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小學(xué)班級(jí)管理細(xì)則范文第1篇

為加強(qiáng)班級(jí)物資管理，提高物資使用效率，節(jié)約開支，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)學(xué)校班級(jí)公物的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高班級(jí)管理積極性。特制定本考核細(xì)則。

一、加強(qiáng)愛護(hù)公物的教育

l、要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的教育，把愛護(hù)公物的教育與學(xué)生道德品質(zhì)教育結(jié)合起來，與建設(shè)良好的校風(fēng)班風(fēng)結(jié)合起來，與班級(jí)財(cái)產(chǎn)包管制度結(jié)合起來，在全體學(xué)生中形成愛護(hù)公物為榮，損壞公物為恥的好風(fēng)氣。

2、加強(qiáng)教室安全管理，開、關(guān)門窗時(shí)要全部固定好，預(yù)防大風(fēng)損壞門窗。

3、教室里應(yīng)保持正常秩序，公物擺放要整齊，使用要愛惜，不準(zhǔn)在教室內(nèi)追逐打吵，不準(zhǔn)動(dòng)用清潔工具或其他公物相互斗歐，不準(zhǔn)有意關(guān)門堵人、踢門等。

4、提倡自已動(dòng)手，檢修公物。

二、班級(jí)公物保管制度

1、各班負(fù)責(zé)保管的公物，班主任有負(fù)責(zé)登記、監(jiān)督及經(jīng)常檢查維護(hù)的責(zé)任。

2、各班設(shè)公物管理員若干名（責(zé)任到人），協(xié)助班主任做好教室門窗（含鎖）、玻璃、黑板、班級(jí)欄、桌凳、櫥柜、電燈、電扇、開關(guān)插座、喇叭、墻壁整潔、清潔用具、飲水機(jī)、多媒體設(shè)備等公物管理，發(fā)現(xiàn)公物遭破壞、涂抹等，簡(jiǎn)單毛病各班及時(shí)自行修復(fù)，不能自行修復(fù)的立即通知總務(wù)處記錄并解決。管理員名單一式兩份，班主任及總務(wù)處各保管一份備查。

3、學(xué)生課桌凳，由學(xué)生保管，本著誰用誰負(fù)責(zé)的原則，要離開墻壁5公分以上。

4、教室內(nèi)外墻壁、走廊的公物，由相應(yīng)班級(jí)負(fù)責(zé)管理，不得有任何損壞、涂抹。

5、每學(xué)期開學(xué)時(shí)，由各班班主任督促學(xué)生對(duì)本班負(fù)責(zé)保管的公物詳細(xì)檢查，如有不完整者，應(yīng)報(bào)總務(wù)處修理、補(bǔ)充；不能立即修復(fù)的，由總務(wù)處另行登記備查。

6、各班公物有損壞時(shí)，由保管人報(bào)告班主任，責(zé)任者應(yīng)負(fù)責(zé)賠償或修復(fù)，若不能查明原因的，由班級(jí)負(fù)責(zé)。

7、各類電器（飲水機(jī)、日光燈、多媒體等）的使用應(yīng)遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，做到用時(shí)開，不用時(shí)關(guān)；放學(xué)（晚自習(xí)結(jié)束）或離開時(shí)間較長(zhǎng)必須關(guān)閉室內(nèi)電源，不開長(zhǎng)明燈、無人燈。在自然光較充足的情況下，白天不開燈。

8、每學(xué)年初各班填寫公物保管清單，清單一式二份，班主任及總務(wù)處各保管一份備查。

9、總務(wù)處每月檢查一次班級(jí)公物保管情況，納入班級(jí)量化管理成績(jī)。

10、人為故意損壞公物要照價(jià)賠償，情節(jié)嚴(yán)重要加倍罰扣或給予處分。

11、實(shí)行班級(jí)物資管理基金制，每學(xué)期每班100元。每分扣1元，不足者從班級(jí)管理費(fèi)中扣除。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)分100分）

