前言:想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇幼兒園教學(xué)反思范文,相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
(一)多媒體技術(shù)給幼兒園教學(xué)帶來(lái)的好處
選擇在課下利用攝像機(jī)等相關(guān)的設(shè)備將這些例子記錄下來(lái),然后在上課的時(shí)候?qū)⑦@些例子通過(guò)多媒體課件放映給幼兒觀看,這樣一來(lái)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,二來(lái)可以優(yōu)化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識(shí)傳輸下,幼兒可以愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),多媒體技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景,營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在講解“雨的形成”的時(shí)候,如果只是口頭上的講解,幼兒很難明白為什么地上的水會(huì)跑到天上去,然后又會(huì)從天上掉下來(lái),這種事情用肉眼是看不見(jiàn)的。面對(duì)這種情況,教師就很難解釋了?,F(xiàn)在有了多媒體課件,教師就可以利用圖像將這種復(fù)雜的自然環(huán)境用動(dòng)畫(huà)片的形式表現(xiàn)出來(lái),這樣一來(lái)幼兒很容易就能夠理解了,教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象了??傊?,多媒體教學(xué)這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式從根本上優(yōu)化了幼兒園教育的教學(xué)情境。
(二)幼兒園多媒體教學(xué)存在的缺憾
多媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒園課堂,豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活,為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種教學(xué)方式深受幼兒的喜愛(ài)。但是,在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)也存在著一些問(wèn)題。例如,由于多媒體課件的內(nèi)容非常豐富,如果教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候,過(guò)多注重課件內(nèi)容的趣味性,或者課件中的色彩過(guò)于豐富,這些內(nèi)容都會(huì)分散掉幼兒的注意力,將幼兒關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到這些花邊上去。這樣一來(lái),不但不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)幫助,還會(huì)起到相反的作用,這樣也就得不償失了。
二、由多媒體技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用而引起的反思
幼兒教學(xué)活動(dòng)大多以集體模式為主,如何實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性,成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點(diǎn)課題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)指的是:在有限的課堂時(shí)間內(nèi)孩子掌握更多的知識(shí)、情感與能力得以大幅度的提升,以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動(dòng)。為此,幼兒教師需了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣,開(kāi)展充滿趣味、活潑輕松的集體活動(dòng)。
一、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需明確具體
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展之前,教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo),確保集體活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性與針對(duì)性,真正發(fā)揮集體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。因此,幼兒教師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí),需盡量將目標(biāo)細(xì)化,把集體活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來(lái),在實(shí)踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動(dòng)要傳授給孩子哪種技巧、技能,發(fā)展幼兒哪一方面的情感等,以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。
比如,幼兒教師在開(kāi)展“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí),可將活動(dòng)目標(biāo)制定為:讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識(shí),發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體,并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”,而是將活動(dòng)重點(diǎn)放在“教育”上,告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試,以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括:發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)可以撥打119火警電話,說(shuō)出地點(diǎn)、如何滅火、如何逃生等。同時(shí),教師可在集體活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行演習(xí)或模擬,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,使其真正樹(shù)立消防安全意識(shí),掌握具體的消防常識(shí)。
二、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)需面向整體孩子
