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地質(zhì)學(xué)教學(xué)論文

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地質(zhì)學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

一、建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,讓他們注意力集中,積極參與到教學(xué)中來(lái),無(wú)論是討論還是回答問(wèn)題,都應(yīng)以極大的熱情參與其中,使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,這樣班里的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)變得比較和諧,違紀(jì)情況、不寫(xiě)作業(yè)的情況才會(huì)逐漸減少。作為集體的一員,要時(shí)刻和本集體在一起,如果脫離了班集體,那么學(xué)生在紀(jì)律方面和主動(dòng)學(xué)習(xí)方面就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。另外,如果班級(jí)氛圍特別差,那么學(xué)生也是不愿意學(xué)習(xí)的。一個(gè)好的學(xué)生不一定能帶動(dòng)大部分學(xué)生好好學(xué)習(xí),但是一個(gè)思想意識(shí)差的、控制力差的學(xué)生,卻可以影響一部分學(xué)生,使得課堂教學(xué)達(dá)不到理想效果,更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)了。教師作為班級(jí)的課堂管理者,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要尊重學(xué)生,堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)有學(xué)生因?yàn)榭酥撇蛔∽约旱那榫w,在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)情況或者是影響到班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況時(shí),教師也不要以主人翁的姿態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng),這樣反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該把學(xué)生推到班級(jí)的管理位置上去,讓學(xué)生分析自己作為主人應(yīng)該如何為班級(jí)做貢獻(xiàn)、如何建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,這種情況下學(xué)生就會(huì)很自然地認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤或者是自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。學(xué)生只有從自身意識(shí)到班級(jí)的重要性,才能真地正熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)班集體。

二、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育把學(xué)生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度,在開(kāi)展素質(zhì)教育過(guò)程中,教師要重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)中,有很多內(nèi)容都是與實(shí)際生活相聯(lián)系的,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課題,讓學(xué)生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會(huì)生活”這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以結(jié)合身邊的具體事例,讓學(xué)生們分小組討論,讓他們自己談一談對(duì)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)課堂,不僅可以促使學(xué)生獨(dú)立思考,積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),還可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力,鍛煉學(xué)生的組織能力和與人交往的能力。實(shí)踐課程的開(kāi)展效果固然好,但也不意味著可以在任何時(shí)候開(kāi)展,教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,先做好前期的準(zhǔn)備工作,設(shè)想好問(wèn)題,然后給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論。我們的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生的能力也以有所提升,只有這樣,學(xué)生在步入社會(huì)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。素質(zhì)教育的推進(jìn)不是件簡(jiǎn)單的事情,需要廣大教師同心協(xié)力,先從課堂教學(xué)入手,一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能完全摒棄,教師要將新的教學(xué)模式與之相結(jié)合,對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。初中地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)頑強(qiáng)的意志、艱苦的努力,教師不能扼殺學(xué)生的個(gè)性,摧殘學(xué)生的身心健康,一定要制定合理的目標(biāo)和措施,滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣,打造快樂(lè)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育課堂。

作者:董樹(shù)格單位:河北省隆堯縣堯山中學(xué)

地質(zhì)學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

(一)品德素質(zhì)教育功能

思想品德素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)地理學(xué)科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富,這是其他學(xué)科所不能比的。素質(zhì)教育能促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng),而地理教育正蘊(yùn)含著這些豐富的內(nèi)涵。例如:通過(guò)世界地理的教學(xué),使學(xué)生了解地球,認(rèn)識(shí)世界,掌握世界各個(gè)國(guó)家,特別是一些重要國(guó)家的國(guó)情,從而培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí),樹(shù)立全球觀(guān)和國(guó)際觀(guān)。通過(guò)中國(guó)地理的教學(xué),使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想,堅(jiān)定社會(huì)主義信念,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng),為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)的思想。通過(guò)自然地理和人文地理的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,掌握自然規(guī)律,了解人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境的密切關(guān)系,從而樹(shù)立正確的自然觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、人口觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān),培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和人地協(xié)調(diào)思想。