（一）門

1、視損壞程度扣1－10分/次。

（二）窗

1、玻璃損壞扣2分/次。

2、窗簾損壞扣1分/次。

（三）用電設(shè)施

1、出現(xiàn)無人燈、扇現(xiàn)象，每次扣1分，自然光線充足的情況下開晴天燈，每次扣1分。

2、開關(guān)、插座、面板被損壞，每次扣1分。

3、夜間、周末、節(jié)假日飲水機(jī)（值周班級(jí)負(fù)責(zé)）未關(guān),每天扣3分。多媒體、微機(jī)未關(guān)每天扣5分。

4、多媒體或微機(jī)開機(jī)而無人使用每次1分，學(xué)生利用教室微機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情扣2分。

（四）墻面

1、墻面上亂涂亂畫，扣1分．亂刻亂砸扣2分。

（五）桌凳

1、未經(jīng)許可將其他班級(jí)或?qū)W校的桌凳搬入教室使用的扣1分。

2、桌凳、講臺(tái)上亂畫亂刻亂貼的扣1分，人為損壞桌凳的除賠償維修費(fèi)外，扣2分。

（六）黑板

1、黑板損壞的每次扣2分．

（七）其它

1、發(fā)現(xiàn)其它有損學(xué)校財(cái)產(chǎn)的行為（如破壞綠化、破壞樓梯過道開關(guān)、破壞自來水設(shè)施等），每次扣2分．

2、到功能室上課，破壞功能室設(shè)施（如綜合樓樓梯、樓道、墻壁、墻壁開關(guān)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備、音樂教室設(shè)施設(shè)備、微機(jī)室設(shè)施設(shè)備等）的扣1-10分。

3、學(xué)年結(jié)束，不交還教室鑰匙，多媒體鑰匙等，每次扣10分。

4、不及時(shí)申報(bào)維修（隱瞞損壞情況），每次扣10分。

小學(xué)班級(jí)管理細(xì)則范文第2篇

如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，如何通過有效的管理來了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮他們潛在優(yōu)勢(shì)，是每位班主任考慮的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。本文主要結(jié)合課題的實(shí)踐，從做好“戰(zhàn)前”動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和討論量化細(xì)則，共同制定管理辦法這兩方面來探討了“量化管理法”實(shí)施的前期工作，在實(shí)施過程中又采取了“日常行為規(guī)范量化評(píng)分輪流制”和“豐富班級(jí)管理角色，量化監(jiān)督”兩種策略。通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施量化管理的過程中必須做到善待學(xué)生，堅(jiān)持“人本主義”；量化與質(zhì)化互補(bǔ)，提高管理的科學(xué)性；持之以恒，避免學(xué)生形成雙重人格。

【關(guān)鍵詞】：量化管理   量化管理法   班級(jí)量化管理法

班級(jí)管理工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這些年，筆者一直擔(dān)任小學(xué)中低年級(jí)的班主任，每天起早摸黑，班級(jí)事務(wù)繁瑣復(fù)雜，因?qū)W生年齡小，又不得不事無俱細(xì)，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)行日常行為規(guī)范量化管理，更是使筆者覺得在班務(wù)管理上，在對(duì)學(xué)生的教育有些力不從心。為此，我運(yùn)用“量化管理法”對(duì)我所執(zhí)教的班級(jí)開展管理工作；經(jīng)過一年多的摸索與實(shí)踐，班級(jí)中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時(shí)時(shí)有監(jiān)督，個(gè)個(gè)是主人”的局面。

一、“量化管理法”的理論依據(jù)和概念

心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。

二、“量化管理法”能體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動(dòng)性、全面性，利于學(xué)生發(fā)展

在班級(jí)工作中運(yùn)用“量化管理法”，能明確地為學(xué)生確立目標(biāo)，使學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中，主動(dòng)地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷拓展內(nèi)在潛能，從而提高自身綜合素質(zhì)水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學(xué)生各方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展，“量化管理”的目的，是使全體學(xué)生得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生，可以根據(jù)自己被量化出來的情況揚(yáng)長(zhǎng)避短確定目標(biāo)。綜上所述，我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“量化管理法”進(jìn)行班級(jí)管理，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動(dòng)性和全面性，利于學(xué)生的發(fā)展。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規(guī)范化，盡早使他們適應(yīng)校園的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、“量化管理法”的實(shí)施