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)顧名思義“集體”是主要特色,教師在設(shè)計(jì)時(shí)需面向整體孩子,當(dāng)然也要滿足個(gè)性需求,做到整體與個(gè)體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著明確的差異性,教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性,先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動(dòng)的底線,讓他們知道達(dá)到哪種水平才算合格。同時(shí),幼兒教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力和前進(jìn),做到精益求精,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
例如,在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動(dòng)中,教師可使用繪本《首先有一個(gè)蘋(píng)果》,先出示繪本引出課題,和孩子們一起打開(kāi)書(shū)提問(wèn):首先有什么?兩條蟲(chóng)在干什么?來(lái)了誰(shuí)?有幾只?三只鳥(niǎo)來(lái)干什么?四個(gè)獵人會(huì)干什么?……這是蜂窩,有幾個(gè)?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過(guò)一系列的問(wèn)題教師完整的講述故事,讓幼兒在回答問(wèn)題過(guò)程中理解故事中蘊(yùn)涵的的數(shù)學(xué)知識(shí):故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系,后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個(gè),這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),面向整體幼兒。針對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn),教師可要求個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行探究。
三、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)非智力教育
雖然智力教育是主要方向,但是在幼兒園中幼兒各個(gè)方面的能力均處于發(fā)展階段,包括德、智、體、美、勞等,教師要想促進(jìn)他們的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育,提高孩子的非智力因素。為此,幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育,刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實(shí)踐能力,使其在具體的動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)他們參與集體活動(dòng)的熱情和興趣,最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
比如,在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到更換主題墻飾的情況,教師可借此開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng),讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動(dòng)中來(lái)。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮他們的主體意識(shí),使其成為設(shè)計(jì)和布置主題墻飾的主題,讓幼兒親自參與到操作和實(shí)踐中,培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手能力。同時(shí),在主題墻飾更換集體活動(dòng)中,教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物,通過(guò)非智力教育提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性,對(duì)于提升他們的自身能力來(lái)說(shuō)也是極好的鍛煉。而且加強(qiáng)非智力教育可突出集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性,提升幼兒的綜合素質(zhì)。
四、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要靈活組織開(kāi)展
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師需靈活組織、開(kāi)展和設(shè)計(jì)集體活動(dòng),其中提問(wèn)是一種最為常用的教學(xué)方法,能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)和交流。不過(guò)幼兒教師需意識(shí)到提問(wèn)的重要性,在實(shí)際集體教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以,教師在集體教學(xué)活動(dòng)中需精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有意義的問(wèn)題,在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒,并運(yùn)用追問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識(shí)或者發(fā)現(xiàn)真理。
例如,在認(rèn)識(shí)“1~5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中,教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1~5的數(shù)字順序,可以是糖塊、彩棒、蘋(píng)果等,諸如:教師可將15個(gè)糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5,利用實(shí)物啟發(fā)他們的思維,思考數(shù)字之間的大小和順序,使其主動(dòng)探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師可采用整體搶答的方式,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這樣的集體教學(xué)活動(dòng)形式,不僅可活躍課堂氛圍,還能夠讓幼兒的思維保連貫性,使其在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和歸納,從而獲取新的認(rèn)知。
五、總結(jié)
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的主流形式,教師需給予高度重視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正不足。所以,幼兒教師應(yīng)從明確活動(dòng)目標(biāo)、面向整體又不忽視個(gè)人、靈活組織等多個(gè)方面開(kāi)展集體活動(dòng),從不同角度實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)。
最近這兩個(gè)周我們中班的教材中有兩節(jié)折紙教學(xué),說(shuō)實(shí)話一提到折紙我就發(fā)怵,以往每次折紙,總有孩子眼看著你不動(dòng)手,口中卻嚷嚷:“老師,我不會(huì)!老師我不會(huì)!”對(duì)于我這個(gè)“易激惹”的人來(lái)說(shuō),哪一節(jié)折紙課都會(huì)氣的臉紅心跳,眼看著折紙課又到了,唉,真煩人!
