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幼兒園教學(xué)反思范文第1篇

（一）多媒體技術(shù)給幼兒園教學(xué)帶來(lái)的好處

選擇在課下利用攝像機(jī)等相關(guān)的設(shè)備將這些例子記錄下來(lái)，然后在上課的時(shí)候?qū)⑦@些例子通過(guò)多媒體課件放映給幼兒觀看，這樣一來(lái)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，二來(lái)可以優(yōu)化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識(shí)傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解“雨的形成”的時(shí)候，如果只是口頭上的講解，幼兒很難明白為什么地上的水會(huì)跑到天上去，然后又會(huì)從天上掉下來(lái)，這種事情用肉眼是看不見(jiàn)的。面對(duì)這種情況，教師就很難解釋了?，F(xiàn)在有了多媒體課件，教師就可以利用圖像將這種復(fù)雜的自然環(huán)境用動(dòng)畫(huà)片的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)幼兒很容易就能夠理解了，教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象了?？傊?，多媒體教學(xué)這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式從根本上優(yōu)化了幼兒園教育的教學(xué)情境。

（二）幼兒園多媒體教學(xué)存在的缺憾

多媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒園課堂，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)方式深受幼兒的喜愛(ài)。但是，在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)也存在著一些問(wèn)題。例如，由于多媒體課件的內(nèi)容非常豐富，如果教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，過(guò)多注重課件內(nèi)容的趣味性，或者課件中的色彩過(guò)于豐富，這些內(nèi)容都會(huì)分散掉幼兒的注意力，將幼兒關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到這些花邊上去。這樣一來(lái)，不但不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)幫助，還會(huì)起到相反的作用，這樣也就得不償失了。

二、由多媒體技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用而引起的反思

幼兒園教學(xué)反思范文第2篇

 

幼兒教學(xué)活動(dòng)大多以集體模式為主，如何實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點(diǎn)課題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)指的是：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)孩子掌握更多的知識(shí)、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動(dòng)。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣，開(kāi)展充滿趣味、活潑輕松的集體活動(dòng)。

 

一、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需明確具體

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展之前，教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo)，確保集體活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性與針對(duì)性，真正發(fā)揮集體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。因此，幼兒教師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，需盡量將目標(biāo)細(xì)化，把集體活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來(lái)，在實(shí)踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動(dòng)要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

 

比如，幼兒教師在開(kāi)展“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí)，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識(shí)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”，而是將活動(dòng)重點(diǎn)放在“教育”上，告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試，以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)可以撥打119火警電話，說(shuō)出地點(diǎn)、如何滅火、如何逃生等。同時(shí)，教師可在集體活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行演習(xí)或模擬，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使其真正樹(shù)立消防安全意識(shí)，掌握具體的消防常識(shí)。

 

二、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)需面向整體孩子

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)顧名思義“集體”是主要特色，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需面向整體孩子，當(dāng)然也要滿足個(gè)性需求，做到整體與個(gè)體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著明確的差異性，教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動(dòng)的底線，讓他們知道達(dá)到哪種水平才算合格。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力和前進(jìn)，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

 

例如，在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可使用繪本《首先有一個(gè)蘋(píng)果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開(kāi)書(shū)提問(wèn)：首先有什么?兩條蟲(chóng)在干什么?來(lái)了誰(shuí)?有幾只?三只鳥(niǎo)來(lái)干什么?四個(gè)獵人會(huì)干什么?……這是蜂窩，有幾個(gè)?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過(guò)一系列的問(wèn)題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問(wèn)題過(guò)程中理解故事中蘊(yùn)涵的的數(shù)學(xué)知識(shí)：故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個(gè)，這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，面向整體幼兒。針對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn)，教師可要求個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行探究。

 

三、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)非智力教育

 

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個(gè)方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進(jìn)他們的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實(shí)踐能力，使其在具體的動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們參與集體活動(dòng)的熱情和興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

 

比如，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動(dòng)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，使其成為設(shè)計(jì)和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手能力。同時(shí)，在主題墻飾更換集體活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物，通過(guò)非智力教育提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于提升他們的自身能力來(lái)說(shuō)也是極好的鍛煉。而且加強(qiáng)非智力教育可突出集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

 

