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模擬教學(xué)法論文范文第1篇

1．1研究對(duì)象

我院2010級(jí)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生115人。

1．2設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程

根據(jù)教材內(nèi)容及臨床真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容及流程。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)。

1．2．1訓(xùn)練內(nèi)容

工作準(zhǔn)備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術(shù)人員無菌準(zhǔn)備（外科洗手、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套）、無菌器械臺(tái)的準(zhǔn)備、手術(shù)的擺放、無菌器械臺(tái)的管理及術(shù)中配合、協(xié)助手術(shù)人員消毒鋪巾、手術(shù)后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護(hù)士實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：器械包、布類包的準(zhǔn)備自身準(zhǔn)備（手臂消毒，穿無菌手術(shù)衣，戴無菌手套）無菌器械臺(tái)的管理協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中配合與術(shù)中的無菌原則手術(shù)物品的清點(diǎn)（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）術(shù)后器械的整理。②巡回護(hù)士實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：接手術(shù)病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術(shù)手術(shù)物品的清點(diǎn)（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中觀察，送手術(shù)病人回病房（口述）術(shù)后整理。

1．3實(shí)訓(xùn)方法

1．3．1準(zhǔn)備階段

①角色扮演分組：學(xué)生自愿結(jié)合，每組4人，分別扮演巡回護(hù)士、器械護(hù)士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手。②場景準(zhǔn)備：模擬手術(shù)室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術(shù)間。手術(shù)間含手術(shù)床、無影燈、輸液架、麻醉機(jī)、器械臺(tái)、各種器械包等真實(shí)手術(shù)用品，按手術(shù)室要求合理擺放。

1．3．2實(shí)施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實(shí)手術(shù)室工作流程進(jìn)行演示。②學(xué)生小組合作性練習(xí)：學(xué)生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護(hù)士、器械護(hù)士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手進(jìn)行演練，一個(gè)流程結(jié)束后交換角色練習(xí)。由于所需時(shí)間較長，課后開放實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生反復(fù)演練。

1．4評(píng)價(jià)方法

1．4．1組內(nèi)成員及組間互評(píng)

以小組為單位，在每次情景訓(xùn)練結(jié)束后，組員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互找出存在問題，小組間相互找出優(yōu)點(diǎn)與不足，以免重復(fù)發(fā)生。

1．4．2教師點(diǎn)評(píng)和小結(jié)

各組學(xué)生表演完畢，在組間互評(píng)后，教師當(dāng)場點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演內(nèi)容和表演過程中存在的問題，并提出改進(jìn)措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場考試。考核按操作流程進(jìn)行打分，要求動(dòng)作規(guī)范，符合無菌操作原則，全體學(xué)生均由同一組教師嚴(yán)格按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

1．5教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放自制調(diào)查問卷，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備及物品真實(shí)，與臨床一致，將學(xué)生置身于手術(shù)場景之中，體驗(yàn)他們所扮演的角色價(jià)值，增強(qiáng)了做好一名手術(shù)室護(hù)士的責(zé)任心和自信心，因而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術(shù)室變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生作為表演者，按照真實(shí)的手術(shù)室護(hù)理流程進(jìn)行工作，并進(jìn)行不同的角色轉(zhuǎn)換，充分展現(xiàn)自我，有了“質(zhì)”的飛躍，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2．2提高了學(xué)生手術(shù)室護(hù)理的綜合能力，強(qiáng)化了無菌觀念

情景模擬教學(xué)可提高學(xué)生的綜合能力［6］。多年來在手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)片段教學(xué)方式，使進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生很難短時(shí)間適應(yīng)手術(shù)室護(hù)理工作，動(dòng)手能力差。而綜合情景模擬教學(xué)法完全模擬臨床真實(shí)手術(shù)室工作流程，使學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統(tǒng)地掌握了手術(shù)室護(hù)理操作技能，增強(qiáng)了自信心，縮短了與臨床護(hù)理實(shí)踐的距離，為順利進(jìn)入臨床手術(shù)室的實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)［5］。同時(shí)，綜合情景模擬訓(xùn)練提供了一個(gè)與臨床手術(shù)室相同的工作環(huán)境，使學(xué)生必須按照臨床手術(shù)室的護(hù)理流程進(jìn)行工作，時(shí)刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺遵守?zé)o菌操作原則，強(qiáng)化無菌觀念［2］。