1、做好“戰(zhàn)前”動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

心理學(xué)家研究證實(shí)，人們要在心理上維持認(rèn)知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說，任何行為都要有一個(gè)理由作支持，這個(gè)理由可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，把教育要求“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，各種教育手段才能成功。班級(jí)生活中，遵守行為規(guī)范，參加各種活動(dòng)，這是維持班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，這其中的任何一種行為都要有一個(gè)理由作支持。所以，我在“量化管理法”實(shí)施之前，積極創(chuàng)造條件，通過各種耐心細(xì)致的思想工作，引導(dǎo)內(nèi)心需要，培養(yǎng)積極興趣，掀動(dòng)學(xué)生心靈深處“向上”的意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為“量化管理法”的實(shí)施，提供較好的思想基礎(chǔ)。

2、討論量化細(xì)則，共同制定管理辦法。

在老師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己討論制定的量化顯示表細(xì)則和管理辦法往往更周密，更切實(shí)可行，因?yàn)闈M足學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任感，所以更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樽约赫J(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。從而奠定自我約束的基礎(chǔ)。

小學(xué)班級(jí)管理細(xì)則范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我管理；方法與措施

對(duì)班級(jí)管理而言，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理班集體，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。實(shí)際上，一個(gè)人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識(shí)、習(xí)慣和能力的人，才能取得好的成績(jī)，才能事業(yè)有成。早在十九世紀(jì)，英國哲學(xué)家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來管理的人”。其次，有關(guān)研究表明：班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、主體性的舞臺(tái)。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、小學(xué)生自我管理的意義

“小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1.實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求

自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。幾十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力

從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性

教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

1.強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?我接班初便依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾個(gè)方面制定了一套《學(xué)生自主管理細(xì)則》，做到學(xué)生有章可循。老師、學(xué)生依據(jù)細(xì)則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現(xiàn)情況，每一周進(jìn)行一次小結(jié)，評(píng)選出本周的“優(yōu)秀學(xué)生”。同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生每人制作一個(gè)“承諾紙鶴”，寫下自己想要達(dá)到的目標(biāo)或自己要改正的缺點(diǎn)，掛在班上，讓它時(shí)時(shí)提醒著自己，如果違反時(shí)，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅(jiān)持不懈的規(guī)矩約束，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生自主管理能力的提高。一方面，我們要對(duì)"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級(jí)管理細(xì)則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 精細(xì)化 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.075

班級(jí)是學(xué)校教育的基木單位，而班級(jí)管理則是學(xué)校管理的最重要組成部分，它影響著學(xué)校教育的功能與效果。俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！边@句話自然也適用于小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理，其實(shí)學(xué)校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)校的管理小單是要面對(duì)活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護(hù)的未成年人。所以小學(xué)階段的班主任務(wù)必小能粗放式地對(duì)待孩子、管理班級(jí)，一定要時(shí)時(shí)、事事從細(xì)節(jié)上精心管理班級(jí)。

一、何謂班級(jí)“精細(xì)化”管理

“精細(xì)化”管理的提出源于20世紀(jì)50年達(dá)國家的企業(yè)管理理念。而現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化。所謂班級(jí)“精細(xì)化”管理就是要求教師在班級(jí)管理中一改過往粗放型的管理方式，著眼細(xì)處，管理上實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)“精”與“細(xì)”，要求每件事都要“精心”，都要做得“細(xì)致”，著力打造精品建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。在實(shí)踐過程中，我們看到大部分教師從“班級(jí)文化建設(shè)”為思想引領(lǐng)、“班級(jí)公約”為行動(dòng)指南、“班級(jí)分工表”為細(xì)化管理、“班級(jí)評(píng)分表”為評(píng)價(jià)手段這四大方而開展班級(jí)的“精細(xì)化”管理。這樣一系列的班級(jí)管理制度思路清晰，有利于小學(xué)生按部就班養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，同時(shí)責(zé)任具體到人，保證了班級(jí)教育教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。正是這樣一種“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)管理思路，使得廣大小學(xué)教師找到了班級(jí)管理的具體可行方法，一改班主任事事要管的局而，切實(shí)減輕了廣大班主任的工作壓力。

