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中醫(yī)科護理實習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：護理；應(yīng)急能力；實習(xí)生在臨床救治重癥患者過程中，對學(xué)生臨床思維、分析處理問題等綜合能力要求較高，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)急。本文選取我院中醫(yī)科重癥急危病例為模擬急救情景，采用臨床示教和學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法相結(jié)合的方法進行教學(xué)，對比單純采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，探討以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法對護理專業(yè)實習(xí)生應(yīng)急能力的影響。

1資料與方法

1.1一般資料選取2009~2013年進入我院中醫(yī)科實習(xí)的76名護理專業(yè)學(xué)生作為此次研究對象，將實習(xí)生隨機分成對照組和觀察組，每組38人。其中對照組男性11名，女性27名，年齡18~24歲，平均年齡為（21.36±1.27）歲，本科學(xué)歷18人，大專學(xué)歷20人；觀察組男性9名，女性29名，年齡19~25歲，平均年齡為（20.13±1.35）歲，本科學(xué)歷19人，大專學(xué)歷19人。兩組實習(xí)生在年齡、性別、學(xué)歷上無明顯差異，具有較好的可比性。

1.2方法兩組實習(xí)生的帶教老師來自同一組臨床教師小組，在教學(xué)能力和專業(yè)水平上沒有明顯差異。授課采用統(tǒng)一的實綱、教學(xué)內(nèi)容、排班制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)期均為1個月。在基礎(chǔ)教學(xué)中，兩組采用同種教學(xué)方法，如入科介紹、檢測末梢血糖、測量生命體征、常用內(nèi)科藥物的作用與分類等項目。在培訓(xùn)應(yīng)急能力過程中，均采用急性左心衰、高血壓危象、急性心肌梗死這三種疾病。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師講解為主。觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入如下教學(xué)方法：①根據(jù)典型臨床重癥病例，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，將理論知識運用到實際操作中[1]。②討論式學(xué)習(xí)，小組成員利用課余時間，在組長的組織協(xié)調(diào)下，通過查閱參考書、相關(guān)文獻、患者病歷、網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)等途徑，提前了解相關(guān)知識，以便鞏固知識并加深記憶。③組長匯報討論結(jié)果，并進行情景模擬，每周組織一次匯報工作，針對老師布置的問題提出系統(tǒng)的解決方案。討論后組織實習(xí)生到監(jiān)護室模擬操作急救情景，根據(jù)事先提供的病例，模擬接診、搶救儀器的操作、急救流程等臨床操作內(nèi)容。整個過程以學(xué)生為中心，帶教老師做引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作，及時糾正學(xué)生不準(zhǔn)確甚至錯誤的觀點和操作，每次授課結(jié)束后，教師認(rèn)真總結(jié)和歸納該次病例的重點難點和注意事項，并對學(xué)生表現(xiàn)進行客觀評價。

1.3效果判定標(biāo)準(zhǔn) 以教學(xué)考核成績?yōu)榕卸?biāo)準(zhǔn)，考核方式包括理論考試、操作考試和臨床應(yīng)急能力評價。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料之間的比較采用χ2檢驗進行分析，計量資料之間的比較使用t檢驗進行分析，統(tǒng)計結(jié)果以P

2結(jié)果

在理論考試中，對照組和觀察組成績相當(dāng)，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；對照組的操作考試和臨床應(yīng)急能力評價得分均明顯低于觀察組，差異在統(tǒng)計學(xué)意義上具有顯著性（P

3討論

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），是一種基于現(xiàn)實世界以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由美國教授Barroes首創(chuàng)，目前在國際上應(yīng)用廣泛[2]。該法注重學(xué)生與老師之間的互動，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是以教師授課為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心對學(xué)生傳、幫、帶，以學(xué)生看、問、學(xué)為輔，授課過程中，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)知識，缺少對學(xué)生分析、處理問題等綜合能力的培養(yǎng)[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講解理論和操作示范為主，相比之下，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法可以拓展知識的廣度和深度，通過模擬演練臨床典型病例的急救情景，可以很好地鍛煉實習(xí)生綜合能力和分析、處理問題的能力。此次研究結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式可以提高實習(xí)生面對重癥急危病例時的綜合分析能力，幫助學(xué)生更好地掌握急救儀器的操作和相關(guān)急救流程，有利于學(xué)生應(yīng)急能力和臨床思維的培養(yǎng)，同時也增強了學(xué)生團隊合作意識和自學(xué)能力[4]。切實提高學(xué)生綜合能力，使之適應(yīng)時代的要求是教育工作永恒的主題[5]。實踐證明，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生求知欲望和對教學(xué)的積極性，進而有效提高學(xué)生自身綜合能力和分析、處理問題的能力。

參考文獻：

[1]李旭華. 近20年中國“護理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法改革現(xiàn)狀[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(03).

