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美術(shù)師范生實(shí)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；實(shí)習(xí)生

1問題的緣由

每年金秋十月，學(xué)校都會(huì)迎來一批不同學(xué)科的實(shí)習(xí)生。作為歷史實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師，筆者被他們的活力所感染，他們鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，各種各樣的歷史圖片、音頻、視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷；但對(duì)他們的不足略帶一點(diǎn)兒遺憾：過于依賴多媒體技術(shù)并將多媒體技術(shù)課堂歸結(jié)為“多、快、好、省”四個(gè)特點(diǎn)?！岸?、快、好、省”這四個(gè)字不禁讓筆者想到1958年社會(huì)主義建設(shè)總路線提出的“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，多快好省”地建設(shè)社會(huì)主義?！岸唷⒖?、好、省”分別指的是“數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本省”，實(shí)踐證明，在具體落實(shí)過程中，人們往往只重視多和快，而忽略了好和省，忽視了客觀規(guī)律，夸大了人的主觀能動(dòng)性，使社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)遭受損失和挫折。作為歷史教育者應(yīng)明白“以史為鑒”，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中真的能做到這一點(diǎn)嗎？多媒體技術(shù)課堂真的有如實(shí)習(xí)生所認(rèn)為的具有“多、快、好、省”四個(gè)優(yōu)勢(shì)嗎？

