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計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言范文第1篇

雙語(yǔ)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是國(guó)內(nèi)外高校各本科專(zhuān)業(yè)均需開(kāi)設(shè)的系列課程，主要包含“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程、“Java程序設(shè)計(jì)”課程、“Web程序設(shè)計(jì)”課程等，部分較為重視計(jì)算機(jī)編程能力教育的高校還納入了Python、Matlab等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。作為信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)歷來(lái)受到國(guó)內(nèi)外眾多高校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的普遍關(guān)注與重視。由于信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)起源于美、英等西方英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際通用的主流計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言完全基于英語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)造和描述，相關(guān)的技術(shù)前沿與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也均采用英語(yǔ)作為第一自然語(yǔ)言。國(guó)外英語(yǔ)系國(guó)家的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程均采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，而法國(guó)、德國(guó)、西班牙、日本等非英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家則早在20年前就已經(jīng)全面采用“母語(yǔ)+英語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的講授，且英語(yǔ)講授的時(shí)間比例已逐漸超過(guò)母語(yǔ)。從整個(gè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言技術(shù)及其衍生產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)看，英語(yǔ)在這一領(lǐng)域的統(tǒng)治地位仍將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。與國(guó)外主流趨勢(shì)相比，由于缺乏同時(shí)具備計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)能力和英語(yǔ)授課能力的教師，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)展較緩慢。目前，在大部分國(guó)內(nèi)院校中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程仍然基本采用中文作為第一教學(xué)語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)或者全英文教學(xué)只作為一種輔助教學(xué)方式存在。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作在數(shù)量和質(zhì)量上仍有一定差距。然而，出于行業(yè)發(fā)展和國(guó)際化人才培養(yǎng)的必然需求，該項(xiàng)工作正日益受到國(guó)內(nèi)高校的重視，雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的全面開(kāi)展已逐漸成為主流趨勢(shì)。2001年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)文）明確指出，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)更要先行一步。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。在教育主管部門(mén)和各高校的強(qiáng)力推動(dòng)下，當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的規(guī)模和水平已成為眾多高水平大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分。雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，順應(yīng)了國(guó)家高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，符合學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型高層次國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，對(duì)于推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量更快更好地提升，具有重要的實(shí)踐意義。

二、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程

雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的實(shí)踐與應(yīng)用，得到了大多數(shù)高校的認(rèn)同與重視，但具體實(shí)施中，由于文化和意識(shí)上的差異，仍存在一些需要解決的問(wèn)題。(1)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)中應(yīng)用較少，影響較小，受眾面較為狹窄。目前，絕大多數(shù)高校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程基本采用中文授課，所用教材、教輔資料和課件等教學(xué)資源也基本由中文進(jìn)行描述。真正采用雙語(yǔ)教學(xué)授課的一般僅限于部分面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的非第一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，且這部分課程能否持續(xù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并不能得到保證。如果任課教師發(fā)生了變化，授課形式也可能隨之發(fā)生變化。(2)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中缺乏專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幾乎所有的高校對(duì)課程的教學(xué)效果均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。然而，除去這一制度本身的不合理性之外，作為始終處于高速發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這一技術(shù)而言，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的專(zhuān)業(yè)化也是必然要求。此外，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)中文教學(xué)的模式，在已習(xí)慣于接受中文知識(shí)傳授的中國(guó)學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，也應(yīng)該采用一種更專(zhuān)業(yè)、更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。(3)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)和考核過(guò)程中應(yīng)用較少，與國(guó)際主流的“教、輔、考、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一化”雙語(yǔ)教學(xué)模式相比有較大差距。目前，國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)，其雙語(yǔ)實(shí)施的過(guò)程僅局限于課堂講授環(huán)節(jié)，而在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)和考核等環(huán)節(jié)，仍然采用中文進(jìn)行相關(guān)工作。這種情況在一定程度上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展起到了較為負(fù)面的作用和影響。(4)從事雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師缺乏主動(dòng)性的自我提升和發(fā)展意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，能夠從事雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師均具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和較高的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程授課能力。然而，主動(dòng)性的自我提升和發(fā)展意識(shí)在這部分教師群體中仍較為匱乏，“等、靠、要”的傳統(tǒng)觀念仍具有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。(5)學(xué)生的英語(yǔ)水平限制了雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。由于我國(guó)的高中教育存在較大的地域差距，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)而言也具有較大差距。尤其是在“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更限制了雙語(yǔ)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。此外，部分學(xué)生對(duì)于英文授課存在一定的抵觸與抗拒心態(tài)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也是客觀存在的。

