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小學(xué)教師教學(xué)論文范文第1篇

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對(duì)教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動(dòng)、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對(duì)于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對(duì)象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對(duì)于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。論-文-網(wǎng)

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來反映出來，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時(shí)如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對(duì)于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

小學(xué)教師教學(xué)論文范文第2篇

1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題：重學(xué)科理論課程，輕技能實(shí)踐課程；教師技能和特長的訓(xùn)練不夠，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過少，學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能；課程開得多，但學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。近年來由于各級(jí)主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加，使得小學(xué)教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。

2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。

3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，勢必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語書法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。

4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面，該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們在教學(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。

二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問題，高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時(shí)為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。

3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽課、說課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)提高技能水平；最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開展教學(xué)活動(dòng)，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程中要注意兩個(gè)問題：一是要合理安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語課堂，切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語教師的感覺；二是要加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見習(xí)和實(shí)習(xí)中來并有較大的收獲和改進(jìn)。

三、結(jié)語

小學(xué)教師教學(xué)論文范文第3篇

課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學(xué)的過程中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表達(dá)，讓學(xué)生在一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己闡述一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，說出對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解，教師可以了解到在學(xué)生的思維里，分?jǐn)?shù)的概念正確與否，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，整個(gè)課堂氣氛民主和諧，學(xué)生在這樣的交流中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學(xué)問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、問題引導(dǎo)，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當(dāng)?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r(shí)間以問題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入到探究學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在設(shè)置問題的時(shí)候能夠引發(fā)學(xué)生的思考，小學(xué)生又處于好奇心和求知欲望比較強(qiáng)烈的年齡，他們自然而然地會(huì)去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度的時(shí)候，教師可以首先告訴學(xué)生“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度”，然后提出問題，“對(duì)于這樣肯定的一個(gè)命題，同學(xué)們認(rèn)為正確嗎?”，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問，有些學(xué)生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生可以對(duì)幾個(gè)典型的三角形進(jìn)行內(nèi)角和的測量，分別對(duì)直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測量，觀察是否和教師給出的結(jié)論一致。通過學(xué)生仔細(xì)的測量和觀察能夠得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)中遇到命題式的判定題目，自然地就會(huì)想到進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，也會(huì)有莫大的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生常會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際的生活中，那些數(shù)學(xué)知識(shí)離自己很遠(yuǎn)，生活中并不需要數(shù)學(xué)知識(shí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是抱著應(yīng)付考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)，根本就沒有理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師在教學(xué)的過程中可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生解決一些實(shí)際生活中遇到的問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的距離，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

四、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，離不開合作學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個(gè)學(xué)生解決不了的問題，學(xué)生通過集體的交流，能夠讓學(xué)生之間得到互補(bǔ)，學(xué)生之間通過對(duì)問題數(shù)據(jù)的分析，能夠使思維過程更加嚴(yán)密合理，同時(shí)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)也能夠有效地幫助學(xué)生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，教師在這一過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué)，既不應(yīng)該過多干涉同時(shí)也要在學(xué)生遇到實(shí)際困難的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生提升自身解決問題的能力，讓學(xué)生之間形成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升自身的能力，是一個(gè)很好的展示自我能力的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好地解決問題。

小學(xué)教師教學(xué)論文范文第4篇

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”所以說，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，我們設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過獨(dú)立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細(xì)長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形之后，設(shè)計(jì)了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個(gè)長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

小學(xué)教師教學(xué)論文范文第5篇

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

近年來，高校體育教學(xué)不斷改革，體育教學(xué)目標(biāo)也不斷增多。但是當(dāng)前高校體育教學(xué)手段不夠新穎，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果，無法跟隨時(shí)展腳步。許多高校學(xué)生反映，體育課堂的教學(xué)內(nèi)容無外乎跑步和做操，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，造成學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)體育課堂產(chǎn)生抵觸心理。這樣不利于學(xué)生積極投入體育鍛煉，相關(guān)部門和教師應(yīng)該予以重視，探討提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