2“多、快、好、省”誤區(qū)分析“多”的分析

“多”即多媒體技術(shù)課堂幻燈片“數(shù)量多”，課堂容量大。聽了實(shí)習(xí)生的課，發(fā)現(xiàn)幻燈片數(shù)量多，文字量驚人。在授課過程中，教師的講述面面俱到，區(qū)分不了哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓；學(xué)生只是埋頭苦干，不斷機(jī)械地抄寫筆記，完全沒有個(gè)人思考的空間。這既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史分析、比較、概括能力，甚至使得歷史教學(xué)的內(nèi)容泛，沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有層次感，致使歷史教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課后，筆者特意找學(xué)生了解，學(xué)生反映剛開始時(shí)覺得很有興趣，上課專注度高，但是堅(jiān)持了半節(jié)課后，便無(wú)法再堅(jiān)持。心理學(xué)研究表明，大部分學(xué)生專注度僅為30分鐘，“數(shù)量多”致使講授時(shí)間過長(zhǎng)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂應(yīng)該在于“精簡(jiǎn)”而不在于“多”。任何一節(jié)歷史課，在課程設(shè)計(jì)中都有自己的三維目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞這些目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇有效手段，有的放矢，才能使得歷史知識(shí)點(diǎn)層次分明，邏輯性強(qiáng)，形成“課魂”；在有效的時(shí)間內(nèi)高度吸引學(xué)生的專注力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生輕易將課本復(fù)雜、繁多的知識(shí)點(diǎn)串成一條條具有一定邏輯性的線條，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)情感的升華，領(lǐng)悟歷史人文精神。為此，歷史課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔、層次分明很重要，不能面面俱到，而應(yīng)把握好學(xué)生的專注度，做到一張一弛?！翱臁钡姆治觥翱臁奔炊嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用，使得課堂訓(xùn)練的“速度快”。練習(xí)節(jié)選了不同類型的選擇題、主觀題，滿足當(dāng)前高考“新材料、新情境”的需要，正因?yàn)檫@一優(yōu)點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，量多才能使課堂充實(shí)，于是投影過多練習(xí)，不自覺地將放映幻燈片的速度加快。如此，中下層學(xué)生目不暇接，來不及思考，就下一張幻燈片了；教師的解析也是蜻蜓點(diǎn)水，分析不到位，甚至材料解析題都是簡(jiǎn)單地帶過去。一節(jié)課下來，中下層學(xué)生只知道練習(xí)多、速度快是本節(jié)課的特點(diǎn)，突破了哪些難點(diǎn)、重點(diǎn)，沒有太深刻的印象，鞏固教學(xué)效果的訓(xùn)練意圖大大減弱，違背了個(gè)體差異性的規(guī)律。對(duì)于鞏固練習(xí)應(yīng)該精練精講，練要有代表性、典型性，解析要透徹、簡(jiǎn)潔，不要拖泥帶水；不能刻意追求練習(xí)的“數(shù)量”，而是把握好“質(zhì)量”，這樣才能給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間。講解要從學(xué)生易出錯(cuò)的點(diǎn)著手，承認(rèn)個(gè)體的差異性，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，提升理解能力。否則先進(jìn)的多媒體技術(shù)打著“先進(jìn)技術(shù)手段”復(fù)古，又回到傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)這一有力武器的作用?！昂谩钡姆治觥昂谩奔炊嗝襟w課堂師生互動(dòng)性“質(zhì)量好”，課堂氣氛好。多媒體技術(shù)課堂利用圖文、視頻與音頻等輔助物，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說更利于師生互動(dòng)。實(shí)習(xí)生通過新穎的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)一些情境模式，這種做法互動(dòng)性好，一問一答，首尾呼應(yīng)；但問題的設(shè)計(jì)屬于低認(rèn)知水平，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課后，部分學(xué)生反映該課的確很新穎，問題的回答很流暢，但一做作業(yè)就發(fā)現(xiàn)很多問題沒有完全理解?？梢姡瑲夥蘸?，并不完全意味著有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、深入歷史現(xiàn)象探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。課堂中要重視師生的互動(dòng)性，要重視課堂氣氛。在引導(dǎo)方面要合理精選各種資源，問題設(shè)計(jì)要由淺到深，難度設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平；同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行追問，只有這樣才能讓學(xué)生反思自己的思考方式，不斷完善歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。不能為了“表面”活躍的氣氛而舍棄歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則是打著“先進(jìn)技術(shù)手段”的招牌進(jìn)行各種“作秀”?！笆　钡姆治觥笆　奔炊嗝襟w技術(shù)課堂“成本省”，利用多媒體技術(shù)可以省去傳統(tǒng)課堂的復(fù)雜板書。部分實(shí)習(xí)生粉筆字缺少訓(xùn)練，書寫較差，于是主觀認(rèn)為多媒體技術(shù)可以使他揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)為不黑板板書無(wú)傷大雅，實(shí)際上剛好相反，這使得他的課堂教學(xué)效果大打折扣。板書，不但是每個(gè)教師必備的基本功，也是其教學(xué)水平高低的一種具體反映[1]。黑板板書內(nèi)容是本節(jié)課的“靈魂”，為此必要的黑板書不能省，要突出簡(jiǎn)潔性、系統(tǒng)性、層次性。黑板板書有著自己的優(yōu)勢(shì)，保留時(shí)間長(zhǎng)，在授課過程中隨時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要補(bǔ)充、標(biāo)識(shí)。而多媒體板書設(shè)計(jì)這點(diǎn)就比不上傳統(tǒng)黑板板書，黑板板書設(shè)計(jì)是多媒體技術(shù)無(wú)法取代的內(nèi)容。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是起輔助作用，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為課件包含了板書，就可以省去黑板板書。實(shí)習(xí)生鼓足干勁、力爭(zhēng)上游的工作態(tài)度固然好，但不能蠻干，不能脫離實(shí)際地苦干，要講究技巧，要考慮多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)情、生理與心理發(fā)展規(guī)律；不能簡(jiǎn)單地將多媒體技術(shù)課堂歸結(jié)為“數(shù)量多、速度快、質(zhì)量好、成本省”，在視頻、音頻、圖片的選擇上要堅(jiān)持最優(yōu)化原則，少而精、精而準(zhǔn)；課堂中講究“質(zhì)”而不在于“量”；明“理”速度在于適合學(xué)生，而不在于“快”，戒華而不實(shí)；要明確多媒體技術(shù)運(yùn)用只是一種教學(xué)手段[2]，其服務(wù)于歷史教學(xué)，而不能讓多媒體技術(shù)牽制歷史教學(xué)的發(fā)揮；在教學(xué)中應(yīng)綜合多種教學(xué)手段，取其所長(zhǎng)，才能上“好”一節(jié)完美的課。3問題的思考在短短的六周內(nèi)，實(shí)習(xí)生存在這種誤區(qū)可以理解，教學(xué)基本功的成熟需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累。師范生在校期間要注意提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。1）加強(qiáng)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不要單純學(xué)習(xí)理論，要偏重于實(shí)踐，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行各種實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W生個(gè)體的差異性；2）加強(qiáng)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確各種教學(xué)理論的利與弊，多參與師范院校的各種微課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、粉筆字比賽，在這些活動(dòng)中驗(yàn)證教學(xué)理論，為今后從事教育行業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；3）強(qiáng)化專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展個(gè)人視野；4）戒驕戒躁，不斷進(jìn)取。另外，師范院校應(yīng)發(fā)揮其地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，多提供各種教學(xué)理論的實(shí)踐活動(dòng)。如在地區(qū)性的中小學(xué)教研活動(dòng)中，讓師范生實(shí)地參與聽課、評(píng)課等活動(dòng)，甚至是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，使得他們的基本功更為扎實(shí)點(diǎn)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝燕.板書:教師必備的基本功[J].現(xiàn)代技能開發(fā),2001(3):25-26.