三、提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略根據(jù)前文所述的相關(guān)背景、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合多年從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)歷，本文就如何提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出如下建議:(1)強(qiáng)化教師與學(xué)生在宏觀層面上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與認(rèn)知程度。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)授課納入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。其根本目的在于通過(guò)“外語(yǔ)為主+漢語(yǔ)為輔”教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握與提高專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)和日常交流英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”能力，從而為具有國(guó)際化水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)科技人才培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)，在全球化的市場(chǎng)與行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先地位。無(wú)論是教學(xué)工作的管理者、教師還是學(xué)生，對(duì)這個(gè)宏觀層面都應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，從而在主觀上能夠更加積極、更加高效地投入到雙語(yǔ)教學(xué)工作中去。(2)盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)上，中國(guó)學(xué)生常年處于知識(shí)灌輸過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程缺乏興趣與主動(dòng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受。在這種情況下，任課教師應(yīng)該通過(guò)自身的學(xué)識(shí)、能力與魅力，結(jié)合市場(chǎng)與行業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，引入部分成熟的成功案例，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)。從某種程度上而言，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)。由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言屬于較為困難的課程，且結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式，在語(yǔ)言運(yùn)用和理解上對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求。因此，這部分的工作可視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要、同時(shí)也是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。以作者的經(jīng)歷而言，一旦能夠激發(fā)起學(xué)生參與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與熱情，所產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純采用中文進(jìn)行授課的模式。(3)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和考核過(guò)程等各方面全方位實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)接軌。在具備一定條件的高校，可將相關(guān)課程的教材和教輔資料編寫(xiě)、試題庫(kù)與資源庫(kù)建設(shè)等同樣納入雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)當(dāng)中。如有可能，可將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的前后銜接課程均納入雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種做法對(duì)于提高學(xué)生整體的英語(yǔ)應(yīng)用水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力極為有效。(4)建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制。如前文所述，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這門(mén)現(xiàn)代技術(shù)本身的要求，另一方面，也是雙語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)中文教學(xué)的要求。生搬硬套傳統(tǒng)的針對(duì)中文授課模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于雙語(yǔ)教學(xué)工作在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，且會(huì)對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)工作的教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，教育主管部門(mén)和各高校的教學(xué)主管部門(mén)，應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展給予適當(dāng)?shù)恼叻龀?，在課題立項(xiàng)、師資培訓(xùn)、崗位晉升等方面予以充分的保障，從而提高教師采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言授課的積極性與主動(dòng)性。(5)從事相關(guān)工作的教師的自我提升與發(fā)展。從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和外語(yǔ)運(yùn)用能力提出了相當(dāng)高的要求。因此，從事相關(guān)工作的教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身水平與素質(zhì)的提高，尤其是提高英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程講授中的應(yīng)用水平。有條件的高?？捎心康摹⒂杏?jì)劃地派遣相關(guān)教師赴國(guó)外知名院校進(jìn)行課程進(jìn)修與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)從業(yè)教師的整體水平與素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還屬于一種比較新興的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐如何更好地符合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，還有待進(jìn)一步地研究與探索。然而，在教育國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)全球化的今天，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生具有重要意義和價(jià)值，必將為高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

作者:潘磊 王遜 張靜 單位:江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅霞.普通本科院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].改革與開(kāi)放，2015(4):88-89.

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計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言范文第2篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

摘要：針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，闡述全方位的教學(xué)改革方法和措施。提出在教學(xué)過(guò)程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；教學(xué)手段采取多樣化，將電子課件與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，板書(shū)與演示相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心；計(jì)算思維；實(shí)踐教學(xué)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是當(dāng)代大學(xué)生的基本素質(zhì)要求。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)課程，是我國(guó)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求。目前，我國(guó)大多數(shù)高校不僅在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程，作為當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)乃至文科專(zhuān)業(yè)中，也普遍開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程。

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和文科專(zhuān)業(yè)，很多高校均將VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的必修課程，面向各專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生開(kāi)設(shè)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，怎樣為他們講好語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，一直是筆者所關(guān)注的問(wèn)題。

1 VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了Ⅶ語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)其語(yǔ)法簡(jiǎn)潔，功能強(qiáng)大，相對(duì)于其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)單易學(xué)、容易上手，容易調(diào)試等優(yōu)點(diǎn)。盡管如此，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要想講好這門(mén)課，仍舊存在諸多困難。在多年的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)狀和問(wèn)題。

