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期中陳述總結范文第1篇

為進一步優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學質量,規(guī)范課堂教學行為,結合學校實際,特制訂《大濟中學新課程教案的寫法、要求與檢查評價辦法》，以說明高中新課程教案的具體寫法與要求。

一、教案書寫的基本格式

教案是教師對課堂教學過程的設計，是一節(jié)好課的必要前提，因此，教案書寫應遵循以下基本格式：

課題教學內(nèi)容

㈠教學設計的指導思想

指導思想應在以新課程理念、學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據(jù)。結合本地區(qū)、本學校開展的課題研究為依托，指導還要根據(jù)當?shù)貙W校的實際情況，真正體現(xiàn)出教學的指導性和實效性。

㈡教學內(nèi)容分析

⒈主題：簡單介紹一下課程標準規(guī)定的主題之中的哪個主題，其內(nèi)容是什么？教材編排上注重了哪些能力？

⒉重點、難點（分析）：重點是什么？難點是什么？

⒊教學準備（教具）：

㈢學情分析

⒈學生原有的知識分析。

⒉學生在學習過程中可能要提出的問題分析。

⒊相應的學法指導分析。

㈣教學目標設計（認知目標、技能目標、情感目標）

⒈教學目標（或目的）：教學目標陳述的是學生的學習結果，而不是陳述教師做什么。

⒉教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。

⒊教學目標的陳述應反映學習結果的類型和層次。

㈤教學方法設計

⒈應根據(jù)不同的課型、教學步驟的不同階段，選擇不同的教學方法。 ⒉可選用一些方法，教學方法不能太固定和單一。

⒊將學生學習方式的轉變納入教學方法設計之中。

㈥教學媒體設計

⒈教師要充分利用多媒體展示相關的圖片、視頻。

⒉要求學生收集相關文字、圖片資料等。

⒊對實驗課要合理地選擇相關的儀器、藥品、材料等。

㈦教學過程設計

⒈導入新課/復習/組織教學

⒉講授新課

包括定義、性質、教法、學法指導、疑點、重點、難點處理方法和面向全體學生的范例選擇等，要注重教學過程的各個欄目。

①對學生的活動要重點設計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預期

討論的結果都要有所體現(xiàn)。

②教師活動的設計，要求教師設計一些教學情境、問題，尤其提出探索性問題的設計。

㈧教學評價設計

⒈注重過程評價和終結性評價相結合的設計，進一步發(fā)散學生的思維，并反饋學生的學習情況。

⒉小結：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀都應有所體現(xiàn)。 ⒊課堂練習（訓練）：注重多提出些探索性、啟發(fā)性的問題。

⒋作業(yè)/課外習題/補充練習：注重提出一些與實際聯(lián)系、應用性的問題。 ㈨板書設計

要求板書的書寫要簡單扼要，一目了然。

㈩教后

包括教后反思、心得和問題新辨、新解和注意事項等。

音樂、體育、美術和信息技術課的教案則應根據(jù)學科特點，按照教學大綱的要求，著重體現(xiàn)組織教學及能力訓練等教學環(huán)節(jié)的設計。

二、教案書寫的基本要求

⒈教案中應針對學生實際，做到既備教材，又備學生，堅持面向全體學生的同時，注意分類指導，分層教學，因材施教，反對照抄課本，倡導在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分體現(xiàn)學生的積極參與，體現(xiàn)學生多樣性、個體化的學習特點。

⒉教學方法設計中，既要遵循教學規(guī)律，吸取傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)秀之處，又要認真鉆研教材，分析學生實際，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育思想在課堂教學中的作用，根據(jù)學校個人資源的實際，有選擇地進行一些課改實驗。

