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中醫(yī)基礎(chǔ)理論課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)模式；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；研究與實(shí)踐；教學(xué)改革

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師講解為主，以傳授知識為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)和接受，這種教學(xué)法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題，分析問題，尋求解決問題的方法和憑據(jù)，并交流合作，最終在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識和能力的構(gòu)建，從而彌補(bǔ)了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

1 研究方法

1.1 研究對象和分組

浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2009級中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，隨機(jī)分為研究組（PBL教學(xué)法組）和對照組（系統(tǒng)講授法組），最終符合研究要求（包括收回有效問卷）的學(xué)生數(shù)分別為研究組23人，對照組21人。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程病機(jī)、治則章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)為14學(xué)時，其中病機(jī)教學(xué)8學(xué)時（2學(xué)時為課堂啟發(fā)，4學(xué)時為集中討論，2學(xué)時為歸納總結(jié)），治則教學(xué)6學(xué)時（1學(xué)時為課堂啟發(fā)，3學(xué)時為集中討論，2學(xué)時為歸納總結(jié)）。

1.3 實(shí)施方法

研究組采用PBL教學(xué)法，具體實(shí)施過程如下：(1)提出問題：在學(xué)習(xí)病機(jī)、治則章節(jié)前一周，教師以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力，選擇相應(yīng)的病案，要求學(xué)生分析其病機(jī)、治則，以建立問題情境。(2)分組思考：學(xué)生每8～10人為一組，復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立思考并交流討論，每組形成初步的認(rèn)識，也可提出新的問題。(3)課堂啟發(fā)：教師在課堂上簡要介紹有關(guān)問題的背景資料、思維方法、知識要點(diǎn)和研究進(jìn)展等內(nèi)容，便于學(xué)生更好地分析、討論，但不做結(jié)論性發(fā)言。(4)集中討論：各組推選代表闡述各自的觀點(diǎn)和看法，展開交流辯論，暢所欲言；教師從中啟發(fā)和引導(dǎo)，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組的關(guān)系。(5)歸納總結(jié)：教師對各組的觀點(diǎn)從知識和能力等多方面進(jìn)行點(diǎn)評，詳細(xì)分析有普遍意義或爭議較大的問題，總結(jié)歸納病機(jī)、治則章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

1.4 考評指標(biāo)

通過教學(xué)質(zhì)量考評（態(tài)度、過程、效果）、學(xué)生問卷調(diào)查（學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力）和智能考核（論述中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問題）等對PBL教學(xué)法進(jìn)行綜合評估。

2 研究結(jié)果

2.1 教學(xué)質(zhì)量考評

學(xué)習(xí)態(tài)度考評聽課狀態(tài)、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)興趣諸方面，其中學(xué)習(xí)興趣方面PBL教學(xué)法組（86.96％學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣）較系統(tǒng)講授法組（80.95％學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣）有所提高；學(xué)習(xí)過程考評自覺學(xué)習(xí)、理解接受、課堂氣氛諸方面，其中課堂氣氛方面PBL教學(xué)法組（91.3％學(xué)生感覺課堂氣氛活躍）較系統(tǒng)講授法組（66.67％學(xué)生感覺課堂氣氛活躍）明顯改善；學(xué)習(xí)效果考評完成作業(yè)、掌握知識和學(xué)以致用諸方面，其中學(xué)以致用方面PBL教學(xué)法組（82.61％學(xué)生能較好地分析案例）較系統(tǒng)講授法組（71.43％學(xué)生能較好地分析案例）有所增強(qiáng)。

2.2 學(xué)生問卷調(diào)查

通過對學(xué)生問卷調(diào)查，PBL教學(xué)法組認(rèn)為有助于提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生分別為82.61％、86.96％和78.26％，系統(tǒng)講授法組分別為61.91％、71.43％和52.38％，PBL教學(xué)法組好于系統(tǒng)講授法組。

2.3 智能考核

結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法組學(xué)生論述中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問題的優(yōu)良率為78.26％，系統(tǒng)講授法組為66.67％，PBL教學(xué)法組好于系統(tǒng)講授法組。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課件范文第2篇