1）學(xué)生對(duì)課程不夠重視。

學(xué)生對(duì)課程的重視度會(huì)在很大程度上決定課下學(xué)生能主動(dòng)為該課程花費(fèi)的精力和時(shí)間。由于華中科技大學(xué)VB課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象主要是新聞學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、建筑學(xué)等非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，同學(xué)們往往認(rèn)為VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程與本專(zhuān)業(yè)的緊密度不大，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的幫助不大，而產(chǎn)生不夠重視的情況。

2）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握具有較大難度。

在VB課程的講授中，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥生澀，難以理解，例如變量的數(shù)據(jù)類(lèi)型、函數(shù)、子過(guò)程等概念。開(kāi)設(shè)VB課程的學(xué)院往往是文理兼收或僅招收文科生，部分學(xué)生在高中時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，如何讓學(xué)生接受程序設(shè)計(jì)相關(guān)概念，并能靈活應(yīng)用是課程教授的一大難點(diǎn)。

3）思維方式的轉(zhuǎn)變具有較大的難度。

使用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的最終目標(biāo)是要解決實(shí)際研究及工作、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有“將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)解決并實(shí)現(xiàn)”的思維過(guò)程是VB課程的重要目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生、強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，使學(xué)生能夠使用計(jì)算思維方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，是授課的難點(diǎn)。

4）自主學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性難以保障。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程內(nèi)容的講授是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程。前期講授基本的語(yǔ)法，這部分較容易掌握，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高。后面講到數(shù)組、函數(shù)、子過(guò)程等內(nèi)容時(shí)，這些知識(shí)需要前期的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有一定的困難，自主學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)明顯下降。如何進(jìn)行教學(xué)講授和安排實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

針對(duì)Ⅶ語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，我們進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革，包括在教學(xué)過(guò)程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，積極采用互動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)手段采取多樣化，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，電子課件與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，板書(shū)與演示相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

2 “以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教師為中心”，在新的教學(xué)模式中，我們突出“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。隨著教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，教師的身份也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，還兼具引導(dǎo)者的身份，能夠有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師還會(huì)采取各種方法手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，我們采用了以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2.1 注重第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的重視度

傳統(tǒng)授課過(guò)程中，通常第一節(jié)課教師在做完自我介紹后，會(huì)進(jìn)一步介紹課程的總體目標(biāo)、學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的分配等內(nèi)容。在貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，考慮到第一節(jié)課的重要性和特殊性，我們認(rèn)為第一節(jié)不僅需要給學(xué)生一個(gè)課程內(nèi)容的概要介紹，更需要讓同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)課程的重視，并深入激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其能自覺(jué)自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課程內(nèi)容安排上，我們會(huì)精心準(zhǔn)備相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才計(jì)算機(jī)能力需求的資料講述。這些資料包括學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作方向和就業(yè)單位；在本科階段后期和研究生階段的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的工作中，會(huì)有哪些方面要求大家具有使用計(jì)算機(jī)及編程語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力；計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的重要性等內(nèi)容。由于這些內(nèi)容和大學(xué)學(xué)習(xí)以及就業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常專(zhuān)注。在了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求以及社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才計(jì)算機(jī)能力的要求后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，按照上述內(nèi)容安排上完第一節(jié)課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度和以往的學(xué)生相比，有著顯著的加強(qiáng)，很多學(xué)生課下會(huì)主動(dòng)和老師討論該如何進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

2.2 課程講述中，注重“以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主探索”

“以學(xué)生為中心”的教育理念，使教師在課程內(nèi)容教授過(guò)程中更注重學(xué)生的狀態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂得有情感地做腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！?/p>

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極引入“案例講授法”，給出案例場(chǎng)景需求，以提問(wèn)的方式，要求學(xué)生先自主思考，同時(shí)根據(jù)課堂具體情況，引入團(tuán)隊(duì)討論機(jī)制，讓學(xué)生自己先探索解決問(wèn)題的方法、設(shè)計(jì)界面并回答問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，再通過(guò)與學(xué)生的交互，共同討論得出最后的解答方案。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生“將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)解決并實(shí)現(xiàn)”的思維能力

在2010年的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，確定了以計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)施。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)課程對(duì)于大學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性被放在了前所未有的高度。在“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)工作中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算思維的方法來(lái)解決問(wèn)題。要解決實(shí)際問(wèn)題，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言只是工具，思維過(guò)程才是解決問(wèn)題的根本所在。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是課程的目標(biāo)之一，也是我們教學(xué)工作的一個(gè)難點(diǎn)。