[2]劉樂江. 高職護理專業(yè)藥理學(xué)課程PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究[J]. 北方藥學(xué)，2014(02).

[3]許霞,李自亨,張囡囡. PBL教學(xué)模式在《護理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的探索[J]. 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2010(07).

中醫(yī)科護理實習(xí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 病例式教學(xué);中專;中西醫(yī)結(jié)合兒科

[中圖分類號] G424.1 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(a)-158-02

隨著臨床教學(xué)方法的不斷改進與探索,運用臨床病案進行輔助教學(xué)已成為眾多醫(yī)學(xué)高等院校臨床課教學(xué)的手段之一[1]。該教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主的方法有利于強化學(xué)生對理論知識的理解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地分析和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及靈活運用知識的能力,大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。對于臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué),不僅要注重知識和技能的教學(xué),還應(yīng)關(guān)注思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者參考廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院兒科劉艷明等[2]對該校2001級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科臨床見習(xí)課的教學(xué)過程部分采用的模擬病案教學(xué)方法,加以變通,應(yīng)用于我校中專中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中,取得較好效果。現(xiàn)報道如下:

1 對象與方法

1.1 研究對象與分組

試驗組為2008級三年制中專中西醫(yī)結(jié)合(1)班80名學(xué)生,在講授第二章常見疾病時加入病例式教學(xué)法;對照組為2008級三年制中專中西醫(yī)結(jié)合(2)班75名學(xué)生,在講授第二章常見疾病時仍用傳統(tǒng)的講授方法。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績等經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 病案討論的實施步驟

1.2.1 編寫病案教師精選兒科中常見的標(biāo)準(zhǔn)病案,以起到示范和指導(dǎo)的作用。以門診病歷形式,主要內(nèi)容包括一般項目、主訴、望、聞、問、切、視、觸、叩、聽各方面的情況,及必須做的輔助檢查,中醫(yī)與西醫(yī)的診斷,中醫(yī)與西醫(yī)的治療方案。

1.2.2 學(xué)生討論對照組與試驗組都是同一個講師任課,兩組總課時相同。對照組以傳統(tǒng)的講授加上多媒體,試驗組以傳統(tǒng)的講授加上多媒體再加上病例式教學(xué)。病例式教學(xué)的具體方法為:試驗組每4人一組。討論方式依據(jù)教師提供病例情況可分為:①教師只提供一般項目(如姓名、性別、年齡、體重)、中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷,接著讓學(xué)生討論該患兒可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)(包括中醫(yī)與西醫(yī)的癥狀與體征),必須做的輔助檢查,必須鑒別的疾病,中醫(yī)與西醫(yī)的治療原則。②教師只提供一般項目(如姓名、性別、年齡、體重)、個別癥狀與個別體征,接著讓學(xué)生討論該患兒可能的中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷,可能出現(xiàn)的其他臨床表現(xiàn)(包括中醫(yī)與西醫(yī)),必須做的輔助檢查,必須鑒別的疾病,中醫(yī)與西醫(yī)的治療原則。學(xué)生可以自由討論,課后查資料,并將其記錄整理。

1.2.3 教師總結(jié) 教師提問某組學(xué)生,其他各組進行補充、討論。教師對病案及學(xué)生在討論中存在的問題進行全面總結(jié)。教師強調(diào)該病例的重點與難點,關(guān)于該病例最新的診斷方法與治療方法。讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、思考、討論、查資料,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、查資料、解決問題的能力,不僅深刻認(rèn)識某種疾病,而且學(xué)會一些臨床思維方法。最后,帶教老師對病案及學(xué)生討論中存在的問題進行全面總結(jié)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用SPSS 12.0軟件分析,經(jīng)U檢驗,P

