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安徽教育論文范文第1篇

一是強(qiáng)化內(nèi)部平臺(tái)建設(shè)與市教育局和各中小學(xué)保持聯(lián)系，建立工作機(jī)制；與教育局聯(lián)合制定《慈溪市檔案局（館）慈溪市教育局創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐工作方案》、《關(guān)于中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)活動(dòng)方案》等，按照方案要求逐一對(duì)照，落實(shí)責(zé)任科室和活動(dòng)細(xì)則。二是到其他單位考察學(xué)習(xí)創(chuàng)建工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度，進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)方案。三是加強(qiáng)講解員隊(duì)伍建設(shè)。一方面，在本市范圍內(nèi)招募講解員志愿者，安排講解員赴周邊國(guó)家級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育基地學(xué)習(xí)；另一方面，邀請(qǐng)專家對(duì)講解員開(kāi)展培訓(xùn)，有效提升講解員的講解技能和綜合素質(zhì)。四是提高安全責(zé)任意識(shí)，改善參觀環(huán)境，加強(qiáng)消防安全管理。指派專人負(fù)責(zé)安全管理工作，建立健全館內(nèi)消防安全規(guī)章制度；針對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)安全與組織紀(jì)律方面的教育，針對(duì)館內(nèi)工作人員強(qiáng)化消防安全教育。在此基礎(chǔ)上，市檔案館為每位來(lái)館參與活動(dòng)的學(xué)校師生及普通市民購(gòu)買了市民公眾責(zé)任險(xiǎn)種，體現(xiàn)了周到的服務(wù)和無(wú)微不至的關(guān)懷。

二、吸納社會(huì)力量，完善展館布置

為提升學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和全面性，市檔案館舉辦了《中國(guó)夢(mèng)想•美麗慈溪圖片展》、《慈溪市檔案館老照片展》和《浙江中立越窯秘色瓷研究所聞長(zhǎng)慶、聞果立捐贈(zèng)作品及青瓷圖片展》?！吨袊?guó)夢(mèng)想•美麗慈溪圖片展》分“創(chuàng)造之美、文化之美、生活之美、環(huán)境之美、心靈之美”五個(gè)展區(qū)，生動(dòng)反映了全市各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展、文化成果、人民生活狀況、生態(tài)環(huán)境以及慈溪人的美德、情操、精神等?！洞认袡n案館老照片展》主要展出50幅收錄在檔案館的自20世紀(jì)初至20世紀(jì)90年代間的老照片，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、婚俗等方面?！肚啻烧埂氛钩銮啻勺髌穲D片50幅、珍貴實(shí)物10件、仿真實(shí)物4件。在布展中，市檔案館積極引入社會(huì)力量參與其中?！吨袊?guó)夢(mèng)想•美麗慈溪圖片展》30%的圖片由市攝影家協(xié)會(huì)提供，展出的書畫作品由本土藝術(shù)家提供；《青瓷展》所用圖片和展品均由聞長(zhǎng)慶、聞果立父子提供或捐贈(zèng)；《慈溪市檔案館老照片展》的素材來(lái)自市檔案館征集的照片。這些展覽內(nèi)容豐富、層次多樣、社會(huì)參與廣泛，受到各方廣泛好評(píng)。

