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讀書匯報(bào)交流材料范文第1篇

1.閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略

1.1專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

1.2學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

1.3暢談收獲體會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時(shí)問控制在15分鐘以內(nèi)。

2.閱讀欣賞課教學(xué)策略

2.1選擇讀物學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師(或?qū)W生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語(yǔ)言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評(píng)作品

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動(dòng)組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評(píng)，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報(bào)，各抒己見

讀書匯報(bào)交流材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)方法

一、把廣闊的閱讀空間和科學(xué)的閱讀計(jì)劃結(jié)合起來

平常的班級(jí)讀書中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些特別愛讀書的孩子什么書都看，如饑似渴；一些孩子只看自己喜歡的某一類的書，也有一些同學(xué)還沒體會(huì)到讀書的樂趣，看書只是做樣子而已。那么，怎樣使不同水平的學(xué)生都有持久、自覺的課外閱讀熱情呢？怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛涉獵各種書籍呢？這就要求我們要為不同閱讀興趣的孩子提供廣闊的閱讀空間，推薦不同種類的書籍：如科幻小說、童話故事、各國(guó)的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好通過定向閱讀，趣味閱讀，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。

科學(xué)的閱讀計(jì)劃最好是系統(tǒng)的、具體的、明確的。比如說：小學(xué)六年必須閱讀的書目是多少？是哪些？那么，具體到低段、中段、高段具體應(yīng)該讀多少？讀哪些？再具體到每一個(gè)年級(jí)每一個(gè)學(xué)期又應(yīng)該讀多少？讀哪些？再具體到每個(gè)人每學(xué)期的保底書目是多少？是哪些等等。這聽起來好象很復(fù)雜，其實(shí)不難，我們只要在每個(gè)學(xué)期末把學(xué)生閱讀的書目統(tǒng)計(jì)一下，就大概知道了情況，然后再根據(jù)需要適當(dāng)增減必要的書目，也就是把閱讀空間和閱讀計(jì)劃結(jié)合起來，這樣我們就能做到心中有數(shù)，可以更好的把控和進(jìn)行有效指導(dǎo)，避免了學(xué)生閱讀的虛象性和盲目性。

二、 教給學(xué)生閱讀方法

我們每個(gè)班可能都有這樣的學(xué)生，每天看著也在讀書，可是說不會(huì)說，寫不會(huì)寫，這是典型的"讀而不思、讀而不記"現(xiàn)象，叫愛讀書，卻不會(huì)讀書。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。如：就內(nèi)容而言，我們可以教學(xué)生靈活運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法：如抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀，抓精彩語(yǔ)段去讀，抓意境描寫發(fā)揮想象去讀。根據(jù)不同的閱讀材料靈活運(yùn)用誦讀、鑒賞、比較、評(píng)價(jià)、探究等閱讀方法。根據(jù)需要學(xué)會(huì)選讀，無充足時(shí)間讀書時(shí)要學(xué)會(huì)瀏覽，對(duì)重點(diǎn)篇目要學(xué)會(huì)精讀，為了積累語(yǔ)言要學(xué)會(huì)摘讀。讀中有批注，要邊讀邊想，做到讀與思共，思與讀隨。跟進(jìn)讀書，逐步指導(dǎo)，填寫"每日閱讀卡"等。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣受益終身。葉圣陶先生認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、使用工具書、"不動(dòng)筆墨不讀書"，如：旁批閱讀、附注閱讀等良好閱讀習(xí)慣。朱熹也說："讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。"依據(jù)學(xué)生不同階段的心智特點(diǎn)，制定包括數(shù)量、書目等學(xué)期計(jì)劃，教師要經(jīng)常督促引導(dǎo)，對(duì)閱讀筆記進(jìn)行檢查，以促使學(xué)生形成良好習(xí)慣。