美術(shù)師范生實(shí)習(xí)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)模式 教育實(shí)踐活動(dòng) 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項(xiàng)課題

目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級(jí)小學(xué)開展教學(xué)，培養(yǎng)師資。

初中起點(diǎn)五年制?？茖W(xué)歷層次美術(shù)教育在全國(guó)一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)生源特點(diǎn)（概要）

1.入口的生源質(zhì)量較低

我們對(duì)03、04、05、06、07級(jí)548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒開過美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。

2.對(duì)自己前途不明朗

在對(duì)入學(xué)后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒有考慮過將來要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；

2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。

三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會(huì)融通

專科層次師范學(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師專科層次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。

2.學(xué)科專業(yè)課程，突出教育性

首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)教。

在素描、色彩等繪畫教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會(huì)，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績(jī)好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績(jī)差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會(huì)，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學(xué)生寫繪畫學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評(píng)畫活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)，教師參評(píng)，鼓勵(lì)推出不同觀點(diǎn)和個(gè)性的評(píng)論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

專業(yè)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫技法、技巧的訓(xùn)練過程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們?cè)诩挤ㄓ?xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。

其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)教。主要做法是：1、觀摩、評(píng)價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動(dòng)課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力。

4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)

我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級(jí)為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。

教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。經(jīng)過“實(shí)踐一體會(huì)一再實(shí)踐一再體會(huì)”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過程，使學(xué)生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競(jìng)賽（書畫比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。

具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫出體會(huì)、反思。

教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過度和準(zhǔn)備。見習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過程。學(xué)生見習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級(jí)日常管理和組織工作、聽見習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過教育見習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評(píng)課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能及教學(xué)能力。

關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。

第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽課、評(píng)課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。

第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開展問題研究。如，針對(duì)實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺(tái)，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒經(jīng)驗(yàn)，往往上課無(wú)法進(jìn)行。我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)課題來研究。具體做法是：1、請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語(yǔ)言表達(dá)技巧；研究板畫和板書設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽課、評(píng)課，開展案例研究。

第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會(huì)、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識(shí)。

四、在反思中成長(zhǎng)

美術(shù)師范生實(shí)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：師范高等?？茖W(xué)校；美術(shù)生；就業(yè)情況

隨著近年來“藝考熱”的強(qiáng)烈推動(dòng)和高校美術(shù)專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招，使得全國(guó)在校美術(shù)學(xué)學(xué)生人數(shù)迅猛增長(zhǎng)，急劇增加的招生人數(shù)導(dǎo)致了高師美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)了嚴(yán)峻的形勢(shì)。作為高等師范學(xué)校美術(shù)類?？茖W(xué)生與專業(yè)美術(shù)學(xué)院、綜合院校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況大有不同，它也與一般高職院校學(xué)生存在差別。 筆者曾對(duì)多所師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)專業(yè)2009-2010屆學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)雖不盡相同，但呈現(xiàn)出的規(guī)律卻有相似之處。本文以南昌師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系調(diào)查數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析說明。