早晨,我笑迎著來(lái)園的孩子,組織他們疊好衣服,在活動(dòng)室坐好,玩點(diǎn)什么呢?玩什么呢?玩積木,玩乒乓球還是看圖書(shū)?得,還是把那撓頭的蝴蝶折紙先教教這先來(lái)的十幾名孩子吧,于是我將早已準(zhǔn)備好的各包正方形蠟光紙發(fā)給他們,坐在桌子中間,一步一步的教折,折紙教學(xué)策略:分批折紙效果好。眼睛隨著這十幾個(gè)孩子的手而動(dòng),臉上不忘掛上鼓勵(lì)的笑。有沒(méi)跟上的就再示范一遍。有誰(shuí)停著不動(dòng),就沖他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭:“試一試,你也能折出來(lái),很簡(jiǎn)單的。”就這樣,以往30分鐘也組織不完的折紙課,在我們輕松愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了,布置已經(jīng)將蝴蝶折好的孩子來(lái)添畫(huà)蝴蝶翅膀上的花紋。我呢,則將剛剛來(lái)的沒(méi)有學(xué)折蝴蝶的孩子組織起來(lái),進(jìn)行第二批教折。接下來(lái)是第三批。每批孩子都有自己明確的任務(wù),你不必?fù)?dān)心他們會(huì)大吵大鬧,因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋煹囊笾新?tīng)到了看誰(shuí)的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”,都在暗暗的比賽呢。
就這樣,平時(shí)最令人頭疼的折紙活動(dòng),在我突發(fā)奇想的分批教學(xué)中得到了令人滿意的效果。我曾經(jīng)以為,也許這次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身就容易吧。后來(lái)我用了相同的方法教折孔雀,得到的效果一樣好。也許這樣也不能服眾,于是,利用今天早上8:00-8:30的時(shí)間,我又做了第二遍蝴蝶折紙游戲,這次的方法是采用以往的集體教授。也許,你猜到了,我的臉又紅了,心又跳了,竟然又有孩子嚷嚷:“老師,我不會(huì)!”唉!真氣人!
通過(guò)這段日子里三次折紙活動(dòng),我覺(jué)得收獲很大:其一是分批教授折紙效果好,其二,教學(xué)重要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快充滿自信的氛圍,這比肝長(zhǎng)氣短的發(fā)脾氣,一遍一遍的扯嗓子有效的多,如果你也是在為折紙教學(xué)煩惱的話,不妨將此法一試!
少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分,其目標(biāo)是通過(guò)少數(shù)民族母語(yǔ)的學(xué)習(xí)繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時(shí)又通過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入主流社會(huì),使群體和個(gè)體能夠獲得最大限度的發(fā)展。而少數(shù)民族幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)做為少數(shù)民族雙語(yǔ)的基礎(chǔ)階段,無(wú)疑對(duì)發(fā)展民族教育具有重要的作用。語(yǔ)言交往是幼兒適應(yīng)生活,適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力,而幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力,語(yǔ)言中樞正處于發(fā)展變化階段,他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力,聽(tīng)覺(jué)敏銳,心理障礙小,求新求異,思維活躍,較易培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),而且學(xué)習(xí)上天真好奇無(wú)心理負(fù)擔(dān),喜歡玩語(yǔ)言游戲,學(xué)習(xí)的過(guò)程更簡(jiǎn)單,更直接。所以,人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的能力。
一、甘孜地區(qū)幼兒教育背景
在我國(guó)現(xiàn)有教育體制中,學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇,保教費(fèi)等費(fèi)用需家庭承擔(dān)。但由于我州人民群眾收入較低,全州60%的家庭無(wú)力承擔(dān)子女就讀幼兒園各項(xiàng)費(fèi)用,因貧失學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。早在2013年前,州委、州政府就提出了將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的發(fā)展構(gòu)想,并積極做好準(zhǔn)備工作。2013年1月9日,甘孜州推進(jìn)教育跨越發(fā)展大會(huì)上正式頒布了《創(chuàng)建藏區(qū)一流教育的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出,從2013年秋季學(xué)期開(kāi)始,全州將全面啟動(dòng)實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃。全州所有公辦幼兒園不再收繳保教費(fèi),并實(shí)施免費(fèi)午餐補(bǔ)助計(jì)劃,為公辦幼兒園入園幼兒提供免費(fèi)午餐補(bǔ)助。為確保農(nóng)牧區(qū)幼兒順利入學(xué),我州還實(shí)施校車免費(fèi)安全接送服務(wù)計(jì)劃,為農(nóng)牧區(qū)新建公辦鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒園配備免費(fèi)校車。同時(shí),進(jìn)一步加大農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)幼兒園校舍建設(shè)及設(shè)備配置力度,構(gòu)建了全域甘孜“廣覆蓋、?;尽泵赓M(fèi)公辦學(xué)前教育公共服務(wù)體系。所以,這種通過(guò)以政府行為實(shí)施的免費(fèi)教育,減輕了農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)一步提高了農(nóng)牧民送子女入園的積極性。甘孜州近三年學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展.學(xué)前一年毛入園率達(dá)85%,學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%。為我州學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展打開(kāi)了良好局面。
二、甘孜地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
1、對(duì)藏區(qū)幼兒教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn),我州縣城的一些地區(qū)已逐步放棄母語(yǔ),轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)。特別是20世紀(jì)80年代我國(guó)改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái),隨著交通、通訊的發(fā)展以及打工潮的興起,人員流動(dòng)頻度增大,民族語(yǔ)言受到更嚴(yán)重的沖擊,在多數(shù)地區(qū)幼兒的學(xué)前教育基本上也是在用漢語(yǔ)普通話教學(xué)。