2 結(jié)果

2.1 理論考試結(jié)果

兩組都采用同一試卷,教考分離,閉卷考試,考試題型為選擇題30條,占30分;填空題10條,占10分;是非題10條,占10分;名詞解釋4條,占12分;問答題3條,占18分;病例分析題2條,占20分。試驗組平均分為(87.50±12.30)分,對照組為(81.60±16.20)分,兩組比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

表1病例式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法理論測試結(jié)果比較(x±s,分)

表2 病例式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法理論測試中病例分析題得分比較(x±s,分)

2.2 學(xué)生反饋意見

在教學(xué)結(jié)束后,即實習(xí)前發(fā)放教學(xué)反饋意見調(diào)查表,發(fā)放80份,回收80份(采用不記名的形式),統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 對病例式教學(xué)法意見調(diào)查

問卷結(jié)果顯示,大部分學(xué)生喜歡該教學(xué)方式,認(rèn)為該方式比傳統(tǒng)方式靈活生動,能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),通過典型病例的討論,使學(xué)生的臨床思維能力得到提高,同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、查資料、解決問題的能力。

3 討論

3.1 中專中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生情況

中專學(xué)生總體初中基礎(chǔ)知識較差,年齡小,理解力較差,學(xué)習(xí)欠積極主動,喜歡新鮮事物。

3.2 中專中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)兒科學(xué)的特點

該專業(yè)學(xué)生只有一年就要完成中西醫(yī)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,困難很大。第二年就直接學(xué)習(xí)臨床學(xué)科,兒科學(xué)內(nèi)容多,包括兒科學(xué)基礎(chǔ)知識、常見病癥、時行疾病及新生兒病癥。涉及疾病時都有中西醫(yī)的病理,中西醫(yī)的治療。兒科學(xué)作為臨床學(xué)科,實踐性強,而學(xué)生又沒有見習(xí)機會。第三年進入實習(xí)期,又包括內(nèi)、外、婦、兒、急診等科。所以兒科實習(xí)時間很短,兒科疾病季節(jié)性很強,學(xué)生碰到的病種更少。

3.3 中專傳統(tǒng)教學(xué)的特點

學(xué)生沒有見習(xí)機會,學(xué)生由2年的理論學(xué)習(xí)直接進入第三年的實習(xí)。教學(xué)以講授加上多媒體為主,往往以理論教學(xué)為主。教師一言堂,學(xué)生上課無精打采,教學(xué)效果差。

3.4 實行病例式教學(xué)的意義

通過病例式教學(xué)能解決上述弊端。通過實踐和調(diào)查,病例教學(xué)法可以彌補理論教學(xué)的不足,緩解大量學(xué)生與教學(xué)資源相對匱乏的矛盾,對培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是一種行之有效的教學(xué)方法[3]。筆者也從實踐中證實,這種教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了臨床思維能力,同時彌補了其實習(xí)時病種少的情況。所用病例是經(jīng)過精心編寫的,通過模擬能夠像接觸真實患者那樣為學(xué)生提供實踐機會。通過模擬病案,將學(xué)生引入教學(xué)實踐的情境中,通過師生之間及學(xué)生之間的多向互動、積極研討等活動強化教學(xué)[4-7],特別在實踐討論中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。因此,學(xué)生普遍反映此種方法比單純講授教學(xué)有更大的收獲。通過教師提供部分內(nèi)容,然后讓學(xué)生在有限時間內(nèi)進行討論,課后查資料,使學(xué)生邊實踐邊思考,開動腦筋,積極思考,并利用所得資料作出初步診斷、鑒別診斷及需做的輔助檢查及進一步處理的計劃。這種訓(xùn)練方式從實踐需要出發(fā),與日后醫(yī)師的日常臨床實踐要求完全一致。由于選擇的病種均為各系統(tǒng)疾病要求的重點內(nèi)容,極具代表性。因此,可以與單純課堂教學(xué)互相呼應(yīng),使學(xué)生學(xué)得更牢固,提高了教學(xué)質(zhì)量。無論是從中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷或從個別癥狀與個別體征開始討論,都要求學(xué)生運用基礎(chǔ)與臨床知識進行連貫思維,使學(xué)生早期就接受嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的臨床訓(xùn)練,為日后知識與技能的結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。總之,筆者認(rèn)為,病例式教學(xué)法的確是一種臨床技能與思維訓(xùn)練并重的新型教學(xué)方法,但因首次應(yīng)用和嘗試,故需進一步探索和完善。

[參考文獻]

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[3]周水生,余啟支,高卉,等.“案例學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的初步探討[J].醫(yī)學(xué)教育,1994,(6):31-34.