二、班級(jí)管理精細(xì)化的措施

（一）建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案

班主任接手一個(gè)班級(jí)之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評(píng)價(jià)欄、小組評(píng)價(jià)欄、教師評(píng)價(jià)欄、每次考試成績(jī)欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)問的種種表現(xiàn)。這種給班級(jí)學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法小但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級(jí)管理。小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄卜來的時(shí)候，無疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“星光大道”，這就會(huì)形成學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)的局而，這樣班級(jí)管理起來就輕松多了。

（二）師生情感交流，便于精細(xì)化管理

交流是情感的基礎(chǔ)，有了交流才會(huì)有情感，有感悟，有教育。只有用心走近每一個(gè)學(xué)生，和每一個(gè)學(xué)生成為朋友，去愛他們每一個(gè)人，他們才會(huì)尊重我，喜歡我，理解我。這樣才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生更愿意去融入別班級(jí)，熱愛班級(jí)。在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)抓住一切有利時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，如：利用課間時(shí)間與學(xué)生一起交流，游戲；利用放學(xué)時(shí)間和學(xué)生一起溝通學(xué)習(xí)中或家庭中的困難，和學(xué)生談心，交流，一起解決問題；學(xué)生打架了，老師應(yīng)該靜下心來了解情況，從學(xué)生雙方出發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問題。這樣，我可以與學(xué)生一起融人我們的班級(jí)，學(xué)生是班級(jí)的主人，自己管理了班級(jí)，有了自覺性，而與我的感情也更加深刻。

（三）細(xì)化評(píng)價(jià)萬案，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提高學(xué)生參與的積極性，我制定了《班級(jí)量化管理細(xì)則》，用奪紅花的形式，體現(xiàn)在班級(jí)的評(píng)價(jià)奪分園地內(nèi)。每位學(xué)生名字后面都有兩朵小紅花，每朵花的分值是20分，學(xué)生的基礎(chǔ)分是40分。如果在某項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，就加上1分，用“√”的形式記錄；如果學(xué)生出現(xiàn)過錯(cuò)，屢教不改，就減掉一分，用“X”的形式記錄。當(dāng)?shù)脻M20分時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，發(fā)給學(xué)生一張綠卡，再發(fā)給一封教師親筆寫o家長(zhǎng)的表揚(yáng)信；當(dāng)被扣滿20分時(shí)，就會(huì)取下一朵小紅花，罰一張紅卡，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把學(xué)生在校的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)。對(duì)于得花較多的學(xué)生，學(xué)期末給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在家長(zhǎng)座談會(huì)上進(jìn)行表彰。

（四）班委會(huì)精細(xì)化分工做好助手

班委會(huì)選拔是每一位班主任開學(xué)伊始必須要做的，我認(rèn)為組建班委會(huì)也不能隨意，需要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委，隨著自己對(duì)學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細(xì)致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問題。其三班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，并明確其職責(zé)。小組學(xué)習(xí)方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其要專門培訓(xùn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓他們明確自己的職責(zé)，自覺學(xué)習(xí)。

（五）“精細(xì)化”更需要“人性化”

小學(xué)班級(jí)管理細(xì)則范文第5篇

一、 小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”

1.小學(xué)生的“情緒”

小學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡段，自然帶有這個(gè)年齡段的一些特征，如活潑好動(dòng)，調(diào)皮愛玩，由于很多孩子又是獨(dú)生子女，因此也帶有一些獨(dú)生子女的脾氣秉性，在課堂上如果控制不好，孩子們自然會(huì)由著性子來，起哄搗亂，說話聊天，不注意聽講，不好好上課，偶爾還會(huì)大打出手；有事沒事的還會(huì)打些小報(bào)告，這個(gè)怎樣了，那個(gè)怎樣了，今天他干嘛了，明天他又干嘛了，雞毛蒜皮，烏七八糟什么事都有。

