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小學(xué)音樂(lè)教師師德范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。良好的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生在音樂(lè)課上有效互動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，有效地提高音樂(lè)素質(zhì)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位小學(xué)音樂(lè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、音樂(lè)課課堂常規(guī)的訓(xùn)練

每年新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課堂常規(guī)的訓(xùn)練。音樂(lè)課堂常規(guī)的訓(xùn)練包括學(xué)生站、立、坐以及排隊(duì)、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，同時(shí)教師要注意這些相關(guān)的訓(xùn)練要和音樂(lè)結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如，用上下音節(jié)表示師生互相問(wèn)好，用某一個(gè)固定的和弦音響學(xué)生表示要“安靜”。隨著訓(xùn)練的深入，隨著動(dòng)作、音樂(lè)性的深入音樂(lè)課課堂常規(guī)就建立起來(lái)了。

二、采用音樂(lè)游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的天性就是喜歡游戲。當(dāng)孩子在游戲中獲得快樂(lè)時(shí)，就會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生喜愛(ài)之情。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在游戲中聆聽(tīng)，大膽創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生在游戲中積極表現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生音樂(lè)習(xí)慣的培養(yǎng)也就在潛移默化中形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去“傾聽(tīng)”

小學(xué)音樂(lè)課堂需要學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這個(gè)過(guò)程中要建立起學(xué)生與音樂(lè)的密切聯(lián)系。

1.靜態(tài)地聽(tīng)

在音樂(lè)課欣賞音樂(lè)的時(shí)候，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度教師就要對(duì)學(xué)生提出要聆聽(tīng)音樂(lè)的方法。如，要學(xué)會(huì)做音樂(lè)的好朋友，用自己的耳、眼、口、手等多種感官來(lái)感受音樂(lè)，以便在其他教學(xué)環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂(lè)。此時(shí)可以閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考音樂(lè)的不同風(fēng)格。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)他們良好的音樂(lè)感覺(jué)。

2.動(dòng)態(tài)地聽(tīng)

這種欣賞音樂(lè)的方法可以讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，用眼睛有意識(shí)地隨音樂(lè)看書上的歌詞，或者可以通過(guò)對(duì)多媒體的欣賞，感知音樂(lè)形象；另外，還可以一面觀察老師和同學(xué)的表演，一面用手做出相應(yīng)的旋律走向、模仿律動(dòng)等；或者學(xué)生可以隨著音樂(lè)旋律哼唱，無(wú)聲地隨音樂(lè)進(jìn)行小幅律動(dòng)等。

小學(xué)音樂(lè)教師師德范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；因材施教

因材施教方法的運(yùn)用是針對(duì)小學(xué)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)知識(shí)以及對(duì)音樂(lè)課程的喜愛(ài)程度，實(shí)施針對(duì)性和差異性教學(xué)，這是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、因材施教的必要性

（一）基本素質(zhì)方面的差異

不同的學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無(wú)法改變的。學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂(lè)上表現(xiàn)的很明顯，比如說(shuō)有些學(xué)生先天唱歌就很好聽(tīng)，有些學(xué)生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂(lè)素養(yǎng)上就是音樂(lè)素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無(wú)法改變的。

（二）基本能力方面的差異

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是以不同形式的教學(xué)活動(dòng)作為載體的，要求學(xué)生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動(dòng)中來(lái)，小學(xué)生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽(tīng)辨能力，在這些能力方面不同的學(xué)生之間或多或少會(huì)存在差異。

（三）音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣方面

每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好程度程度不同，因此對(duì)音樂(lè)課程的興趣也就不相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)最好的導(dǎo)師就是興趣，小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的喜好程度直接影響到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。

二、因材施教的方法

（一）課堂教學(xué)法

現(xiàn)階段很多中小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的方法是課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)教育法

實(shí)踐活動(dòng)教育法就是在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，教育者要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來(lái)。

