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勞動力市場調(diào)研報告范文第1篇

1.勞動經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標

要探究高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程改革的主要方向，必須從根本問題出發(fā)，確定高職院校開設(shè)勞動經(jīng)濟學(xué)課程的目標。同本科院校不同，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標并不要求其有深厚的理論知識和學(xué)術(shù)功底，而是注重學(xué)生的實踐水平、應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技術(shù)型人才。希望培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐、具備一定的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。這就要求高職院校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能過分注重理論教學(xué)，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標。高職院校開設(shè)勞動經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)主要是人力資源管理、勞動與社會保障等經(jīng)管類專業(yè)，作為這些專業(yè)的核心課程，勞動經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)該是讓學(xué)生理解基本的勞動經(jīng)濟學(xué)原理、學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)思維范式來思考、分析實際問題、學(xué)以致用，將學(xué)生培養(yǎng)成具備一定經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2.勞動經(jīng)濟學(xué)的課程特點

“勞動經(jīng)濟學(xué)是以市場經(jīng)濟為前提，以人的勞動和人力資源為起點，研究勞動力資源優(yōu)化配置的經(jīng)濟理論與制度的一門學(xué)科”，包括人的勞動和人力資源、勞動力市場理論、工資理論、個人職業(yè)生涯與職業(yè)選擇、就業(yè)與失業(yè)、社會保障等內(nèi)容。作為經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科，勞動經(jīng)濟學(xué)具有理論性強、概念抽象、需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)功底，另外，它融合了經(jīng)濟、社會、管理、法律、政治等多方面的知識，涉及面廣、內(nèi)容龐雜，以上這些學(xué)科特點對于基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的高職院校學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、當前高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

目前高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)的授課教學(xué)普遍存在著教材內(nèi)容枯燥抽象、實踐指導(dǎo)性差，教學(xué)方法手段有待優(yōu)化，考核方式單一，學(xué)生接受能力有限、興趣缺乏，教師專業(yè)素養(yǎng)尚需提高等諸多問題，這些問題對高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成了直接障礙。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象、實踐指導(dǎo)性差

勞動經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的一般特征:內(nèi)容龐雜枯燥、概念抽象、數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)多等特點，如勞動力市場均衡、勞動力流動的主要模式等內(nèi)容。目前高職院校使用的勞動經(jīng)濟學(xué)教材多數(shù)是本科生教材的“精簡版”而非“提煉版”，部分內(nèi)容缺乏銜接和背景知識介紹，給學(xué)生理解造成了一定困難;缺乏與當今中國社會熱點結(jié)合的鮮活案例，實踐指導(dǎo)性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“所學(xué)”與“所用”的脫節(jié)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相背離。

2.教學(xué)方法和手段有待優(yōu)化、課堂效率有待提高

受到學(xué)科特征、教師自身能力和考核方式的限制，目前高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法還相對滯后，為完成教學(xué)目標和最終考核，填鴨式教學(xué)、單一式講授現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生參與性差，把主要精力放在生硬記憶知識點、突擊式備考上，課堂效率低下。

3.考核方式單一、缺乏應(yīng)用型人才導(dǎo)向性，對學(xué)生、教師的激勵性不足

成績考核是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要激勵之一，但目前高職院校的成績考核沒有突出應(yīng)用型人才導(dǎo)向性的特點。就目前高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)期末考核的總體情況來看，普遍存在兩大問題:一是期末考試所占比重大，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會實踐等環(huán)節(jié)占比小、甚至不計入考核;二是期末考試題中，記憶性題目居多，缺乏對學(xué)生能力的考查，題目陳舊、答案固定。校方對教師的考核過分看重學(xué)生成績，忽視就業(yè)率提升、學(xué)生滿意度等因素，導(dǎo)致教師缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動力。