一、就業(yè)情況調(diào)查

南昌師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系分美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大專業(yè)。2009年南昌師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系畢業(yè)人數(shù)為56人（此年只有美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生）就業(yè)率為81.82%。2010年美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)70人，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)57人，2010年美術(shù)系就業(yè)率為87.27%。2011年南昌師范高等專科學(xué)校美術(shù)系人數(shù)為153人，兩個(gè)專業(yè)平均就業(yè)率為86.31%。

以上數(shù)據(jù)為南昌師范高等?？茖W(xué)校2010年美術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)情況，包括師范類（美術(shù)教育）與非師范類（藝術(shù)設(shè)計(jì)）學(xué)生。

二、就業(yè)特點(diǎn)分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，這與目前全國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的趨勢(shì)也大致相符，每年的就業(yè)率雖然保持相對(duì)平均，但還是有下降趨勢(shì)。雖為師范類學(xué)校，但學(xué)校也開設(shè)了非師范藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而且招生人數(shù)與美術(shù)教育相當(dāng)。師范高等專科學(xué)校的師范生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是去學(xué)校當(dāng)教師或者去企業(yè)公司等工作；非師范學(xué)生主要去設(shè)計(jì)公司或者自主創(chuàng)業(yè)。美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“企業(yè)公司”與“自主創(chuàng)業(yè)”人數(shù)較為接近，而且為就業(yè)的主要方向?？梢钥闯鰩煼额悓W(xué)生與非師范類學(xué)生的就業(yè)大方向逐漸靠近。美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生從事非教育的人數(shù)也超過了從事教育人數(shù)，打破了就業(yè)教育崗位一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出就業(yè)崗位選擇的多樣化趨勢(shì)。

在就業(yè)選擇中，大部分畢業(yè)生個(gè)人意向上還是偏于發(fā)展前景較好的公辦學(xué)校任教，或國(guó)家機(jī)關(guān)及效益較好的國(guó)有企業(yè)。由于目前就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上大部分畢業(yè)生最終是去設(shè)計(jì)、廣告公司等私業(yè)去工作，并且越來越多的畢業(yè)生考慮自主創(chuàng)業(yè)，來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、就業(yè)形勢(shì)形成的原因

在當(dāng)前形勢(shì)下師范高等?？茖W(xué)校的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找工作的壓力越來越大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，就其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

1.外部因素

（1）我國(guó)教育體制的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。目前全國(guó)大部分高師美術(shù)類的專業(yè)設(shè)置無(wú)差異化，基本為美術(shù)教育專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兩大類，美術(shù)教育專業(yè)還是開設(shè)國(guó)畫、油畫、版畫傳統(tǒng)方向。部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置過于細(xì)化，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面過窄，學(xué)習(xí)及適用能力都較差。另外一些學(xué)校設(shè)置課程陳舊，課程從內(nèi)容到教學(xué)上與社會(huì)對(duì)人才能力要求相脫節(jié)。專業(yè)開辦與課程設(shè)置的存在問題形成無(wú)業(yè)可就情況。另一方面企業(yè)需要的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視美術(shù)領(lǐng)域的新媒體藝人等人才卻沒人培養(yǎng)，形成無(wú)人可就的局面。在新的形勢(shì)下，學(xué)校要科學(xué)分析形勢(shì)發(fā)展，在專業(yè)和課程設(shè)置上更新觀念，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

（2）用人單位需求與畢業(yè)生自身素質(zhì)之間的差異性矛盾。用人單位對(duì)畢業(yè)生要求是――思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德、工作態(tài)度及人際關(guān)系方面要好，專業(yè)基本功也比較扎實(shí)，能夠吃苦耐勞，有上進(jìn)心。根據(jù)對(duì)用人單位反饋，用人單位普遍反映現(xiàn)在的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力與技能方面還存在不足，理論水平及創(chuàng)新能力還有待提高。部分用人單位反映學(xué)校沒有根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求培養(yǎng)人才，用人單位只能增加投入，根據(jù)工作特點(diǎn)重新培養(yǎng)招錄的畢業(yè)生。