這些對(duì)于成年人來講覺得不可思議，也覺得小題大做，但對(duì)于孩子們來說，這是一種本然，是小孩子的本性使然，一種本能的情緒，很多事基本上都是那個(gè)年齡段的普遍現(xiàn)象。他們帶著孩子們固有的本能將這一切都浮現(xiàn)在我們面前。這種不帶修飾、出于孩子們天真爛漫的本性、活脫脫展現(xiàn)出的一系列問題，我們稱之為“小學(xué)生的情緒”。

2.教師的“情緒”

面對(duì)著孩子們的調(diào)皮搗蛋，起哄聊天，亂七八糟的小報(bào)告，很多新手老師基本上是招架不住的，有的孩子公然大打出手，舉起拳頭就互掐起來，這樣一種場(chǎng)面，許多沒有經(jīng)驗(yàn)的老師簡(jiǎn)直不知如何是好。對(duì)于孩子們的這些情況，有些教師有時(shí)會(huì)煩不勝煩，有時(shí)會(huì)忍無可忍，有時(shí)氣得渾身發(fā)顫，有時(shí)訓(xùn)斥的話想脫口而出，這種面對(duì)問題時(shí)的一種潛意識(shí)下的表現(xiàn)，我們稱之為“教師的情緒”。當(dāng)然對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，已經(jīng)具有了一定的藝術(shù)與智慧，相對(duì)比較得心應(yīng)手，但前提是“有經(jīng)驗(yàn)”。那么他們的經(jīng)驗(yàn)是從何而來呢？在這種“泰山崩于前而不驚”的狀態(tài)下，那是一步步的歷練；還有一種情況那就是雖也同樣是新手老師，但游刃有余背后的素質(zhì)積累也是一步一步實(shí)現(xiàn)的。這里我們所說的情緒就是一種還原于人的潛意識(shí)狀態(tài)下，除去過多的約束下的狀態(tài)。

二、 小學(xué)班級(jí)管理中的“理性”

1.教師的理性

并不是所有人都能成為教師，并不是所有人都能成為合格教師，并不是所有人都能成為優(yōu)秀教師，并不是所有人都能成為特級(jí)教師，也并不是所有人都能成為名師，因?yàn)檫@里存在一個(gè)教師理性的問題。一方面我們把教師界定為教師這類人；另一方面我們把教師界定為教師這一職業(yè)。無論是作為教師本身的人，還是作為教師職業(yè)來講，教師的理性便給其增加了很多約束、很多限制、很多規(guī)范、很多要求，這些條條框框是教師必須去遵守的，是一種應(yīng)然與必然的狀態(tài)，逾越了這些，首先就突破了教師的底線。對(duì)于上限如何，在于教師對(duì)自身素質(zhì)的一個(gè)更高要求，在不同的要求之下，我們看到了很多的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、名師。

面對(duì)著小學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問題，面對(duì)著課堂的紛紛擾擾，面對(duì)著班級(jí)的雜亂無章，面對(duì)著那群天真爛漫的孩子，出于教師的情緒，他們可能會(huì)采取很多我們不想看到的違反師德的管理手段，但教師的理性則使管理重新回到了更為藝術(shù)、更為智慧的軌道。

2.小學(xué)生的理性

小學(xué)生處在一個(gè)特殊年齡層，自然有著這個(gè)年齡的烙印，有著這個(gè)年齡的種種特點(diǎn)。小學(xué)生雖是孩子，但他也是學(xué)生，既然是學(xué)生，那自然在孩子這一角色的基礎(chǔ)上，還加上了“小學(xué)生”這樣一個(gè)角色。保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，但還要有個(gè)學(xué)生的樣子，這也是教育的本質(zhì)，所以，對(duì)于小學(xué)生的規(guī)范、約束、教育也是必然，這便是我們所說的“小學(xué)生的理性”。打架斗毆，有了脾氣就隨便去發(fā)，上課隨便聊天，有事沒事打小報(bào)告，不喜歡寫作業(yè)，不喜歡課堂等等這些問題，若只單單由著他們的性子，恐怕也是使不得的，那樣下去教育也就變成了一個(gè)空架子。