（三）隱性滲透教育法

隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學(xué)生，小學(xué)生在接受音樂(lè)教育的過(guò)程中并沒(méi)有感覺(jué)自己是在接受教育。

（四）互動(dòng)交流教育法

互動(dòng)交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進(jìn)行平等交流，受教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松和愉快?；?dòng)交流教育法注重的是對(duì)每一個(gè)個(gè)體的尊重，尊重他們的意見(jiàn)，尊重他們的個(gè)性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進(jìn)行心與心的溝通。

（五）情感溝通教育法

情感溝通教育法注重的是學(xué)生個(gè)體思想，以了解學(xué)生個(gè)體思想作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的目的。

三、根據(jù)小學(xué)生年齡實(shí)施不同的教學(xué)方案

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以分為兩個(gè)階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，對(duì)很多事物很好奇，活潑好動(dòng)，善于模仿，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。第二階段為3-6年級(jí)，這一年齡段的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域在進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的探索能力以及體驗(yàn)感受能力增強(qiáng)。這一階段5-6年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入變聲期，在這一階段對(duì)小學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該逐漸滲透變聲期噪音保護(hù)知識(shí)。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的這兩個(gè)階段進(jìn)行分析時(shí)，教師除了考慮學(xué)生的心理以及生理特點(diǎn)之外，還要考慮到自己所帶班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，對(duì)學(xué)生的身心健康狀況進(jìn)行細(xì)心觀察和了解，設(shè)計(jì)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方案。

四、根據(jù)小學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)方面的資質(zhì)、天賦以及愛(ài)好存在差異，因此從這點(diǎn)考慮，要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。小學(xué)音樂(lè)教師采取因材施教教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要正確理解“材”，從學(xué)生的角度來(lái)理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛(ài)好，不能從學(xué)生的家庭背景或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)考慮。小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的資質(zhì)、天賦以及愛(ài)好，做到以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，區(qū)別對(duì)待音樂(lè)資質(zhì)、天賦以及愛(ài)好程度不同的學(xué)生，不搞“一刀切”。比如教師對(duì)于一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)引導(dǎo)，為其進(jìn)一步提供施展音樂(lè)才能的空間，讓他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中起到帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。對(duì)于對(duì)音樂(lè)知識(shí)不感興趣的學(xué)生，要通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。

五、根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

（一）熟悉教材

教師在音樂(lè)教學(xué)之前要對(duì)音樂(lè)作品反復(fù)聆聽(tīng)、演唱，將音樂(lè)教材中所具有的人文性、審美性以及實(shí)踐性分析出來(lái)，創(chuàng)造行地將音樂(lè)文化知識(shí)與音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如人民音樂(lè)出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂(lè)》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標(biāo)來(lái)編寫的，新版教材的實(shí)踐活動(dòng)主線就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)美，在實(shí)踐活動(dòng)中采取聆聽(tīng)、演唱的方式，幫助小學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，提高小學(xué)生音樂(lè)技能，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編能力，這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在每一堂課程進(jìn)行之前都要?jiǎng)?chuàng)編一個(gè)音樂(lè)主題活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)音樂(lè)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容基本音樂(lè)節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對(duì)小學(xué)生歌曲演唱過(guò)程中音準(zhǔn)、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂(lè)欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)分四個(gè)課時(shí)來(lái)安排，該首歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是聆聽(tīng)和演唱等，讓小學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱中表達(dá)出對(duì)春天的贊美之情，教學(xué)的難點(diǎn)在于能夠讓小學(xué)生放松、清晰地進(jìn)行歌曲演唱。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果受到學(xué)生個(gè)人情緒以及學(xué)生參與音樂(lè)課程積極性的影響，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)課程的積極性，幫助學(xué)生改善主觀情緒。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實(shí)、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。考慮到小學(xué)1-2年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學(xué)生能夠輕松愉快地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于小學(xué)3-6年級(jí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除了采用上述1-2年的方式外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、推理或者聯(lián)想情境?？偠灾?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況。

【總結(jié)】

總而言之，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該在新課標(biāo)不斷深入的背景下，從小學(xué)生的心理和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生因材施教，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該應(yīng)該將尊重學(xué)生的個(gè)體差異同因材施教教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學(xué)效果，從一定程度上來(lái)講，因材施教教學(xué)方法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琳.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（02）：10-12.