2.內(nèi)部因素

畢業(yè)生質(zhì)量在下降。我國(guó)大學(xué)中除十多所專業(yè)性美術(shù)院校外，開設(shè)美術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的院校有700余所。由于美術(shù)專業(yè)自身的特殊性，高考文化課要求較低，許多學(xué)生為了升學(xué)，選擇美術(shù)高考這個(gè)捷徑。在擴(kuò)招背景下，高師?？圃盒Ｕ袖浟舜罅课幕A(chǔ)較差的學(xué)生或者本身對(duì)美術(shù)沒興趣的學(xué)生。這部分學(xué)生無(wú)心也無(wú)力學(xué)習(xí)，大多只求混個(gè)文憑，直接影響美術(shù)教育質(zhì)量。而美術(shù)創(chuàng)作本身的高品位、高難度和高要求，就要求學(xué)生有扎實(shí)的文化和專業(yè)素質(zhì)，有豐富的想象力和實(shí)踐能力，這些就對(duì)生源的選拔提出更高的要求。

畢業(yè)生對(duì)于工作的期望過高。由于美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的成本較高，所以大多數(shù)畢業(yè)生把高薪單位（社會(huì)地位較高單位）的作為首選單位。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，75%的畢業(yè)生把公務(wù)員、國(guó)有大型企業(yè)作為自己工作的首選，22%的人選擇中小學(xué)校，極少有人選擇鄉(xiāng)村小學(xué)。但進(jìn)入社會(huì)之后，他們發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)比想象更激烈，很難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。導(dǎo)致好的工作干不了，低收入工作沒人干的尷尬局面，這主要還是需要畢業(yè)生自己調(diào)整就業(yè)態(tài)度，端正自己的心態(tài)，放下架子，從基層做起。

四、師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)類學(xué)生就業(yè)策略

目前，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型階段，我國(guó)的文化事業(yè)也處于大發(fā)展階段。作為師范高等專科院校，要結(jié)合當(dāng)前的有力條件，利用學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成高師美術(shù)類學(xué)生的新型就業(yè)體系，培養(yǎng)合格學(xué)生，提高就業(yè)率。

1.找準(zhǔn)自身定位。師范高等?？茖W(xué)校要找準(zhǔn)自身的辦學(xué)條件，科學(xué)定位自己的人才培養(yǎng)方法。要對(duì)于社會(huì)的人才需求進(jìn)行可續(xù)的調(diào)查，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。要結(jié)合當(dāng)前文化發(fā)展的新特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒其他院校或者國(guó)外學(xué)院的先進(jìn)做法，制定高師?？圃盒Ｗ陨淼拿佬g(shù)發(fā)展路線，科學(xué)設(shè)置專業(yè)?？梢栽O(shè)置定點(diǎn)見習(xí)單位，讓畢業(yè)班的學(xué)生到指定的藝術(shù)館或者美術(shù)館等進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)單位的反饋意見及時(shí)整改。

2.注重培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還處在初級(jí)階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很長(zhǎng)的距離。國(guó)家正大力支持創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且近年來創(chuàng)意產(chǎn)品和市場(chǎng)發(fā)展迅猛。創(chuàng)意產(chǎn)品領(lǐng)域基本上都與美術(shù)學(xué)科有聯(lián)系，如動(dòng)漫、廣告、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。學(xué)校要積極培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，大力開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

3.學(xué)校加大實(shí)踐課程的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要走出教室，走進(jìn)廣告公司和藝術(shù)設(shè)計(jì)院。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、裝飾與繪畫，舞臺(tái)美術(shù)等對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓學(xué)校在校期間積累豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，做到專業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能的結(jié)合，讓學(xué)生畢業(yè)就能搞設(shè)計(jì)，盡快融入社會(huì)。