2、幼兒園教師的態(tài)度總體還是很積極,認(rèn)為在幼兒階段開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ),不僅易于學(xué)好,而且對(duì)幼兒以后發(fā)展有幫助,但是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境 和雙語(yǔ)教師,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)造成了極大的阻力。以道孚縣幼兒園為例:目前道孚縣幼兒園的幼兒70%都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般又都是純藏語(yǔ)區(qū),在這里藏語(yǔ)比漢語(yǔ)有更廣泛的使用功能,少數(shù)民族用藏語(yǔ)交流,閱讀藏語(yǔ)書(shū)籍、收聽(tīng)藏語(yǔ)廣播、觀看藏語(yǔ)節(jié)目,藏語(yǔ)完全能滿足他們的信息需求。而懂漢語(yǔ)的只有很少一部分人,即使他們懂漢語(yǔ),在彼此之間也用藏語(yǔ)交流,只是碰到漢族時(shí),偶爾說(shuō)幾句漢語(yǔ)。因此會(huì)使用漢語(yǔ)在這些地區(qū)顯得并不那么重要。除了環(huán)境因素,還因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)較貧困,家長(zhǎng)的文化程度也相對(duì)較低,對(duì)幼兒是否接受雙語(yǔ)教學(xué)顯得并不關(guān)心,一位教師告訴筆者,“目前甘孜州的幼兒園都是免費(fèi)的,關(guān)外大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在幼兒園里面吃了什么,不管學(xué)到了什么”。家長(zhǎng)的這種態(tài)度,強(qiáng)烈的影響了教師對(duì)幼兒園教育的積極性。因此,盡管教師贊同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),但是認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有困難。
3、雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項(xiàng)跨文化交際能力。因此,雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)(藏語(yǔ))水平:發(fā)音準(zhǔn)確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,語(yǔ)法不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但目前由于缺乏?R?、鸭?xì)襝低車難盜罰?許多老師對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度不夠。漢族老師不懂藏語(yǔ),在進(jìn)行教學(xué)中,對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ),不能用藏語(yǔ)進(jìn)行解釋,孩子就像聽(tīng)天書(shū)一樣,什么也不知道;而民族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較低,漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然比較弱,用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限,在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用藏語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)表達(dá),給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,難以創(chuàng)造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。
三、怎樣在幼兒園中開(kāi)展雙語(yǔ)教育
本地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)我認(rèn)為指的就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和藏語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣,促進(jìn)幼兒漢、藏語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展,進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。首先我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上就要注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn),適合幼兒的認(rèn)知水平,符合幼兒的能力、需要和興趣,注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。
(一)加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)
針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)教師存在的問(wèn)題,應(yīng)加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度,建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)給予積極支持,在政策 上和財(cái)政投入上應(yīng)有所傾斜。其次,有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校應(yīng)和幼兒園保持 密切聯(lián)系,共同做好幼兒園雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。還可以組織教師到教學(xué)質(zhì)量較 高的幼兒園進(jìn)行合作交流,觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)按照實(shí)際的需求進(jìn)行選擇,因?yàn)楦鞯貙?duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的需求是不一樣 的。因此“如果雙語(yǔ)教育的教師短缺,就必須多培訓(xùn)一些教師。如果現(xiàn)有的教學(xué)人員不具有一定的技能,就必須幫助他們通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)來(lái)獲得它”。
(二)浸入式雙語(yǔ)教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:幼兒教育要注重與小學(xué)教育的銜接。而目前藏區(qū)小學(xué)中的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式有兩種:其一,在有一定漢語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語(yǔ)區(qū)以漢語(yǔ)授課為主,藏語(yǔ)只作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。其二,在有藏語(yǔ)言環(huán)境的地區(qū),各學(xué)科以藏語(yǔ)授課為主,漢語(yǔ)只作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。這樣藏區(qū)就可以使用“浸入式”漢藏雙語(yǔ)教育的模式:首先,在有一定漢語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語(yǔ)區(qū)采用“完全浸入式”雙語(yǔ)教育。