一、結(jié)合課程內(nèi)容，采用病案導(dǎo)入教學(xué)法

在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，將病例設(shè)計(jì)成PPT課件的形式，然后根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程大綱，把具體的教學(xué)內(nèi)容分成若干個板塊，再用整體觀念對每一個相互獨(dú)立板塊之間的聯(lián)系進(jìn)行體現(xiàn)；利用目錄導(dǎo)航形式，設(shè)計(jì)簡潔、直觀的課件。在課件設(shè)計(jì)過程中，首先要收集案例資料，比如陰陽五行、病因?qū)W說以及四診八綱和治療治法等方面的影像資料、圖片；通過目錄導(dǎo)航，把中醫(yī)基礎(chǔ)理論案例與影像資料、圖片等有機(jī)地融合在一起，用文字、圖示對案例進(jìn)行闡釋，而且還可以根據(jù)所需適當(dāng)用大字號、加粗、不同色彩以及下劃線等形式，來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以此來引起學(xué)生們的關(guān)注。在此過程中，需要注意的是所涉及的課件風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，不僅要吸引學(xué)生的眼球，而且還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[2]。

在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，還可根據(jù)課程特點(diǎn)、內(nèi)容等，對案例運(yùn)用多種導(dǎo)入形式。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)前期，主要的教學(xué)內(nèi)容是哲學(xué)基礎(chǔ)以及思維方法等，其內(nèi)容相對比較抽象，不容易理解，建議采用講述為主的案例分析法[3]。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)先對理論部分進(jìn)行講解，還要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┽t(yī)學(xué)案例，以加深學(xué)生對這些理論知識的理解和認(rèn)知。比如，中醫(yī)領(lǐng)域所注重的整體觀念、辨證論治等；中醫(yī)臨床上有異病同治之說，即不同的病，表現(xiàn)出相同的癥狀，采用相同的方法進(jìn)行治療，這是中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基本理論。在此過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的中醫(yī)思維意識和能力，案例的導(dǎo)入和應(yīng)用，以問題導(dǎo)入為主。教師在講課時，向?qū)W生提出一些問題供他們思考，并且針對問題導(dǎo)入所選的經(jīng)典醫(yī)學(xué)案例，比如，病因之“七情內(nèi)傷”方面的知識講解過程中，以“喜”為例提出問題。正所謂，笑一笑，十年少。那么喜樂情緒可導(dǎo)致人體疾病嗎？此時，有很多學(xué)生想到了范進(jìn)中舉的故事，當(dāng)問及如何治療時，多數(shù)學(xué)生則回答不出來。此時，可講授“以情勝情”治療法，并導(dǎo)入典型的醫(yī)學(xué)案例。比如，《冷廬醫(yī)話》中提到一名江南書生，考中狀元后因太過高興而發(fā)狂，進(jìn)而大笑不止。這便是中醫(yī)所講的“喜傷心”：一位名醫(yī)故意欺騙他病重將死，結(jié)果治愈了狀元的“喜”病。之所以會起到這樣的效果，主要是因?yàn)橄矠樾闹尽⒖譃槟I志，根據(jù)五行理論，心屬火、腎屬水，而水能克火，因此可用腎之志恐，治療心之志喜疾。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，導(dǎo)入該案例可以讓學(xué)生們對情志內(nèi)傷所致的疾病有更深刻的認(rèn)識，同時也對情志內(nèi)傷特征、治療方法等有很好的掌握，對五行生克的原理有理解。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意的問題是：就剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)生而言，因相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)比較匱乏，不容易理解古代醫(yī)案文字之艱澀，所以若按臨床醫(yī)案從理法方藥等進(jìn)行全方位講解，必然會加大學(xué)生對案例的理解難度。因此，在導(dǎo)入病案時，一定要嚴(yán)格按照新課程要求，根據(jù)相關(guān)的理論對醫(yī)學(xué)案例的適用性、語言等進(jìn)行優(yōu)化處理，必要時還要進(jìn)行文學(xué)修飾，更為形象、更容易接受，就像在聽故事一樣，既要讓學(xué)生感到中醫(yī)非常有趣，而且還要讓他們“鉆”進(jìn)來，自主地去學(xué)習(xí)。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意將案例的重點(diǎn)引入講述、論證理論上，避免出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象。通過以上努力，才能使臨床案例更加的通俗易懂、緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、基于案例討論提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