4.學(xué)生接受能力有限、學(xué)習(xí)熱情欠佳

相比本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生高考成績不理想，基礎(chǔ)相對薄弱。高職院校開設(shè)勞動經(jīng)濟學(xué)集中在人力資源管理、勞動與社會保障等管理學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生通常理科思維欠缺、數(shù)學(xué)功底欠佳，也不具備扎實的經(jīng)濟學(xué)功底，因此普遍反映勞動經(jīng)濟學(xué)晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)熱情。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前高職院校的勞動經(jīng)濟學(xué)教師多數(shù)是高等院校畢業(yè)的碩博士，受到所接受教育的影響，他們通常學(xué)術(shù)功底扎實，教學(xué)態(tài)度嚴謹，但也存在著注重理論講授、缺乏實踐經(jīng)驗、靈活性差，對學(xué)生自身情況和實際需求了解不足、教學(xué)方法不當、難以調(diào)動學(xué)生積極性等特點，這直接導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方平行無交流，降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程改革的主要原則

目的決定行動，高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程改革應(yīng)始終秉持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標，校方和教師應(yīng)對高職院校學(xué)生就業(yè)動態(tài)、企業(yè)對于高職人才的技能需求保持高度的關(guān)注，以企業(yè)所需定學(xué)生所學(xué)。學(xué)生是課程改革的實施對象，根據(jù)皮亞杰提出的“建構(gòu)理論”，學(xué)習(xí)是學(xué)生是根據(jù)接受的信息自己主動架構(gòu)知識體系而非被動地接受知識，要保證課改的有效性，必須堅持學(xué)生本位原則。教師要充分了解學(xué)生的知識儲備狀況和接受能力，做好前期學(xué)習(xí)需求調(diào)查工作，在條件允許的情況下，盡可能做到根據(jù)不同學(xué)生具體情況因材施教。

四、高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程改革的主要方向與具體舉措

1.教學(xué)內(nèi)容通俗化、簡明化、趣味化、本土化

要做到教學(xué)內(nèi)容通俗簡明，首先要選取符合高職院校需求的、合適的勞動經(jīng)濟學(xué)教材。高職院校的勞動經(jīng)濟學(xué)教材不能直接借用本科院校，也不能僅僅是其“刪減版”或“精簡版”，部分章節(jié)的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)、相對晦澀生僻的國外各流派經(jīng)濟理論與假說、與我國當今社會勞動市場發(fā)展相脫離的勞動經(jīng)濟學(xué)理論、陳舊的、不符合我國國情的國外案例、層次較深的拓展性知識等內(nèi)容可作有選擇性的、適當?shù)膭h除;長篇大論式的解釋性敘述應(yīng)提煉主要信息，語言敘述上應(yīng)避免過多使用專有名詞，多用通俗化語言;對于與社會、學(xué)生個人關(guān)聯(lián)較多的章節(jié)，如就業(yè)、工資、社會保障、個人職業(yè)生涯與職業(yè)規(guī)劃等章節(jié)可適當增加篇幅;在案例的選取上，應(yīng)加入與社會實際、社會熱點、企業(yè)勞資關(guān)系相關(guān)聯(lián)的鮮活案例，如大學(xué)生與農(nóng)民工等薪、畢業(yè)生頻繁跳槽、公務(wù)員辭職潮等，以增強教材的可讀性。基于勞動經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜、抽象，高職院校學(xué)生接受能力有限的特點，應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，在課件展示中較多加入圖片演示、視頻講解等內(nèi)容，避免長篇理論敘述，以較形象趣味的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如展示人才市場圖片、招聘會現(xiàn)場照片等幫助學(xué)生理解勞動力市場的供求平衡。鼓勵教師自創(chuàng)和使用本土化案例，通過對學(xué)生熟知的、身邊的社會熱點、企業(yè)案例的剖析來幫助學(xué)生更好地理解和運用勞動經(jīng)濟學(xué)的理論，比如介紹當?shù)刂髽I(yè)的員工工資計算方法來向?qū)W生講述工資的生成制度。但需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的通俗化、簡明化、趣味化、本土化并不意味著刪減基本概念和基本原理，破壞勞動經(jīng)濟學(xué)的基本框架，否則會使學(xué)生陷入思路混亂、似懂非懂的狀態(tài);更不能只重視實踐而忽視對基本理論的講解，因為沒有扎實的理論作基礎(chǔ)，就無法有效的指導(dǎo)實踐。教師在課程開始和結(jié)束時還要注意幫助學(xué)生理清教材的寫作思路、框架和體系，并做好學(xué)科背景介紹工作，如針對人力資源管理等管理類專業(yè)的學(xué)生補充基本的經(jīng)濟學(xué)原理知識。另外，根據(jù)學(xué)生自身需求有針對性地做出個性化的教學(xué)計劃，在條件允許的情況下實施小班、分組教學(xué)，避免學(xué)生聽統(tǒng)一的“大課”。