四、 實(shí)施閱讀評(píng)介，用評(píng)介促進(jìn)閱讀

我們對(duì)待低年級(jí)孩子的課外閱讀，可以用"好讀書，不求甚解，放任自讀"的眼光來看，重在情趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)，但也不能對(duì)閱讀效果一步不關(guān)注。教師可通過多種形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。首先是評(píng)價(jià)閱讀量是否達(dá)標(biāo)，對(duì)自主性的閱讀量是可能通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師檢查的形式來了解。其次，評(píng)價(jià)閱讀效果，如采用故事會(huì)，片斷朗讀會(huì)的形式來考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況，采用談讀書體會(huì)等形式來考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表述的能力等。

五、 探索形式多樣的閱讀課型

1、閱讀指導(dǎo)課

基本環(huán)節(jié)是：閱讀方法指導(dǎo)--讀書嘗試--交流體會(huì)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀指導(dǎo)課也不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在生動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀指導(dǎo)課要重視教給學(xué)生閱讀的依法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2、閱讀推薦課

基本環(huán)節(jié)：介紹讀物--激發(fā)興趣--課外閱讀

（1）介紹讀物（介紹與課文有關(guān)的課外讀物；介紹自己喜歡的兒童讀的；介紹古今中外的名著等）

（2）激發(fā)興趣（采取自己擅長(zhǎng)的方式，大力推薦自己喜歡的一本書，達(dá)到吸引其他同學(xué)，形成爭(zhēng)相閱讀的場(chǎng)面。形式有：講故事，評(píng)書，課本劇，新書招貼畫等）

3、閱讀積累課

基本環(huán)節(jié)：自由誦讀--積累練習(xí)--反饋閱讀效果

積累練習(xí)：摘抄詞句、寫讀后感、仿定片斷等等，自制讀書卡片（佳詞卡、佳句卡、仿寫卡、體會(huì)卡）

4、讀寫互動(dòng)課

基本環(huán)節(jié)：佳作賞析--拓展想象--自主嘗試--賞析點(diǎn)評(píng)

在自主嘗試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以給課文續(xù)寫故事，改編連環(huán)畫，進(jìn)行劇本創(chuàng)作，創(chuàng)作意境畫，書法創(chuàng)作、配樂嘗試、舞蹈創(chuàng)作等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，自由展示閱讀的收獲，體驗(yàn)閱讀的成功。

5、閱讀欣賞課

基本環(huán)節(jié)：佳作欣賞--個(gè)人點(diǎn)評(píng)--全班交流

體會(huì)語(yǔ)言的分寸感、形象感、情味感、暢達(dá)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。可配樂朗誦、譜曲吟唱、背誦等形式。

6、閱讀匯報(bào)課

基本環(huán)節(jié)：小組交流--全班交流--小結(jié)點(diǎn)評(píng)

讀書匯報(bào)交流材料范文第3篇

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬閱讀內(nèi)容

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。從網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)來看，10歲以下的兒童群體占比有所增長(zhǎng)，而且還在繼續(xù)向這個(gè)年齡群體滲透。可以說，絕大多數(shù)有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時(shí)代已經(jīng)到來。

學(xué)校通過建立未來圖書室，使用交互式電子閱讀機(jī)，改變了傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過APP推薦閱讀內(nèi)容，推送電子書籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統(tǒng)將傳統(tǒng)閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學(xué)生的閱讀方式。