⒊教師備課筆記中教案的設計、書寫，應按照教案書寫的基本格式，青年教師必須寫分課時詳案，對初、高中畢業(yè)班的教師，可根據(jù)所選用的復習資料，在備課筆記中著重體現(xiàn)教材處理過程，對知識點的概括、例題、習題、選用以及不同解法，體現(xiàn)教學設計和課程計劃進度。專題講座可列出篇目及課時分布，所用資料作為備課筆記檢查的附件備查。經(jīng)驗豐富的老教師可以寫簡案，但簡案不簡化教學過程，簡案應突出教、學法指導，對課本中的定義、性質及相關內(nèi)容可以只寫標題，簡案反映的教學過程應完整，有程序性。

⒋備好課，寫好教案是上好課的前提，是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量的重要保證，教師應堅持適度提前備課、寫教案，堅持寫詳案，在教案設計中，堅持突出教材分析與教法、學法過程，并將教學過程中學生成績反饋的信息以及教學心得在教學后記中及時記錄下來，日積月累不斷提高。

三、檢查評價辦法：

⒈每學期進行期中教學工作檢查，備課筆記檢查是其中的一項重要內(nèi)容。備課筆記檢查是學校教學工作檢查的一項常規(guī)工作，集中檢查在校長室的安排下，由教務處、教研室組織下年段行政集體評定。備課筆記檢查評定等級為優(yōu)秀、規(guī)范、不規(guī)范三種結果。對評定為優(yōu)秀等級的備課筆記，將根據(jù)情況給予展示，并在總結大會上予以表彰，對不規(guī)范教案，則給予批評教育，并限期整改。

⒉每學期學校教務處、教研室及相關部門對課堂教學進行隨機檢查評價時，把備課筆記檢查作為必查內(nèi)容，不定期地進行抽查。

四、檢查評價結果的使用

教案檢查評價的結果一律載入教師業(yè)務檔案，作為職務評定、考核、選優(yōu)的

重要依據(jù)。今后，教師晉升高一級職務資格，所提交的備課筆記，必須是經(jīng)過學校檢查評定的原始件，堅決杜絕突擊抄寫的備課筆記參加職評。

附：常見的課堂教學程序（僅供參考）

每一種教學模式都包含一些基本的教學程序，使教學的理論與思想得以直觀地表現(xiàn)出來。目前，在我國較有影響的講授式教學模式，基本程序是：誘導學習動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。

在教學實踐中被認為非常有效的教學模式的基本教學程序主要有：

⑴自學輔導式：教師說明學習的任務--學生自學、討論、做練習，教師巡回輔導--教師小結、釋疑，或組織學生小結、交流或師生共同小結。

⑵布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式：創(chuàng)設問題情景--利用材料、作出假設--檢驗假設--作出結論。

⑶凱洛夫的結構模式：感知--理解--鞏固--運用。

⑷上海顧泠沅“嘗試指導，效果回授”式：啟疑--嘗試活動--變式訓練--歸納總結--回授調(diào)節(jié)。

⑸魏書生“六步”模式：定向--自學--討論--答疑--自測--自結。

⑹上海育才中學語文教學模式：讀讀、議議、練練、講講。

⑺何炳章：課堂教學中的“引導-自學”模式

備注：新課改教案的靚點是：

⒈教案的右側留很大一部分位置，作為注解部分內(nèi)容之用；

期中陳述總結范文第2篇

【關鍵詞】青春期；性教育；青春期課堂；性知識

【中圖分類號】G322.06 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）11-0070-02

隨著現(xiàn)代物質文明的進步、精神文化生活的豐富、大眾媒體和網(wǎng)絡的普及，學校開展青春期教育已成為全面推進素質教育的必然要求。

什么是青春期教育呢？青春期是指人體從童年向成人過渡的人生關鍵時期。世界衛(wèi)生組織（WHO）將青春期的年齡定在10至19歲，由于青春期發(fā)育存在著明顯的個體、性別和種族差異，因此不同地區(qū)、民族和國家的青春期年齡也界定不同。我國青少年的青春期年齡，一般是在10歲至20歲這段時間，中學生正處于這一時期。青春期不僅身體生長快，而且人體各器官特別是生殖器官的發(fā)育逐漸趨向成熟，從不具有生育能力發(fā)育的具有繁殖后代的能力。青春期不僅是一個生理概念，而且是一個現(xiàn)代文化概念。伴隨著21世紀全球性的性早熟趨勢和家庭模式的變化，不斷得到認同和強化。