四、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要靈活組織開(kāi)展

 

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需靈活組織、開(kāi)展和設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，其中提問(wèn)是一種最為常用的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)和交流。不過(guò)幼兒教師需意識(shí)到提問(wèn)的重要性，在實(shí)際集體教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中需精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有意義的問(wèn)題，在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，并運(yùn)用追問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識(shí)或者發(fā)現(xiàn)真理。

 

例如，在認(rèn)識(shí)“1～5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋(píng)果等，諸如：教師可將15個(gè)糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實(shí)物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動(dòng)探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這樣的集體教學(xué)活動(dòng)形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和歸納，從而獲取新的認(rèn)知。

 

五、總結(jié)

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正不足。所以，幼兒教師應(yīng)從明確活動(dòng)目標(biāo)、面向整體又不忽視個(gè)人、靈活組織等多個(gè)方面開(kāi)展集體活動(dòng)，從不同角度實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)。

幼兒園教學(xué)反思范文第3篇

最近這兩個(gè)周我們中班的教材中有兩節(jié)折紙教學(xué)，說(shuō)實(shí)話一提到折紙我就發(fā)怵，以往每次折紙，總有孩子眼看著你不動(dòng)手，口中卻嚷嚷：“老師，我不會(huì)！老師我不會(huì)！”對(duì)于我這個(gè)“易激惹”的人來(lái)說(shuō)，哪一節(jié)折紙課都會(huì)氣的臉紅心跳，眼看著折紙課又到了，唉，真煩人！

早晨，我笑迎著來(lái)園的孩子，組織他們疊好衣服，在活動(dòng)室坐好，玩點(diǎn)什么呢？玩什么呢？玩積木，玩乒乓球還是看圖書(shū)？得，還是把那撓頭的蝴蝶折紙先教教這先來(lái)的十幾名孩子吧，于是我將早已準(zhǔn)備好的各包正方形蠟光紙發(fā)給他們，坐在桌子中間，一步一步的教折，折紙教學(xué)策略：分批折紙效果好。眼睛隨著這十幾個(gè)孩子的手而動(dòng)，臉上不忘掛上鼓勵(lì)的笑。有沒(méi)跟上的就再示范一遍。有誰(shuí)停著不動(dòng)，就沖他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“試一試，你也能折出來(lái)，很簡(jiǎn)單的。”就這樣，以往30分鐘也組織不完的折紙課，在我們輕松愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了，布置已經(jīng)將蝴蝶折好的孩子來(lái)添畫(huà)蝴蝶翅膀上的花紋。我呢，則將剛剛來(lái)的沒(méi)有學(xué)折蝴蝶的孩子組織起來(lái)，進(jìn)行第二批教折。接下來(lái)是第三批。每批孩子都有自己明確的任務(wù)，你不必?fù)?dān)心他們會(huì)大吵大鬧，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋煹囊笾新?tīng)到了看誰(shuí)的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”，都在暗暗的比賽呢。

就這樣，平時(shí)最令人頭疼的折紙活動(dòng)，在我突發(fā)奇想的分批教學(xué)中得到了令人滿意的效果。我曾經(jīng)以為，也許這次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身就容易吧。后來(lái)我用了相同的方法教折孔雀，得到的效果一樣好。也許這樣也不能服眾，于是，利用今天早上8：00－8：30的時(shí)間，我又做了第二遍蝴蝶折紙游戲，這次的方法是采用以往的集體教授。也許，你猜到了，我的臉又紅了，心又跳了，竟然又有孩子嚷嚷：“老師，我不會(huì)！”唉！真氣人！

通過(guò)這段日子里三次折紙活動(dòng)，我覺(jué)得收獲很大：其一是分批教授折紙效果好，其二，教學(xué)重要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快充滿自信的氛圍，這比肝長(zhǎng)氣短的發(fā)脾氣，一遍一遍的扯嗓子有效的多，如果你也是在為折紙教學(xué)煩惱的話，不妨將此法一試！