4.做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制建設(shè)。目前我國(guó)對(duì)于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)問題，從資金到稅收個(gè)個(gè)方面都給予了大力的支持。師范高等?？茖W(xué)校要抓住這個(gè)有利的契機(jī)，建立健全學(xué)校的美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)基地，向?qū)W生宣講政策，設(shè)置專門的美術(shù)創(chuàng)意獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生給予表彰鼓勵(lì)。

總之，隨著國(guó)家教育投入力度不斷加大，師范學(xué)校只有積極主動(dòng)制定措施，形成美術(shù)生教育就業(yè)體系，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王朝霞，李伯楓.《美術(shù)類畢業(yè)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探究――以山東某高校美術(shù)學(xué)院2007屆應(yīng)屆畢業(yè)生為例》[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2007，（9）:113-114.

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美術(shù)師范生實(shí)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高師；美術(shù)學(xué)；教師；職業(yè)技能

1高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀

2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中,這說明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時(shí),新課標(biāo)針對(duì)以往美術(shù)教學(xué)大綱過于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等問題進(jìn)行了改革,并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展,將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為“造型—表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”、“欣賞—評(píng)述”、“綜合—探索”4個(gè)領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生年齡,又將該內(nèi)容劃分為4個(gè)階段,分別是1～2年級(jí),3～4年級(jí),5～6年級(jí),7～9年級(jí)。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識(shí)與技能,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革浪潮,高師只有及時(shí)調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國(guó)家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》規(guī)定,高校師范生的基本職業(yè)技能包括5部分:教學(xué)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、文字書寫及表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級(jí)管理能力。然而我國(guó)現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實(shí)際教學(xué)中,高師美術(shù)學(xué)專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。(見圖1)在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下,美術(shù)師范生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)上,我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國(guó)家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平,而且教育理論課程無(wú)外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課,毫無(wú)新意。然而,有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐,因?yàn)闆]有落實(shí)到教材,所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用原有的內(nèi)容,使得美術(shù)課堂如同走過場(chǎng)一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現(xiàn)代教育的新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達(dá)國(guó)家,人們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性,特別是美國(guó),在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星,比美國(guó)早了83天,這件事情極大地挫敗了美國(guó)的囂張氣焰,究其原因,是兩國(guó)科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同,導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面:蘇聯(lián)有列夫•托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無(wú)古人后無(wú)來者之輩;美術(shù)方面:當(dāng)時(shí)的巡回畫派震驚世界,如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時(shí)期,美國(guó)只有德萊塞和杰克—倫敦等少數(shù)作家,音樂家有拉赫瑪尼諾夫,美術(shù)上寥寥無(wú)幾,然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論,美術(shù)最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過了美國(guó)人。因此經(jīng)過《零點(diǎn)計(jì)劃》幾十年的研究,美國(guó)人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時(shí)比例大,而且還開設(shè)門類眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國(guó)的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%,中國(guó)占6.87%,單從這樣的對(duì)比,我們就能發(fā)現(xiàn)我國(guó)高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的問題,結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式,使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),成為一個(gè)貫穿于師范生4年的培訓(xùn)系統(tǒng)。

2主要原則

2.1貫穿性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個(gè)貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng),必須處理全局與局部的關(guān)系,努力探求最佳結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”,使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能,取得最佳效果。2.2階段性原則應(yīng)該說教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個(gè)目標(biāo),近期目標(biāo)是為了師范生更好的教育實(shí)習(xí),遠(yuǎn)期目標(biāo)是為師范生將來從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個(gè)目標(biāo)的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”,但是對(duì)這些方面的培養(yǎng),不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級(jí)到高級(jí)逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的4個(gè)階段,放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段的價(jià)值和生命力。2.3實(shí)效性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實(shí)效效果。根據(jù)這個(gè)原則,師范生只有通過每一階段的考核才能繼續(xù)學(xué)習(xí),從實(shí)際出發(fā),制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計(jì)劃,并對(duì)其可行性進(jìn)行研究,預(yù)測(cè)它的實(shí)際效果。

