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寫作課堂論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學(xué)

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。

近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學(xué)帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。

（二）寫作實踐與理論課結(jié)合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)知識，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系

目前關(guān)于學(xué)生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過課堂的實際寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力

（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學(xué)

由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學(xué)生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學(xué)生對寫作細節(jié)的認(rèn)識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實踐操作有效結(jié)合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

（三）擴展視野，提高學(xué)生獨立寫作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識，擴寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設(shè)計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學(xué)生根據(jù)真實的實驗結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。

三、結(jié)語

將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實踐中，以期進一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

參考文獻：

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[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel

寫作課堂論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 議論文教學(xué) 有效性

長期以來，高中議論文教學(xué)陷入一種教師講授、學(xué)生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認(rèn)為，真正的議論文教學(xué)應(yīng)該是一種喚醒潛能的多元體驗，一種燃燒激情的親歷還原，一種開啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協(xié)作探究。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以強化課堂的開放性，使學(xué)習(xí)方式合作、探究化，在平等對話的過程中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作過程中進行體驗、還原、交互、協(xié)作，實現(xiàn)議論文教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)。

一.多元體驗：大力拓寬寫作外延

語文的外延等于生活的外延，議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！碑?dāng)下議論文教學(xué)面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺殘缺，學(xué)生吸取寫作營養(yǎng)的途徑單一。

網(wǎng)絡(luò)平臺能幫助學(xué)生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷，學(xué)生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說、名家傳記、優(yōu)美散文、時事評論等各類文章，積累素材。

例如，創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源搜尋到大量有關(guān)的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀(jì)伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關(guān)于“微博控”、“手機控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材，以資參考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué)，既可以結(jié)合教材，以落實重點訓(xùn)練項目為經(jīng)線，使學(xué)生掌握寫作方法，又可以借助網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)秀課外讀物為緯線，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，由此構(gòu)建經(jīng)緯交錯的議論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使課內(nèi)外相得益彰。通過教與學(xué)的多元體驗，大力拓寬寫作外延，使學(xué)生視野更開闊，議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進。

二.親歷還原：充分燃燒創(chuàng)作激情

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，但長期以來，枯燥、程式化、低效的議論文教學(xué)模式，不但長期困擾著教師，也使很多學(xué)生怕寫甚至厭寫議論文。

為什么會產(chǎn)生這種狀況？是因為寫作是一個動態(tài)的的過程，而課堂作文大都側(cè)重于結(jié)果的評價。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時、鮮活特點，在學(xué)生的寫作意識還未離場之際，教師進行鼓勵和點撥，同學(xué)進行觀摩和評價，就可以做到還寫作以過程，把結(jié)論型教學(xué)還原至動態(tài)性寫作。

例如，基于網(wǎng)絡(luò)，我們可以設(shè)置“T型展臺”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學(xué)生競相表演的舞臺；可以設(shè)立“構(gòu)思交流區(qū)”和“素材評點庫”，單獨為師生、生生提供及時互動、提升的平臺；甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學(xué)。豐富化的動態(tài)寫作過程，會使學(xué)生愛討論、評價和創(chuàng)作議論文。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動感議論文教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)激情氛圍，拓展創(chuàng)作空間，挖掘?qū)懽鳚摿Α亩呦蚋咝Ф嗄苣Ｊ?，還原至寫作的動態(tài)過程，教學(xué)充滿平等氣氛，形式生動活潑，過程新奇刺激，使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進。

三.交互感悟：強力彰顯主體地位

如果在議論文教學(xué)中，學(xué)生能真正成為主體，語感在賞析中生成，情感在體驗中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過程、自主生成的和諧的教學(xué)過程。

英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?；诰W(wǎng)絡(luò)的議論文教學(xué)，能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛。師生的交互昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是互相提升，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

傳統(tǒng)議論文教學(xué)中，作文評價的“生死大權(quán)”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學(xué)生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺，充分彰顯學(xué)生主體地位，通過智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫作成為一種富有激情的動感之舞。

筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網(wǎng)絡(luò)公開課，通過聊天室評論、修改學(xué)生習(xí)作，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性；而通過博客平臺進行現(xiàn)場作文比賽，激發(fā)了學(xué)生的求勝意識；通過QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學(xué)的距離……總之，教師的“教”盡量離場，學(xué)生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學(xué)的主旋律。