實(shí)踐表明，教師的自身素質(zhì)在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對(duì)體育教師能力和素質(zhì)的要求，導(dǎo)致當(dāng)前許多高校體育教師在能力和素質(zhì)方面有很大的提高和發(fā)展的空間。教師自身素質(zhì)的提高，有助于不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法，提升體育教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)，積極參與體育課堂建設(shè)和改革實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3教學(xué)方式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法中，體育教師以學(xué)生實(shí)踐操作為主，即學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，而并為向?qū)W生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中盲目而沒有方向，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作反而不利于學(xué)生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時(shí)，室外課堂無法進(jìn)行，教師和學(xué)生無法按照規(guī)定計(jì)劃完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)斷截，不利于體育教學(xué)有序開展。這些問題都應(yīng)該是學(xué)校和教師在改善體育教學(xué)質(zhì)量探究實(shí)踐中應(yīng)該考慮到的因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并找出對(duì)策。

2體育教學(xué)質(zhì)量提升途徑

當(dāng)前高校體育教學(xué)面臨發(fā)展與改進(jìn)的重要階段，針對(duì)體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，學(xué)校相關(guān)部門和體育教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題進(jìn)行合理有效的解決，探討解決措施。

2.1加強(qiáng)趣味性教學(xué)

當(dāng)前體育教學(xué)方法還較為傳統(tǒng)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，如果能增強(qiáng)體育教學(xué)趣味性，能夠有效提高學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量。在高校體育教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)該注重教學(xué)模式創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，將體育教學(xué)與學(xué)生興趣愛好結(jié)合，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的趣味性，提升學(xué)生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項(xiàng)目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓(xùn)練形式，增強(qiáng)趣味性，學(xué)生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到勞逸結(jié)合。

2.2提升教師隊(duì)伍總體素質(zhì)

體育教師是體育教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，因而教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的提升有關(guān)鍵性作用。針對(duì)當(dāng)前體育教師整體素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及思想教育，可以定期邀請(qǐng)國內(nèi)知名院校體育專業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和互動(dòng)，以提高教師教學(xué)水平開拓眼界。在招聘體育教師時(shí)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)提對(duì)教師水平的要求，對(duì)在校體育教師可適當(dāng)提升學(xué)歷水平，通過參加專業(yè)考試等形式提升教師整體素質(zhì)。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)體育教師定期進(jìn)行相關(guān)考核，以加強(qiáng)教師對(duì)體育教學(xué)理論和實(shí)踐的重視，不斷促進(jìn)教師體育專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

2.3完善體育教學(xué)體系

當(dāng)前高校體育教學(xué)理念的中心是以人為主，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)體育知識(shí)和體育鍛煉的重要性，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到體育課程的重要性，才能加強(qiáng)學(xué)生參與體育課堂的積極性。對(duì)于高校體育教學(xué)體系，還有待改進(jìn)和完善，具體措施就是對(duì)于體育教學(xué)過程中的課前教師準(zhǔn)備、課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)進(jìn)度以及課后反饋，都應(yīng)該有一套完備的體系和制度，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)劃和制度制定課程內(nèi)容，在保證課堂質(zhì)量的前提下增強(qiáng)課堂的趣味性。教師在制定相關(guān)體育教學(xué)體系過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體情況和綜合素質(zhì)考評(píng)，制定并完善體育教學(xué)體系，定期對(duì)體育教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的目標(biāo)。

2.4建設(shè)體育文化

開展校園文化是高校文化建設(shè)的重點(diǎn)，建設(shè)體育文化對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升以及校園文化建設(shè)都有非常重要的意義，優(yōu)秀文化將決定學(xué)生未來發(fā)展道路，因此體育課堂中的體育文化業(yè)不容小覷。高校應(yīng)該在體育教學(xué)中加強(qiáng)體育文化的建設(shè)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時(shí)陶冶情操，通過開展體育文化活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，擴(kuò)大體育教學(xué)的空間，加深體育教學(xué)的深度。

3總結(jié)