樣就可以激發(fā)他們的興趣，樹(shù)立他們的信心。如果全班的學(xué)生都能這樣做。那么學(xué)生之間就可以創(chuàng)造情景練習(xí)會(huì)話。④每周或每月定期開(kāi)展英語(yǔ)角或英語(yǔ)活動(dòng)日，擴(kuò)大言語(yǔ)實(shí)踐量。練寫。用英語(yǔ)練寫。不但能鞏固學(xué)生英語(yǔ)詞匯、句型、習(xí)慣用法、語(yǔ)法的掌握程度，而且還能讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步達(dá)到用詞準(zhǔn)確、句型恰當(dāng)、語(yǔ)法正確的境界：其次，學(xué)生經(jīng)常通過(guò)寫的訓(xùn)練可以培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力以及完整表達(dá)思想的能力。再次，在寫的訓(xùn)練中，學(xué)生能提高文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而活用語(yǔ)言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生思維能力的提高，又有利于學(xué)生在聽(tīng)和讀的訓(xùn)練中捕捉主要的語(yǔ)音信息，從而正確理解語(yǔ)言材料。就寫的方法而言，①最好是抓住課文這個(gè)語(yǔ)言材料不放，筆頭、口頭復(fù)述并舉，縮寫或改寫。②提供語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生連句成文。③要注重對(duì)英文書信、日記、通知、看圖說(shuō)話、故事、人物簡(jiǎn)介等分類進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以了解和掌握相應(yīng)的文體寫作知識(shí)及技巧。當(dāng)然，在寫的過(guò)程中要把握住由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地有針對(duì)性地訓(xùn)練。我的做法是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有“好勝”的特點(diǎn)，任何帶有競(jìng)賽性質(zhì)的語(yǔ)言游戲都能使他們精神振奮。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)進(jìn)取精神，把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競(jìng)賽引向追求知識(shí)，提高智能的競(jìng)賽。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言各抒己見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，還常常利用課堂上的最后五分鐘或十分鐘，讓學(xué)生做二分鐘快速筆頭造句比賽或默單詞比賽，看誰(shuí)在二分鐘內(nèi)造的句子多，造的句子正確，或默的單詞多，默的正確。然后讓同座學(xué)生互相檢查，互相批改，報(bào)出最高成績(jī)。讓同學(xué)們鼓掌表示祝賀。

三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力的綜合訓(xùn)練

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的：教學(xué)不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，把獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力交給學(xué)生。因此，學(xué)生在以下幾個(gè)方面還要進(jìn)行綜合訓(xùn)練：①學(xué)會(huì)怎樣使用詞典，訓(xùn)練查詞典時(shí)的迅速、準(zhǔn)確。②教會(huì)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。③指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其是英語(yǔ)讀物，多方面了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用語(yǔ)、思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景知識(shí)。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。激發(fā)求知欲。

此外，練習(xí)中要重視情感交流，培養(yǎng)自信心。

教學(xué)研究論文范文第3篇

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國(guó)逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一．尤其是對(duì)“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒(méi)有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)稱為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過(guò)開(kāi)始時(shí)，有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說(shuō)明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對(duì)象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體．對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)．

自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開(kāi)始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法．課堂教學(xué)過(guò)程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問(wèn)題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽(tīng)取了專家和同行們的意見(jiàn)之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題整理如下．

3.1兩個(gè)體現(xiàn)

作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽(tīng)課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問(wèn)題”，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問(wèn)題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們?cè)趥湔n之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問(wèn)題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個(gè)突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過(guò)多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過(guò)程是十分必要的．

3.2.1突出一個(gè)主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過(guò)多的項(xiàng)目，要把主題選好，然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì)．

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開(kāi)始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過(guò)研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（?。┲担嫵鏊牟輬D來(lái)復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來(lái)任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過(guò)于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義．這是個(gè)很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實(shí)例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問(wèn)題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來(lái)，由原來(lái)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)，變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重；由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題．如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施，可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過(guò)討論，最后決定只由應(yīng)用問(wèn)題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說(shuō)的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問(wèn)次數(shù)的多少、學(xué)生回答問(wèn)題所占時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個(gè)側(cè)重

