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課外輔導(dǎo)方案范文第1篇

隨著課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其對于學(xué)校教育的輔助作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容小覷。筆者及團(tuán)隊成員經(jīng)過對中小學(xué)生課外輔導(dǎo)行業(yè)的長期實踐，并多次問卷調(diào)查走訪，現(xiàn)將中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)存在的問題及解決方案總結(jié)如下：

一、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的問題

（一）惡性競爭頻現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法保證

目前，課外輔導(dǎo)行業(yè)存在種種惡性競爭現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至直接挖了他人的老師和學(xué)生就近開辦輔導(dǎo)學(xué)校；有的機(jī)構(gòu)為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽(yù)，甚至不惜學(xué)歷造假；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招收學(xué)生，學(xué)費(fèi)三折、四折都可以，甚至為了讓學(xué)員退掉在別的?C構(gòu)已經(jīng)報名的項目，承諾代替補(bǔ)償違約款。這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，學(xué)生的利益受到損害，給課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶來了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。

（二）師資水平不一，服務(wù)質(zhì)量亟待提高

師資問題一直是中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域中廣受關(guān)注的核心話題，決定著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，而目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導(dǎo)行業(yè)服務(wù)方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費(fèi)較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務(wù)質(zhì)量有待提高。

（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一

由于課外輔導(dǎo)的科目多種多樣，這就導(dǎo)致課外輔導(dǎo)市場監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經(jīng)營者并不具備長期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有自己內(nèi)部的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導(dǎo)方式和一對多的輔導(dǎo)方式收費(fèi)和上課進(jìn)度都會有本質(zhì)性的不同。這種多重標(biāo)準(zhǔn)泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。

二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的探索

（一）及時有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務(wù)水平

當(dāng)今國內(nèi)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大部分是由專業(yè)人士管理和運(yùn)營，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機(jī)構(gòu)上。因此，應(yīng)該制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，并建立起及時有效的監(jiān)控體系。

同時，政府部門應(yīng)大力推廣優(yōu)秀機(jī)構(gòu)，整合優(yōu)化行業(yè)機(jī)構(gòu)，取締非法機(jī)構(gòu)。對于機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴(yán)于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務(wù)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)成果

中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學(xué)校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強(qiáng)，目前在大部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設(shè)應(yīng)加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。

同時，由政府主管部門牽頭，把課外輔導(dǎo)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為標(biāo)桿，建立優(yōu)秀的制度體系，從而大大完善教育培訓(xùn)質(zhì)量，保證教學(xué)成果的最優(yōu)化。

課外輔導(dǎo)方案范文第2篇

實施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，實施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，掌握技能，而且也是一個在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷體驗的形成和發(fā)展過程。討論式教學(xué)即是一種能夠讓學(xué)生全心投入的教學(xué)方式，學(xué)生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現(xiàn)某種特定教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)性教學(xué)為根本，指引學(xué)生就某一問題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)搭建了師生以及學(xué)生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學(xué)生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且有利于提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。

課外輔導(dǎo)制度是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認(rèn)識。課堂上由于時間因素講授內(nèi)容有限，很多知識和問題需要在課外補(bǔ)充和解決。因此，課外輔導(dǎo)制度是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導(dǎo)制度有利于增強(qiáng)師生間的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題對癥下藥，調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高課堂效果，并促使學(xué)生勤于思考，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，鞏固和掌握所學(xué)的知識，創(chuàng)新思維。課外輔導(dǎo)制度針對通識教育培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的輔導(dǎo)內(nèi)容，厚基礎(chǔ)寬口徑，能夠開闊學(xué)生的視野，夯實創(chuàng)新型人才所需要的知識基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

討論式教學(xué)的形式及實施

1.討論式教學(xué)的形式

一是問題式討論教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，精心設(shè)計一系列問題，學(xué)生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是解決問題的過程，學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了對知識的理解、掌握和運(yùn)用。

二是隨機(jī)式討論教學(xué)。隨機(jī)式討論教學(xué)通常是指在課堂教學(xué)中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三是案例式討論教學(xué)。案例式討論教學(xué)是指教師以學(xué)生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力具有重要作用。

四是表演式或情景模擬式討論教學(xué)。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)實相結(jié)合，加工成小品的劇本由小組成員進(jìn)行表演或由學(xué)生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學(xué)互動方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.討論式教學(xué)的實施