(二)知識(shí)素質(zhì)教育功能

文化知識(shí)素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,但地理學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí),而且要加強(qiáng)地理基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)和掌握熟練的地理基本技能,是中學(xué)生日后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類(lèi)的各種生產(chǎn)活動(dòng)中,都離不開(kāi)運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。在日常生活中,也要有相當(dāng)豐富的地理知識(shí)。因此,地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來(lái),既要為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí),又要訓(xùn)練學(xué)生的地理基本技能。同時(shí),地理素質(zhì)教育還能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科特性,具有極強(qiáng)的綜合性。地理學(xué)科又分為自然地理和人文地理兩大學(xué)科。在學(xué)習(xí)地理時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律,認(rèn)識(shí)自然和人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系等。這種綜合的科學(xué)研究方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀(guān)察、理解、對(duì)比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上有了科學(xué)的方法,而且在將來(lái)的工作中也有了豐富的智慧。

(三)身體素質(zhì)教育功能

身體素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育,為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育時(shí)的地理課,是封閉的課堂教學(xué)。地理素質(zhì)教育可以使學(xué)生走出課堂,走進(jìn)大自然,進(jìn)行野外考察和調(diào)查,學(xué)生可以進(jìn)行爬山、游泳、探險(xiǎn)等活動(dòng),既鍛煉了身體,又鍛煉了意志,把自身融入大自然中,會(huì)獲得地理課本和課堂中所不能學(xué)到的知識(shí),也是其他學(xué)科難以完成的。

(四)美育素質(zhì)教育功能

美育素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀(guān)和人文景觀(guān),那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國(guó)風(fēng)光,各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市,這些都能使學(xué)生感受到大自然的美麗和人類(lèi)創(chuàng)造的美,大自然的巧奪天工和人類(lèi)的智慧結(jié)晶,人類(lèi)和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞各種地理圖片,使學(xué)生感受美、理解美和鑒賞美,從而創(chuàng)造美麗的心靈,提高美的素質(zhì)。

二、鄉(xiāng)土地理的教學(xué)能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的提出,為鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)辟了廣闊的天地,添補(bǔ)了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下,學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要是為了對(duì)付高考,而素質(zhì)教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),參加高考,主要是學(xué)習(xí)有用的地理,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機(jī)遇下,地理教學(xué)中就有了充足的時(shí)間進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理添補(bǔ)了中學(xué)地理的一大空白,同時(shí)又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以使學(xué)生走出課堂,走進(jìn)大自然,把本鄉(xiāng)本土作為地理教學(xué)的大課堂和天然實(shí)驗(yàn)室,把各種地理景觀(guān)作為地理教學(xué)中形象生動(dòng)的“教具”和“標(biāo)本”,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),樹(shù)立正確的自然觀(guān)、人生觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、生態(tài)觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān),培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展與需要的、具有解決實(shí)際問(wèn)題的、能參與競(jìng)爭(zhēng)和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀(jì)人才。

三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

地質(zhì)學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程之一,要求小學(xué)生不僅能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字,而且具備良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。然而,低年級(jí)學(xué)生本身好動(dòng),注意力難以集中,理解能力較低,無(wú)法形成整體教學(xué)系統(tǒng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中,存在著教師重視性不高、認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。

1.教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度不高

大多數(shù)低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為,學(xué)生只需要能夠認(rèn)識(shí)字、會(huì)寫(xiě)字就夠了,對(duì)于學(xué)生的握筆方式、寫(xiě)字筆畫(huà)、坐姿等都不給予正確指導(dǎo)。

2.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的寫(xiě)字效果

通常,教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)字能力以及認(rèn)識(shí)能力,通過(guò)各種教學(xué)方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的理解以及記憶,忽視了學(xué)生寫(xiě)字的重要性,學(xué)生課堂練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間較少,使得教師無(wú)法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)字、別字。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的建議

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字能力,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法,提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。

1.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢(shì)以及寫(xiě)字習(xí)慣。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求,給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。

2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字技能

教師應(yīng)當(dāng)重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué),并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示,重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。

3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣

興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生注意力。同時(shí),可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),提高學(xué)生的自信心。

4.保證充足寫(xiě)字時(shí)間

地質(zhì)學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞:地理新課改;教師成長(zhǎng);教學(xué)質(zhì)量;指標(biāo)體系

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān),地理教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,課程理念的刷新,引發(fā)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向變革。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。“促進(jìn)教師成長(zhǎng)就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)行前的有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是為教學(xué)過(guò)程制定藍(lán)圖,規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程,以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨,促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案??茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性,增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性,達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的??梢?jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提,是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必不可少的部分,因此,對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)模塊進(jìn)行:一是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評(píng)價(jià),二是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的評(píng)價(jià),前者是靜態(tài)的,但規(guī)劃了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,后者是動(dòng)態(tài)的,是對(duì)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