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中醫(yī)科護理實習(xí)總結(jié)范文第3篇

2015年護理部在等級醫(yī)院和優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作基礎(chǔ)上，進一步落實責(zé)任制整體護理，推進優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)持續(xù)、深入開展，促進護理工作更加貼近臨床、貼近患者、貼近社會，第一季度工作重點：護理基礎(chǔ)工作，總結(jié)如下：

(一)實施科學(xué)護理管理。

1、加強新入職護士、在職護士、護理管理人員和?？谱o理人員崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容符合責(zé)任制整體護理和護理崗位實際需求，切實提高護理管理和服務(wù)水平。第一季度護理部組織專題講座3期:《護理文化建設(shè)—行為文化》、《品管圈》、《護理文書、健康教育》全院護理人員、實習(xí)生參加;每周四中午組織護理人員參加新疆醫(yī)學(xué)院一附院遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，共參加培訓(xùn)4期，學(xué)習(xí)人員110人。

2、探索護士績效考核和分配制度，護理部根據(jù)護理崗位職責(zé)、風(fēng)險要素、工作數(shù)量和質(zhì)量、患者滿意度等德能勤績廉方面，對每個護士進行績效考核，并將考核結(jié)果與護士的收入分配、獎勵評優(yōu)、職稱晉升等結(jié)合起來，體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，調(diào)動護士積極性。

3、護理部開展“品管圈”活動，與3月4日召開“塔城市人民醫(yī)院護理部品管圈活動啟動會”，并每周召開一次“品管圈”專題會。

(二)改善臨床護理服務(wù)。

1、責(zé)任護士全面落實護理職責(zé)，注重護理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加強醫(yī)護團隊合作和患者溝通交流，為患者提供規(guī)范、專業(yè)、人性化的優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，促進患者及早康復(fù)，提高患者滿意度。質(zhì)控科、護理部、健康教育管理小組每月對全院各臨床科室護士進行隨機抽查提問各項護理制度、職責(zé)、流程、應(yīng)急預(yù)案，并總結(jié)反饋給科護士長及護理部。1-3共抽查提問科室護理人員150人次，加強了護理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高了護理人員的整體素質(zhì)。

科室做好患者的健康教育工作和出院指導(dǎo)。護理部、質(zhì)控科每月對病區(qū)病人進行抽查，督導(dǎo)檢查健康教育工作落實情況，并與科室績效結(jié)合，對發(fā)現(xiàn)的問題要求科室及時整改。臨床科室實行出院患者電話隨訪制，通過電話回訪使患者體驗到被關(guān)心的感覺。護理部每月對科室電話回訪工作進行督導(dǎo)檢查;護理部每月通過患者對科室護理人員做滿意度調(diào)查，1-3度患者滿意度為98%以上。

2、每月對優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)存在的問題，制定切實可行的工作措施，并有所突破和創(chuàng)新。護理部針對科室優(yōu)護亮點問題，每月進行匯總，并在每月“護理質(zhì)量委員會例會及護理安全工作反饋會”上大家學(xué)習(xí)、推廣，讓優(yōu)護的亮點在每個科室閃光，照亮溫暖每一個患者。1-3月臨床科室護理單元共計開展優(yōu)護亮點工作20項。

3、在門(急)診、手術(shù)室等進一步開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，不斷改進護理服務(wù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(三)持續(xù)改進護理質(zhì)量。

1、完善護理質(zhì)量控制組織，嚴(yán)格按照護理質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

2、繼續(xù)合理使用質(zhì)量持續(xù)改進工具持續(xù)改進護理質(zhì)量，提升護理服務(wù)水平。各科室每月對存在問題的工作有原因分析，整改措施，最后有效果追蹤，對于整改效果不明顯或效果差，再進行PDCA的循環(huán)，真正達到持續(xù)改進。1-3護理部召開臨床科室“護理工作持續(xù)改進”專題會議一次，共計持續(xù)改進問題42項，保障了護理安全質(zhì)量。