一是課上討論。采用討論式教學(xué)法，開課前教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學(xué)的具體方法、討論規(guī)則及注意事項，結(jié)合學(xué)生的興趣，搜集能夠引起學(xué)生共鳴并能與實際生活聯(lián)系起來的材料，精心設(shè)計相關(guān)的高質(zhì)量討論題或案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這一過程中“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“引導(dǎo)”要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。

在課堂討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時了解其討論的進(jìn)度和需要，適時予以引導(dǎo)，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學(xué)生可能因為種種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進(jìn)入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)，對此教師要及時洞察、引導(dǎo)和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導(dǎo)討論步步深入，不能急進(jìn)；二要注意把控時間和及時總結(jié)，否則會弱化討論效果；三要尊重學(xué)生的想法，不把自己的想法和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生；四要注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。

二是課下討論。課下，無論學(xué)生是進(jìn)行課上未完的討論還是進(jìn)行新的討論，都需要有能夠進(jìn)行討論的場所。學(xué)校應(yīng)配備專門的討論教室和討論區(qū)供學(xué)生討論使用，對于討論教室可實行預(yù)約制，以避免人員過于集中，影響討論質(zhì)量；教學(xué)樓和宿舍樓里均可設(shè)置討論區(qū)，簡便易行。

課下討論還可借助網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)校建立面向師生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互間的對話、交流、討論等活動，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新思維、交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

課外輔導(dǎo)制度的健全與完善

課外輔導(dǎo)制度是在課外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引的制度，它是教學(xué)活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)應(yīng)制度化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定課外輔導(dǎo)的規(guī)章制度，規(guī)范輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、師資和時間，并予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，完善課外輔導(dǎo)的硬件設(shè)施。

1.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式

課外輔導(dǎo)的內(nèi)容不限于對課堂所學(xué)知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導(dǎo)，包括為學(xué)生必修和自學(xué)的課程提供答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；論文寫作輔導(dǎo)；軟件應(yīng)用輔導(dǎo)；課外實踐輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)。所開設(shè)的輔導(dǎo)課程應(yīng)具有廣泛性，符合通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野。其他內(nèi)容的輔導(dǎo)針對性要強(qiáng)，如心理輔導(dǎo)應(yīng)通過與學(xué)生的交流了解其學(xué)習(xí)狀況和心理，針對每個學(xué)生的不同心理狀況和心理需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除不良心理活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課外輔導(dǎo)的形式靈活多樣，通?？刹扇〖w輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)三種形式。集體輔導(dǎo)是對于共性的問題予以輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)則針對不同組別的學(xué)生予以針對性的輔導(dǎo)；單獨(dú)輔導(dǎo)更能解決學(xué)生的具體問題和給予個性化的指導(dǎo)。三種形式可結(jié)合使用。除常規(guī)的面授輔導(dǎo)外，課外輔導(dǎo)也可采取網(wǎng)絡(luò)形式。

2.課外輔導(dǎo)的師資和時間

課外輔導(dǎo)的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學(xué)生。輔導(dǎo)者可以是答疑解惑者，也可以是學(xué)習(xí)指引者、生涯引導(dǎo)者、心理咨詢者。輔導(dǎo)者應(yīng)具備輔導(dǎo)工作的專業(yè)知識和技能，具有輔導(dǎo)熱情、較強(qiáng)的親和力以及耐心和責(zé)任感。

每次課外輔導(dǎo)的時間應(yīng)有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)之前作充分準(zhǔn)備，提高輔導(dǎo)效率。

3.課外輔導(dǎo)硬件的配備

面授的課外輔導(dǎo)需要配備專門的輔導(dǎo)室，為了便于集中管理，學(xué)校可設(shè)置專門的空間較大的輔導(dǎo)室。

實施網(wǎng)絡(luò)形式的課外輔導(dǎo)需要學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代信息化方式將學(xué)習(xí)環(huán)境、管理活動、學(xué)術(shù)信息以及校園資源，全部通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構(gòu)成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)實行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡(luò)普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）.