經(jīng)過一段時間的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)，學(xué)生基本上對中醫(yī)基礎(chǔ)理論方面的概念、知識有了一定的了解，此時教師可轉(zhuǎn)變角色，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，組織學(xué)生以案例為中心，積極開展小組討論活動。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備好討論的案例，比治則治法―“反治法”教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解和運(yùn)用“通因通用”法，即可插入病案討論。比如：明代名醫(yī)王肯堂，在其八十歲高齡時患上了泄瀉病，久治不能愈，邑中諸醫(yī)也無能為力，數(shù)月后病情日漸加重，便寫信給李中梓（也是一位名醫(yī)），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，終于得到病榻前憑脈審證，弄清病癥結(jié)：即醫(yī)生們認(rèn)為該病是因?yàn)榍竽赀~體弱，所以就多用補(bǔ)劑，然而越補(bǔ)越滯。王肯堂乃當(dāng)世名醫(yī)年事已高、德高望重，所以李中梓非常的為難。全面考慮以后，便如實(shí)說道：“公體肥多痰，當(dāng)有迅利蕩滌，能勿疑乎？”王肯堂同意李的觀點(diǎn)，回答道：“當(dāng)世之醫(yī)，推君與我，君定方，我服藥，又何疑也。”于是李中梓出了新的醫(yī)治方法：即用巴豆霜一味，結(jié)果王下痰涎數(shù)升，疾病被治愈了。根據(jù)這一故事，組織學(xué)生分組討論，要求他們用現(xiàn)代語言對案例進(jìn)行解釋，重點(diǎn)把握病案所講的中心內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生展開討論，設(shè)定問題讓學(xué)生討論后回答。比如：上述病案是哪種類型？王肯堂的病機(jī)重點(diǎn)是什么？李中梓所采用的治療方法最大的特點(diǎn)是深？在該病案討論以后，你認(rèn)為該種治療方法體現(xiàn)了我們中醫(yī)理論和治病的什么特點(diǎn)？帶著這些問題，先讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，然后由小組長發(fā)言，最后再總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給予肯定和對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。同時，針對本文所提到的醫(yī)學(xué)案例，可適時對學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)方面的思維、醫(yī)德教育，將抽象的理論知識，采用生動、形象的案例更加直觀和具體的展現(xiàn)出來。通過學(xué)生自主討論，自主分析找到解決問題的方法，可以使學(xué)生對原本比較枯燥和乏味的抽象理論知識有更深層次的理解。

三、案例教學(xué)過程中的抽象理論知識轉(zhuǎn)化

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課件范文第3篇

為了適應(yīng)當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校教學(xué)改革形勢，滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，優(yōu)化組合中醫(yī)眼科的課程體系，使之更科學(xué)化、現(xiàn)代化，我們對本門課程進(jìn)行了中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

1 加強(qiáng)和重視眼科基礎(chǔ)知識的教學(xué)

西醫(yī)基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)是大多數(shù)中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)畢業(yè)生的通病。與中醫(yī)院校相比，西醫(yī)基礎(chǔ)理論這一模塊是西醫(yī)院校的優(yōu)勢，因此我們要把西醫(yī)基礎(chǔ)理論課程放到一個與中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程相同的高度來重視。強(qiáng)調(diào)西醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，亦不能放棄對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正做到中西醫(yī)互相取得實(shí)效，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。中、西醫(yī)眼科畢竟有區(qū)別，中醫(yī)強(qiáng)調(diào)整體，西醫(yī)強(qiáng)調(diào)局部，中醫(yī)強(qiáng)調(diào)辨證，西醫(yī)強(qiáng)調(diào)辨病，而且在眼科學(xué)名詞方面亦存在著區(qū)別，如中醫(yī)眼科聚星障見于病毒性角膜炎而暴盲又可見于西醫(yī)的急性視神經(jīng)炎、視網(wǎng)膜中央動脈栓塞及視網(wǎng)膜中央靜脈栓塞。中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)方法以保持和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)眼科學(xué)理論特色為授課基本點(diǎn)，同時吸收西醫(yī)現(xiàn)代技術(shù)理論，更加深化和延伸中醫(yī)眼科學(xué)理論。通過授課，使學(xué)生更加深刻理解中醫(yī)的整體觀念與辨證施治，以及中醫(yī)的望聞問切與西醫(yī)辨病施治相結(jié)合的切合點(diǎn)，從而把西醫(yī)理論自然地滲透到本學(xué)科中，使中、西醫(yī)按恰當(dāng)比例兼容結(jié)合，相得益彰。