小學(xué)音樂(lè)教師師德范文第3篇

摘要:為什么中小學(xué)的音樂(lè)課總是沒(méi)什么孩子愿意上呢?作者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)很多老師缺乏對(duì)教學(xué)模式的理解和運(yùn)用。本文就此問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了歸納總結(jié)。 

    高校畢業(yè)后，音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學(xué)音樂(lè)教師的崗位，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中遇上最多的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣，使得他們的課程很難開(kāi)展下去。經(jīng)過(guò)我的一番了解，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是不會(huì)運(yùn)用教學(xué)模式而導(dǎo)致的，因此我總結(jié)了一些教學(xué)模式與大家分享。 

    一、趣味模式 

    興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。 

    其特點(diǎn)是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。 

    基本過(guò)程:引趣一激情~愉悅~主動(dòng)學(xué)習(xí) 

    這類模式在中、小學(xué)各年級(jí)都能運(yùn)用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對(duì)低段的孩子在音樂(lè)教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)音樂(lè)。例如在《小雞的故事中》，樂(lè)曲很簡(jiǎn)單，學(xué)生一唱就會(huì)，但學(xué)習(xí)的要點(diǎn)顯然沒(méi)有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動(dòng)作，在一個(gè)愉快和諧、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，這堂課的重點(diǎn)—四種音樂(lè)情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—?dú)g快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。 

    二、和諧模式 

    特點(diǎn):師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。 

    基本過(guò)程:誘導(dǎo)~共鳴~探討一獲得共識(shí) 

    這類教學(xué)模式在每個(gè)年級(jí)段都可以運(yùn)用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。 

    初中一年級(jí)欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂(lè)素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時(shí)播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂(lè)唱了起來(lái):“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢(mèng)、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營(yíng)造了與樂(lè)曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂(lè)描寫的意境中…… 

 三、合作模式 

    特點(diǎn):學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識(shí)互補(bǔ)，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂(lè)于助人及團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。 

    基本過(guò)程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評(píng)價(jià) 

    適用于創(chuàng)造性較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)或有點(diǎn)難度的知識(shí)性教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽(tīng)后老師出示八張音樂(lè)卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個(gè)小組每組分配兩張卡片)請(qǐng)孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來(lái)贊美小燕子?？纯凑l(shuí)送給小燕子的音樂(lè)最美。這節(jié)課孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會(huì)，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來(lái)，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會(huì)到創(chuàng)編曲譜的成功感。 

    四、探索模式 

    特點(diǎn):啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。 

    基本過(guò)程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑 

    指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)研究、探討、總結(jié)事物運(yùn)行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。 

    有一例是識(shí)譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統(tǒng)的先識(shí)譜后唱歌的教學(xué)模式，反其道而行之地采用先唱歌后識(shí)譜的方法收到了較好的教學(xué)效果。對(duì)這一方法，他總結(jié)了四點(diǎn):一是先唱歌后識(shí)譜與先識(shí)譜后唱歌的教學(xué)目標(biāo)并不矛盾;二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是可以降低識(shí)譜難度;四是可以提高教學(xué)效率。在上唱歌課時(shí)，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng)作背景及識(shí)譜知識(shí)問(wèn)題，而是先讓學(xué)生聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范唱，讓學(xué)生完整地感受歌曲的旋律和節(jié)奏美并逐漸熟悉后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)識(shí)譜，這時(shí)學(xué)生就有了似曾相似的感覺(jué)，識(shí)譜就順暢多了。 

小學(xué)音樂(lè)教師師德范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；高效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