課程講授時(shí)，在激發(fā)學(xué)院自主探索的過(guò)程中，我們更注意引導(dǎo)思考“將應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)換成用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)解決”的方法，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。例如在講授“九九乘法表”的解決方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先思考如何將平面顯示的問(wèn)題分解。經(jīng)過(guò)討論，大家得出解決該問(wèn)題要分兩步：先將一行中的內(nèi)容按列輸出，然后再逐行輸出。老師進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考，解決每一個(gè)問(wèn)題需要使用哪一種程序設(shè)計(jì)的方法，大家通過(guò)討論得出行內(nèi)的列輸出和逐行輸出均使用循環(huán)的方法。之后老師提問(wèn)引導(dǎo)大家思考：兩個(gè)循環(huán)的關(guān)系是什么，要使用那種方法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生再次思考和討論，最終得出將逐行輸出作為外循環(huán)，行內(nèi)列輸出作為內(nèi)循環(huán)，整個(gè)是一個(gè)雙重嵌套循環(huán)的解決思路。整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)大家使用計(jì)算思維方法進(jìn)行思考，并進(jìn)一步通過(guò)討論來(lái)得出解決方案。

2.4 實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)安排上，注重“先易后難，講解示范和自主探索相結(jié)合；重基礎(chǔ)保興趣，必做選做相結(jié)合”

教學(xué)要做到“以學(xué)生為中心”，則教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的對(duì)象是大一的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們中的大部分都沒(méi)有計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，其中有一半以上的同學(xué)是文科生，相關(guān)的動(dòng)手能力和解決實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在實(shí)踐內(nèi)容安排上，我們按照章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，遵循“先易后難，必做選做相結(jié)合”的原則，先安排容易實(shí)現(xiàn)的，書(shū)上有案例可仿照的實(shí)驗(yàn)，再逐步提高實(shí)驗(yàn)的難度。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程注意“講解示范和自主探索相結(jié)合”。第一次的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程逐步詳細(xì)描述，同時(shí)老師在大屏幕上邊講解邊演示，帶著大家一步步地完成。之后的實(shí)驗(yàn)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況來(lái)安排是否講解演示。如果是章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的第一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通常會(huì)統(tǒng)一講解示范，幫助學(xué)生快速掌握實(shí)踐方法，這之后的本章節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常不再通過(guò)大屏幕統(tǒng)一講解，而是要求學(xué)生自主實(shí)踐、自主探索，有問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于具有共性的問(wèn)題，再通過(guò)大屏幕統(tǒng)一講解示范。

在安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師以“重基礎(chǔ)保興趣”為指導(dǎo)，做到“必做選做相結(jié)合”?？紤]到很多專(zhuān)業(yè)文理生兼有，有部分學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，每章節(jié)的實(shí)踐安排都分為必做和選做兩部分，必做實(shí)驗(yàn)以保證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握為原則，選做實(shí)驗(yàn)通常會(huì)和實(shí)踐問(wèn)題掛鉤，以鍛煉學(xué)生使用VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助同學(xué)進(jìn)一步深入理解VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為原則，這部分實(shí)驗(yàn)通常需要學(xué)生自己努力探索后才能解決。

3 教學(xué)手段采取多樣化

程序設(shè)計(jì)課程的很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥生澀，難以理解。相對(duì)于其他基礎(chǔ)理論課程而言，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；作為一門(mén)計(jì)算機(jī)編程的語(yǔ)言，該課程內(nèi)容的前后相關(guān)度高，前面的基礎(chǔ)知識(shí)如果掌握得不好，后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會(huì)存在較大的困難。在本課程的講授過(guò)程中，我們注重電子課件與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，板書(shū)與演示相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

3.1 電子課件與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，板書(shū)與演示相結(jié)合

VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的很多知識(shí)點(diǎn)僅通過(guò)課件講述，學(xué)生通常覺(jué)得枯燥且難以理解，例如變量的聲明、數(shù)組、函數(shù)、子過(guò)程等。在授課中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不僅通過(guò)電子課件進(jìn)行概念的講述，同時(shí)教師在多媒體系統(tǒng)中安裝了Visual Studio 2010的環(huán)境，直接在電腦上編程，演示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，例如選擇法排序、冒泡法排序、參數(shù)的地址傳遞、數(shù)組作為參數(shù)的使用等，這些既是課程的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在授課時(shí)充分利用板書(shū)，逐步推導(dǎo)，逐行板書(shū)，將板書(shū)和講解相結(jié)合，在板書(shū)的慢節(jié)奏書(shū)寫(xiě)中，讓學(xué)生逐步理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)適時(shí)輔以演示。例如，在講解冒泡算法時(shí)，在Visual Studio開(kāi)發(fā)環(huán)境中，進(jìn)行逐語(yǔ)句單步調(diào)試，啟動(dòng)快速監(jiān)視，將循環(huán)變量和被排序的數(shù)組元素的值顯示在監(jiān)視窗口，并通過(guò)單步調(diào)試等演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程難點(diǎn)。