此外，眼科研究的器官形象鮮明，直觀性強(qiáng)，視器是個光學(xué)器官， 通過一些光學(xué)儀器可以清楚地看到從角膜、前房、虹膜、晶體、玻璃體、視網(wǎng)膜、脈絡(luò)膜， 直至前房角、睫狀體等眼球各部，除虹膜背面外，可以一覽無遺。大多數(shù)眼科疾病有其形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，可以想象，如果視覺器官的基本解剖生理特點(diǎn)都不清楚的話，如何進(jìn)行眼科病理和臨床辨證方面的學(xué)習(xí)，總而言之，必須從基礎(chǔ)著手，只有在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才有可能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 采取多種形式的教學(xué)方式，優(yōu)化眼科教學(xué)手段

采用比較式、問導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，既要講述中醫(yī)，突出中醫(yī)特色，又要與西醫(yī)進(jìn)行比較，闡明各自的特點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中、西醫(yī)學(xué)是兩大相對獨(dú)立的理論體系，研究的對象、目的都是人及其疾病，但由于中、西醫(yī)學(xué)是東西方文化孕育的產(chǎn)物，畢竟兩者之間存在著差別，中醫(yī)的主要特點(diǎn)是整體觀念和辨證論治，強(qiáng)調(diào)整體、功能，西醫(yī)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、局部。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)辨證，西醫(yī)重視診病；中醫(yī)注重動態(tài)性，同一種病出現(xiàn)不同的證，要用不同的方法治療，西醫(yī)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，凡是診為同一種病，就要用同一常規(guī)治療方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時插入臨床常見眼科病例，如近視眼、青光眼等，啟發(fā)學(xué)生主動地去分析判斷，通過比較式及問導(dǎo)式的教學(xué)方式，逐漸改變學(xué)生的思維方式，由以西醫(yī)為基礎(chǔ)的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶芙邮芪麽t(yī)，又能接受中醫(yī)的雙重思維模式，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育的一種主要方式之一。在課堂教學(xué)中，開展多媒體教學(xué)，使用幻燈、投影、錄像等輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性效果。在眼科學(xué)教學(xué)中，許多疾病從理論角度去講往往使學(xué)生越聽越乏味，如應(yīng)用多媒體教學(xué)，把眼科學(xué)中的各種疾病用圖片、動畫、影像等各種形式生動、立體、逼真地展示在學(xué)生面前，既可節(jié)約大量的板書時間，又使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，便于理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持精力集中，達(dá)到良好的教學(xué)目的。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在PowerPoint演示文稿的基礎(chǔ)上制作出一套眼科學(xué)多媒體課件，課件內(nèi)容包括視覺器官的基本解剖生理結(jié)構(gòu)，中醫(yī)眼科學(xué)基礎(chǔ)和西醫(yī)眼科學(xué)基本概念，其中插入一些眼科常見病例，如白內(nèi)障、人工晶體置換術(shù)等一些Flas，在課堂教學(xué)中穿插播放，學(xué)生普遍反映良好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)記憶，又使學(xué)生對難點(diǎn)問題更易理解。應(yīng)用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生要求必須掌握中西醫(yī)兩套技能，教學(xué)中應(yīng)注重將西醫(yī)辨病與中醫(yī)辨證論治相結(jié)合，立足于中醫(yī)理論，重視經(jīng)典理論和古今醫(yī)案等經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，借助現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室檢查手段，提高中西醫(yī)結(jié)合診療水平。在疾病的診斷上多借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法，而在治療上多采用中西醫(yī)結(jié)合治療手段，體現(xiàn)“急則治其標(biāo)，緩則治其本”的原則。