青春期性教育的興起與發(fā)展也是由青少年生理發(fā)展的特征和特定的社會文化環(huán)境決定的。處在青春期的青少年是乎被置于一個尷尬的境地，盡管他們兼具兒童和成人的某些特點，但是他們既不是兒童，也不是成人，而是經(jīng)歷著人生從生理和心理走向成熟的重要階段。伴隨著男女兩性身體形態(tài)的變化和第二性征的迅速發(fā)育，青少年的獨立意識、性意識和性情感開始萌發(fā)，他們渴望于異往，希望了解性知識，但又惟恐被別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。的現(xiàn)實生活中，他們往往因為得不到科學的指導而陷于迷惑、焦慮或沖動之中。由于青少年對自己的身心發(fā)育缺乏正確的認識和控制能力，常常容易出現(xiàn)偏離行為，被稱為“危險人群”。近年來頗為世人關注的青少年犯罪案件中，性犯罪案件已占18～25%，并呈現(xiàn)繼續(xù)上升的趨勢。

目前，青春期性教育正日益引起人們的關注，如何進行青春期性教育呢？各地都在研究，對青春期性教育課堂進行了有益的探索，下面就青春期性教育課堂教學應當注意的問題談談個人的一些看法。

一、營造科學、寬松的青春期性教育課堂氛圍

青春期性教育課堂，必須營造一種科學的氛圍，同時，還應當營造師生平等、和諧寬松的環(huán)境。

人和動物一樣，性是一種本能。孟子曰“食，色，性也”，這指出的是生物學上的人。人更重要的是社會學上的人，我們進行性教育就是因為人是社會學上的人。如果認為性的問題不用講，這實際上是把社會學上的人降為生物學的人。性是一門科學，它包括性生理、性心理和性道德等方面的內(nèi)容。而對科學知識的學習不應該是一件讓人在學習時感到害羞的事，教師必須大大方方地教，學生應該大大方方地學。

在當今新的課程改革浪潮沖擊下，青春期課堂的教師應是指導者、服務者和學習伙伴，教師應以主持人的身份出現(xiàn)，穿針引線，創(chuàng)設一個平等、和諧、寬松的互動式教學環(huán)境。下面介紹幾種青春期課堂互動的方式。

1、游戲式。在青春期課堂上可設計一些有趣的游戲，活躍課堂氣氛， 讓學生在快樂中學習。例如，講到“青春期中男孩女孩的身體又什么變化”這個內(nèi)容時，讓學生各自帶一張童年的照片，玩“猜照片”游戲，在游戲中教師適時小結：“從童年到今天，每位同學都長大了，特別是到了青春期更為顯著，那么，青春期的男孩、女孩身體有哪些變化呢？”引發(fā)學生討論，然后和學生一起歸納總結。對于那些學生羞于啟齒的詞語，如“”，教師要及時鼓勵學生。

2、辯論式。青春期中，我們都無法回避中學生戀愛的問題。筆者在所在的貴州省羅甸縣沫陽中學對學生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的376名學生中有175人承認有戀愛行為。按規(guī)定，中學生是不準談戀愛的，但中學生戀愛現(xiàn)象屢禁不止。對中學生戀愛默許是失職，簡單禁止亦非良策，教會學生把握才是最重要的。教師的職責不應是阻止學生情感的發(fā)展，而應是采用疏導的方法，加強性道德觀教育，把學生的激情與活力引導到個性發(fā)展的軌道上。為此，對“中學生戀愛”的話題，教師參與其中，談自己學生時代的心理感受，創(chuàng)設一個師生平等自由、和諧寬松的環(huán)境，在學生中開展正方與反方進行辯論，先在各自的一方討論，總結出己方的一些理由，再派代表陳述己方的觀點。其實，學生對這個問題早就有了自己的一些看法，只是此時才有機會當眾表達出來。最后，教師應陳述自己的觀點：青春期萌發(fā)出對異性的情感是很正常的，重要的是一個人價值觀的選擇，要學會對自己、對別人、對社會負責。