因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的方言、土語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)藏語(yǔ)有很大的差異,如果剛進(jìn)入幼兒園同時(shí)用漢藏雙語(yǔ)教育,幼兒相當(dāng)于同時(shí)學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言,就會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)。因此,采用完全浸入式雙語(yǔ)教育,其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時(shí),教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)時(shí),方言作為輔助語(yǔ)言,并且鼓勵(lì)家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。但是,允許幼兒用方言進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)采用隨意的、無(wú)意識(shí)的,類似于方言習(xí)得的方式。其次,在有藏語(yǔ)言環(huán)境的地區(qū),以“部分浸入式”啟蒙藏漢語(yǔ)言的運(yùn)用。其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時(shí)用藏語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng),然后逐漸使用漢語(yǔ)開(kāi)展一部分活動(dòng)。其目的是在入小學(xué)前掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上基本能過(guò)漢語(yǔ)關(guān)。
(三)開(kāi)發(fā)多元化與本土化共生的幼兒園課程
幼兒教育本土化、多元文化教育是幫助少數(shù)民族成員適應(yīng)主流社會(huì),繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn),喚起主流民族對(duì)少數(shù)民族優(yōu)秀文化的保護(hù)意識(shí)。藏區(qū)幼兒課程采用多元化和本土化共生有其客觀條件:其一,時(shí)隔這么多年,藏區(qū)的幼兒教育如今同樣出現(xiàn)類似于二十世紀(jì)二三十年代的問(wèn)題,即內(nèi)地化、城市化。其二,藏區(qū)有自己的文化傳統(tǒng),有自己特定的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其三,幼兒教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活,不僅不符合幼兒的認(rèn)知特征,不利于幼兒的全面發(fā)展,而且也不利于民族文化的傳承。其四,生活環(huán)境和時(shí)代特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容要多元化:作為中華民族的一員,藏族幼兒首先應(yīng)該?W好中華民族的傳統(tǒng)文化,作為藏族人,必須要掌握本民族的言語(yǔ)、風(fēng)俗、習(xí)慣等。因?yàn)?,這是日常生活中使用和接觸的,不可避免的?,F(xiàn)代科學(xué)文化教育與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相適應(yīng),就必須接觸其有關(guān)方面的知識(shí)技能;。所以,藏區(qū)幼兒課程要多元化與本土化共生。
創(chuàng)建多元化和本土化共生的幼兒園課程應(yīng)注意:其一,教育內(nèi)容應(yīng)包括主流民族的優(yōu)秀文化、藏民族的優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化。其二,根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,結(jié)合先進(jìn)的幼教理論,精心選擇民間教育內(nèi)容,建構(gòu)地方課程或園本課程,然后通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)渲染民間文化,通過(guò)游戲活動(dòng)體現(xiàn)民間文化,通過(guò)主題活動(dòng)突顯民間文化。
(四)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言環(huán)境 ,充分利用游戲活動(dòng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)
幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵因素就是語(yǔ)言接觸。和第二語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)的多少和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,幼兒園幾乎是幼兒接觸漢語(yǔ)的唯一場(chǎng)所,幼兒和教師用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少,身邊的其他幼兒也都是使用母語(yǔ)進(jìn)行交流,教師在幼兒聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的情況下,大多使用藏語(yǔ),這也就減少了幼兒接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,使幼兒有機(jī)會(huì)在幼兒園能多接觸第二語(yǔ)言。
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),不同民族幼兒之間很少有接觸, 通常是藏族幼兒在一起,漢族幼兒在一起。教師應(yīng)該充分利用這個(gè)資源,組織活動(dòng)時(shí)將不同民族幼兒平均分配在各小組,使不同民族幼兒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣一方面可以增加語(yǔ)言的輸入量,另一方面幼兒在互動(dòng)中也了解了不同的民族文化。
再次,游戲活動(dòng)是幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)。幼兒園教師應(yīng)該充分利用游戲活動(dòng),使用多樣化的教學(xué)輔助工具、教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
(五)實(shí)現(xiàn)家園合作
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)反思能力;民辦幼兒園
中圖分類號(hào):G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2016)33-0004-03
一、問(wèn)題的提出
2012年6月至9月,筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷”230份,回收224份,有效回收率為97.39%。通過(guò)前期研究發(fā)現(xiàn):達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問(wèn)題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性,如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一保”制。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作,較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間,工作量較大;相較于公辦幼兒園,民辦幼兒園教師的職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來(lái)看,民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行,需要通過(guò)各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外,學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑,以及怎樣通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展,不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變,更重要的是把教育知識(shí)和觀念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