2．3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合

模擬教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)，電子實(shí)習(xí)，故障模擬，模擬崗位角色

 

由于中等職業(yè)教育注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此實(shí)習(xí)教學(xué)在中等職業(yè)教育中的位置越來越突出，在教學(xué)中地位也越來越重要。作為電子專業(yè)的教師，提高電子實(shí)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。教學(xué)方法恰恰是將教師手中的“內(nèi)容”成功轉(zhuǎn)化到學(xué)生腦子里的重要的、不可或缺的橋梁。沒有好的方法或稱好的形式，再好的“內(nèi)容”也是茶壺里煮湯圓，教學(xué)質(zhì)量無從談起。論文參考。教育部高教司理工處副處長吳愛華強(qiáng)調(diào)：目前教改的重心，就是教學(xué)方法。模擬教學(xué)法是融合了情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身現(xiàn)代教學(xué)模式，本人在長期的電子實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，認(rèn)為模擬教學(xué)法于它是一種行之有效的教學(xué)方法。論文參考。

1. 模擬教學(xué)法的涵義

我國的職業(yè)學(xué)校常常由于缺乏訓(xùn)練設(shè)備、場地、材料和資金等客觀問題,制約了實(shí)習(xí)課的發(fā)展。模擬教學(xué),能夠彌補(bǔ)客觀條件的不足,為學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)習(xí)條件等,因此在職業(yè)教育實(shí)習(xí)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。目前對(duì)模擬教學(xué)法的涵義正是從職業(yè)教育的角度來界定的。

2. 模擬教學(xué)在電子實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 模擬教學(xué)法促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合

國外成功的職業(yè)教育培養(yǎng)體系（如德國“雙元制”）因?yàn)橛衅髽I(yè)的直接參與，幾乎將理論與實(shí)踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，而我國職業(yè)教育目前最核心的問題是如何解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。電子實(shí)習(xí)是電子專業(yè)必修的實(shí)踐環(huán)節(jié)，須掌握一定的操作技能并制作實(shí)際產(chǎn)品。但是在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，，專業(yè)理論課的教與學(xué)較難形成良性循環(huán)，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)若沒有理論基礎(chǔ)的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。模擬教學(xué)法可通過仿真軟件分析理論知識(shí)，模擬調(diào)試過程，再與實(shí)際操作相呼應(yīng)，其電路工作過程既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論知識(shí)的理解，兩者有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而提高實(shí)習(xí)課的教學(xué)效率。

2.2 模擬教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，而創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)造能力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)課對(duì)內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”，教師經(jīng)常重復(fù)一些機(jī)械動(dòng)作，由此帶來的實(shí)習(xí)教學(xué)必然是機(jī)械、沉悶和程式化的，缺乏生氣和激情，難以激發(fā)學(xué)生更深層的思考和探究。模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來激活學(xué)生的思維（設(shè)置思維起點(diǎn)），然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)整（規(guī)范思維操作），最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)（突破思維障礙），然后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，很顯然，模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

2.3模擬教學(xué)法有助于推進(jìn)“零距離就業(yè)”

“教室里種莊稼，黑板上開機(jī)器”是當(dāng)前職業(yè)教育的“軟肋”，也是學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)社會(huì)需要、企業(yè)需要的直接反映。在電子實(shí)習(xí)課教學(xué)中采用模擬教學(xué)法，通過校企合作，學(xué)生進(jìn)行高度模擬企業(yè)員工訓(xùn)練，練就一手過硬的手藝，通過“上學(xué)如上崗，上課如上班”的實(shí)習(xí)模擬訓(xùn)練，產(chǎn)生了對(duì)企業(yè)的歸屬感，畢業(yè)時(shí)基本上達(dá)到“零距離就業(yè)”的要求。論文參考。

3. 模擬教學(xué)在電子實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 應(yīng)用電子仿真設(shè)計(jì)軟件模擬分析電路

傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)模式,要求學(xué)校提供充足的資金來保障實(shí)習(xí)設(shè)備和材料消耗,但實(shí)際運(yùn)作過程中，往往因儀器和元器件不足而存在著很大的局限性,這一直是困擾學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的因素之一。隨著電子仿真模擬技術(shù)的日益提高和計(jì)算機(jī)在教學(xué)的普及,把電子仿真模擬技術(shù)引入職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué),系統(tǒng)地、逼真地再現(xiàn)了電子技能訓(xùn)練項(xiàng)目，可以進(jìn)一步提高和完善實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.2電路故障模擬

故障模擬，就是利用好各種突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)過程。在實(shí)習(xí)教學(xué)中電路出現(xiàn)故障是正常的，利用這些故障，可更好地提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和實(shí)際操作的能力，即提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

例如在“電子鐘”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者初步了解電子鐘電路原理，初步完成電子鐘的安裝和調(diào)試。在電路調(diào)試過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生故障分析的思維明顯存在障礙。筆者認(rèn)為形成正確的電路故障分析的思維方式，不僅能加深學(xué)習(xí)者對(duì)電路的理解，更有利于學(xué)習(xí)者形成電路分析的技術(shù)思想。以模擬“電子鐘”的A筆段不亮的故障為例，在學(xué)生調(diào)試電子鐘的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用“排除法”縮小故障范圍的方式，快速、正確地檢測到故障點(diǎn)。

（1）發(fā)現(xiàn)模擬現(xiàn)象：電子鐘通電后，請學(xué)生觀察電子鐘的工作情況。發(fā)現(xiàn)數(shù)碼管的顯示缺A筆段。（2）分析原因：根據(jù)以上現(xiàn)象，對(duì)照電路原理圖，首先排除的部分：電源及時(shí)鐘電路的故障，再分析數(shù)碼管電路分解圖，排除數(shù)碼管公共端（com端）電路故障，確定為譯碼端部分中A筆段電路的故障。（3）尋找相關(guān)電路：請學(xué)生到電路中找A筆段的相關(guān)電路。通過教師模擬故障與引導(dǎo)，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就確定了故障范圍，提高排除故障的效率。

學(xué)生不僅僅在模擬情境中理清了分析故障的思路，還在模擬排故的過程中學(xué)到了探究的技能，獲取了一定的科學(xué)知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得了自信，為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

3.3職業(yè)崗位角色模擬

中職學(xué)校是為現(xiàn)代企業(yè)流水線培養(yǎng)熟練地操作工、電器設(shè)備維修工，要求學(xué)生具有電子中等操作工的技能與技巧，但電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目普遍存在滯后或脫節(jié)于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其就業(yè)。模擬崗位角色教學(xué)法具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。為了更好地模擬崗位角色，可邀請企業(yè)工程師或工作人員向?qū)W生介紹企業(yè)崗位要求及任務(wù)，觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻，把實(shí)習(xí)班級(jí)翻牌“改制”成能供教學(xué)的模擬車間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了工學(xué)交替、以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職教觀，真正做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”，為將來走上實(shí)際工作崗位打下一定的從業(yè)基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語

經(jīng)過多年的實(shí)踐，模擬教學(xué)法在職校電子實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用已取得較為顯著地教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高，因?yàn)槭墙Y(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷初次研究，難免在實(shí)踐的過程中會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，不斷完善這種教學(xué)方法,積極實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，為更多更好地培養(yǎng)適合社會(huì)的技能型人才而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐少紅《模擬教學(xué)法及其實(shí)施機(jī)械職業(yè)教育》2007年4月

[4]王建軍《高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討》《職教通訊》 2007年第7期。

[5]瞿兵 《化學(xué)教學(xué)中模擬教學(xué)法的探索與實(shí)踐》 《教學(xué)月刊》 2000年10

模擬教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計(jì)

1.研究背景

發(fā)達(dá)國家一直較重視對(duì)學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟(jì)全球化需要適應(yīng)性強(qiáng)、博聞強(qiáng)記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實(shí)的知識(shí)技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認(rèn)知與個(gè)人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進(jìn)的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進(jìn)行工程設(shè)計(jì)；在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，顯著證明了進(jìn)行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計(jì)量的鼓勵(lì)，因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。