二、青春期性教育應做到“男女平等”

在青春期性教育過程中，往往存在著“重女輕男”現(xiàn)象。分析原因有二，一是女生初潮變化明顯，經(jīng)期衛(wèi)生及月經(jīng)的周期性所帶來的影響，都必須給予特別關注；二是在青少年性犯罪中，女生往往是受害者。性教育不能“重女輕男”，如男生易忽視的包皮過長、包莖問題，男生初次遺精所帶來的巨大心理變化問題，性所帶來的精神壓力問題，說明要重視和加強對男生的性教育。

三、青春期性教育應注意保護學生的隱私

在青春期性教育過程中，教師要尊重他人身體的秘密，不勉強學生回答或他們不愿做的事，必須注意保護學生的隱私。在師生之間倡導平等、尊重、守密原則。例如，女生月經(jīng)期中的問題，女生更愿意課后與教師交談，而不愿意在課堂上提出自身問題；男生引起的心理障礙，更不愿意公開化。青春期出現(xiàn)的類似問題很多，有時需要教師課后輔導，單獨面談。課后輔導的形式可采用直面交談、電話交流等方式。

期中陳述總結范文第3篇

一、提出問題

初中生剛接觸物理，對未知世界充滿了好奇，引導學生正確探索世界的奧秘，比孤立地解釋某個物理現(xiàn)象有意義得多幫助學生歸納、總結問題，使之在腦海中形成一個邏輯清晰、層次井然的知識網(wǎng)絡，不斷完善知識系統(tǒng)，能使其受益終身

近年來，各地紛紛進行中學物理的新課程改革，探尋科學的教育教學方法在教育內(nèi)容的研究取得可喜成績的同時，教學人員還應清醒地認識到科學方法的重要性，以免因為研究不足導致教學缺憾

物理科學，是思維和應用的科學，其教學方法分為物理方法和思維方法兩部分，物理方法又包括獲得知識和應用知識兩部分目前的研究主要關于如何更好地獲得物理知識，如有學者強調(diào)概念教學的重要性，提出多種講清、講透概念的辦法，包括借助生活經(jīng)驗、借助比喻手法、借助問題探究、借助實驗演示、善用對比方法等誠然概念教學是物理教學的基礎，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但除了概念，我們要教給學生的還有很多

二、什么是科學方法

基本的科學的物理方法主要包括觀察法、實驗法、邏輯思維方法和數(shù)學方法等前兩種方法是基礎，然后運用數(shù)學方法定量分析，再建立物理學理論體系，思維邏輯方法貫穿整個研究過程，幾種方法密不可分具體而言，實驗方法包括間接測量法、實驗推理法、控制變量法、實驗歸納法；邏輯方法包括理想化方法、比較法、類比法、等效法；數(shù)學方法包括圖象法、數(shù)學定義法選擇不同的方法，探究不同的問題，是一種技巧，也是教育工作者應傳授給學生的技能

在教學過程中，應用心仔細備課時深入研究教材，分析其中的科學方法；課堂上通過活動讓學生感受科學方法；在實驗中提煉科學方法，引導學生總結歸納，達到能對知識進行解構、轉化、重構的境界，能夠運用課本上的知識，解決課本以外的問題

三、如何提高物理教學質量

提高物理教學質量，不是某一種單一方法可以完成的，要[JP3]全方位思考，多角度努力筆者總結了一下一些方法，供同行參考[JP]