3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

中西醫(yī)結(jié)合教育的具體實(shí)施者是教師，組建中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)體系合格的師資隊(duì)伍，是完成中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的前提，教師的素質(zhì)、能力、專業(yè)知識的深度和廣度是保證中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵因素，由于歷史的原因，我們的教師隊(duì)伍中，缺乏掌握系統(tǒng)中西醫(yī)結(jié)合知識的教師，而現(xiàn)在真正具有扎實(shí)的中西醫(yī)兩套理論的教師并不多。如何建設(shè)一支具備中西醫(yī)結(jié)合知識的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我們面臨的重要問題。

教師為了適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的需要，需要努力學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先行中西醫(yī)結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)中醫(yī)學(xué)習(xí)西醫(yī)，西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)，才能在真正意義上保證教學(xué)質(zhì)量。帶教教師必須積極參與臨床實(shí)踐，加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合理論修養(yǎng)，刻苦鉆研，這樣才能夠承擔(dān)該門課程的教學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)關(guān)注中西醫(yī)結(jié)合的研究動態(tài)，能經(jīng)常把新的研究成果、學(xué)術(shù)動態(tài)介紹給學(xué)生。當(dāng)前，有關(guān)中西醫(yī)結(jié)合的研究日趨深化、細(xì)化，有對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代研究，更有中西醫(yī)結(jié)合的臨床應(yīng)用性研究，把這些內(nèi)容充實(shí)到課堂上，有助于學(xué)生對中西理論的綜合運(yùn)用，也有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合研究的興趣。教師不但要有扎實(shí)的理論功底，還必須有比較豐富的中西醫(yī)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。無論是基礎(chǔ)課還是臨床課教師都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)臅r間下臨床，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并選擇典型病案，以不斷充實(shí)、更新課堂內(nèi)容，在教學(xué)時做到有理有據(jù)，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)有比較系統(tǒng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識，能在舉例時用中西醫(yī)兩種不同的理論來說明同一種病理現(xiàn)象。這就要求教師不但要有基本的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還必須有一定的本學(xué)科西醫(yī)理論，做到胸有成竹，授課時才能中西結(jié)合。此外，臨床教師的素質(zhì)直接影響臨床教學(xué)質(zhì)量，臨床教師必須具備教學(xué)能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)急能力、組織管理等方面的能力；同時關(guān)心學(xué)生成長，為人師表、以身作則，具有良好的職業(yè)道德和熱愛教育的工作作風(fēng)。教學(xué)過程中，要求帶教教師提供完整的教案，課前全科集中討論，精心做好課前準(zhǔn)備，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，并適當(dāng)組織病案討論，以加深學(xué)生的理解。這樣，到學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，往往對眼科學(xué)的基本病癥有一定的了解，達(dá)到較好的效果。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課件范文第4篇

《生藥學(xué)》對藥學(xué)生藥相關(guān)就業(yè)崗位具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。好的改革方法可以更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合自身教學(xué)體會，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法三方面對課程的教學(xué)思路進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：

生藥學(xué)；高職教育；藥學(xué)專業(yè)

《生藥學(xué)》是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備對常用生藥真?zhèn)舞b別的能力，熟悉常用生藥的功效與運(yùn)用的能力。本課程對生藥相關(guān)就業(yè)崗位具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。最新版國藥基本目錄、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃(2015‐2020年)》等均體現(xiàn)了國家對中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的大力扶持，在藥物行業(yè)秉持的“中西藥并重”的原則?，F(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，那么在這樣的行業(yè)背景下，為了培養(yǎng)適合崗位，崗位需求的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)技能型人才，《生藥學(xué)》課程的重要性顯得尤為重要。為了提高教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)真研習(xí)了相關(guān)研究[1‐3]，結(jié)合自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，對《生藥學(xué)》課程的教學(xué)思路做了如下幾方面探索。