在生命教育和幸福教育凸顯的年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識(shí)的自我建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人翁，任何外在個(gè)體都沒(méi)有權(quán)利和能力完全替代任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)從中尋得學(xué)生個(gè)性存在的本源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的認(rèn)知，改變過(guò)去以集中式灌輸為主要方式的有效教學(xué)方式，換之以引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的角色和身份出現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂中。讓小學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中明顯感受到教師的真情引導(dǎo)，在山重水復(fù)間領(lǐng)悟到教師的循循善誘。從而保證高效的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、巧設(shè)前置學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是旨在促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是新時(shí)代下增強(qiáng)課堂教學(xué)效能的重要途徑。前置學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)精彩紛呈的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和情境的重要環(huán)節(jié)，更是尊重和煥發(fā)學(xué)生主體個(gè)性，提供教育教學(xué)素材和靈感的核心平臺(tái)，但高效的前置學(xué)習(xí)并非小學(xué)生在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)或在零星自學(xué)后所能達(dá)就，它必須依靠科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)為小學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和幫助。音樂(lè)雖為人類所特有，并滲透進(jìn)了人類的遺傳基因當(dāng)中，但音樂(lè)作為一種向善的文化特質(zhì)，其審美品格和專業(yè)發(fā)展并非小學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程就能親近其中，所以，小學(xué)音樂(lè)在前置學(xué)習(xí)安排階段，教師必須充分吃透教材，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和潛在發(fā)展能力，緊緊抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出貼近教學(xué)目標(biāo)，深富啟發(fā)性，體現(xiàn)層次性，滿足需求多樣性的音樂(lè)導(dǎo)學(xué)方案，幫助小學(xué)生在正確的導(dǎo)航燈指引下，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè) 《小傘花》時(shí)，這首歌主要以同學(xué)間的真摯友情為線索，通過(guò)情景結(jié)合，音景并茂來(lái)幫助小學(xué)生在歡快的演唱中感悟友情的純真和生活的美好。而這些效果并不是教師所能給予的，而是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，在合作表現(xiàn)中進(jìn)行親身體悟，所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一方面深刻地結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中完成以下幾個(gè)任務(wù)：一是為什么歌曲的題目要叫作《小傘花》呢？二是你能通過(guò)自己喜歡的途徑認(rèn)識(shí)反復(fù)跳躍記號(hào)和附點(diǎn)四分音符嗎？三是能夠利用各種資源學(xué)習(xí)演唱，初步會(huì)唱“小傘花”。另一方面，教師基于小學(xué)生的年齡特質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備的任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和互助，自由組成小組，在演唱結(jié)合中將歌曲中所蘊(yùn)含的故事情境和真摯情感表演出來(lái)，讓學(xué)生真正融入其中。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，優(yōu)化良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界所產(chǎn)生的刺激不相適應(yīng)，或認(rèn)知主體間對(duì)某一種刺激所產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)和看法，從而使得認(rèn)知主體陷入一種短暫的沖突心理之中。因此，認(rèn)知沖突就包含了主體內(nèi)認(rèn)知沖突和主體間認(rèn)知沖突兩種基本情況。而實(shí)踐表明，認(rèn)知沖突能夠?yàn)閷W(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)落差，從而促進(jìn)學(xué)生為了彌補(bǔ)落差而加倍努力學(xué)習(xí)，教師往往在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自學(xué)中不斷產(chǎn)生認(rèn)知性沖突，刺激學(xué)生為了解決沖突而提升自學(xué)效能，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)音樂(lè)教師一方面可以通過(guò)設(shè)計(jì)層次分明、富有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，作為精妙導(dǎo)學(xué)的核心組成部分和線索，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生為了解決音樂(lè)學(xué)習(xí)中的困難而不懈努力，從而優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師在導(dǎo)學(xué)中可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空白，為學(xué)生提供各種音樂(lè)學(xué)習(xí)留白，讓學(xué)生為了補(bǔ)白而強(qiáng)化學(xué)習(xí)和合作，在解決一個(gè)個(gè)認(rèn)知沖突中逐漸接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升音樂(lè)教學(xué)的效能。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《蘆笛》這一課時(shí)，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)本課有一個(gè)初步的認(rèn)知。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)探究熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中處處設(shè)置“難題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)的認(rèn)知沖突，并認(rèn)真控制好了沖突對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的效應(yīng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)歌曲進(jìn)行輪流朗讀，因?yàn)檩喠骼首x已經(jīng)在語(yǔ)文課中學(xué)得嫻熟自如，所以學(xué)生們表現(xiàn)得非常好。教師借此機(jī)會(huì)，待學(xué)完《蘆笛》演唱后，讓學(xué)生對(duì)比輪流朗讀進(jìn)行“輪唱”，結(jié)果，學(xué)生們都以為這是一件簡(jiǎn)單的事情，但卻出現(xiàn)了追趕、落后、混唱等問(wèn)題，從而給學(xué)生造成了演唱合作的困擾。此時(shí)，教師的指導(dǎo)作用便尤為重要，學(xué)生們?cè)诮處煹奶崾鞠?，?jīng)過(guò)多遍練習(xí)后掌握了合唱技巧。在本課教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生們留下一定的空白，讓學(xué)生利用身邊的資源和材料制作簡(jiǎn)易吹管樂(lè)器，讓學(xué)生有一個(gè)自由創(chuàng)造的空間。