[2]吳疆.《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[3]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)及其實施[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

課外輔導(dǎo)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類號：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長對孩子教育的日益重視以及升學(xué)競爭的日趨激烈，我國家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。

一、美國課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國學(xué)者大多認(rèn)為：“對學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]

近年來，美國的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國學(xué)者同時認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗也許會給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實對家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項志愿家教服務(wù)項目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國的志愿家教項目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長、大學(xué)的研究團(tuán)隊等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動設(shè)計指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進(jìn)一個圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識字量或發(fā)音的正確率（這可通過識字卡片來進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時輔導(dǎo)一個學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國的志愿家教輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)人員大都會參與時間不等的培訓(xùn)研討會，研討會主要是對輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會上，項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項目，必須在整個培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時，項目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。

2.通過實訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學(xué)生的積極活動相當(dāng)重要，而且寫的活動必須聯(lián)系著讀的活動，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個人的或小組內(nèi)的模仿實踐，此時，讀寫指導(dǎo)員對他們進(jìn)行流動指導(dǎo)，并適時地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時翻閱使用。同時，學(xué)員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗。

3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會懂得如何教學(xué)生認(rèn)識單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會在輔導(dǎo)教師手冊里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展

項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會從文化的角度來宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊精神等。在這些研討會中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會受到現(xiàn)場訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時也會得到適時的現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導(dǎo)時限、時長與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會在實際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學(xué)生會在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會在對學(xué)生就文本提問時進(jìn)一步檢測學(xué)生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國的家教輔導(dǎo)，美國的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點啟示：

（一）積極肯定的價值觀

美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個別教學(xué)法，因而，對家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國普遍對家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項目，輔導(dǎo)人員的選用實行公開招募，對其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時仍有專門人員隨時給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國也是不主張在職教師為學(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒?，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩砜矗稍诼氈行W(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國政府及社會應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動。

②閱讀作為一門課程在美國中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進(jìn)行。當(dāng)然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.

[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.

[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.

課外輔導(dǎo)方案范文第4篇

課程咨詢電話：400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 89522

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初三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)

高一數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)

高二數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)

高三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理

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=====上海金牌校區(qū)===

【徐匯區(qū)】 萬體館中心：徐匯區(qū)天鑰橋路811號2樓

           番禺中心：徐匯區(qū)番禺路900號2樓

【普陀區(qū)】 曹楊中心：普陀區(qū)曹楊路333號2樓

【閘北區(qū)】 滬太中心：閘北區(qū)滬太路799號2樓

【黃浦區(qū)】 新閘中心：黃浦區(qū)黃河路355號1號樓3樓

【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心：楊浦區(qū)國權(quán)路561號

           五角場萬達(dá)中心：楊浦區(qū)政通路177號萬達(dá)廣場C座8層

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課外輔導(dǎo)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 評價 學(xué)生評價 系部評教 督導(dǎo)評教

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039

目前，各大高校在行政教學(xué)管理中，教學(xué)計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。絕大多數(shù)高校的被管理者（教師）的教學(xué)質(zhì)量評價主要是依據(jù)期終的“學(xué)生評教”、“系部評教”、“督導(dǎo)評教”。但是，由于評價指標(biāo)體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。甚至于有些學(xué)校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價。而對教學(xué)產(chǎn)生的最終目標(biāo)和實際效果更缺評價。

那么，利用陳舊機(jī)械式思維來分析教學(xué)質(zhì)量評價的弊端，我們把它概括為以下幾個方面：

第一，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的封閉性。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案時都是根據(jù)上級指示，依據(jù)權(quán)力意志作出決策，忽視專家、教師和學(xué)生及其他有關(guān)人士的參與。缺乏完善的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評價機(jī)制，從而呈現(xiàn)為一個封閉狀態(tài)。

第二，教學(xué)授課計劃高度統(tǒng)一性。

多年來，學(xué)校實行統(tǒng)一授課計劃、材、學(xué)方法、統(tǒng)一考試等形式，這種模式有其合理性，在特定的歷史時期它曾起過非常大的作用，但授課計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才要求并不相符。

第三，評價分析的形式化。

對于學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量評價一直沿用了最原始的評價方法。通過“學(xué)生評教”占40%、“系部評教” 占40%、“督導(dǎo)評教” 占20%的比例，得到最終結(jié)果一排序就能得到一個所謂的教學(xué)質(zhì)量評價，似乎有些欠科學(xué)甚至于太過于形式化了。因為一個分?jǐn)?shù)能說明什么問題，能否讓教師本人了解到自己的不足；能否使得教學(xué)方法有所改進(jìn)，能否對教學(xué)內(nèi)容有所提高，都不能。這很大程度上是單純地對教師本人做出了評價，那這有何意義？教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是什么？是引導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