當(dāng)前,關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少,主要從教師的觀察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化,對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過(guò)對(duì)40名來(lái)自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談,發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識(shí)弱、觀察隨意性強(qiáng)等問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法,幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,獲得觀察的方法,從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu),很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為,教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng),以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題。并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。這種能力主要包括兩個(gè)部分:一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控:二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為,教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng),但教學(xué)反思能力不足。因此,應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法,對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究,從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
二、研究方法
1.研究被試
以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象,開(kāi)展行動(dòng)研究。
2.研究程序
首先,通過(guò)被試已有的反思日記和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,了解其教學(xué)反思能力存在的問(wèn)題,分析這些問(wèn)題可能的原因。其次,對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出行動(dòng)研究方案,引入專家講座,明白教學(xué)反思的重要性,并通過(guò)案例對(duì)比法,以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)自己和他人教學(xué)過(guò)程及結(jié)果反思的能力,并制定反思能力提升機(jī)會(huì),讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面,訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架,包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面,引入優(yōu)質(zhì)課觀摩,讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行觀察并寫(xiě)下反思日記,比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽(tīng)課者在教學(xué)反思中的差異,幫助幼兒教師找到自身的原因,提高教學(xué)反思的水平。
三、研究結(jié)果與分析
1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語(yǔ)境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺(jué)察和深刻分析的交叉
對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表:日記陳述一反思層次”,以日記陳述作為橫軸(包括內(nèi)容和過(guò)程),反思層次作為縱軸(包括表面反思和分析反思),把教學(xué)反思分為4個(gè)象限:A象限(表面內(nèi)容,沒(méi)有情緒語(yǔ)境)、B象限(表面內(nèi)容,包括情緒語(yǔ)境)、C象限(對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解)、D象限(自我覺(jué)察和深刻分析的交叉),見(jiàn)表1。
對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析,87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容,缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象,這可能與大部分教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn),民辦幼兒園教師中,學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%,畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師還不到教師總數(shù)的一半,而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%,這影響了教師在職前的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的獲得。另外,民辦幼兒園中,新手型教師居多,他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段,而教學(xué)反思能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。
2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施,主要有教學(xué)語(yǔ)言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等,其分布頻率見(jiàn)表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié),存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu),但筆者認(rèn)為,從反思的層次上看,應(yīng)該有原因的分析,以及改進(jìn)措施的提出。