1教學(xué)內(nèi)容改革

針對課程培養(yǎng)目標(biāo)，將生藥的來源、性狀鑒別、功能主治作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；生產(chǎn)加工、來源鑒別、顯微鑒別、藥理作用作為熟悉內(nèi)容；產(chǎn)地、理化鑒別、化學(xué)成分作為了解內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行分析后，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《生藥學(xué)》課程具有以下兩個困難：缺乏《藥用植物學(xué)》基礎(chǔ)，未形成生藥的門、綱、目、科、屬、種的動、植物自然分類體系，那么在藥材鑒別中就不能更好地利用藥用植物自然類別進(jìn)行來源鑒別；僅學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，而缺乏《中藥學(xué)》理論知識基礎(chǔ)，從而不能很好地將藥用植物上升到藥物的理性認(rèn)識。這都加大了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)以上分析，對教學(xué)內(nèi)容作了以下三方面的改革：（1）將生藥性狀鑒別法作為理論與實(shí)訓(xùn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生辨別生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的技能。（2）將《藥用植物學(xué)》知識恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)中，使學(xué)生形成系統(tǒng)的生藥分類體系，比如，黃芪、甘草、苦參等均來自豆科，在講授以上藥物前，增加豆科藥用植物特征內(nèi)容，加深學(xué)生對豆科植物及藥材性狀的認(rèn)識。（3）充分發(fā)揮學(xué)生已具備的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識，通過講解“功能與知識”內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對生藥運(yùn)用的認(rèn)識。

2教學(xué)方法改革

2.1項(xiàng)目教學(xué)法課程內(nèi)容的處理原則為“以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位相適應(yīng)，以生產(chǎn)為對接，以實(shí)訓(xùn)條件為依托”，處理依據(jù)包括“基于藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“基于崗位能力要求”、“基于實(shí)際工作任務(wù)”、“基于學(xué)校教學(xué)條件”、“基于執(zhí)業(yè)中藥師考試大綱五個方面”。采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程內(nèi)容處理成四大模塊，16個項(xiàng)目，16個工作任務(wù)，三大模塊分別是總論、植物類生藥、動礦物類生藥、綜合實(shí)訓(xùn)與考核模塊，并根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)意義強(qiáng)弱、生藥臨床使用率、鑒別難易度、執(zhí)業(yè)中藥師考試大綱分別對三大模塊劃定重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.2理論教學(xué)改革《生藥學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課時處理應(yīng)達(dá)到理論與實(shí)踐課時比例一比一。本課程共計(jì)90學(xué)時，理論與實(shí)踐課時分別45。教學(xué)內(nèi)容不變，授課學(xué)時減少，為保證教學(xué)任務(wù)按質(zhì)按量地完成，采用以下兩個改革手段：

2.2.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)理論課之前，將相關(guān)課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，同時針對一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)錄制微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與預(yù)習(xí)效果。通過世界大學(xué)城布置相關(guān)作業(yè)，便于學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)結(jié)果，同時，可起到督促學(xué)生自學(xué)的作用。理論課堂上，主要對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉講解。例如，生藥的性狀鑒別法為重點(diǎn)講解內(nèi)容，學(xué)生事先通過微課熟悉性狀鑒別法一般如何開展，然后借助課件了解每味生藥基本性狀特征，理論課堂上主要對每味生藥的性狀鑒別法關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解。從而使有限的課時能夠更好地為課程內(nèi)容服務(wù)。

2.2.2生藥材進(jìn)課堂將生藥材引入課堂，以引導(dǎo)式教學(xué)法為主，引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、手摸、鼻聞等方法總結(jié)每味藥材關(guān)鍵鑒別點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生能夠很好地將課前自學(xué)的理論知識提煉并直觀化?！渡帉W(xué)》課程理論知識龐雜，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂較枯燥，將生藥材引入課堂，引導(dǎo)式教學(xué)法能夠很好的提高學(xué)生興趣，調(diào)動課堂氣氛。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革《生藥學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此將實(shí)訓(xùn)課課時進(jìn)行改革，共計(jì)45課時，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將性狀鑒別法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并采用階段教學(xué)法開展教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課共分為三階段，分別為基礎(chǔ)階段、上升階段和應(yīng)用階段?；A(chǔ)階段主要是進(jìn)行來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定法的方法學(xué)習(xí)，其中，以性狀鑒別法為重點(diǎn)內(nèi)容，顯微鏡使用以及制片法為難點(diǎn)內(nèi)容。本階段教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生熟悉生藥四大鑒別法，為后續(xù)生藥鑒別實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。上升階段主要針對各類生藥開展鑒別工作，教學(xué)重點(diǎn)是各生藥材的性狀鑒別法。本階段教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握臨床常見藥材的鑒別方法，尤其是最簡單直接的性狀鑒別法。應(yīng)用階段與實(shí)際相結(jié)合，主要是采用性狀鑒別等方法對臨床常用中藥材進(jìn)行真?zhèn)舞b定，以及中成藥的鑒定。本階段主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用鑒別法解決實(shí)際問題的能力，直接為相關(guān)就業(yè)崗位服務(wù)。