筆者所在學(xué)校的校本課程“閱讀考級(jí)”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平推薦書目。就二年級(jí)學(xué)生來說，在他們開始獨(dú)立閱讀時(shí)，父母依然要給他們講故事。這時(shí)，所講的故事已從一年級(jí)畫面多彩、故事簡(jiǎn)單的繪本轉(zhuǎn)換成情節(jié)跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長(zhǎng)的書本。與此同時(shí)，給孩子提供圖畫書以及和他們現(xiàn)實(shí)或精神生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵(lì)他們自主閱讀。對(duì)此，學(xué)校二年級(jí)組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書目，以《西頓動(dòng)物記》“小牛頓系列”為主要選讀書目進(jìn)行閱讀考級(jí)。給學(xué)生推薦了必讀書目和選讀書目后，如何監(jiān)督與反饋學(xué)生的閱讀情況呢？學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過超星移動(dòng)圖書館等APP將電子書推送到家長(zhǎng)端，或分享到QQ群，使家長(zhǎng)可以通過掃描二維碼獲得書籍信息，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行紙質(zhì)書籍和電子書籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動(dòng)的閱讀方式便開啟了學(xué)生的大閱讀時(shí)代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富閱讀體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了更豐富的體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀體驗(yàn)是面對(duì)紙質(zhì)書本的靜態(tài)閱讀模式，盡管之后部分書籍加入了聲音元素，但是其本質(zhì)還是單一的；電子閱讀產(chǎn)品將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂開啟了新的模式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”很便捷，學(xué)生可充分利用每日零碎時(shí)間，如利用上學(xué)途中、午睡前的時(shí)間來閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進(jìn)行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個(gè)性化閱讀。

在自主閱讀系統(tǒng)中，動(dòng)畫、聲音預(yù)報(bào)閱讀內(nèi)容的融合，能更好地解決學(xué)生在閱讀過程中存在的困惑，能讓閱讀內(nèi)容以更多的形式展現(xiàn)出來。多種形態(tài)的信息相互融合的閱讀體驗(yàn)使學(xué)生眼睛能看到的、耳朵能聽到的、手能觸摸到的、身體能感應(yīng)到的形態(tài)都可以融入到多維度的傳達(dá)方式里，充分抓住了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動(dòng)也改變了傳統(tǒng)閱讀中的單線形態(tài)，促進(jìn)了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學(xué)校的“樂品思美”課型重在交流匯報(bào)，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報(bào)不僅僅局限于學(xué)校、班級(jí)的固定空間。學(xué)生、家長(zhǎng)可以隨時(shí)利用終端將閱讀感悟和成果進(jìn)行分享。通過互聯(lián)網(wǎng)，讓交流匯報(bào)方式多樣化，同時(shí)解決了傳統(tǒng)交流匯報(bào)方式中機(jī)會(huì)不均等的問題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了及時(shí)且多元化的評(píng)價(jià)。大閱讀時(shí)代的課堂，往往存在時(shí)間難以保證、成果不便檢測(cè)等問題，而這些問題恰恰不是教師能夠在短時(shí)間內(nèi)解決的，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起努力，才能克服的y題?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于閱讀評(píng)價(jià)特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的閱讀評(píng)價(jià)，帶來了三個(gè)方面的變化。一是評(píng)價(jià)依據(jù)的豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+”能在很大程度上記錄閱讀者的體驗(yàn)過程，全方位采集閱讀者信息，從而克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難以收集評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息單一、片段化的問題。二是評(píng)價(jià)更加及時(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”能完成即時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)評(píng)價(jià)、隨時(shí)查詢、隨時(shí)調(diào)整，通過數(shù)據(jù)對(duì)比、圖表呈現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、直觀。三是評(píng)價(jià)應(yīng)用更加便捷。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；家長(zhǎng)也可以了解孩子完成的閱讀情況和教師反饋的情況。閱讀不再受時(shí)間和空間的限制，可以是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的雙向互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀評(píng)價(jià)”中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣多元交互式的評(píng)價(jià)方式，能讓評(píng)價(jià)更加方便、更加深入。

讀書匯報(bào)交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀引導(dǎo)；激發(fā)欲望；創(chuàng)設(shè)條件；方法；技巧

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我一直奉行著：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！本同F(xiàn)在使用的教材來說，如果只讓學(xué)生把語(yǔ)文書中的閱讀材料進(jìn)行閱讀，那學(xué)生所獲得的語(yǔ)文知識(shí)，得到的能力訓(xùn)練是不夠的。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生的最大缺陷，可能就是習(xí)題做得太多，書讀得太少，文化底蘊(yùn)不足，這是影響終身發(fā)展的。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。其意義在于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾個(gè)方面抓起，收到了較好的效果。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓學(xué)生樂于讀書