四.協(xié)作探究：不斷提升作品內(nèi)涵

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！被诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師能夠做到以語言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，從而充分設(shè)置探究性情境，網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學(xué)生探究的順暢和深入。

議論文教學(xué)探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內(nèi)容則包含寫作技技藝、道德體驗、文化反思、人文關(guān)懷和哲理哲思。通過小組探究，不但深入探討議論文寫作技術(shù)層面的問題，還能積極引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構(gòu)建寫作的精神家園，使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。

例如議論文教學(xué)探究中的“自饋”，可以先由各組學(xué)生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，生生自由討論，師生交流，競相在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)言，表達觀點，評點得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養(yǎng)一起得以自我提升。

寫作課堂論文范文第3篇

1．課程標(biāo)準(zhǔn)制定上的差距

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱初中課標(biāo)）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱高中課標(biāo)）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責(zé)任的態(tài)度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學(xué)的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標(biāo)準(zhǔn)比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。

2．教材體系上出現(xiàn)的差距

初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂業(yè)》、《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”體系中，沒有安排議論文寫作指導(dǎo)專項的內(nèi)容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)”的專題，專題內(nèi)容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風(fēng)流人物》。

人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)體系。它是由8個部分組成的：學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學(xué)生的議論文寫作進行詳細、專項、系統(tǒng)地指導(dǎo)，是一套相當(dāng)理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學(xué)體系，作文全憑教師個人的經(jīng)驗發(fā)揮，沒有統(tǒng)一的議論文寫作教學(xué)系統(tǒng)計劃，學(xué)生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。

3．教學(xué)現(xiàn)狀中存在的差距

初中教材中的寫作教學(xué)以敘事類的作文指導(dǎo)為主，加上近幾年來初中升學(xué)考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學(xué)考試的功利性讓初中教師在作文指導(dǎo)中偏向于記敘文的指導(dǎo)，而弱化了議論文的指導(dǎo)，甚至于避開議論文寫作。據(jù)筆者在高一新生中問卷調(diào)查中統(tǒng)計，只有近30%的學(xué)生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導(dǎo)過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學(xué)生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致初高中議論文寫作教學(xué)銜接的裂痕。

4．思維能力培養(yǎng)上的差距

初中課標(biāo)只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。而高中課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓(xùn)練，教師指導(dǎo)又不夠系統(tǒng)全面，加上學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學(xué)生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問題，更難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時常常就事論事。

議論文寫作教學(xué)在高中階段尤為重要，如何提高高中學(xué)生議論文寫作水平，提高課堂教學(xué)的有效性，彌補裂痕，重在銜接。

一、注重學(xué)情研究，調(diào)整教學(xué)策略

要做好初高中議論文寫作教學(xué)銜接工作，首先要注重學(xué)情研究，以此來調(diào)整自己教學(xué)策略?！斑m應(yīng)學(xué)生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關(guān)注教育對象，教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性，才能促進學(xué)生的身心發(fā)展。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新知識的教學(xué)起點及適用的教學(xué)策略、方法，學(xué)情分析既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是我們教學(xué)的起點。在高一議論文寫作教學(xué)之前，可以通過問卷調(diào)查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習(xí)作情況、習(xí)作難點及習(xí)作教學(xué)建議等問題而展開，及時掌握學(xué)生議論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生教學(xué)需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質(zhì)的軟著陸，才能真正發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，使課堂教學(xué)更富有針對性。作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應(yīng)及時計劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學(xué)生探討，做好銜接工作。

寫作課堂論文范文第4篇

首先對學(xué)生進行宣傳，介紹學(xué)科能力競賽的目的和作用，其新穎、創(chuàng)新的競賽形式，高額獎學(xué)金及部分高校已將該活動列入該校自主招生資格選拔A類計劃。這樣，學(xué)生就會先對這個活動產(chǎn)生興趣。我們學(xué)校這是第三次參加這種比賽，也是在2012年才熟悉這條路，最終在2013年的高考取得了豐碩的成果，并且相對數(shù)學(xué)競賽來講，來得比那個要容易。經(jīng)過近一周的介紹，最終班級里數(shù)學(xué)成績好的16名同學(xué)報名參加了這次競賽活動。接下來的日子就是幫同學(xué)們上網(wǎng)查閱近幾年的筆試題，與他們一起討論解決問題。

二、解題能力的培養(yǎng)