二、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

1.對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià),指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià),指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。通過(guò)全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,促進(jìn)地理教師對(duì)新課程理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入鉆研,完善教學(xué)設(shè)計(jì)要素,提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平,掌握課堂教學(xué)技巧,達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效。通過(guò)奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性地位,確實(shí)為有效教學(xué)提供前提和保障,促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

2.對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,而建立起“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制?!盀閷W(xué)而教”即評(píng)價(jià)指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā),考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn),在知識(shí)傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu),搭建認(rèn)知橋梁;在知識(shí)的理解上,關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn),注重創(chuàng)設(shè)情境;在知識(shí)的應(yīng)用上,極力為學(xué)生提供實(shí)踐或練習(xí)的機(jī)會(huì);在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會(huì),還教學(xué)生會(huì)學(xué)的方法;在情感上,采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國(guó)際表明:2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民?;钴S、責(zé)任應(yīng)通過(guò)學(xué)生的地理課堂參與度中行為來(lái)顯現(xiàn)和培養(yǎng),生動(dòng)而富活力的課堂互動(dòng)景象,正如一面鏡子,真實(shí)地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破,是新課程評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無(wú)限、“空、范、大”等弊端,增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理則能事半功倍,達(dá)成評(píng)價(jià)的目的,起到信息反饋,改進(jìn)教學(xué)的作用,否則評(píng)價(jià)工作流于形式,使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際是對(duì)教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動(dòng)景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法,目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀(guān)察、可測(cè)量,能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對(duì)學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評(píng)價(jià)。同理,對(duì)地理教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測(cè)量性的,應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語(yǔ)言加以陳述與界定,即指標(biāo)的陳述可通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀(guān)察、測(cè)量得出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論,亦即使參評(píng)人員一語(yǔ)讀之可診斷,一筆評(píng)之可操作,如“提問(wèn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、激思性”。對(duì)于部分評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述,加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略,“目的”則是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.教學(xué)設(shè)計(jì)水平模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),完整的教學(xué)設(shè)計(jì)要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容組成(對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)中易忽視和缺失的部分;教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性,其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計(jì)理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價(jià)值取向的靈活性;教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo),注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,并基于地理知識(shí)屬性采用相應(yīng)的策略,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的形成,形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),這些都是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

2.教學(xué)過(guò)程模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建?!盀閷W(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建,從知識(shí)傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2);“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(jì)。

在以上兩大模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,教師自評(píng)比例應(yīng)當(dāng)最高,學(xué)生和同行評(píng)價(jià)次之,因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和自評(píng),教師在反思中對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),其真實(shí)性較大,故自評(píng)所占分?jǐn)?shù)比例最高。學(xué)生是直接的受益者,對(duì)教師的評(píng)價(jià)是全程跟蹤的,具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性特點(diǎn),評(píng)價(jià)結(jié)果效度強(qiáng),但學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方面。同行或?qū)<艺莆战虒W(xué)設(shè)計(jì)理念和懂得教學(xué)規(guī)律,因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)法把握準(zhǔn)確,但由于不是經(jīng)常深入課堂,對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果評(píng)價(jià)則隨教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)<?與學(xué)生正好在評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上互為補(bǔ)充,因此他們所占比例相當(dāng)。

地質(zhì)學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

論文摘要:從地方一般本科院校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀出發(fā),基于教育生態(tài)學(xué)原理剖析了地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)特點(diǎn),有針對(duì)性地提出創(chuàng)新高校教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞:地方高校教學(xué)質(zhì)量管理生態(tài)學(xué)

大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來(lái)了空前的機(jī)遇,但同時(shí)也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)峻。如:教學(xué)質(zhì)量保障主體單一,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善,教學(xué)管理制度不健全等等,這些問(wèn)題最終可歸結(jié)為缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀(guān),教育經(jīng)費(fèi)投入不足,教學(xué)管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟,求生存,謀發(fā)展,就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè),不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,是地方高等院校共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、教育生態(tài)學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量管理