2.多元化教學(xué)方法并用，注重教學(xué)實際效果

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、教師單純講述的方式早已不能夠適應(yīng)當前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著信息化的普及和校園人文環(huán)境的日益開放，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)等教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。勞動經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜、理論枯燥，高職院校的學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性較差，這對教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是幫助學(xué)生理解勞動經(jīng)濟理論、運用經(jīng)濟學(xué)原理解決現(xiàn)實問題的有效途徑，案例的選取要注重現(xiàn)實性和把握好難易程度;項目式教學(xué)作為新式的教學(xué)方法也受到廣大學(xué)生和教師的大力追捧。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的參與度，避免教師一個人唱“獨角戲”，可以利用課堂演講、小組討論、開放式提問、情景模擬等方式，提高學(xué)生的參與程度，這些方法的運用應(yīng)注意實際效果，避免出現(xiàn)小組討論成為個人發(fā)言、學(xué)生因回答錯誤造成的心理負擔等情況。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補充，網(wǎng)絡(luò)資源有內(nèi)容豐富、實踐性強、貼近生活、通俗易懂等特點，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向?qū)W生推薦與勞動經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學(xué)生拓寬知識面、加深對所學(xué)知識的理解，如《職來職往》《聚焦社?！返入娨暪?jié)目、前程無憂等招聘網(wǎng)站，以及各高校、調(diào)查機構(gòu)、媒體的勞動力市場調(diào)研報告等。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標，高職院校一般擁有實習(xí)基地、合作企業(yè)等校外資源，邀請企業(yè)管理人員走進校園講課，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀和調(diào)研當?shù)厝瞬攀袌龆疾皇閹椭鷮W(xué)生更好地學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟學(xué)、成為應(yīng)用型人才的好方式。

3.改革考核方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課成果的考察，更是對學(xué)生和教師來說至關(guān)重要的激勵方式。改革考核方式才能從有效地指引高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)的改革向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標前進。期末考核應(yīng)避免單純理論記憶性考察、復(fù)雜計算、生僻難點的考核，注重考查學(xué)生運用勞動經(jīng)濟學(xué)原理分析、解決現(xiàn)實問題的能力和素質(zhì)，并加大課堂表現(xiàn)、社會實踐等在期末考核中的權(quán)重比例。對于高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)教師的績效考核也因順勢而變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，適當降低教學(xué)成績所占的比重，加大對學(xué)生滿意度、學(xué)生就業(yè)率等軟指標的考核比重。

4.加強高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是課程改革的實施者和主導(dǎo)者，必須重視教師隊伍的建設(shè)、可以通過精神獎勵和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵激勵調(diào)動中青年教師的職業(yè)榮譽感、不斷探索培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的教學(xué)方法，比如在高職院校勞動經(jīng)濟學(xué)教師績效考察、職稱評定中加入相應(yīng)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才考核指標;還可以通過培訓(xùn)的方式幫助勞動經(jīng)濟學(xué)教師改變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思路、交流培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的先進經(jīng)驗。

五、結(jié)語