2.研究內(nèi)容

結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。

2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因?yàn)槠鋫?cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價(jià)與實(shí)際運(yùn)用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)方法進(jìn)行教授。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機(jī)制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機(jī)制Clean Development Mechanism）項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項(xiàng)目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品，計(jì)算其杠桿比率并解釋說明其對(duì)沖功能。

（2）專題討論法教學(xué)

教授期貨一章時(shí)，可以結(jié)合中國2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實(shí)地調(diào)研法

與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實(shí)踐基地，通過切身的實(shí)踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識(shí)的運(yùn)用，提高投資理財(cái)?shù)饶芰?。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實(shí)踐中是如何操作，如何實(shí)現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。

（4）學(xué)術(shù)論文讀寫法

通過研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價(jià)格波動(dòng)規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會(huì)使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計(jì)量、實(shí)間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價(jià)。

2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

講授《金融學(xué)》課程時(shí)如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生。可以采用如下研究性教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。

（1）討論式教學(xué)法

如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時(shí)，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時(shí)，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。

（2）案例式教學(xué)

引入經(jīng)典案例，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時(shí)，可以結(jié)合各個(gè)發(fā)展中國家金融危機(jī)的實(shí)際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進(jìn)行反思。

（3）模擬式教學(xué)

金融學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，可以利用金融實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識(shí)活學(xué)活用。

（4）課外實(shí)踐教學(xué)

請國內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀或者假期實(shí)習(xí)。

（5）多媒體教學(xué)法

隨著信息與知識(shí)在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進(jìn)的理念，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達(dá)的金融市場上的金融實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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模擬教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵字：情境模擬；英語教學(xué)法；有效運(yùn)用

現(xiàn)階段的英語教學(xué)法課堂中依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是說老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上認(rèn)真的聽講。這樣的教學(xué)過程，老師把自己知道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過理論教學(xué)的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們可以學(xué)下到一整套科學(xué)、完成的英語教學(xué)的理論知識(shí)和理論方法的指導(dǎo)。但是卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生將這些理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格通過模擬課堂表演的形式轉(zhuǎn)化出來。那么，接下來本文就詳細(xì)論述情境模擬在英語教學(xué)法課堂的運(yùn)用。

一、在英語教學(xué)法課堂中，情境模擬教學(xué)的實(shí)施

1、情境模擬教學(xué)的準(zhǔn)備和策劃階段

首先是學(xué)生心理的準(zhǔn)備。在英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們習(xí)慣了老師在講臺(tái)上將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)情境模擬教學(xué)方法還是比較的陌生和畏懼。那么，老師就應(yīng)該給學(xué)生們講清楚在教學(xué)過程中運(yùn)用情境模擬教學(xué)法的好處和作用，以及具體的實(shí)施情境模擬教學(xué)的整個(gè)過程和要求，讓學(xué)生們感到心中有數(shù)。情境模擬教學(xué)方法為學(xué)生們將來走出學(xué)校走向教師的崗位打下來良好的基礎(chǔ)，在將來的學(xué)生應(yīng)聘教師的試講中以及將來真正的課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)比較有講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

其次是情境模擬教學(xué)方法和知識(shí)的準(zhǔn)備。在情境模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備量，還要有一定的英語教學(xué)方法作為教學(xué)的指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行上課之前的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，老師應(yīng)該交給學(xué)生們具體的導(dǎo)入方法，例如音樂、詩歌導(dǎo)入方法，影視動(dòng)畫導(dǎo)入方法，對(duì)聯(lián)導(dǎo)入方法，設(shè)疑導(dǎo)入方法，開門見山導(dǎo)入方法等等，這些都需要老師進(jìn)行把這些知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，然后通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，最后學(xué)生們就可以站在講臺(tái)上進(jìn)行情境模擬教學(xué)了。

2、情境模擬教學(xué)的實(shí)施過程分析

首先是學(xué)生上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備階段不同于上一部分提到的準(zhǔn)備，這一階段的準(zhǔn)備，是指學(xué)生拿到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，老師根據(jù)任務(wù)的難易來確定好學(xué)們的準(zhǔn)備時(shí)間，在這一過程中，學(xué)生們可以進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的準(zhǔn)備。這種課前的準(zhǔn)備有兩種形式，一種是當(dāng)堂學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備、當(dāng)堂上臺(tái)模擬的情況，在這種情況下一般任務(wù)都比較的簡單；還有一種情況就是需要學(xué)生在課下的空閑時(shí)間進(jìn)行充分的查找資料、小組合作、研究探討的準(zhǔn)備，一般這樣的任務(wù)難度就比較大，學(xué)生需要充分的進(jìn)行走上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。