3、完善醫(yī)院護理文書書寫規(guī)范、質(zhì)量控制和考核標(biāo)準(zhǔn)。護理部、質(zhì)控科每月對此項工作進行專項檢查，并在每月的“護理質(zhì)量委員會例會及護理安全工作反饋”會反饋，進行原因分析、提出整改措施。

4、做好消毒、醫(yī)療廢物的管理工作。每月院感科、護理部、質(zhì)控科及護士長夜查房對此項

工作都進行督導(dǎo)檢查，并將存在的問題反饋給相關(guān)護士長，護士長根據(jù)問題進行相關(guān)整改。

5、定期監(jiān)測跌倒、墜床、壓瘡、外科系統(tǒng)擇期手術(shù)并發(fā)癥(肺栓塞、深靜脈血栓、肺部感染、人工氣道意外拔出)的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定并落實整改措施。

6、各護理管理小組認(rèn)真落實相關(guān)工作。各護理管理小組每月按標(biāo)準(zhǔn)對病區(qū)相關(guān)工作進行質(zhì)控，對存在的問題及時反饋給護士長及護理部，科室對存在問題及時進行整改，護理部對該問題進行督導(dǎo)檢查。

(四)護理安全管理

1、完善護理安全管理網(wǎng)絡(luò)。護理安全管理小組做好相應(yīng)的工作。

2、加強護理安全教育，牢固培養(yǎng)風(fēng)險意識。把“安全第一”、“預(yù)防為主”作為護士的首要價值取向，使護士對各項護理制度要進行有效落實。有針對護理安全(不良)事件案例原因分析及改進機制。1-3月科室上報護理不良事件共4例。

3、加強專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高風(fēng)險防范能力。護士必須參加院級理論考試、技能操作、專題講座及科室業(yè)務(wù)大查房等，以切實提高專業(yè)知識。1-3月護理部組織院級護理人員理論考試3次，參加人數(shù)450人，技能培訓(xùn)考核3項，參加培訓(xùn)及考核護理人員約人470次。

4、加強危重患者病情變化風(fēng)險評估和安全防范措施并有效實施，記錄規(guī)范。

5、落實護理風(fēng)險防范措施，如跌倒、墜床、壓瘡、管路滑脫、用藥錯誤等重點制定患者身份識別、治療、用藥、手術(shù)、預(yù)防感染、預(yù)防跌倒等各環(huán)節(jié)的安全工作程序。

6、做好醫(yī)院感染管理控制工作;做好急救藥柜的管理;護士掌握特殊檢查和治療后的觀察及處理措施。執(zhí)行臨床護理技術(shù)操作，有臨床護理技術(shù)操作常見并發(fā)癥的預(yù)防與處理規(guī)范，護士熟練掌握靜脈輸液、各種注射等常見技術(shù)操作及并發(fā)癥預(yù)防措施及處理流程。

7、應(yīng)急演練：將重點部門、重點環(huán)節(jié)、重點患者的工作納入護理工作中，進行常態(tài)化的管理。

重點部門：2月在內(nèi)三、供應(yīng)室科組織進行了《停水的應(yīng)急演練》;

重點環(huán)節(jié)：3月在中醫(yī)科組織《查對制度的工作流程演練》;1月在外二科組織《輸血反應(yīng)的應(yīng)急演練》;

(五)促進醫(yī)院護理文化建設(shè)

文化建設(shè)，教育為本。將大力開展護理文化的

宣傳教育，堅持以人為本，增強優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，形成用制度規(guī)范護士行為，做好各類人員的崗前培訓(xùn)。構(gòu)建“天使之家”微信群，傾聽護士的心聲。護理文化建設(shè)可以提升護士的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。第一季度護理部組織護理文化專題講座2期:《護理文化建設(shè)—行為文化》《護理文化建設(shè)—護理文書、健康教育》全院護理人員、實習(xí)生參加。護理部組織開展“送溫暖、獻愛心”活動，院222位醫(yī)護人員為患兒小雪捐款捐衣，價值約為5000元。

(六)其它工作

1、配合醫(yī)院做好愛嬰醫(yī)院的復(fù)核工作和疼痛科的“癌痛示范病房”的創(chuàng)建工作。1-3月護理部對愛嬰醫(yī)院的復(fù)核工作共進行專項督導(dǎo)檢查12次，對“癌痛示范病房”的創(chuàng)建工作共進行專項督導(dǎo)檢查6次。