幼兒園教學(xué)反思范文第4篇

少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分，其目標(biāo)是通過(guò)少數(shù)民族母語(yǔ)的學(xué)習(xí)繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)又通過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入主流社會(huì)，使群體和個(gè)體能夠獲得最大限度的發(fā)展。而少數(shù)民族幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)做為少數(shù)民族雙語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，無(wú)疑對(duì)發(fā)展民族教育具有重要的作用。語(yǔ)言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語(yǔ)言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無(wú)心理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語(yǔ)言游戲，學(xué)習(xí)的過(guò)程更簡(jiǎn)單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的能力。

一、甘孜地區(qū)幼兒教育背景

在我國(guó)現(xiàn)有教育體制中，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，保教費(fèi)等費(fèi)用需家庭承擔(dān)。但由于我州人民群眾收入較低，全州60%的家庭無(wú)力承擔(dān)子女就讀幼兒園各項(xiàng)費(fèi)用，因貧失學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的發(fā)展構(gòu)想，并積極做好準(zhǔn)備工作。2013年1月9日，甘孜州推進(jìn)教育跨越發(fā)展大會(huì)上正式頒布了《創(chuàng)建藏區(qū)一流教育的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，從2013年秋季學(xué)期開(kāi)始，全州將全面啟動(dòng)實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃。全州所有公辦幼兒園不再收繳保教費(fèi)，并實(shí)施免費(fèi)午餐補(bǔ)助計(jì)劃，為公辦幼兒園入園幼兒提供免費(fèi)午餐補(bǔ)助。為確保農(nóng)牧區(qū)幼兒順利入學(xué)，我州還實(shí)施校車免費(fèi)安全接送服務(wù)計(jì)劃，為農(nóng)牧區(qū)新建公辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園配備免費(fèi)校車。同時(shí)，進(jìn)一步加大農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)幼兒園校舍建設(shè)及設(shè)備配置力度，構(gòu)建了全域甘孜“廣覆蓋、?；尽泵赓M(fèi)公辦學(xué)前教育公共服務(wù)體系。所以，這種通過(guò)以政府行為實(shí)施的免費(fèi)教育，減輕了農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高了農(nóng)牧民送子女入園的積極性。甘孜州近三年學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展.學(xué)前一年毛入園率達(dá)85%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%。為我州學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展打開(kāi)了良好局面。

二、甘孜地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

1、對(duì)藏區(qū)幼兒教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我州縣城的一些地區(qū)已逐步放棄母語(yǔ)，轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)。特別是20世紀(jì)80年代我國(guó)改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，隨著交通、通訊的發(fā)展以及打工潮的興起，人員流動(dòng)頻度增大，民族語(yǔ)言受到更嚴(yán)重的沖擊，在多數(shù)地區(qū)幼兒的學(xué)前教育基本上也是在用漢語(yǔ)普通話教學(xué)。

2、幼兒園教師的態(tài)度總體還是很積極，認(rèn)為在幼兒階段開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)，不僅易于學(xué)好，而且對(duì)幼兒以后發(fā)展有幫助，但是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境 和雙語(yǔ)教師，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)造成了極大的阻力。以道孚縣幼兒園為例：目前道孚縣幼兒園的幼兒70%都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般又都是純藏語(yǔ)區(qū)，在這里藏語(yǔ)比漢語(yǔ)有更廣泛的使用功能，少數(shù)民族用藏語(yǔ)交流，閱讀藏語(yǔ)書(shū)籍、收聽(tīng)藏語(yǔ)廣播、觀看藏語(yǔ)節(jié)目，藏語(yǔ)完全能滿足他們的信息需求。而懂漢語(yǔ)的只有很少一部分人，即使他們懂漢語(yǔ)，在彼此之間也用藏語(yǔ)交流，只是碰到漢族時(shí)，偶爾說(shuō)幾句漢語(yǔ)。因此會(huì)使用漢語(yǔ)在這些地區(qū)顯得并不那么重要。除了環(huán)境因素，還因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)較貧困，家長(zhǎng)的文化程度也相對(duì)較低，對(duì)幼兒是否接受雙語(yǔ)教學(xué)顯得并不關(guān)心，一位教師告訴筆者，“目前甘孜州的幼兒園都是免費(fèi)的，關(guān)外大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在幼兒園里面吃了什么，不管學(xué)到了什么”。家長(zhǎng)的這種態(tài)度，強(qiáng)烈的影響了教師對(duì)幼兒園教育的積極性。因此，盡管教師贊同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但是認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有困難。