三、重視互動(dòng)參與，組織學(xué)生走進(jìn)檔案館

安徽教育論文范文第2篇

音樂(lè)教育的研究方法雖然早已為人們關(guān)注過(guò)，并在有些專著中作了章節(jié)性的闡述，但是，作為一個(gè)專門性的學(xué)術(shù)課題來(lái)研究，并以專著形式體現(xiàn)其成果，在國(guó)內(nèi)尚屬首例。因此，其新穎獨(dú)到之處顯而易見(jiàn)，開(kāi)拓意義自不待言。值得提出的是，作者在課題命名上的“科學(xué)”二字的定位，既將音樂(lè)教育作為一門科學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)，又賦予研究方法以科學(xué)的定位，不僅體現(xiàn)了與一般方法論的區(qū)別，而且也表明了作者更高的學(xué)術(shù)追求。當(dāng)這一主導(dǎo)動(dòng)機(jī)通過(guò)研究實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果后，我們不難發(fā)現(xiàn)這種科學(xué)精神不僅賦予專著以嚴(yán)密的邏輯思考和周密的系統(tǒng)安排，而且有了許多新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和新的內(nèi)容表述。例如作者為音樂(lè)教育科學(xué)研究所確立的六大基本原則雖然具有較多的學(xué)術(shù)共性，但是作為一種“基本原則”經(jīng)過(guò)篩選重組運(yùn)用于此不僅必要，而且也有一定的新意。再如作者提出的“行動(dòng)研究法”在以往的音樂(lè)教育研究中，很少有人關(guān)注它，而作者就此立論，并言之成理，持之有故，也頗具匠心。學(xué)術(shù)研究貴在創(chuàng)新，《音樂(lè)教育科學(xué)研究方法》一書無(wú)論是在選題的視角方面，還是在具體的成果內(nèi)容上，都傾注著作者對(duì)音樂(lè)教育研究方法的執(zhí)著追求，所以全書新意盎然，給讀者以許多有益的啟迪。

《音樂(lè)教育科學(xué)研究方法》一書的又一特色是它的內(nèi)容翔實(shí)。在這部長(zhǎng)達(dá)48萬(wàn)字的專著中，作者從本課題的意義任務(wù)、原則、過(guò)程到多種方法都分別進(jìn)行了恰如其分的闡述，有簡(jiǎn)有繁，重點(diǎn)突出，將研究的中心投放在那些與音樂(lè)教育實(shí)踐密切相關(guān)的可操作性環(huán)節(jié)的研討上，很難找到“灌水式”的文字。諸如本書把“音樂(lè)教育科學(xué)研究的基本過(guò)程”專門列為一節(jié)，從研究課題的確定、查閱文獻(xiàn)、提出研究假設(shè)、制定研究計(jì)劃到搜集資料、分析研究、做出結(jié)論，直至最后成果的完成，都分別進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，從而較完整地包容了研究的全過(guò)程。再如實(shí)驗(yàn)法在以往的音樂(lè)教育研究中，由于受各種條件的限制，采用者為數(shù)不多。而本書對(duì)此特別給予關(guān)注，不僅全面論述了實(shí)驗(yàn)法的概念、方法和步驟，而且以較多的篇幅列舉了實(shí)驗(yàn)研究的示例，從實(shí)踐的角度論證了理論的闡述。當(dāng)然，讀者也會(huì)發(fā)現(xiàn)本書的“附錄”篇幅過(guò)大，這似乎有喧賓奪主之嫌。但是當(dāng)我們以質(zhì)疑的心態(tài)審視這六部分附件時(shí)，則感到它們與音樂(lè)教育的研究方法密切相關(guān)，或是指導(dǎo)文件，或是成果目錄，對(duì)音樂(lè)教育科學(xué)研究方法的研討和學(xué)習(xí)，是十分有價(jià)值的參考資料。將它們與“文本”融為一冊(cè)，既是對(duì)理論的檢驗(yàn)，也是給實(shí)踐的參考，是有一定價(jià)值的。