其次，具體的情景模擬的教學(xué)過程。這是學(xué)生真正走上講臺(tái)的第一步，就是把自己作為一名真正的教師站在講臺(tái)上，將自己課下準(zhǔn)備好的教學(xué)方案、教學(xué)知識(shí)在講臺(tái)上展示出來，講給坐在下面的其他學(xué)生和老師來聽，真切的感受一下真實(shí)的教學(xué)場景是什么樣的，自己會(huì)有哪方面的不足或是會(huì)遇到什么樣的問題。在下面的老師和學(xué)生認(rèn)真的聽取臺(tái)上同學(xué)的講課，然后根據(jù)該生講課的教學(xué)案例、臺(tái)風(fēng)、半數(shù)、教態(tài)、言談舉止以及教課的方法和重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解以及衣著談吐等各個(gè)方面進(jìn)行觀察并且進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。最后老師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)上臺(tái)講課的學(xué)生他們的教學(xué)過程中存在的問題以及他們的優(yōu)點(diǎn)是什么，讓他們在發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)及時(shí)的改正自己的缺點(diǎn)，并且多多的觀看優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻，多學(xué)習(xí)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，慢慢學(xué)習(xí)過來，作為己用。

二、在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)的效果分析

1、在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)有助于學(xué)生提高自己的教學(xué)技能水平

在情景模擬的準(zhǔn)備以及上臺(tái)講課的過程中，它可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的教育理論和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理論和教育知識(shí)，才能更好的為將來的英語教學(xué)服務(wù)。

其次，學(xué)生在進(jìn)行情境模擬的過程中，可以更好的學(xué)習(xí)到關(guān)于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，更加深入、精確的掌握扎實(shí)的學(xué)科功底。另外，學(xué)生通過在講臺(tái)上的講課可以及早的、更多的暴露自己在教學(xué)方面的缺點(diǎn)，并且在不斷的借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻和游戲?qū)W生的講課過程中吸收到更多的為我所用的教學(xué)技能，進(jìn)一步的提高和完善自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，為將來的走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，老師還可以通過在講臺(tái)上作為老師進(jìn)行講課，更好的揣摩到學(xué)生和老師之間的位置互換，更好的揣摩出學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和老師們的教學(xué)心理。只有這樣，在他們走上工作崗位的時(shí)候才可能更好的處理好學(xué)生與老師之間的關(guān)系，拉進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，更好的進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)，順利的完成英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

2、在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)要積極的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這一過程中，老師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，這才是最有效的教學(xué)模式。

在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，可以很好的促使學(xué)生們課下下功夫進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)資料的查找，教學(xué)方法的準(zhǔn)備，教學(xué)案例的查找和學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，然對(duì)對(duì)這些問題進(jìn)行不斷的解決。在學(xué)生走下講臺(tái)的時(shí)候，可以在老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)之中找到自己的不足之處，及時(shí)的改正。

結(jié)語：

總之，在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)規(guī)律，這樣的教學(xué)方法，可以很好的將學(xué)生的理論知識(shí)跟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，為將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2].何基生、王曉萍、曹石睞《地方高校教師教育專業(yè)“師生互位”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》，《高教論壇》.2010 （08）

模擬教學(xué)法論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]西方審計(jì) 注冊會(huì)計(jì)師審計(jì) 比較教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國際會(huì)計(jì)》等介紹國際或美國會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計(jì)較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。

針對(duì)上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對(duì)比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中?？梢?，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對(duì)象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象加以聯(lián)系，對(duì)某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對(duì)象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對(duì)同一對(duì)象而言，對(duì)其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對(duì)象之間存在相同或相似屬性，針對(duì)這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對(duì)不同對(duì)象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對(duì)象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲?jì)》主要介紹美國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計(jì)準(zhǔn)則，而國際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則?？梢姡绹c我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問題；在授課過程中，以《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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