中醫(yī)科護理實習(xí)總結(jié)范文第4篇

1．1研究對象

研究對象為2013年1月至2014年4月在我院重癥醫(yī)學(xué)科實習(xí)的43名護理本科生，來自成都中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、瀘州醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院等4所高校的4年制護理本科生，均為女生。其中，2013年1月至2013年4月期間在我院重癥醫(yī)學(xué)科實習(xí)的第4批9名，第5批12名，共計21名本科護生為對照組，年齡21～23歲，平均年齡21．67±0．79歲;2014年1月至2014年4月在我院重癥醫(yī)學(xué)科實習(xí)的第5批7名，第6批7名，第8批8名，共計22名本科護生為觀察組，年齡21～23歲，平均年齡21．77±0．86歲。兩組護生入重癥醫(yī)學(xué)科的評估成績(護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。帶教教師均具有本科學(xué)歷，持有臨床帶教資格證，參加了我院舉辦的合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)班，臨床和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。

1．2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由帶教老師集中開展?？浦R、疾病小講座，?？剖痉叮o理操作，集中查房，然后實習(xí)護生分別跟不同的帶教老師輪班，出科前對護理基礎(chǔ)理論知識、護理基本技能(CPR、人工氣道吸痰、GCS評分等)、護理實踐能力(護理查房、小講座、個案護理)進行統(tǒng)一考核。觀察組采用“基于合作學(xué)習(xí)理論”的實驗教學(xué)方法。第一，組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實習(xí)護生的成績、認(rèn)知能力、個性特點、交流溝通能力、興趣、愛好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將觀察組的22名實習(xí)護生分為5組，每組4～5名，形成“固定合作學(xué)習(xí)小組”。每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)確定小組成員的責(zé)任分工、小組討論和學(xué)習(xí)情況的管理、小組學(xué)習(xí)成果的匯報。第二，確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶教老師結(jié)合ICU臨床護理教學(xué)要求及護生自身特點，提前1～2周向?qū)嵙?xí)小組預(yù)告教學(xué)方案和有關(guān)教學(xué)要求，實習(xí)小組根據(jù)教師所提要求，在正式查房和講課前收集好有關(guān)病案資料以及相關(guān)的護理理論知識。帶教老師和實習(xí)護生一起查房，發(fā)現(xiàn)缺陷問題，完善臨床資料，引導(dǎo)護生依據(jù)ICU臨床護理教學(xué)目標(biāo)，制定個性化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，開展小組合作學(xué)習(xí)與討論。首先由帶教老師組織專題討論，實習(xí)小組利用課余時間針對專題討論中提出的問題再進行小組討論。教師定期督導(dǎo)討論，并根據(jù)小組的具體情況進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、鼓勵等。之后，由各學(xué)習(xí)小組在小講座上匯報討論結(jié)果，同時其他小組可提問，匯報小組成員進行答辯。針對小組學(xué)習(xí)、討論和匯報中提出的問題，帶教老師集中講解、答疑，提出解決問題的處理意見或建議，最后形成較為統(tǒng)一的、正確合理的方案。第四，進行小組合作學(xué)習(xí)評估。實驗教學(xué)評估采用各小組成員自評、小組間互評、帶教老師點評相結(jié)合的方式。第五，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。由帶教老師組織查房、講課總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量點評、教學(xué)效果測評，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，提出下一階段的整改措施和方案。

1．3評價指標(biāo)

主要評價兩組護生出ICU的成績。成績(一)主要包括護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力3個部分。采用護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能測試，護理實踐能力問卷調(diào)查等方法對兩組護生的實習(xí)教學(xué)效果進行評價。護理基礎(chǔ)理論測試主要測試兩組護生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后的護理基礎(chǔ)理論水平;護理基本技能測試主要評估兩組護生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后在CPR(40%)、人工氣道吸痰(30%)和GCS評分(30%)等方面的操作水平;護理實踐能力主要評估兩組護生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后在護理查房(30%)、小講座(30%)和個案護理(40%)等方面的護理實踐能力。成績(二)主要評估兩組護生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力，該成績主要通過問卷調(diào)查從護生自我評價(30%)、帶教老師評價(40%)、患者評價(30%)3個方面獲得。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理