作為一本學(xué)術(shù)專著，深入的理論探討是必要的。但是，音樂(lè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)它的研究必須從實(shí)踐的操作出發(fā)，在進(jìn)行充分理性思考的基礎(chǔ)上，予以理論的歸納和升華，其研究成果必須回歸到教育實(shí)踐的層面上，對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，音樂(lè)教育科學(xué)研究方法的研究也必須遵循這一客觀規(guī)則，否則它的研究就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，也就更談不上以人為本了。我們非常高興地看到《音樂(lè)教育科學(xué)研究方法》一書不僅是音樂(lè)教育研究實(shí)踐的理論提升，而且也是實(shí)踐檢驗(yàn)理論的有效論證。一些精彩的音樂(lè)教育研究成果遍及全書各個(gè)章節(jié)，是實(shí)例，也是示例，既論證了相應(yīng)方法論的合理性與科學(xué)性，也給讀者實(shí)踐研究方法以有益的啟迪，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。此外，音樂(lè)教育論文寫作是廣大音樂(lè)教師普遍關(guān)心和焦心的難題，應(yīng)該說(shuō)寫不出有一定學(xué)術(shù)水平的論文原因是多方面的，但是缺乏科學(xué)的方法仍是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。本書將《音樂(lè)教育論文寫作》列為一章，進(jìn)行了專門性地細(xì)致闡述，從論文的結(jié)構(gòu)、格式到論文的選題、類型，逐一作了詳盡的介紹。這些對(duì)于徘徊于音樂(lè)教育研究大門內(nèi)外的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一份難得的學(xué)習(xí)資料，其實(shí)用性必將轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教育科研的生產(chǎn)力。而這些側(cè)重于應(yīng)用性的章節(jié)的加入，也豐富和完整了科學(xué)方法論的整體構(gòu)建。

安徽教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革中一直是一個(gè)至關(guān)重要的要素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。

二、國(guó)內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

1.國(guó)際MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)大都采用xMOOCs模式，即強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動(dòng)。這些注冊(cè)學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來(lái)自北美和歐洲，來(lái)自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來(lái)自東南亞”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言障礙在某種程度上影響了中國(guó)學(xué)生參與國(guó)際 MOOCs 課程的積極性。

2.國(guó)內(nèi) MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

截至目前，我國(guó)共有近十所一流高?；蚣尤朊绹?guó)三大MOOCs平臺(tái)，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺(tái)，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。從2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于 MOOCs 開(kāi)始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國(guó)引發(fā)風(fēng)潮的同時(shí)，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

三、MOOCs 對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)口，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。教育部辦公廳2007 年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

四、MOOCs時(shí)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必要性

1.順應(yīng)國(guó)家高等教育調(diào)整的大趨勢(shì)

教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)2013年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動(dòng)600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。為順應(yīng)國(guó)家高等教育調(diào)整的大趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系必須進(jìn)行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學(xué)性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性’，同時(shí)，應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺(tái)高質(zhì)量的課程資源。

2.滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)毛晉華：基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討、綜合性大學(xué)有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識(shí)的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科基本理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與教學(xué)模式。

五、基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制利用新的教學(xué)法和移動(dòng)互聯(lián)通信設(shè)備危新混合式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的mooc和基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)（mlearnm幻結(jié)合在一起組成移動(dòng)慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，利用國(guó)內(nèi)外Mooc教學(xué)資源，進(jìn)行一學(xué)期主題為移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)mooc教學(xué)資源選擇與所學(xué)單元密切相關(guān)的主題學(xué)習(xí)者可在課堂外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取mooc課程學(xué)習(xí)資源與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些不足本研究借鑒最新的教學(xué)理念和模式用現(xiàn)今的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代結(jié)合Mooc和移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新型大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺(tái)高水平的慕課資源池可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的英語(yǔ)水平創(chuàng)建自己的慕課資源還可以讓學(xué)生推薦和創(chuàng)建自己個(gè)性化的慕課資源校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)提供技術(shù)支持學(xué)生移動(dòng)通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是一種教育改革的探索激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求IN-11.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境田.外語(yǔ)電化教學(xué)，201-4（3）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析田.外語(yǔ)電化教學(xué)，201-4（-4）.

[4]焦建利.給慕課學(xué)習(xí)者的10個(gè)建議[[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2013（12）.

[5]焦建利mooc：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.

[6]吳萬(wàn)偉.慕課熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇.2014（12）：10-17.

[7]DeWaard 1，Abajian S，Gallaglier M S.Using Leariung and MOOCs to understand chaos，emergence.TheInteniational Review of Research in Open and Distance Leariung， 2011（7）.