3考核方法改革

在課程教法與教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，對應(yīng)的課程考核方法也作了改革。高職院校主要是為社會培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才，因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對其動手能力與綜合素質(zhì)的考核。改革后，考核指標(biāo)由四部分組成：理論考試成績占50%，實(shí)訓(xùn)操作成績占30%，平時作業(yè)成績占10%，綜合素質(zhì)考評占10%。生藥學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，通過以上考核方式的改革，能加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)操作的重視，同時，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)操作的重視度、參與度越高，越有利于提高學(xué)習(xí)效果。筆者主要從以上三方面對《生藥學(xué)》課程的授課思路進(jìn)行了探索并改革。除此之外還有很多方面工作可以加強(qiáng)，如校企合作、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方法，均可以為教學(xué)服務(wù)，提高授課效果，這些仍需要教師在實(shí)際工作中進(jìn)行思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉華，朱華，陳旭.生藥學(xué)精品課程建設(shè)與實(shí)踐.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，13（3）：112‐114.

[2]王立娟，張華.藥學(xué)專科專業(yè)《生藥學(xué)》課程教學(xué)三項(xiàng)改革淺談.課程教育研究，2014，（19）：231.

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；五位一體；教學(xué)法

中圖分類號：R28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2013）5-070-01

1、中藥學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，主要表現(xiàn)在總論部分過于抽象，難以理解，各論部分藥物種類繁多，性能、功用各自有別，又相互交叉。因此，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生往往感到本門課程知識零散、邏輯性較差，內(nèi)容難以把握，記憶起來相當(dāng)困難，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使教學(xué)效果欠佳。

2、中藥學(xué)“五位一體”教學(xué)法

中藥學(xué)“五位一體”教學(xué)法的應(yīng)用核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞中藥學(xué)教材內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)并適當(dāng)延續(xù)教學(xué)時間和空間，從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲，調(diào)動主動求知積極性，挖掘?qū)W生的智慧潛力，取得良好教學(xué)效果。

2.1PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法

本法是以問題為主線，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，是一個注重理解和解決問題的學(xué)習(xí)過程。貫通理法方藥，通過生動、啟發(fā)性的訓(xùn)練，深化學(xué)生的中藥知識水平，最大效率地提高學(xué)生的藥物應(yīng)用能力。本法強(qiáng)調(diào)了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，可有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析和獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的觀念。

2.2歸納比較教學(xué)法

本法強(qiáng)調(diào)以主要功效為主線，在求同比較中使學(xué)生掌握藥物的基本功用；在共性的基礎(chǔ)上把握個性，或以共有的功效、共同的主治、相同的來源、相同的病證（癥狀）……為脈絡(luò)擇要而比，把零亂繁雜的中藥學(xué)知識連珠成串，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐漸在頭腦中形成一個較為系統(tǒng)的中藥學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣能有效提高教學(xué)效率，把歸納比較貫穿于整個中藥學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，前后縱橫、多角度、多方位比較，使原本枯燥內(nèi)容，看似重復(fù)的中藥學(xué)教學(xué)變得鮮活，有了生機(jī)。開闊學(xué)生的思路，改變某些同學(xué)“死讀書、讀死書”的格局。把課本讀薄、讀透，抓住精髓所在，使之系統(tǒng)化。