3、雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項(xiàng)跨文化交際能力。因此，雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)（藏語(yǔ)）水平：發(fā)音準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)法不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但目前由于缺乏?R?、鸭?xì)襝低車難盜罰?許多老師對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度不夠。漢族老師不懂藏語(yǔ)，在進(jìn)行教學(xué)中，對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ)，不能用藏語(yǔ)進(jìn)行解釋，孩子就像聽(tīng)天書(shū)一樣，什么也不知道；而民族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較低，漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然比較弱，用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限，在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用藏語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。

三、怎樣在幼兒園中開(kāi)展雙語(yǔ)教育

本地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)我認(rèn)為指的就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和藏語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒漢、藏語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。首先我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上就要注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。

（一）加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)

針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)教師存在的問(wèn)題，應(yīng)加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)給予積極支持，在政策 上和財(cái)政投入上應(yīng)有所傾斜。其次，有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校應(yīng)和幼兒園保持 密切聯(lián)系，共同做好幼兒園雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。還可以組織教師到教學(xué)質(zhì)量較 高的幼兒園進(jìn)行合作交流，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)按照實(shí)際的需求進(jìn)行選擇，因?yàn)楦鞯貙?duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的需求是不一樣 的。因此“如果雙語(yǔ)教育的教師短缺，就必須多培訓(xùn)一些教師。如果現(xiàn)有的教學(xué)人員不具有一定的技能，就必須幫助他們通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)來(lái)獲得它”。

（二）浸入式雙語(yǔ)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒教育要注重與小學(xué)教育的銜接。而目前藏區(qū)小學(xué)中的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式有兩種：其一，在有一定漢語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語(yǔ)區(qū)以漢語(yǔ)授課為主，藏語(yǔ)只作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。其二，在有藏語(yǔ)言環(huán)境的地區(qū)，各學(xué)科以藏語(yǔ)授課為主，漢語(yǔ)只作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。這樣藏區(qū)就可以使用“浸入式”漢藏雙語(yǔ)教育的模式：首先，在有一定漢語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語(yǔ)區(qū)采用“完全浸入式”雙語(yǔ)教育。因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的方言、土語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)藏語(yǔ)有很大的差異，如果剛進(jìn)入幼兒園同時(shí)用漢藏雙語(yǔ)教育，幼兒相當(dāng)于同時(shí)學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言，就會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)。因此，采用完全浸入式雙語(yǔ)教育，其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時(shí)，教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，方言作為輔助語(yǔ)言，并且鼓勵(lì)家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。但是，允許幼兒用方言進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)采用隨意的、無(wú)意識(shí)的，類似于方言習(xí)得的方式。其次，在有藏語(yǔ)言環(huán)境的地區(qū)，以“部分浸入式”啟蒙藏漢語(yǔ)言的運(yùn)用。其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時(shí)用藏語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)，然后逐漸使用漢語(yǔ)開(kāi)展一部分活動(dòng)。其目的是在入小學(xué)前掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上基本能過(guò)漢語(yǔ)關(guān)。

（三）開(kāi)發(fā)多元化與本土化共生的幼兒園課程

幼兒教育本土化、多元文化教育是幫助少數(shù)民族成員適應(yīng)主流社會(huì)，繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，喚起主流民族對(duì)少數(shù)民族優(yōu)秀文化的保護(hù)意識(shí)。藏區(qū)幼兒課程采用多元化和本土化共生有其客觀條件：其一，時(shí)隔這么多年，藏區(qū)的幼兒教育如今同樣出現(xiàn)類似于二十世紀(jì)二三十年代的問(wèn)題，即內(nèi)地化、城市化。其二，藏區(qū)有自己的文化傳統(tǒng)，有自己特定的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其三，幼兒教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，不僅不符合幼兒的認(rèn)知特征，不利于幼兒的全面發(fā)展，而且也不利于民族文化的傳承。其四，生活環(huán)境和時(shí)代特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容要多元化：作為中華民族的一員，藏族幼兒首先應(yīng)該?W好中華民族的傳統(tǒng)文化，作為藏族人，必須要掌握本民族的言語(yǔ)、風(fēng)俗、習(xí)慣等。因?yàn)?，這是日常生活中使用和接觸的，不可避免的?，F(xiàn)代科學(xué)文化教育與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相適應(yīng)，就必須接觸其有關(guān)方面的知識(shí)技能；。所以，藏區(qū)幼兒課程要多元化與本土化共生。