三、精心培育導(dǎo)學(xué)“先生”，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育家陶行知在論及“普及教育”時(shí)認(rèn)為，“即知即傳”是實(shí)現(xiàn)教育普及最有效的方法，更是契合時(shí)代精神的有效教學(xué)形式，他指出教師的一個(gè)重要任務(wù)就在于“教自己的學(xué)生做小先生”，師生之間彼此互相學(xué)習(xí)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。而音樂(lè)作為一門藝術(shù)課程，并非人人都能在學(xué)習(xí)中達(dá)到相同的水平，它在不同學(xué)生身上會(huì)體現(xiàn)出不同的發(fā)展情況，因?yàn)槿伺c人之間的智能組合是千姿百態(tài)的，不同的個(gè)性往往有不同的閃光點(diǎn)，所以，我們既不能要求每一個(gè)小學(xué)生都完成相同的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能片面抹殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)天分。小學(xué)音樂(lè)要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須保證每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，而又因?yàn)榻處熈α坑邢?，不可能像結(jié)對(duì)子般一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)音樂(lè)潛能豐富，音樂(lè)學(xué)習(xí)天分較高的學(xué)生進(jìn)行精心培育，讓一個(gè)個(gè)“小先生”都能帶領(lǐng)自身的團(tuán)隊(duì)在自主互助學(xué)習(xí)中完成適合自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而有效地提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效能。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)的月亮》二聲部時(shí)，由于二聲部比較難，對(duì)于普通的學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)在合唱中出現(xiàn)各種問(wèn)題，而教師的時(shí)間和精力有限，不可能在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查和個(gè)別化指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“小先生”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自身在日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)潛能較好、音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)唱結(jié)合，讓他們體驗(yàn)不同節(jié)奏型所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象，了解由連續(xù)的八分音符和附點(diǎn)四分音符構(gòu)成的節(jié)奏型，并能在演唱中注意到十六分音符和附點(diǎn)音符等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，然后讓他們同時(shí)在自己的小組內(nèi)組織合唱、指導(dǎo)糾正，并最終實(shí)現(xiàn)全班大合唱的教學(xué)目標(biāo)。

音樂(lè)雖為人類所固有，并在千萬(wàn)年演化中成為了人類時(shí)代延續(xù)的遺傳因子，但音樂(lè)是高傲的，同時(shí)又是純凈的，并非任何一個(gè)個(gè)體都能創(chuàng)造非凡的音樂(lè)成就，它在個(gè)體間表現(xiàn)出了迥異的學(xué)習(xí)差異。所以，小學(xué)音樂(lè)教師并不能將自身夢(mèng)幻的音樂(lè)才華羽翼借給任何一位學(xué)生，只能在循循善誘中將他們慢慢引入屬于自己的音樂(lè)殿堂，讓每一個(gè)孩子都能在此獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