3.2 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在課程教學(xué)安排中，教師充分利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室條件，將部分內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)室講授，由學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，然后老師再有針對(duì)性地進(jìn)行演示和講授。例如在用戶界面設(shè)計(jì)內(nèi)容的講授中，考慮到此章節(jié)的內(nèi)容主要是與界面相關(guān)的控件的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)此章以前，已經(jīng)了解了界面控件屬性的設(shè)置方法，并具有基本的程序編碼能力，因此，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按照書(shū)上的例題實(shí)現(xiàn)控件的功能并運(yùn)行。在自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)控件的屬性和相關(guān)的編碼提出了問(wèn)題，老師并不直接給學(xué)生解答，而是讓他們自己思考，相互討論，并在系統(tǒng)上進(jìn)行多種嘗試。在學(xué)生有了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，并帶有一些疑惑之后，老師在實(shí)驗(yàn)室大屏幕上，針對(duì)普遍有疑問(wèn)的地方，進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講解和演示，并在緊接實(shí)驗(yàn)課堂之后的教學(xué)課堂上，快速對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。這種由學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，后講解的方式，一方面極大程度上提高了學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的積極性和專(zhuān)注度，另一方面有效地講解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上少占用了上課課時(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

給非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的授課，一直以來(lái)存在著不少問(wèn)題和困難。華中科技大學(xué)在“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取了一系列的方法和措施實(shí)現(xiàn)該教學(xué)理念，同時(shí)在教學(xué)手段方面進(jìn)行了現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的改革。實(shí)踐證明，改革的方法措施在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量方面有著一定的效果。隨著“以計(jì)算思維為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)”的提出，我們下一步的改革工作重點(diǎn)是如何在程序設(shè)計(jì)課程中貫穿計(jì)算思維的理念和方法。參考文獻(xiàn)：

[1]馬致明.感悟Ⅶ程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（7）：39-41.

[2]吳文虎.我怎么講好“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門(mén)課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（12）：10-12.

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言范文第3篇

摘要：本文針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)方法方面的一些問(wèn)題，提出在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的計(jì)算模型等方法，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要特別重視分析程序運(yùn)行和內(nèi)存變量的關(guān)系，并闡述了面向技能形成的習(xí)題訓(xùn)練的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；程序設(shè)計(jì)；C語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“主要講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)，其內(nèi)容以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基本方法為主，同時(shí)包括程序設(shè)計(jì)方法學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ)等方面的初步內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，初步具有在各領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！盵1]

在許多高校，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是理工類(lèi)必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度不能令人滿意。這一方面是由于高等教育大眾化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望不如從前；另一方面，C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，在諸如課堂教學(xué)方法、平時(shí)訓(xùn)練等方面也存在著不能適應(yīng)大眾化教育形勢(shì)的一些問(wèn)題。

C語(yǔ)言的教學(xué)一直以來(lái)比較偏重語(yǔ)法，但學(xué)生普遍反映聽(tīng)的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，但是當(dāng)一個(gè)問(wèn)題放在自己的面前，就不知道如何用所學(xué)的知識(shí)去解決。教師在教學(xué)活動(dòng)中如果沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能會(huì)把C語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)看做是語(yǔ)法的講解，不注重在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用程序的思維方式分析問(wèn)題解決問(wèn)題。而后者才是程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的真正目的。

2培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的能力，需要通過(guò)課堂教學(xué)注重幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1) 理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的“過(guò)程”方式

人們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，有些并不需要像計(jì)算機(jī)一樣用“過(guò)程”的方式來(lái)給出解決方案，例如數(shù)組元素的排序，人類(lèi)解決這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程沒(méi)有明顯的循環(huán)過(guò)程，或者我們并不會(huì)很在意循環(huán)過(guò)程，但是計(jì)算機(jī)則不同，它要求程序員必須明確地設(shè)定循環(huán)的“過(guò)程”。程序設(shè)計(jì)課程正是要培養(yǎng)學(xué)生用和我們平常的思考方法不同的“過(guò)程”方式來(lái)描述算法，但這是思維方法上的一個(gè)跳躍，這種跳躍過(guò)去一直是通過(guò)大量的練習(xí)，由學(xué)生自己自然而然感悟到的，當(dāng)然，有些感悟能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的理解很快，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)很多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，感悟到這一點(diǎn)常常比較費(fèi)時(shí)間。例如求一個(gè)圓的表面積，常見(jiàn)到初學(xué)者寫(xiě)出如下的代碼，以為只要告訴計(jì)算機(jī)“s=3.14*r*r”這樣一個(gè)計(jì)算公式，再給出r的數(shù)值，計(jì)算機(jī)就可以給出結(jié)果，而不知道還需要告訴計(jì)算機(jī)執(zhí)行的“過(guò)程”。