無(wú)論什么課型，就教學(xué)過(guò)程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中．正因?yàn)槿绱?，往往容易忽視?duì)引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們提出了三層考慮，即提出問(wèn)題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問(wèn)題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開(kāi)門見(jiàn)山直接給出．但無(wú)論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開(kāi)門見(jiàn)山．在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧．對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X(jué)不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開(kāi)始時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，說(shuō)不到點(diǎn)子上．我們覺(jué)得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)逐漸積累．通過(guò)總結(jié)，解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高．

4兩個(gè)希望

教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，往往很難完全實(shí)現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異，設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大．于是，我們只好用“希望”二字來(lái)表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼，也是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤

研究的過(guò)程從來(lái)就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時(shí)，不要只叫會(huì)的，只聽(tīng)對(duì)的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的，產(chǎn)生障礙的開(kāi)始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過(guò)程．

沒(méi)有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會(huì)由失敗走向成功．

教學(xué)研究論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過(guò)了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)不過(guò)20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見(jiàn)成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)研究論文范文第5篇

一、課程研究基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管用和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)，一種認(rèn)為是，新出現(xiàn)的教育技術(shù)，與之對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)教育技術(shù)，這種理解強(qiáng)調(diào)是對(duì)傳統(tǒng)的革新；另一種指正在使用的教育技術(shù)，包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和新出現(xiàn)的教育技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源匱乏。眾所周知，一般的中職學(xué)校由于自身教學(xué)的特殊性，學(xué)校專業(yè)的設(shè)置基本都是除了學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外，就是學(xué)生的專業(yè)技能課。該類課程的設(shè)置，一般國(guó)家投入資本都比較少，再加之，近年來(lái)中職類專業(yè)學(xué)生的生源數(shù)量不斷減少，學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的落后等一系列原因，導(dǎo)致中職學(xué)校專業(yè)類課程現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源匱乏的情況屢次出現(xiàn)。其次，就是中職學(xué)校教師資源匱乏，由于學(xué)校的教育資本投入不大，國(guó)家對(duì)中職學(xué)院的教育資本投入也不多，導(dǎo)致很多中職學(xué)校普遍出現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方面的教師教學(xué)資源匱乏等情況。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備的匱乏。中職學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教育設(shè)備的匱乏。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日漸關(guān)注，但是在具體的實(shí)踐中，并沒(méi)有對(duì)中職學(xué)校關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備方面投入教育經(jīng)費(fèi)，很多中職學(xué)校還是存在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備匱乏等情況。具體的如，學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限、學(xué)生專業(yè)課方面的硬件教學(xué)設(shè)備得不到及時(shí)更新等。教學(xué)設(shè)備的匱乏，一方面會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也會(huì)使我國(guó)技術(shù)型方面人才的培養(yǎng)滯后，進(jìn)而影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)的策略

（一）提高中職教師的信息素養(yǎng)。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容資源匱乏和學(xué)校的教師資源匱乏，通過(guò)提高中職教師的信息素養(yǎng)可以解決教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，如中職教師充分應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，提升自己的信息素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)信息資源的捕捉，將信息資源充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，比如，在有限的多媒體教室資源中，播放自己在網(wǎng)絡(luò)上整理的信息資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代教育。其次通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，提升自身的現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而緩和學(xué)校面臨的現(xiàn)代教育教學(xué)內(nèi)容和教師資源匱乏的狀況。（二）提高國(guó)家對(duì)中職院校的關(guān)注力度。提升教育部對(duì)中職院校現(xiàn)代教育的關(guān)注度，不應(yīng)該只停留在理論和表面的關(guān)注中，更多的應(yīng)該是對(duì)中職院校現(xiàn)代教育進(jìn)行實(shí)地考察，并設(shè)置專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)。具體如，國(guó)家應(yīng)該對(duì)全國(guó)的中職院?，F(xiàn)代教育進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)實(shí)地考察，制定具體的改善措施，再由教育部提議，由財(cái)政部撥款，對(duì)我國(guó)中職院校的現(xiàn)代教育設(shè)立專項(xiàng)的教育資金投入，最終結(jié)合具體院校的具體情況，進(jìn)行具體的分析。

本文主要就淺析運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)了深入探究，進(jìn)而提出了提高中職老師的信息素養(yǎng)、提高國(guó)家對(duì)中職院校的關(guān)注力度等一系列運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)的策略。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的專家學(xué)者提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

作者:宋萬(wàn)女 單位:甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：