創(chuàng)建多元化和本土化共生的幼兒園課程應(yīng)注意：其一，教育內(nèi)容應(yīng)包括主流民族的優(yōu)秀文化、藏民族的優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化。其二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合先進(jìn)的幼教理論，精心選擇民間教育內(nèi)容，建構(gòu)地方課程或園本課程，然后通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)渲染民間文化，通過(guò)游戲活動(dòng)體現(xiàn)民間文化，通過(guò)主題活動(dòng)突顯民間文化。

（四）進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言環(huán)境 ，充分利用游戲活動(dòng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵因素就是語(yǔ)言接觸。和第二語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)的多少和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園幾乎是幼兒接觸漢語(yǔ)的唯一場(chǎng)所，幼兒和教師用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，身邊的其他幼兒也都是使用母語(yǔ)進(jìn)行交流，教師在幼兒聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的情況下，大多使用藏語(yǔ)，這也就減少了幼兒接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)在幼兒園能多接觸第二語(yǔ)言。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，不同民族幼兒之間很少有接觸， 通常是藏族幼兒在一起，漢族幼兒在一起。教師應(yīng)該充分利用這個(gè)資源，組織活動(dòng)時(shí)將不同民族幼兒平均分配在各小組，使不同民族幼兒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣一方面可以增加語(yǔ)言的輸入量，另一方面幼兒在互動(dòng)中也了解了不同的民族文化。

再次，游戲活動(dòng)是幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)。幼兒園教師應(yīng)該充分利用游戲活動(dòng)，使用多樣化的教學(xué)輔助工具、教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（五）實(shí)現(xiàn)家園合作

幼兒園教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問(wèn)題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過(guò)前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問(wèn)題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一保”制。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來(lái)看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行，需要通過(guò)各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識(shí)和觀念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過(guò)對(duì)40名來(lái)自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識(shí)弱、觀察隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題。并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.研究被試

以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象，開(kāi)展行動(dòng)研究。

2.研究程序

首先，通過(guò)被試已有的反思日記和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題可能的原因。其次，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出行動(dòng)研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過(guò)案例對(duì)比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)自己和他人教學(xué)過(guò)程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行觀察并寫(xiě)下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽(tīng)課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語(yǔ)境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺(jué)察和深刻分析的交叉

對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過(guò)程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內(nèi)容，沒(méi)有情緒語(yǔ)境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語(yǔ)境）、C象限（對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺(jué)察和深刻分析的交叉），見(jiàn)表1。

對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。

2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語(yǔ)言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見(jiàn)表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。

在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過(guò)不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒(méi)有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀摩，教師1在活動(dòng)過(guò)程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫(xiě)反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。

案例1：不同時(shí)機(jī)教師的反思

教師1：即時(shí)記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問(wèn)畫(huà)面中有誰(shuí)？可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數(shù)說(shuō)出了答案——野貓。有的孩子說(shuō)野貓想找小朋友玩，有的說(shuō)野貓?jiān)跇?shù)林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)自己的城市很美麗，有的說(shuō)自己的城市有很多垃圾箱，有的說(shuō)自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)話?！?/p>

教師2：回憶記錄

“活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語(yǔ)言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，最后通過(guò)提問(wèn)的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多。”

這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問(wèn)的開(kāi)放性、教師提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、教師給予幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等，通過(guò)這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過(guò)程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思?；貞浻涗洉?huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。

4.授課者與聽(tīng)課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽(tīng)課者，對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，探討授課和聽(tīng)課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時(shí)候開(kāi)始聽(tīng)得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開(kāi)始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說(shuō)城市是一個(gè)很癢的地方。”

教師2：聽(tīng)課者的反思

“這位老師的語(yǔ)言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)?！?/p>

以上兩位老師，針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽(tīng)課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語(yǔ)言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。

教師2（聽(tīng)課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語(yǔ)言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長(zhǎng)補(bǔ)短式的觀察和反思。但是，較少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌?，反思點(diǎn)也存在差異。

四、實(shí)踐的成效