01 #include

02 int main(){

03 int r,s;

04 s=3.14*r*r;/*順序出錯(cuò)*/

05 scanf("%d",&r);

06 printf("The area is %d",r);

07 return 0;

08 }

如果教學(xué)過(guò)程中能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)疑可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

(2) 在頭腦中建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的計(jì)算模型

用和我們平常的思考方法不同“過(guò)程”的方式來(lái)描述算法，需要明白計(jì)算機(jī)和人類(lèi)的思維方法不同的“過(guò)程”特點(diǎn)，這就需要在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的計(jì)算模型。事實(shí)上馮?諾依曼計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)是以存儲(chǔ)器為中心的，對(duì)編程的初學(xué)者就需要解決如何在這一體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟。

程序的執(zhí)行過(guò)程是圍繞著存儲(chǔ)單元進(jìn)行，存儲(chǔ)單元既可能存放輸入數(shù)據(jù)，也可能存放程序執(zhí)行的結(jié)果，很多學(xué)生就是因?yàn)椴荒芙⑦@樣一個(gè)計(jì)算模型，按照平常地思維習(xí)慣，在設(shè)計(jì)算法時(shí)把一些中間計(jì)算結(jié)果記在心里，導(dǎo)致無(wú)法用程序語(yǔ)言描述解決問(wèn)題的思路。

當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的面向存儲(chǔ)器的計(jì)算模型后，就能較好地理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法，可以把求解問(wèn)題的算法轉(zhuǎn)為利用存儲(chǔ)單元進(jìn)行的“取”“計(jì)算”“存”的過(guò)程，然后將這種自然語(yǔ)言描述的算法翻譯成為C語(yǔ)言。例如交換兩個(gè)變量的值，可以用自然語(yǔ)言描述成下面的步驟，對(duì)初學(xué)者而言這樣就很容易理解。

1. 先指定兩個(gè)盒子，命名為a,b；

2. 命名一個(gè)存放臨時(shí)數(shù)據(jù)的盒子c；

3. 在兩個(gè)盒子a,b中分別存入兩個(gè)數(shù)值；

4. 取a的數(shù)值存入c；

5. 取b的數(shù)值存入a；

6. 取c的數(shù)值存入b；

同時(shí)基于存儲(chǔ)器的計(jì)算模型，對(duì)一些讓初學(xué)的同學(xué)比較容易出錯(cuò)的東西也可以解釋得比較清楚，比如“變量使用前須定義，引用前須賦值”，學(xué)生就會(huì)想到：變量的定義只是給某存儲(chǔ)單元取了一個(gè)名字，在沒(méi)有向里面放入有效值之前去引用它，自然得不到想要的東西。

在循環(huán)程序設(shè)計(jì)中，利用上面的簡(jiǎn)單的基于存儲(chǔ)器的計(jì)算模型也能幫助初學(xué)者找到形式上一致而內(nèi)容變化的循環(huán)體語(yǔ)句，從而比較順利地設(shè)計(jì)出循環(huán)結(jié)構(gòu)。

例如：求1+2+3+4+…+100的值，如果明白計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的都需要基于存儲(chǔ)器，累加實(shí)際上是在現(xiàn)在存儲(chǔ)單元中已有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上再加入新的數(shù)，就會(huì)自然想到如圖1的方法：

給存儲(chǔ)單元命名為sum，逐次加入的數(shù)先放在x中，就比較容易想到“形式上一樣的循環(huán)語(yǔ)句”應(yīng)該是sum=sum+x，并且x的變化范圍是1~100。

當(dāng)學(xué)生建立起基于存儲(chǔ)器的計(jì)算模型后，對(duì)其他的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問(wèn)題，例如函數(shù)參數(shù)傳遞，數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)、鏈表的理解也會(huì)變得比較容易。

(3) 在課堂教學(xué)中要特別重視分析程序運(yùn)行和內(nèi)存變量的關(guān)系

在學(xué)生頭腦中建立了基于存儲(chǔ)器的計(jì)算模型后，還需要不斷練習(xí)才能加深這種印象，除了學(xué)生自己練習(xí)以外，在課堂講解例題時(shí)可以有意識(shí)分析每一步程序運(yùn)行所導(dǎo)致的內(nèi)存變量的變化，通過(guò)不斷練習(xí)提高學(xué)生閱讀程序的能力。