安徽教育論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文 質(zhì)量 建議

當(dāng)本科生完成4年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，您是否發(fā)現(xiàn)：你指導(dǎo)的本科生常對(duì)你給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)一臉茫然，他們通常不會(huì)利用圖書館的紙質(zhì)資料和電子資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到的一些常規(guī)制圖軟件也常是一無(wú)所知，而對(duì)于您給出的英文文獻(xiàn)翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁(yè)遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進(jìn)入高校第三個(gè)年頭對(duì)自己指導(dǎo)的資源勘查與工程專業(yè)本科生的總體印象。當(dāng)然，我的同事們也常抱怨自己指導(dǎo)的學(xué)生總喜歡等著導(dǎo)師把現(xiàn)成的資料拷貝給他們?nèi)フ沓晌暮^(guò)關(guān)，也或是希望導(dǎo)師手把手地教他們?nèi)ネ瓿烧撐脑O(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；他們無(wú)法把做出來(lái)的成果流暢地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。

進(jìn)入高校工作3年來(lái)，每年都有幾名本科生與我一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從最初的茫然到所帶的畢業(yè)生中寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文，我試圖尋找出更好的方法讓我?guī)У漠厴I(yè)生能有所收獲。實(shí)際上，有關(guān)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策前人已做過(guò)很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業(yè)論文題目、填寫論文設(shè)計(jì)任務(wù)書、定期抽查學(xué)生論文完成進(jìn)度以及如果合理地撰寫論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。

下面，基于資源勘查與工程專業(yè)的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)方面探討如何提高該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量：

一、高校可采取一定的措施鼓勵(lì)教師增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并曾設(shè)課外科研活動(dòng)。

在我看來(lái)，本科生們?cè)?年的在校學(xué)習(xí)中，高校為其開(kāi)設(shè)了數(shù)十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課用以幫助他們搭建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，部分高校缺少互動(dòng)的課程教學(xué)以及少之又少的課外科研活動(dòng)恐怕是導(dǎo)致上述不爭(zhēng)事實(shí)的原因之一。事實(shí)上，自幼兒園開(kāi)始，老師便教導(dǎo)小朋友把手放在后背，安靜地聽(tīng)從于老師的教導(dǎo)，甚至到了大學(xué)，老師們依然習(xí)慣于讓大學(xué)生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往缺乏參與到教學(xué)中積極性和主動(dòng)性。雖然偶有幾個(gè)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一定的積極性，但總體看來(lái)，高校的課堂教學(xué)似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容如果感興趣就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣則自己做的自己的。如此一來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程或多或少都存有一定失敗。

我想，適時(shí)增設(shè)一些提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很有必要的。要做到這點(diǎn)應(yīng)該并不算太難，譬如我們可以每節(jié)課抽5～10分鐘讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，也或是制定多個(gè)與該課程相關(guān)的微型課外科研課題分小組完成并進(jìn)行課題陳述討論等等。當(dāng)然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來(lái)，在高校擴(kuò)招及持續(xù)發(fā)展的大背景下，各個(gè)高校的本科生數(shù)量可以說(shuō)比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，10年前的本科生數(shù)量基本在80人左右，而如今的本科生數(shù)量卻至少有220人。如此一來(lái)，高校的本科生教育難度無(wú)疑比過(guò)去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進(jìn)教職工，但相對(duì)于如此龐大的本科生數(shù)量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)教師的科研和教學(xué)工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個(gè)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該為教師們提供一個(gè)更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。

二、高校教師應(yīng)積極探索更為合理的指導(dǎo)方式。

每一個(gè)進(jìn)入高校任職的教師應(yīng)該都經(jīng)歷過(guò)完成畢業(yè)論文的這個(gè)歷程，對(duì)于上述的這些方面我們是否也或多或少經(jīng)歷過(guò)一些？當(dāng)我們從一個(gè)階段走到另一個(gè)階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)我們今后所帶來(lái)的影響。那么，在我們的教學(xué)生涯中，為了讓自己指導(dǎo)的學(xué)生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過(guò)往不太合理的指導(dǎo)方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學(xué)們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究?jī)?nèi)容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應(yīng)該讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何在老師的協(xié)助下自己獨(dú)立地完成畢業(yè)論文所涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、本科生在完成論文的過(guò)程中應(yīng)持有端正的態(tài)度。