對兩組護生實習(xí)期間的護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力、問卷調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)資料建立數(shù)據(jù)庫。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析與處理，概率以百分比表示，計數(shù)數(shù)據(jù)對比采用χ2檢驗，計量數(shù)據(jù)用±表示，采用t檢驗;P＜0．05時差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實習(xí)結(jié)束后，考核教師采用相同的考核方式對兩組護生的護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力進行統(tǒng)一考核。同時，就兩組護生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力在護生、帶教老師和患者中進行問卷調(diào)查，其中護生自我評價占30%、帶教老師評價40%、患者評價30%。

3結(jié)論

中醫(yī)科護理實習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)；專業(yè)課程體系；四模塊五方向

中圖分類號： 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0155-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和保健醫(yī)學(xué)并稱為20世紀(jì)“四大醫(yī)學(xué)”，其治療對象為殘疾人、慢性病人、老年人等?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)課程體系設(shè)置直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[1]。因此，有必要對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置進行探索。

一、完善基于工作過程、符合康復(fù)五大核心崗位能力的課程體系[2]

在康復(fù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過長株潭康復(fù)市場調(diào)研，明確核心崗位能力要求，依據(jù)國際PT、OT執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)康復(fù)治療師（士）執(zhí)照考試大綱，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，對康復(fù)治療整個工作過程進行全面評估，總結(jié)出基于“四模塊五方向”康復(fù)專業(yè)課程體系（圖1）：“四模塊”即公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展模塊；“五方向”即PT、OT、ST、中醫(yī)康復(fù)及康復(fù)護理方向。

二、緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，加強職業(yè)道德培養(yǎng)[3]

將職業(yè)人文素質(zhì)與知識、能力進行一體化設(shè)計，按照醫(yī)院康復(fù)治療師的規(guī)范要求，與醫(yī)院共同研究制定學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和臨床實踐緊密銜接，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動課程化，開設(shè)學(xué)生職業(yè)道德活動課程《職業(yè)指導(dǎo)》[3]。緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)道德階段性培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程化教育活動，服務(wù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，有效解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育過程中學(xué)校和醫(yī)院不能緊密結(jié)合的難題。

三、參照康復(fù)治療師（士）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)活動[4]

按照康復(fù)治療師（士）職位資格標(biāo)準(zhǔn)，與康復(fù)臨床專家、康復(fù)職教專家一道，制訂《康復(fù)評定》、《運動療法》、《作業(yè)療法》、《臨床康復(fù)》、《言語治療》5門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計教學(xué)活動的方法[4]。

四、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)[5]

成立優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)小組，實行課程建設(shè)責(zé)任制，每門課程由骨干教師牽頭，確立課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程，開發(fā)實訓(xùn)項目，探索實訓(xùn)教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)活動和考核方法，分期分批進行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)[5]。將院級優(yōu)質(zhì)核心課程《康復(fù)評定》、《作業(yè)療法》、《運動療法》3門課程建設(shè)成為省級優(yōu)質(zhì)核心課程；將《人體發(fā)育學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》、《言語治療》、《理療》5門課程建成院級優(yōu)質(zhì)核心課程。

五、開發(fā)基于工作過程的特色課程教材[6]

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的具有現(xiàn)代康復(fù)理念的特色教材《康復(fù)評定》、《運動療法技術(shù)學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》等9本，同時配套開發(fā)校本輔導(dǎo)教材及多媒體教學(xué)資源，形成立體化教材。

六、構(gòu)建全程性課程考核評價方式[7]

從現(xiàn)場認(rèn)知、仿真操作、崗位協(xié)助到崗位實踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)到實習(xí)階段引入全程評價方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)知識，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，采用理論考試、課程考核、見習(xí)報告、實習(xí)鑒定等形式對學(xué)生進行評價，使對學(xué)生的培養(yǎng)能夠達到較為理想的效果[8]。

七、小結(jié)

基于四模塊五方向的康復(fù)治療學(xué)者專業(yè)課程體系建設(shè)符合國家康復(fù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置科學(xué)，教學(xué)計劃嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實踐合理，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實際，是康復(fù)教育人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程的一種重要探索途徑。

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