三、 小學(xué)班級(jí)管理的情緒與理性的轉(zhuǎn)化

小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的種種問題，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，既是局限也是潛力，如何管理好一個(gè)班級(jí)這需要將情緒與理性做一個(gè)合理的轉(zhuǎn)化。管理是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，小學(xué)班級(jí)管理也同樣如此。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，如果失去了科學(xué)與藝術(shù)的成分，那么管理就會(huì)失去育人的功能。[1]小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛，兩者是辯證的關(guān)系，絕對(duì)不能偏重一方，惟有如此才能提高班級(jí)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。以理性化情緒，以情緒化理性，在情緒與理性之間尋找到其可以調(diào)整的空間，使小學(xué)班級(jí)管理能夠做到游刃有余，井然有序，讓學(xué)生與教師在這樣一個(gè)班級(jí)里都能體驗(yàn)到教育的充實(shí)與意義，這便是班級(jí)管理的本質(zhì)所在。

1.以理性化情緒

沒有規(guī)矩不成方圓，任由情緒信馬由韁這肯定是不行的，只能使教師和學(xué)生都走向崩潰的邊緣，但絕對(duì)的理性與絕對(duì)的情緒都是太過生硬的兩個(gè)極點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，我們不能“一刀切”“一手包辦”，也不能“任我行”“放任自流”，而應(yīng)以學(xué)生為主體，為“主角”，倡導(dǎo)全體參與，以教師為主導(dǎo)，為“導(dǎo)演”，宏觀調(diào)控合作關(guān)系，建立一套自律、自主的班級(jí)管理模式。[2]對(duì)于小學(xué)生來說，純粹的情緒對(duì)于班級(jí)管理是不利的，但是從孩子們的天性來講這又是他們身上難能可貴的地方，所以在轉(zhuǎn)化小學(xué)生情緒的過程中就需要教師發(fā)揮自身的智慧，以嚴(yán)格有愛、嚴(yán)厲有法、嚴(yán)肅有度、愛中有教的方式將孩子們的情緒轉(zhuǎn)化為理性下的情緒，這樣既保留了孩子們的天性，又促進(jìn)了小學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.以情緒化理性

規(guī)范條例、規(guī)矩約束，沒有彈性的空間只會(huì)讓人越來越固限，越來越?jīng)]有溫度，冷冷的就像冰塊一樣，這不是班級(jí)管理的上策。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來說，要在理性的骨子里加上一點(diǎn)調(diào)和劑，這便是“智慧的藝術(shù)”，教師若只是有板有眼地去宣布哪些該做，哪些不該做，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，就像是沒有表情的金科玉律，孩子即使聽話得像個(gè)小綿羊，那恐怕也是一種極大的悲哀，亦或會(huì)走向另一個(gè)極端――反叛得更是變本加厲，這都不是我們所希望看到的。在理性之中我們需要加一點(diǎn)智慧，在智慧的頭腦中加一些藝術(shù)，在藝術(shù)般的管理中加一些溫度，這便是以情緒化理性之法，要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要對(duì)學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，選出班干部，在班主任的協(xié)助下獨(dú)立進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，推動(dòng)班級(jí)工作正常運(yùn)行；同時(shí)要讓每位同學(xué)都參與到日常事務(wù)中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)各種活動(dòng)中，使其得到體驗(yàn)、感受、思考和提高。[3]

小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的工程，也是一個(gè)充滿智慧的工程，在情緒與理性之下，我們?cè)黾恿藴囟龋黾恿怂囆g(shù)，在兩者的轉(zhuǎn)化之中讓課堂更像課堂，讓班級(jí)更像班級(jí)，讓教育更像教育，讓孩子更像孩子，讓小學(xué)生更像小學(xué)生，讓教師更像教師，讓一切在本然與應(yīng)然之間有著最美的綻放。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭強(qiáng).小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛[J].中國校外教育（上旬刊），2013（4）.