[HTK]1創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學質量

首先要轉變的，是教學觀念教育工作者應該明白，教學不只是為了教會學生知識，更重要的是提升他們的綜合素質教師課堂講解，學生整理筆記，并不利于物理的學習思維活躍的初中生更愿意去探索物理知識，提高學生學習的積極性，有利于提高物理教學質量

其次要完善的，是教學方法“活到老，學到老”，教育工作者特殊的崗位性質決定了教師要不斷更新自己的知識庫，方能應對學生提出的問題，對學生進行正確的輔導停滯不前的教學方法只會造成落后的局面，影響物理教學質量

第三要創(chuàng)新的，是教學思路初中生思維活躍，教師時常跟不上節(jié)奏在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師自己也要創(chuàng)新創(chuàng)新教學，尋找最便捷最科學的方法解答學生問題，善用最簡單的例子激發(fā)學生的求知欲，都能提高物理教學質量

[HTK]2在習題中實施物理方法，作業(yè)編排走向系統(tǒng)、多樣

物理學致可以分為三個階段：習得規(guī)律、變式練習、策略運用和遷移前面提到的概念教學，屬于習得規(guī)律階段，以陳述性為主變式階段和遷移階段，如何將陳述性的知識轉化為程序性，是一個不斷探索的過程，給學生多次變式練習的機會，顯然是不錯的嘗試教會學生理解題意、知識定向、運用方法、列式運算，對于學生正確理解、運用物理方法很有幫助，這一階段的關鍵在于，教師需講解清楚，何種情況下要用何種物理方法這又涉及到情境訓練，筆者將在下一節(jié)中進行論述

值得注意的是，作業(yè)的安排并非越多越好，單一、零散的安排，只會加重學生的壓力，而并不會加強他們的邏輯性，高耗低效改變作業(yè)的編排方式，從整體的角度出發(fā)，例題、隨堂測驗、課后作業(yè)要形成體系，新授、分章、期中、期末、一輪復習、二輪復習、高考模擬，要分階段、有側重點地安排練習作業(yè)不一定局限在“筆頭”，還可以有整理知識點向老師提問、觀看名師視頻進行學習、幫老師收集資料換位思考等作業(yè)設計是一門科學

[HTK]3體驗式教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)，從情境訓練感悟物理

期中陳述總結范文第4篇

關鍵詞：中職學校；英語應用能力；評價體系；設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0056-03

問題的提出

2009年新版《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式；終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。

隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關形成性評價的設計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業(yè)關聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？

中職學生英語應用能力評價現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據(jù)自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數(shù)”。形成性評價和終結性評價相結合的做法并沒有實質性地改變中職學校學生英語能力現(xiàn)狀和英語學習現(xiàn)狀。學生英語語言應用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質量的短板之一。特別是在學習策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)上收效甚微。中職學校英語教學情況調(diào)查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。如前所述，學生在畢業(yè)時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學習英語的基礎，對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個未知數(shù)。根據(jù)對安徽省內(nèi)中職學校英語教學情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時會有相關認證外（實際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評價結論。即便有相關認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對畢業(yè)生英語應用能力表現(xiàn)情況的綜合評價。實際上多數(shù)學生是希望得到描述性評價的。

評價設計的理論基礎

筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應用能力。此種語言綜合應用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。

在教學評價中，筆者嘗試建構中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態(tài)、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續(xù)進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業(yè)前的英語應用能力評價結論對其影響顯然非常重要。

評價設計方案與實踐

根據(jù)教學實踐，我們建構了中職學生英語應用能力評價體系，充分收集、應用學生英語學習過程性評價的數(shù)據(jù)，得出終結性評價的結論。該體系的重點是中職學生英語能力終結性評價的設計指標，即畢業(yè)生英語能力的評價由哪些次終結性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關數(shù)據(jù)的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。