教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學(xué)原理,致力于解決教育過(guò)程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾,并通過(guò)兩者的調(diào)適和超越,實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán),從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步?,F(xiàn)代生態(tài)哲學(xué)的廣泛影響,必將導(dǎo)致大學(xué)教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀(guān)念為價(jià)值取向形成的一種教育新理念,是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求,也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年,英國(guó)教育學(xué)家阿什比(Ashby,E.)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)(ecologyofhighereducation)”概念,他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵通過(guò)對(duì)中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外早期移植的歷史背景進(jìn)行分析,認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”L3J,并得出“任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷,為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

從1999年開(kāi)始,中國(guó)高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大,使得高等學(xué)校存在的矛盾日益突出:一是師資緊缺,生師比迅速提高;二是教學(xué)資源日益緊張,教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、生均設(shè)備值達(dá)不到辦學(xué)要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)載加大,同時(shí)引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展,高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來(lái)得及提供足夠的容納能力,也沒(méi)有足夠的資源從外界輸入,使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào),最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此,從生態(tài)角度來(lái)探討高校的教學(xué)質(zhì)量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析

高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)學(xué)分析,其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上,就是要營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)分析可以開(kāi)拓管理的新空間,挖掘形成新的活力,推動(dòng)管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學(xué)思路,調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的積極性,凝聚并有效利用各種資源,使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會(huì)的水平不斷提高,形成內(nèi)有凝聚力、外有競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢(shì)和特色。

(一)生態(tài)管理問(wèn)題分析

生態(tài)管理問(wèn)題分析就是用生態(tài)管理方法對(duì)地方高校管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。如:把地方高校質(zhì)量管理對(duì)象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng),然后用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)演進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化等。目前,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性與培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性之間矛盾凸顯,表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點(diǎn),重視行政管理而忽視學(xué)術(shù)管理,全員參與管理的機(jī)制不暢、積極性不高,管理的剛性太強(qiáng)、柔性不足,從而導(dǎo)致教師教學(xué)自由空間少,教學(xué)創(chuàng)新積極性不高,教學(xué)任務(wù)重,知識(shí)更新與科技創(chuàng)新時(shí)間不足;學(xué)生彈性學(xué)習(xí)選擇范圍不大,不利于自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。而且,教學(xué)管理隊(duì)伍尚存在著數(shù)量過(guò)于龐大,結(jié)構(gòu)不夠合理,總體素質(zhì)不高等問(wèn)題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)校顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,他們?cè)趯W(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是機(jī)械管理觀(guān)的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀(guān)則強(qiáng)調(diào)把高校作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體??茖W(xué)生態(tài)世界觀(guān)要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時(shí),必須樹(shù)立“大管理”的管理觀(guān),徹底拋棄那種“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的機(jī)械論世界觀(guān)。就是要拋棄只見(jiàn)個(gè)別現(xiàn)象,不見(jiàn)質(zhì)量管理各個(gè)要素之間聯(lián)系的、僵化的、機(jī)械的管理觀(guān)?,F(xiàn)在,以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的新模式,從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械論的還原性世界現(xiàn)向有機(jī)論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

(二)生態(tài)環(huán)境分析

高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),它與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換,與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當(dāng)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時(shí),為了重新建立平衡,一方面,需要引進(jìn)能量和資源,另一方面,需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革,以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié),建立新的平衡。

在高等教育大眾化進(jìn)程中,地方本科院校起著舉足輕重的作用,規(guī)模的快速擴(kuò)張,造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺,加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長(zhǎng),所處地域、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制,其師資、教學(xué)條件等均呈弱勢(shì)。主要表現(xiàn)在對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入需求與國(guó)民經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會(huì)就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀(guān)與社會(huì)文化觀(guān)念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會(huì)環(huán)境及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu),才可能與社會(huì)形成和諧共生關(guān)系。

(三)生態(tài)發(fā)展分析

地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒,其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)需求之間的失衡,表現(xiàn)在有限的教育教學(xué)水平、教學(xué)條件與不斷發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出,從而教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點(diǎn)。短時(shí)間內(nèi),地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展,教育投人明顯不足,可能會(huì)使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡,最終導(dǎo)致教育危機(jī)的發(fā)生。目前有調(diào)查表明,地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值,這必須引起全社會(huì)高度重視。地方高校只有在進(jìn)行校情分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢(shì),尋找和開(kāi)拓自身生存與發(fā)展的新空間,確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略,使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運(yùn)行。

三、創(chuàng)新地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境,著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造,創(chuàng)新管理思維,實(shí)現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)、和諧共生。