常言道：態(tài)度決定一切。下面我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生在完成論文過(guò)程中所持的態(tài)度。

我指導(dǎo)的本科生主要分為這樣的兩類：一類是認(rèn)為完成論文僅是為了可以順利畢業(yè)，這類學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入單位工作；另一類則認(rèn)為完成論文的過(guò)程可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)生則大多選取繼續(xù)留下高校進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)然了，指導(dǎo)這第一類學(xué)生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現(xiàn)成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻(xiàn)、動(dòng)手作圖、整理等等。那么，難道畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作就不需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程了嗎？為此，我將以自己的經(jīng)歷告誡我們的本科生們，無(wú)論是進(jìn)入單位工作或是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程都需要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，它會(huì)影響到你今后的工作和生活。

按照上述的兩種分類方式，我便屬于那本科畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作的第一類。2001年，我本科畢業(yè)后進(jìn)入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個(gè)采油廠的油水井管理區(qū)工作，哪里的工作環(huán)境自然是不會(huì)很好的。幸運(yùn)的是，等到第二年的春天，采油廠的地質(zhì)研究所開(kāi)始招兵買馬，而我的專業(yè)又恰好對(duì)口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個(gè)好一點(diǎn)的地方工作了。然而，面試答辯時(shí)，我并未如愿以償，而原因就在于我無(wú)法對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的陳述。其最終的結(jié)果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進(jìn)入今天的工作崗位。

綜上所述，為了提高本科生畢業(yè)論文的品質(zhì)，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對(duì)待本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個(gè)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。

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安徽教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 化學(xué)專業(yè)師范生 教育科研 能力 師范教育 科研方法

自古以來(lái)，師者皆以“傳道、授業(yè)、解惑”為根本職責(zé)。隨著時(shí)代的變遷，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師提出了新的要求，即具備教育科研素質(zhì)。作為即將工作在教育第一線的高校師范生，應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對(duì)自身教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。為進(jìn)一步了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識(shí)與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。

1 概念簡(jiǎn)介

1.1教育科研意識(shí)

科研意識(shí)是指積極從事科研工作的動(dòng)力，潛心捕捉和研究問(wèn)題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。教育科研意識(shí)則是指教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)環(huán)境的積極影響與改造。

1.2教育科研能力

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、探究勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。

2 化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1調(diào)查目的與方法

本次調(diào)查的根本目的在于了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀，分析形成此現(xiàn)狀的原因，探索提高師范生教育科研意識(shí)與能力的途徑與方法。根據(jù)實(shí)際情況和研究要求，本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法。

2.2調(diào)查對(duì)象

以東北師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)6所師范高校2008級(jí)化學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。于2012年3月以信件郵寄方式向以上六所師范高校投放調(diào)查問(wèn)卷，每所高校隨機(jī)抽取50人，共300人施測(cè)。剔除不合格和不完整的問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷290份，有效回收率96.67%。

3 調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析

3.1對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)與看法

從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)師范生對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性以及教育科研對(duì)提高教學(xué)和自我發(fā)展的作用具有比較深刻全面的認(rèn)識(shí)。這為提高師范生教育科研意識(shí)提供了良好的先決條件。

3.2教育教學(xué)期刊、書籍閱讀情況

經(jīng)常閱讀教育教學(xué)期刊書籍可以提高教育科研意識(shí)，開(kāi)拓教育視野，增強(qiáng)寫作能力。但從表2的數(shù)據(jù)不難看出，當(dāng)前師范生的閱讀情況并不十分理想，仍有超過(guò)40%的師范生沒(méi)能形成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣。這種情況對(duì)提高師范生教育科研意識(shí)與能力十分不利。

3.3教育科研意識(shí)與積極性情況

3.3.1教育科研意識(shí)