小學(xué)音樂(lè)教師師德范文第5篇

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0022—01

音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂(lè)課是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和美育的重要途徑之一。采取有效措施，提高音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)，是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

一、豐富渠道，促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

音樂(lè)課的“審美性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和表演性”決定了音樂(lè)課的專業(yè)性。這就要求音樂(lè)教師要有扎實(shí)的、專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)基本功。而如何提高音樂(lè)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.堅(jiān)持練習(xí)。音樂(lè)教師一定要每天堅(jiān)持基本功練習(xí)，如發(fā)聲練習(xí)、鋼琴即興伴奏、聲樂(lè)演唱和器樂(lè)演奏等。

2.輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，“傳道授業(yè)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，“解惑”就是在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的疑惑進(jìn)行分析研究，指導(dǎo)釋疑。教師只有在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，在幫助學(xué)生由進(jìn)步走向新的進(jìn)步、由成功走向新的成功的過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師的職業(yè)理想。

3.善于表現(xiàn)。既然音樂(lè)是表演的藝術(shù)，那么，音樂(lè)教師只有在表演的過(guò)程中才能完成對(duì)作品的“第二次創(chuàng)作”，才能在一次次表演的過(guò)程中逐步走向完美。當(dāng)然，表現(xiàn)的前提是自己首先要有“料”。筆者認(rèn)為，我們的音樂(lè)教師至少要有3首以上的拿手聲樂(lè)作品，3首以上的拿手器樂(lè)作品，有條件的還可以在一定的范圍內(nèi)舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)等。要珍惜每次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兊膬?yōu)秀表現(xiàn)會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)自己的尊重，使更多的學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。

4.學(xué)習(xí)反思。音樂(lè)教師要堅(jiān)持讀書，學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)音樂(lè)發(fā)展史和音樂(lè)創(chuàng)作等。音樂(lè)教師要善于反思，反思自我專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，反思音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中的成敗得失等。

二、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

由于音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的書面考試，因此，我們很難衡量一位音樂(lè)教師所承擔(dān)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是激勵(lì)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。

1.評(píng)價(jià)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教育的熱愛(ài)程度和敬業(yè)精神。對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著是音樂(lè)教師熱愛(ài)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，是煥發(fā)音樂(lè)教學(xué)激情的源動(dòng)力。只有熱愛(ài)音樂(lè)，音樂(lè)教師才能做到職業(yè)道德中的“愛(ài)崗敬業(yè)”，才能盡到“教書育人、為人師表”的責(zé)任，這也是音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的靈魂。

2.評(píng)價(jià)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是上好音樂(lè)課，提高音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)專業(yè)素質(zhì)高，教學(xué)質(zhì)量就高，二者不能劃等號(hào)。

3.評(píng)價(jià)音樂(lè)教師課堂教學(xué)水平。以人文教育和美育為核心的音樂(lè)教學(xué)理念體現(xiàn)、富有感染力的氛圍情景營(yíng)造、融洽互動(dòng)的師生關(guān)系和生生師生之間的欣賞激勵(lì)是音樂(lè)教師高效課堂教學(xué)水平的最佳體現(xiàn)。也許暫時(shí)沒(méi)有這樣完美的課堂，但是我們不能沒(méi)有完美課堂的理想。

4.評(píng)價(jià)音樂(lè)教師輔導(dǎo)的音樂(lè)特長(zhǎng)生的水平。“名師出高徒”，用在音樂(lè)教師身上再合適不過(guò)了。當(dāng)然，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，具有潛力的學(xué)生，在有限的時(shí)間和空間進(jìn)行富有責(zé)任的教學(xué)。