其中我們遇到的困難是，這里面需要解決學(xué)生怎樣通過閱讀理解將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言，這一點恰恰是教學(xué)的一個盲點，學(xué)生不能對應(yīng)用問題進行有效的閱讀理解。日常教學(xué)中，我們要注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成閱讀想象、閱讀聯(lián)想、閱讀思維、閱讀情感等穩(wěn)定的閱讀心理要素，持之以恒地訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的閱讀理解能力。其次，應(yīng)加強學(xué)生運算（特別是近似計算）能力的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵學(xué)生使用計算機、計算器等工具。由于我的學(xué)生是高一，剛剛脫離初中，所以在很多方面還是比較欠缺的。

三、建模論文的寫作

（一）建模論文的標(biāo)準(zhǔn)組成部分

建模論文作為一種研究性學(xué)習(xí)有意義的嘗試，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一般來說，建模論文的標(biāo)準(zhǔn)組成部分由論文的標(biāo)題、摘要、正文、結(jié)論、參考文獻等部分組成。

（二）建模論文的寫作步驟

1. 確定題目。選擇一個你感興趣的生活中的問題作為研究對象，并根據(jù)研究對象設(shè)置論文題目。最好是找一位或幾位老師幫助安排研究課題。在確定好課題后，應(yīng)該寫一個寫作計劃給指導(dǎo)老師看看，并征求他們對該計劃的建議。

2. 開展科研課題。去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱與課題相關(guān)的資料，觀察有關(guān)的事件，收集與課題相關(guān)的信息。同時如果有條件的話，可以去拜訪相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者。然后將前期所收集到的資料與自己所學(xué)的相關(guān)知識組織在一起，進行論文的結(jié)構(gòu)論證。完成這些工作后，你應(yīng)該要制定一個課題時間安排表，這樣能保證書寫論文的循序漸進。記住在開始寫論文后，一定要不斷地和老師、家長進行溝通，讓老師和家長斧正論文中出現(xiàn)的明顯錯誤，并能提出一些更好的研究建議。在論文寫作結(jié)束以后，一定要得出結(jié)論。

3. 完成論文寫作。完整的論文在完成以上步驟之后就可以新鮮出爐了，完成論文后，一定要再看一遍自己的論文有沒有錯別字、計算錯誤、圖形的移位或偏差等。最后，在論文的結(jié)尾處應(yīng)該寫上感謝的話，感謝幫助你完成這篇論文的所有人。

寫作課堂論文范文第5篇

1.教學(xué)素材的選取

考慮到專業(yè)英語的訓(xùn)練應(yīng)該是全方位的，現(xiàn)階段很難找到一本能兼顧聽、說、讀、寫四個方面的專業(yè)英語教材。同時，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)中慣用的手段，即學(xué)生翻譯加教師點評的方式很難吸引學(xué)生，起不到好的教學(xué)效果。因此，獲取豐富的教學(xué)素材是開展專業(yè)英語教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，加強教學(xué)內(nèi)容的實用性與針對性。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且更新快，因此在教學(xué)實踐中匯總的網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)素材的主要來源。具體到水利工程專業(yè)有很多資源庫可供選取，如在教學(xué)過程中，使用IAHR（InternationalAssociationforHydro-EnvironmentEngineeringandResearch）以及USGS（UnitedStatesGeologicalSurvey）等網(wǎng)站媒體庫中的圖片以及影像資料。同時國外知名高校的公開課課件也是專業(yè)英語教學(xué)素材的重要來源，在教學(xué)過程中可參考國外知名教授的相關(guān)課程的課件。

另外，考慮到研究生們撰寫學(xué)術(shù)論文的實際需求，國際高水平雜志已發(fā)表的論文是很好的教學(xué)范例。如在科技論文寫作課程中，將ASCE（TheAmericanSocietyofCivilEngineers）會刊對的要求拿到課堂上講解，幫助學(xué)生了解國際刊物對論文稿件的基本要求，這樣因為教學(xué)考慮了學(xué)生的實際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會提高。在教學(xué)過程中，還應(yīng)選擇最新的行業(yè)論文作為范例，讓學(xué)生在了解科技論文結(jié)構(gòu)及特點的同時，也可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)研究的興趣。另外，很多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)文本資料容易收集，而影像資料難以獲得，這方面可以借鑒國外知名高校的公開課視頻，在課堂上選擇性使用可起到畫龍點睛的效果。同時TED（technology，entertainment，design）網(wǎng)站上（）的很多演講資源也可以作為教學(xué)素材所用，如收集的科技方面的演講，因其內(nèi)容新穎，觀點獨特，在教學(xué)過程中能起到很好的效果，除了可以訓(xùn)練聽力外，對學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度等方面也有很好的啟發(fā)作用，真正達到了教書育人的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的編排