1.結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指引學(xué)生課外閱讀

我每學(xué)期根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。這樣既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，又能使課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《一千零一夜》等學(xué)生喜愛的童話名著；教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》；教學(xué)王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學(xué)生去讀《希臘神話》等；學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學(xué)生喜愛的童話名著；教學(xué)《只有一個(gè)地球》前，可推薦學(xué)生閱讀與環(huán)保有關(guān)的課外資料；教學(xué)《月光曲》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍。如，高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，具備了一定的評(píng)價(jià)能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個(gè)為什么》《西游記》（青少年版）《三國(guó)演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實(shí)踐中，教師還可大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等中的語(yǔ)文信息引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。

2.上好語(yǔ)文活動(dòng)課，布置形式多樣的作業(yè)

我每次在上語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，都提前布置學(xué)生搜集材料，做準(zhǔn)備。如，讀書匯報(bào)、朗讀競(jìng)賽、講故事、演講、手抄報(bào)展評(píng)、日記宣講、作文競(jìng)賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)等。這些語(yǔ)文活動(dòng)課要充分保證學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)的準(zhǔn)備都要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在課外進(jìn)行。布置作業(yè)形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學(xué)要求相關(guān)的作業(yè)，反面則用規(guī)定欄目的方式完成課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)生寫日記，定期收學(xué)生的“讀寫日記”，并從鼓勵(lì)出發(fā)。

二、教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，開拓他們的眼界

1.營(yíng)造教室文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設(shè)置學(xué)習(xí)園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級(jí)圖書角，開展讀書爭(zhēng)星活動(dòng)。每周通過學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀收獲，評(píng)選出每周閱讀星。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，課余時(shí)間，學(xué)生都投入到讀書中去，學(xué)生的許多不良習(xí)慣也在讀書中改掉了。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生閱讀

葉圣陶說：“教語(yǔ)文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是要使學(xué)生在生活中擴(kuò)大詞匯，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，增長(zhǎng)表達(dá)的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)?！笨梢姡_展課外閱讀活動(dòng)，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學(xué)生通過課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語(yǔ)言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動(dòng)，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為此，我在班上組織了一系列常規(guī)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中檢查學(xué)生的閱讀效果。如，構(gòu)建班級(jí)圖書角、故事會(huì)、新聞會(huì)、讀書交流會(huì)、詩(shī)歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語(yǔ)接龍、班級(jí)讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動(dòng)中學(xué)生各顯其能，自我表現(xiàn)，從活動(dòng)中體會(huì)到讀書的快樂與收獲，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。

3.營(yíng)造合作閱讀的氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其內(nèi)部動(dòng)力，才能開啟學(xué)生心智，自主去閱讀、去探究。

（1）在班級(jí)同學(xué)間形成課外閱讀的氛圍。一個(gè)共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界?。±?，課前3～5分鐘的讀書交流活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書的學(xué)生，也會(huì)被感染，被熏陶。

（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！币虼?，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。老師作為引導(dǎo)者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢(shì)，及時(shí)推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，并與學(xué)生一起看書，并且看同樣一本書，還經(jīng)常利用課間休息的時(shí)候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國(guó)主義讀書活動(dòng)”，讀后與學(xué)生交流，學(xué)生覺得與老師之間有了共同話語(yǔ)，討論得更加激烈，就連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

三、教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀有所獲，我讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。學(xué)過或讀過文章后，首先引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發(fā)，寫讀后隨筆，并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書筆記可以當(dāng)資料保存。例如，古詩(shī)詞摘抄本、成語(yǔ)摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文字資料，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

讀書匯報(bào)交流材料范文第5篇

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

1、抓師德教育，樹立師表形象?！敖逃罨眲?chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)，通過案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級(jí)組教研活動(dòng)，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。