表3數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)77%的師范生對(duì)新舊教材進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，超過(guò)65%的師范生能夠有意識(shí)地在文獻(xiàn)中尋找科研的切入點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，超過(guò)73%的師范生喜歡改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，超過(guò)82%的師范生喜歡對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進(jìn)行思考并希望能夠找出原因。這些數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是在教材研究、理論研究還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等方面，師范生都具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)。但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的師范生曾針對(duì)某一教育問(wèn)題制定研究計(jì)劃。這說(shuō)明大多數(shù)師范生的教育科研意識(shí)僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動(dòng)。這也正是師范生教育科研意識(shí)方面存在的最大問(wèn)題。

3.3.2教育科研積極性

表4的統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)73%的師范生喜歡與其他教師或同學(xué)共同進(jìn)行教育科研活動(dòng)，這表明大多數(shù)師范生具有較強(qiáng)的教育科研意愿。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，在實(shí)習(xí)期間，超過(guò)77%的師范生能夠有意識(shí)地對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查分析；超過(guò)76%的師范生能夠清楚了解教學(xué)或者學(xué)生存在的問(wèn)題；并有超過(guò)86%的師范生能夠?qū)虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄、思考，并希望找到解決的辦法。這些數(shù)據(jù)表明，化學(xué)專業(yè)師范生具有較強(qiáng)的教育科研積極性。強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性是師范生提高教育科研意識(shí)，增強(qiáng)教育科研能力，實(shí)施教育科研行動(dòng)的思想基礎(chǔ)，起到積極的促進(jìn)作用。

3.4對(duì)教育科研理論知識(shí)與方法的掌握情況

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是提高能力的必然條件。因此，對(duì)教育科研理論知識(shí)的掌握情況直接影響個(gè)人的教育科研能力。表5的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生并不十分清楚教育科研論文的寫作要求。表6的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和文獻(xiàn)法。以上的調(diào)查結(jié)果表明化學(xué)專業(yè)師范生對(duì)教育科研理論知識(shí)及方法的掌握情況并不樂(lè)觀，這將嚴(yán)重影響師范生教育科研能力及水平的提高。

3.5教育科研能力情況

表7的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的290名師范生中，參與過(guò)教育論文寫作研究的學(xué)生占34.48%，曾在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文的學(xué)生占31.03%，能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占16.55%和25.86%。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研能力十分薄弱，迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以便將來(lái)能夠在工作崗位上順利開(kāi)展教育科研活動(dòng)。

3.6現(xiàn)狀成因調(diào)查

表8數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有3點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的開(kāi)展；學(xué)校沒(méi)有提供參與教育科研的機(jī)會(huì)；科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧。數(shù)據(jù)還顯示，超過(guò)一半的師范生認(rèn)為就讀學(xué)校關(guān)于教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)不夠完善。以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)師范生將形成教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說(shuō)明廣大師范高校在對(duì)師范生教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)方面仍存在欠缺，同時(shí)也反映出大多數(shù)師范生還不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對(duì)提高師范生教育科研意識(shí)與能力產(chǎn)生不良影響。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

從問(wèn)卷調(diào)查的綜合情況來(lái)看，關(guān)于化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：

（1）對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性和意義具有深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）具有比較強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性。

（3）具有較強(qiáng)教育科研意識(shí)，實(shí)踐中未能實(shí)施。

（4）教育、教學(xué)期刊書籍的閱讀情況不理想。

（5）掌握的教育科研理論知識(shí)和方法不夠豐富、扎實(shí)，科研能力較差。

4.2建議

針對(duì)以上結(jié)論，筆者對(duì)廣大師范院校提出以下建議：

（1）開(kāi)設(shè)化學(xué)文獻(xiàn)課，提高師范生文獻(xiàn)閱讀數(shù)量與水平。

（2）開(kāi)設(shè)化學(xué)教育科研培訓(xùn)課，扎實(shí)師范生教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。

（3）成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新小組，增強(qiáng)師范生實(shí)驗(yàn)科研能力，開(kāi)拓論文選題空間。