3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個(gè)階段的劃分

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達(dá)到此要求,解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問題,圍繞高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,必須對(duì)美術(shù)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng),將美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)4年不間斷的培養(yǎng)過程中,在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容,全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排如表1所示。

4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其他相關(guān)教育實(shí)踐課程貫穿于4個(gè)學(xué)年,在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動(dòng),如:他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與學(xué)校的全部活動(dòng),很好的促進(jìn)師范生在活動(dòng)中感知、思考和深化對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。[2]使師范生更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù),這是中小學(xué)教學(xué)的需要,更是教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

美術(shù)師范生實(shí)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師資格考試改革；高師美術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師資格考試改革的背景

2013年9月3日，教育部宣布，2015年起，教師資格認(rèn)證考試不再由地方組織，將首次實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考；教師資格考試合格證明不再終身有效，只有3年有效期限；教師資格證必須每5年一審；師范生不再畢業(yè)就能拿教師資格證，2015年開始也必須參加全國(guó)統(tǒng)考。教師資格證實(shí)行“國(guó)考”后，最大的變化就是“師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍”，而在這新設(shè)的“門檻”面前，高師院校的美術(shù)專業(yè)必須改變現(xiàn)有的課程設(shè)置模式，順應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)師資的要求。

二、高師院校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置與義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠緊密

長(zhǎng)期以來，高師院校的美術(shù)專業(yè)缺少同義務(wù)教育階段的課程體系保持密切聯(lián)系，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，師范性特色不明顯，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不具備教師教育和教學(xué)能力，不能完全勝任義務(wù)教育階段的教育教學(xué)任務(wù)。

目前高師院校的課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程銜接不夠緊密，甚至出現(xiàn)完全脫鉤的現(xiàn)象，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的很多內(nèi)容在高師院校美術(shù)專業(yè)課程中并未出現(xiàn)，這也直接導(dǎo)致了高師院校的美術(shù)畢業(yè)生知識(shí)面過于狹窄，無(wú)法順利通過教師資格考試。

2.與美術(shù)專業(yè)院校課程設(shè)置大同小異，師范性特點(diǎn)不突出

長(zhǎng)期以來，高師美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)美術(shù)院校趨同，在課程設(shè)置上師范性特征卻不夠突出，核心課程主要為專業(yè)技法課程，師范類課程設(shè)置較少。在僅有的教育教學(xué)方法課程中，美術(shù)課程教學(xué)論、心理學(xué)和教育學(xué)大多流于表面。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問題更多，首先是時(shí)間短，一般為6～12周，在這樣短的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；其次教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管力度不夠，評(píng)價(jià)體系不健全。

三、基于教師資格考試改革背景下的美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置初探

1.以中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立課程體系

為了培養(yǎng)出真正合格的中小學(xué)師資人才，必須按照新《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。高師院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于繪畫能力的培養(yǎng)，應(yīng)加大教育學(xué)、心理學(xué)及其他人文學(xué)科的教育力度。在專業(yè)課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容的要求拓寬知識(shí)領(lǐng)域，融入設(shè)計(jì)學(xué)、民間美術(shù)、手工制作、藝術(shù)批評(píng)等方面的課程，拓展學(xué)生知識(shí)面的廣度。

2.加大教師教育課程力度，注重學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練

在大多數(shù)高師院校的美術(shù)課程設(shè)置中，教師教育類課程并不是作為獨(dú)立的知識(shí)體系來進(jìn)行安排的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育類課程課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)教師教育類課程的重視度和參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，高師院校課程設(shè)置中關(guān)于職業(yè)能力訓(xùn)練方面的課時(shí)過少，試講的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的實(shí)H情況，分階段開展職業(yè)技能訓(xùn)練，真正做到教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

在教師資格考試制度改革為背景之下，改變傳統(tǒng)的高師院校美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，使高師院校課程設(shè)置真正能適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)出真正合格的師范人才。

參考文獻(xiàn)：