教學(xué)方面可按專題的方式進行，如在課程初期介紹專業(yè)英語的語言特色時，就分別有詞類專題、句法專題，而進入科技論文寫作部分則有稿件準(zhǔn)備、與編輯交流等專題，便于根據(jù)不同的專題開展針對性的訓(xùn)練。而進入專業(yè)知識方面按專題組織素材就體現(xiàn)的更加明顯。比如在課堂上講授“Concretework”時，會從混凝土的組成、制造、特性講到施工工藝，再結(jié)合典型工程如三峽工程的混凝土工程進行講解，這樣不僅內(nèi)容完整，形式豐富，而且教學(xué)效果更好。

3.教學(xué)形式的組織

從近年的教學(xué)實踐來看，多講無益，精講為妙，勤練提高。如在講到論文“Introduction”部分的寫作時有一些固定的框架，如一般會按照“Whatistheproblem”，“Whyisitimportant”以及“Whatsolutiondoyoupropose”的順序組織，但是對于具體的主體，這個框框顯得過于刻板，不利于學(xué)生活學(xué)活用，且事實上專業(yè)英語應(yīng)用上也沒有放之四海而皆準(zhǔn)、可四處套用的公式。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)方面一定要注重實戰(zhàn)訓(xùn)練。筆者在課堂上講完該部分內(nèi)容后，將學(xué)生按照相近的專業(yè)方向分成不同的小組，要求各個小組閱讀10篇以上本專業(yè)方向的最新的頂尖雜志的英文論文，寫出本領(lǐng)域最新的研究進展的英文綜述，并做成PPT在課堂上輪番展示。通過這種方式，綜合訓(xùn)練了學(xué)生檢索和閱讀英文資料、用英文寫作以及用英文作報告的能力，這個綜述也可以作為學(xué)生日后研究成果的“Introduction”部分的內(nèi)容，在不增加學(xué)生額外工作量的基礎(chǔ)上，達到了教學(xué)的目的。同時，講演部分附帶提問環(huán)節(jié)，是日后學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議的小型預(yù)演，能夠提高他們的自信心和表達能力。

二、水利工程碩士專業(yè)英語教學(xué)實踐

以36學(xué)時的碩士專業(yè)外語課程為例，簡單介紹水利工程碩士專業(yè)的英語教學(xué)實踐。授課對象為水利工程專業(yè)碩士一年級學(xué)生。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平為目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快掌握利用英語這一工具開展科研和交流的能力，并以此為原則組織教學(xué)活動。

2.教學(xué)內(nèi)容第一單元：科技英語的特點，4個學(xué)時，包括語法特點、詞性、句式等等；第二單元：科技論文的寫作，8個學(xué)時，包括行業(yè)主流刊物介紹、用稿要求，以及科技論文結(jié)構(gòu)及各部分的具體要求；第三單元：專業(yè)基礎(chǔ)及研究前沿，12個學(xué)時，內(nèi)容涵蓋水利工程的大多數(shù)領(lǐng)域；第四單元：聽力訓(xùn)練，4個學(xué)時，課堂播放20分鐘左右的英文原音視頻，并布置有根據(jù)聽力內(nèi)容寫作的作業(yè)，此部分穿插在教學(xué)過程中進行；第五單元：Groupwork，4個學(xué)時，以小組形式要求學(xué)生自主收集英文期刊資料，自主整理并準(zhǔn)備PPT文稿進行講演，課堂模擬國際會議環(huán)境，此環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)后期階段。

3.授課方式授課方式采用課堂講述、小組討論以及學(xué)生自講的形式進行，課堂語言為英語。課堂講述是為了幫助學(xué)生盡快進入角色，而小組討論則是為了提高學(xué)生用英文思考和表達的能力。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自講實則綜合訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、聽寫以及口述表達等多方面的能力。

4.考核方式課程的考核未采用常見的教師出卷、規(guī)定時間完成的模式，而是將考試貫穿在平時的教學(xué)過程中，考核的形式多樣。如根據(jù)學(xué)生在自講中的表現(xiàn)或是提問回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給分，或是根據(jù)學(xué)生寫的英文綜述給成績等等，這種考核方式在教學(xué)過程中起到的效果也較好。