（一）評價設計方案的具體要素

遴選和設計載體多樣。根據(jù)分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產(chǎn)品說明書及維護使用說明、合同、信函等。

根據(jù)中職英語基礎模塊和職業(yè)模塊的教學內(nèi)容、目標及任務，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數(shù)中職生在校學年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。

跟蹤記錄學生在完成學習內(nèi)容、參與互動和形成性評價中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。

分析、綜合各次評價的內(nèi)容，得出最終的陳述性評價結論。

（二）評價設計的過程表樣和結論陳述樣本

在教學實踐中，我們按照如下的設計對學生英語課程學習及能力表現(xiàn)情況進行記錄、分析并給出結論。

出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。

作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。

參與課堂活動和表現(xiàn)情況 參與課堂活動和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。

英語應用能力學期中階段考核評價情況 英語應用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。

學生英語應用能力評價結論 評價結論按學期評定并發(fā)放給學生。學生完成四學期學習任務后，綜合四學期的評價情況給出終結性評價。英語應用能力評價通知單如下：

（三）評價設計實踐情況分析

按照上述設計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設計和結論表示贊同。因為中職學生的英語基礎相對較弱，學生對于基礎教育階段的“分數(shù)結論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數(shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評價設計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動的同學的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標準共同實施考核，并集體商討評價結果。

評價設計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學評價多數(shù)是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。

結語

《大綱》中關于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學實效，激發(fā)學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。

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期中陳述總結范文第5篇

“人口的遷移”這個知識點，人口遷移的地理范圍和人口流向是教學的重點。

國際遷移的特點，19世紀前的特點，課本以一個實例解釋特點是以集團性，大批的移民為主。我在課堂上列舉了學生喜愛的電影《黃飛鴻》，還有當前熱播的電視劇《下南洋》一些人口遷移情節(jié)，讓學生可以形象理解。對于圖1.8，我讓學生看圖后歸納出國際人口遷移的方向，以鍛煉學生的看圖能力。

國內(nèi)遷移的原因：古代的遷移，我列舉了“闖關東”“走西口”“下南洋”實例，讓學生了解其主要原因是自然災害和戰(zhàn)爭。1949-1986年期間的原因，我用“新疆建設強兵團”“北大荒”讓學生知道這是國家政策的結果。學生對于這些是很有興趣的。學習的效果也是不錯的，這從下節(jié)課的復習提問中可以看得出來。

對于80年代以后的人口遷移，我讓學生根據(jù)圖1.9先說出人口遷移方向，然后提問，為什么要由內(nèi)地遷往沿海地區(qū)、遷向工礦區(qū)，由農(nóng)村遷向城市？結果學生回答得很樸實“賺錢”兩字，這也達到了教學的效果，也就是由于經(jīng)濟原因人民自發(fā)遷移的。

對于第9頁的活動，特別是第二題是本節(jié)的難點，也是最頻繁的考點，了解人口遷移對遷入地、遷出地的影響，我也是讓學生先思考后回答的，效果也是不錯的。

“人口遷移的原因”也是本節(jié)教學重點，自然環(huán)境因素、經(jīng)濟因素、社會因素，我也列舉了很多大家感興趣的實例，如：有人在發(fā)達城市買房，取得當?shù)貞艏?，其子女考大學相比在我們江西考大學容易。當前電視當中出現(xiàn)的相親節(jié)目，一旦相親成功，組成新的家庭，勢必會有人口遷移，通過這些例子學生的上課氛圍很好，也能學到知識。對地理這門課程感興趣，學生就喜歡地理，以后學習就可能事半功倍。

對于第10頁的案例2，我讓學生自主閱讀，并將其信息結合活動提出的問題，以小組討論、陳述自己的觀點，在學習活動中，分析美國在各歷史時期中的人口遷移規(guī)模、特點、原因，引導學生在課本文字、圖像中提取有關的信息，從而達到較好的效果。