2.3實(shí)踐教學(xué)法

本法能有效加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)模式的改革，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識的掌握。具體方案比如：（1）對中藥藥材辨認(rèn)，除通過PPT課件第一感官初認(rèn)外，增加標(biāo)本館藥材飲片、蠟葉標(biāo)本的辨認(rèn)，集中時間親臨藥材市場實(shí)物考查和上山野外藥材實(shí)物采集；（2）改變傳統(tǒng)的純理論課堂教學(xué)，穿插相關(guān)中藥藥效學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及中藥調(diào)劑學(xué)實(shí)驗(yàn)。如90學(xué)時教學(xué)課時中，增加12學(xué)時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)變動為72學(xué)時，3學(xué)時中藥調(diào)劑、3學(xué)時中藥炮制、6學(xué)時中藥藥理等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬了學(xué)生對中藥科學(xué)研究的學(xué)科知識面的認(rèn)識，并進(jìn)一步培訓(xùn)了學(xué)生科研技能的基本功，使之興趣黯然，增加了對中醫(yī)藥的熱愛。

2.4趣味教學(xué)法

本法需在課堂教學(xué)時間中張弛有度的貫穿安排。在講清概念、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化知識，將臨床病案、藥名來歷、藥史趣話、典故、諺語中醫(yī)藥優(yōu)秀文化、中藥現(xiàn)代研究知識引入教學(xué)過程中。合理應(yīng)用本法，可顯著活躍課堂氣氛，不但能使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以使他們從中體味祖國傳統(tǒng)文化的無窮魅力。此類趣事的引入，一方面在于抓住學(xué)生心理，簡單有趣的故事可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，如某一時段課堂氣氛沉悶，部分學(xué)生注意力不集中，長時間聽課感到疲勞或內(nèi)容確實(shí)相對枯燥時，適時講述，可起到很好的調(diào)節(jié)作用。但應(yīng)用該法需把握一定尺度，它只能是適時、適式，作為點(diǎn)綴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力而用，應(yīng)點(diǎn)到即止，而且是在講透基本理論基礎(chǔ)知識時起輔助作用。在總論和各論有關(guān)章節(jié)中適當(dāng)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

2.5現(xiàn)代化綜合多媒體教學(xué)法

本法具體內(nèi)容如下：

（1）利用各類現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，制作豐富多彩、生動形象的PPT、CAI、Flas課件等用于教學(xué)；

（2）創(chuàng)制式教學(xué)：要求學(xué)生自己選擇性的制作一個有關(guān)中藥知識方面的小幻燈課件，在課堂上若講到相關(guān)知識點(diǎn)時，把學(xué)生制作的幻燈片展示給學(xué)生看，此法內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，很好的豐富了課堂教學(xué)，也擴(kuò)充了學(xué)生的知識面；

（3）利益校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺，將中藥學(xué)各章節(jié)的各種練習(xí)題編輯成手機(jī)題庫，分章節(jié)適時，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生課外主動下載練習(xí)，通過軟件自動判分，讓學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。

本法通過對教學(xué)內(nèi)容多樣化的信息表達(dá)，把每一味中藥，從活生生的植物（動物）到飲片，從枯燥生僻的功用文字表述到生動有趣的臨床應(yīng)用闡釋，以直觀靈活的方式、鮮艷形象的動畫、優(yōu)美悅耳的音樂……深受學(xué)生喜愛。課件內(nèi)容既要精心設(shè)計(jì)規(guī)劃，又要忠實(shí)教材，避免冗長文字顯示及過多的屏幕閱讀。使教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架合理、完善，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)始終中增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

3、結(jié)語

綜上所述，中藥學(xué)“五位一體”教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的的新型、立體化教學(xué)方法，其在提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力及科學(xué)思維方法上的作用優(yōu)勢突出。該法能使教學(xué)過程中的先進(jìn)教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及師生互動有機(jī)融合，形成保證和提高中藥學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的立體融會貫通教學(xué)方式。這樣能有效改變傳統(tǒng)中藥學(xué)教學(xué)長期沿用以課堂講授為主，教學(xué)過程以教師為中心、教材為媒介、板書或PPT為主要教學(xué)形式的“注入式”教學(xué)法。從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性，挖掘?qū)W生的智慧潛力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。