(一)從統(tǒng)一到分類(lèi)指導(dǎo),多樣化、特色化發(fā)展的追求

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此,多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定,具有發(fā)展生機(jī)和潛力,是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此,必須拋棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大統(tǒng)一”觀(guān)念,鼓勵(lì)分類(lèi)指導(dǎo),追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境中,由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變,在管理中努力實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化,鼓勵(lì)共生基礎(chǔ)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)。

(二)從盲從到理性,在開(kāi)放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動(dòng)態(tài)平衡下,該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性,生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國(guó)際化視野、全球化思維,形成一種開(kāi)放的、整體的、更具哲學(xué)涵蓋性的全方位觀(guān)照,注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性,營(yíng)造和諧的生態(tài)文化,優(yōu)化資源配置,增強(qiáng)高等教育生存發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)能力,促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)合而不同,滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的同時(shí),探尋大學(xué)理念,回歸大學(xué)本然,實(shí)現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學(xué)術(shù)和市場(chǎng)力量的上升,形成高等教育管理中政府、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)之問(wèn)的三角力關(guān)系,如何平衡這三種力量,塑造具有中國(guó)特色的高校管理文化是一個(gè)重大問(wèn)題。高校其任務(wù)來(lái)自社會(huì)需求,所需條件與資源來(lái)自社會(huì)供給,高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為,以及市場(chǎng)力量的背景下界定和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自主,彰顯大學(xué)內(nèi)在邏輯,營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

四、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)方法

(一)以人為本,構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”,營(yíng)造和諧的生態(tài)教育環(huán)境,這是由高等教育的職能——擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任,以及人在大學(xué)教學(xué)管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體,也是高教管理的客體,大學(xué)教學(xué)管理是通過(guò)管理人員與教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)進(jìn)行的。

“以人為本”管理理念的確立,不僅是觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變與更新,更重要的是貫徹落實(shí)在具體管理工作中;高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范,各級(jí)管理人員模范執(zhí)行,廣大教師也要認(rèn)真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上,就是要以育人為本,建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學(xué)上,就是要以人才為本,堅(jiān)持學(xué)校工作的學(xué)術(shù)本位,充分發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等在學(xué)校民主管理中的作用,促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏。

在教育這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中,汲取生態(tài)學(xué)的運(yùn)行法則,利用有限的資源,協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系,從而保證高校教學(xué)質(zhì)量管理有序和諧地運(yùn)轉(zhuǎn),使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生,不僅要有競(jìng)爭(zhēng)而且要有合作、互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處,教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。

(二)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),建立生態(tài)價(jià)值鏈

教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體,首先,應(yīng)牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)及時(shí)收集、加工、處理、利用各種信息的能力;了解一線(xiàn)的教師和學(xué)生的需求,為其作好相應(yīng)的服務(wù);根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,調(diào)查、研究并及時(shí)處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。其次,要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果,注重在管理工作中開(kāi)發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智,實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合,謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時(shí),還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法,盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段,使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去,從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理,就是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。

(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在管理機(jī)制上,加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理,引入創(chuàng)新、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高管理效率,加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù),如:政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上,公開(kāi)透明,職能部門(mén)的責(zé)任公開(kāi)、辦事程序公開(kāi)、制度公開(kāi)以及辦事結(jié)果公開(kāi)等。在管理功能上,寓管理于服務(wù)中,為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù),全方位實(shí)現(xiàn)為一線(xiàn)教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上,建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái);通過(guò)管理信息化,不僅建立職能部門(mén)、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動(dòng)的咨詢(xún)與決策機(jī)制;而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù),減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床,提高管理效率。

(四)積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實(shí)保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過(guò)程,按照“有所為有所不為”的原則,強(qiáng)監(jiān)管、弱審批,并明確界定各級(jí)管理的職責(zé)范圍,進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,一方面積極推進(jìn)學(xué)分制,為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間;另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新,樹(shù)立多元質(zhì)量觀(guān),重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)與發(fā)展,由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡到多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)。還要建立有效的科學(xué)績(jī)效評(píng)估制度,如:設(shè)立績(jī)效目標(biāo)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)、建立績(jī)效誘因機(jī)制等,揚(yáng)長(zhǎng)避短,激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性,促進(jìn)教學(xué)管理績(jī)效的提高。

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