(4) 在C語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中，以面向問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、程序編碼的方式組織知識(shí)

現(xiàn)有的C語(yǔ)言教材一般是按語(yǔ)法的難易程度次序編寫(xiě)的，這當(dāng)然是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，但是同時(shí)也需要教師在講授的過(guò)程中，突出以面向問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)、編碼的方式組織知識(shí)的講解，只有這樣才能使學(xué)生在形成用程序的思維方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的過(guò)程中少走彎路。

教材的知識(shí)組織方法是語(yǔ)法例題程序解釋?zhuān)@種沿用已久的方法，在培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)的方式思考問(wèn)題方面，作用不夠充分。

事實(shí)上，算法在人們的頭腦中首先是一種用自然語(yǔ)言描述的“過(guò)程”，再通過(guò)逐步細(xì)化，然后再把它從自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成為C語(yǔ)言。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以以這樣的方法組織知識(shí)：?jiǎn)栴}自然語(yǔ)言的過(guò)程描述程序。教師在課堂上，可以在集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中，以注釋的方式用自然語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)程描述，然后逐步求精，最后轉(zhuǎn)換成程序代碼的方法。

例如：取得一個(gè)整數(shù)的個(gè)位、十位、百位，從問(wèn)題的描述到問(wèn)題的解決。可以先用自然語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到C語(yǔ)言。

/*例如有個(gè)數(shù)5693放到存儲(chǔ)單元x */

/*目標(biāo)：取得個(gè)位數(shù)，方法：x模10的結(jié)果是個(gè)位數(shù) */

/*目標(biāo)：取得十位數(shù)，方法：1. x除以10的結(jié)果放入存儲(chǔ)單元x, 2. x模10的結(jié)果是十位數(shù)*/

/*目標(biāo)：取得百位數(shù)，方法：1. x除以10的結(jié)果放入存儲(chǔ)單元x, 2. x模10的結(jié)果是百位數(shù)*/

/*目標(biāo)：取得千位數(shù)，方法：1. x除以10的結(jié)果放入存儲(chǔ)單元x, 2. x模10的結(jié)果是千位數(shù)*/

/* 當(dāng)x除以10的結(jié)果是0時(shí)，程序不必繼續(xù)下去*/

通過(guò)自然語(yǔ)言分析，既找到了循環(huán)體語(yǔ)句“1. x除以10的結(jié)果放入存儲(chǔ)單元x, 2. x模10”，又找到了循環(huán)控制條件，再翻譯成C語(yǔ)言應(yīng)該也不再是一件難事。

3面向?qū)W生技能形成的訓(xùn)練

程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程需要大量的訓(xùn)練才能真正形成技能，但是現(xiàn)在一些教材習(xí)題所存在的一些問(wèn)題可能傳遞不正確的信息，妨礙技能形成。這些問(wèn)題包括:

1) 很多習(xí)題結(jié)果的正確性是和特定的編譯器相關(guān)的，例如：函數(shù)中的多個(gè)參數(shù)的計(jì)算順序，printf(”%d,%d,%d”,a+b,a++,++a)；在一個(gè)表達(dá)式中多次出現(xiàn)++、--運(yùn)算符。這類(lèi)習(xí)題只是訓(xùn)練了某一個(gè)編譯器的使用技巧，而這種技巧在實(shí)際的編程實(shí)踐中要盡可能地避免使用。

2) 習(xí)題包含較多的數(shù)學(xué)知識(shí)可能妨礙初學(xué)者，例如用碾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)，以及對(duì)不同三角形的判斷等習(xí)題，對(duì)培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維很有好處，但是在教學(xué)實(shí)踐中的情況看，這些習(xí)題反而使得初學(xué)者無(wú)從下手，所以需要在實(shí)踐中平衡利弊。

3) 過(guò)分注重技巧，不利于技能的形成?，F(xiàn)代軟件工程的實(shí)踐比較排斥在編程時(shí)過(guò)于注重技巧，這會(huì)導(dǎo)致程序難以維護(hù)，所以應(yīng)該避免過(guò)于注重技巧習(xí)題。

面向技能形成的訓(xùn)練另一個(gè)問(wèn)題是需要保證習(xí)題的量，這一點(diǎn)對(duì)作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求起來(lái)比較難。

4總結(jié)

在現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教材基本定型的情況下，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求，本文試圖從課堂教學(xué)的角度，找到如何讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的基于存儲(chǔ)器的計(jì)算模型，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的例子，闡述了培養(yǎng)學(xué)生形成用計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題能力的具體做法。本文的方法已在課堂教學(xué)實(shí)踐中采用，收到了一定的效果，當(dāng)然在課堂教學(xué)過(guò)程中還需不斷改進(jìn)。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言范文第4篇