針對以上的弊端，我們來初步分析如何去除這些弊端。

第一，一份好的人才培養(yǎng)方案是如何評價的？就是要看依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才能否勝任他目前的工作；依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才有多少比例是從事所學(xué)專業(yè)的工作，即對教學(xué)產(chǎn)生的最終效果做一個跟蹤調(diào)查，調(diào)查的最后數(shù)據(jù)才能作為教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)之一。

第二，制定一份授課計劃要與時俱進(jìn)，且要根據(jù)實際情況，不同專業(yè)學(xué)生的需求來制定，可以有個綜合標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)上針對學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)需求及未來發(fā)展需要制定合理的授課計劃。

第三，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系分為學(xué)生評價、系部評教、督導(dǎo)評教三個模塊，每個模塊自成體系，同時運(yùn)行，從不同角度對教師的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價。每一個一級指標(biāo)又分為幾個二級指標(biāo)并分別賦予不同的權(quán)重。如學(xué)生評價指標(biāo)為一級指標(biāo)，二級指標(biāo)內(nèi)容包括十大項：師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實驗實訓(xùn)、教學(xué)能力等。

現(xiàn)行評價體系尚存在以下不足：

①教師教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善，與實際情況有出入。

②對產(chǎn)生的評價數(shù)據(jù)的處理缺乏科學(xué)的統(tǒng)計分析（目前仍停留在取平均值的統(tǒng)計上），沒能實際反映出一個教師的教學(xué)實際情況。未能將當(dāng)年的評價結(jié)果與歷年的結(jié)果進(jìn)行比較。

③未能將歷年教師課堂教學(xué)過程評教與教學(xué)成效的評價聯(lián)系起來。

④被評價者只知道最后的評價結(jié)果，對每個指標(biāo)的具體情況難以知曉。

⑤分層教學(xué)班級未能進(jìn)行網(wǎng)上評教。

⑥三個模塊評教結(jié)果如何進(jìn)行終評？

⑦評價結(jié)果如何去提高教師工作積極性，改進(jìn)教學(xué)方法？

研究方法：

第一，學(xué)生評教方面。

通過召開學(xué)生調(diào)查座談會，進(jìn)一步做好評價前的學(xué)生組織動員工作，在評價結(jié)果出來之前，針對容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。學(xué)生評教表由10項指標(biāo)組成，分別是“師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實驗實訓(xùn)、教學(xué)能力”。每個指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成學(xué)生評教表。

第二，系部評教方面。

通過召開系部教師代表座談會，進(jìn)一步做好評價前的教師動員工作，在評價結(jié)果出來之前，針對容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。系部評教表由10項指標(biāo)組成，分別是“鉆研課程理論與備課、講課與管教管導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、職業(yè)道德教育、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績與技能考核、教研活動、科研、課程教學(xué)條件和教學(xué)文件建設(shè)、特色與創(chuàng)新。”每個指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成系部評教表。

第三，督導(dǎo)評教方面。

通過督導(dǎo)平時聽課的“聽課表”得到一定的數(shù)據(jù)，另再根據(jù)督導(dǎo)評價表進(jìn)行評價。每張督導(dǎo)評價表有10個指標(biāo)值，分別是聽課評教、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行，系部教學(xué)工作，附加分等。10個指標(biāo)又可分為多個二級指標(biāo)，（根據(jù)各個學(xué)校的實際情況定二級指標(biāo)）。

學(xué)生、系部、督導(dǎo)評教計算方法：每張評價表得出10個指標(biāo)的值，然后將所有對此課程此教師評價的某一指標(biāo)得分進(jìn)行排序，截去最高和最低分，剩下取平均值。每一個教師最后都要得到10個指標(biāo)的10個平均值，最后再相加得到評價分。

評價最終得分=學(xué)生評教得分*0.4+系部評教得分*0.4+督導(dǎo)評教得分*0.2

為了完善教學(xué)質(zhì)量評價，我們認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

①進(jìn)一步完善教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系的二級指標(biāo)。

②建立教師的教學(xué)質(zhì)量評語集。

③建立權(quán)重集。權(quán)重是表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度。

④完善評價制度，爭取加上教師對考核結(jié)果的申訴程序。

⑤研究出新的評價方法系統(tǒng)，公正、客觀地評價教師教學(xué)質(zhì)量，提供強(qiáng)有力的根據(jù)，提高教師工作的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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