在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中,有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱,但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如,一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”,這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述,就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣,對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看,也體現(xiàn)出教師的教育理念通過(guò)不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新,但卻沒(méi)有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟,往往使反思的效果落不到實(shí)處,停留在表面上。
3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師,對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀摩,教師1在活動(dòng)過(guò)程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記,教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫(xiě)反思日記,探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。
案例1:不同時(shí)機(jī)教師的反思
教師1:即時(shí)記錄
“這位教師出示封面中的野貓,提問(wèn)畫(huà)面中有誰(shuí)?可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事?孩子們大多數(shù)說(shuō)出了答案——野貓。有的孩子說(shuō)野貓想找小朋友玩,有的說(shuō)野貓?jiān)跇?shù)林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時(shí)候,讓孩子用動(dòng)作表示城市的美,很形象生動(dòng)……第四部分,幼兒介紹自己的城市時(shí),一個(gè)孩子說(shuō)自己的城市很美麗,有的說(shuō)自己的城市有很多垃圾箱,有的說(shuō)自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組,互相介紹,這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)話?!?/p>
教師2:回憶記錄
“活動(dòng)開(kāi)始時(shí),老師采用了圖片導(dǎo)人的方式,這種方式很普通,但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語(yǔ)言很生動(dòng),故事講得繪聲繪色,最后通過(guò)提問(wèn)的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多。”
這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄,應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異,教師1(即時(shí)記錄)能更多地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考,并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然,這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答,以及教師提問(wèn)的開(kāi)放性、教師提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、教師給予幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等,通過(guò)這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。
教師2(回憶記錄)則是概覽性的記錄,像記日記一樣概述教師的教學(xué)過(guò)程,分析其優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)節(jié)性的描述和反思較少,可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思?;貞浻涗洉?huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。
4.授課者與聽(tīng)課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師,教師1是授課者,組織教學(xué)活動(dòng),并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思;教師2是聽(tīng)課者,對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià),探討授課和聽(tīng)課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。
案例2:不同角色教師的反思
教師1:授課者的反思
“孩子們上課的時(shí)候開(kāi)始聽(tīng)得很認(rèn)真,但堅(jiān)持不了多久就開(kāi)始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬,但是不明白為什么河馬說(shuō)城市是一個(gè)很癢的地方。”
教師2:聽(tīng)課者的反思
“這位老師的語(yǔ)言很有親和力,孩子們很專注:講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富,我喜歡她的這種方式,我要向她學(xué)習(xí)?!?/p>
以上兩位老師,針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué),站在授課者和聽(tīng)課者的角度進(jìn)行反思,從反思的文字進(jìn)行分析,有情境的分析,如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語(yǔ)言等。但是,兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同,教師1(授課者)更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況,因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素,然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析,以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析,教學(xué)反思仍然停留在表面。
教師2(聽(tīng)課者)關(guān)注點(diǎn)在于教師的語(yǔ)言、體態(tài)等,結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思,他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多,屬于取長(zhǎng)補(bǔ)短式的觀察和反思。但是,較少關(guān)注授課者的其他信息,反思深度也不夠,僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話,未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然,這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn),因?yàn)榻巧牟煌?,反思點(diǎn)也存在差異。
四、實(shí)踐的成效
幼兒教師 幼兒教育 幼兒園工作計(jì)劃 幼兒家庭教育 幼兒園教育 幼兒園工作總結(jié) 幼兒心理論文 幼兒個(gè)案分析 幼兒文學(xué)論文 幼兒德育教育 紀(jì)律教育問(wèn)題 新時(shí)代教育價(jià)值觀