[關(guān)鍵詞]中職計(jì)算機(jī)教學(xué)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》改革

一、注重課程改革的探索，提高“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)效率

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，今后將從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作?；谶@點(diǎn)，我們就要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和改革方案，逐步提高每個(gè)學(xué)生對(duì)于研究工作的初步能力?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是現(xiàn)今計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程和主干課程?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》涉及到諸多的理論基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，教師要制定詳細(xì)的課堂教學(xué)規(guī)則，從C語(yǔ)言的教學(xué)理念出發(fā)并明確課程項(xiàng)目的改革目標(biāo)。目前，C語(yǔ)言教學(xué)分為兩部分的內(nèi)容，即理論課堂和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)都是非常重要的過(guò)程，教師要給予高度重視。首先，在理論課堂上，我們主要講解一些C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，比如“#in-cludemath.”表示在程序中會(huì)引入數(shù)學(xué)函數(shù)；當(dāng)運(yùn)行錯(cuò)誤時(shí)在軟件頁(yè)面的下方會(huì)出現(xiàn)“error”的標(biāo)識(shí)；“#includestring.h”會(huì)在主函數(shù)中引入字符類(lèi)型等這些都是C語(yǔ)言的基礎(chǔ)編程知識(shí)，一定要學(xué)生掌握透徹并合理運(yùn)用。其次就是上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)單總結(jié)性的回顧，同時(shí)也可以讓學(xué)生之間相互探討交流，以問(wèn)答的形式復(fù)習(xí)C語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)。教師自己也可以進(jìn)行編程練習(xí)，把作品的靈魂和特點(diǎn)充分展示給學(xué)生，帶領(lǐng)他們走向更高級(jí)的編程世界。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”能力

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主要通過(guò)讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的基本知識(shí)和編程過(guò)程中的基本語(yǔ)法，激發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)性思維，較好地訓(xùn)練學(xué)生解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題的思維邏輯。計(jì)算機(jī)課程是當(dāng)前中職教育中的直供電課程，對(duì)學(xué)生的思維能力以及編程思路和技巧都有較高的要求。所以我們?cè)谠O(shè)置實(shí)驗(yàn)題時(shí)還可以故意在程序中再設(shè)置一些BUG，讓學(xué)生自主編譯，從編譯錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)程序語(yǔ)句的問(wèn)題，和學(xué)生共同探討交流，找到有效的解決方案。只要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)力度，學(xué)生就能自主培養(yǎng)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”能力，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探索求知、學(xué)以致用。接下來(lái)，教師就可以把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織課堂。在案例分析時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手編譯過(guò)程非常重要。我們要給學(xué)生重點(diǎn)講解編寫(xiě)程序的思想和方法，讓他們確定整體性的編寫(xiě)程序方案，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、自由的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到錯(cuò)落有致，提高學(xué)生程序調(diào)試能力。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐；理論

職業(yè)高中是中等職業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人和高職院校的學(xué)生的責(zé)任。在職業(yè)高中的課程體系中，很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程。其教學(xué)目標(biāo)就是向?qū)W生傳授結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想以及設(shè)計(jì)方法。在職業(yè)高中的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且這一部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)這樣的情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行必要的改革。

一、重視教學(xué)理念的改變

教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都和教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系，因此面對(duì)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的就業(yè)實(shí)際情況，教師的教學(xué)理念也要進(jìn)行必要的改革。所以中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和就業(yè)實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容的更新和設(shè)計(jì)。用教材，但是也不能拘泥于教材，要靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)的需求服務(wù)，為學(xué)生的未來(lái)服務(wù)。以應(yīng)用為教學(xué)方向，注重知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重點(diǎn)。中職學(xué)生正處在青春期，而且他們普遍缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這種枯燥的知識(shí)的學(xué)習(xí)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，不論是內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

二、做好理論與實(shí)踐的結(jié)合

計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，關(guān)鍵是要重視應(yīng)用。而計(jì)算機(jī)的理論也是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，理論和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)中既要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更要注意專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)的掌握，將二者密切結(jié)合起來(lái)，才能收到預(yù)期的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視程序設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的知識(shí)才是就業(yè)的需要。教師要幫助學(xué)生糾正這方面的偏差，要重視理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論的學(xué)習(xí)就沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)的提高。在教學(xué)中，也要重視理論知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合理論知識(shí)傳授技能知識(shí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，為將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)工作的必須，尤其是當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，工作和生活都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的發(fā)展，更應(yīng)該重視這門(mén)課程的教學(xué)。