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公開課自我總結范文第1篇

——斯維特洛夫

回顧自己十多年的語文教學工作，我深深感到，風趣幽默、笑聲滿堂的教學更讓學生喜聞樂見。每接一屆新生，我總會參考一些名校名師的做法，在所教班級進行一個問卷調查并進行統(tǒng)計分析。其中下面的幾項對我的教學風格的形成啟迪特別大。

1.你認為什么樣的課堂最能吸引你？（ ）

A.教師講得多、知識容量大的課堂。

B.紀律要求嚴格的課堂。

C.幽默的，氛圍輕松愉快的課堂。

D.師生互動、學生討論多的課堂。

2.你認為什么樣的教學模式最受學生歡迎？（ ）

A.講授模式，教師“一言堂，滿堂灌”。

B.“自主探究、合作互動”教學模式，課堂氣氛活躍民主。

C.“講——析——練——評——讀”模式。

D.“學案導學”教學模式。

3.你認為一位受學生歡迎的老師最重要的素質是什么？（可多項選擇）（ ）

A．教學經驗豐富，專業(yè)知識扎實。

B.為人公正，熱愛學生，關注學生心理狀況。

C.嚴謹教學,對學生嚴格要求，督促到位。

D.為人師表，道德素質高，對教學充滿熱情。

E.風趣詼諧，智慧幽默，會活躍課堂氣氛。

每次調查都顯示,絕大多數學生不約而同地選擇了幽默、活躍的課堂最能吸引人，幽默的教師是最受學生歡迎的教師類型，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。這些都告訴我們，幽默是當今知識經濟時代教師不可或缺的素質。教師如果能巧妙地運用幽默藝術來點綴課堂，必定能使學生在笑過之后增強對學習的興趣和信心，讓學生在快樂中學習，在學習的過程中找到快樂。

唐樹芝先生說:“教師善不善于運用幽默,具不具有幽默感,能不能充分發(fā)揮幽默的力量,這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志?！庇哪w現著教師的智慧,展現著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。誠然，教師的主要任務是傳承知識、啟迪智慧，但完成這一任務的關鍵不僅僅是駕馭知識本身，還在于激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生向師向學。一名優(yōu)秀的教師，絕不會只把課堂當做傳承知識的場所，更多的是把課堂當做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的磁場。

一、幽默趣之，活躍課堂教學氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的巨大內驅力。所謂“趣為學之始”，教學幽默就像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生精神振奮，情緒活躍，保持濃厚的學習興趣。課堂上，學生或神經高度緊張，或精神過度疲勞，或昏昏欲睡，或神飛室外……在這種狀況下，幾句幽默的俏皮話、一則小小的笑話、一個風趣的故事……常能使學生笑聲頓起，從而營造一種輕松活潑的學習氣氛，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中來。例如，我講“病句修改專題”第一課時時，首先給學生看了一則通知：“為了方便組織參觀，今天下午女同志洗澡，男同志參觀；明天下午男同志洗澡，女同志參觀?！睂W生一看，就哄堂大笑。這樣，學生在開心一笑中，快樂地進入了新課的學習。又如，我在教學“語言得體運用需注意場合”時，借鑒舉了三例：某廁所墻上刷著“男女都一樣”的標語；火葬場門口貼著“經濟搞上去，人口降下來”的標語；豬場圍墻寫著“計劃生育，匹夫有責”的標語。學生聽了，笑聲一浪高過一浪。我總結道：“三條計劃生育宣傳標語都寫得很好，為何引人發(fā)笑呢？都是沒有注意場合惹的禍。”這樣，學生在笑聲中學到了知識，加深了印象。

二、幽默處之，拉近師生心理距離

幽默是和諧師生關系的劑，它能拉近師生之間的心理距離。教育家蘇霍姆林斯基認為，假如教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解學生，學生也不理解教師。實踐證明，教學幽默因其語言含蓄、機智，似和風細雨，可以消除師生之間的隔閡，使教師顯得更加和藹可親、平易近人、充滿睿智，使學生丟棄拘謹、膽怯與緊張，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師，信其道”。這樣，才能促進師生合作，教學相長。

每上新班的第一節(jié)課自我介紹時，我便有意來點小幽默:先在黑板上寫上大大的“愛民”兩字，然后告訴學生這是我父親給我取的名字，父親望女成鳳，希望我長大后跳出農門，當官愛民，造福一方。我呢，雖然沒能如父親所愿做個愛普天下百姓的大官，卻有緣做上了一名人民教師，能在一尺講臺上愛我學生、育我學生，能夠桃李滿天下，此生亦足矣，幸哉樂哉。每次介紹完，學生都熱烈鼓掌，立即感到和我的距離拉近了，覺得我是一位可親可敬的老師。足可見，幽默是一劑調節(jié)人際關系的良藥。

一次，我在借班上公開課《琵琶行》時，一開始因為師生彼此不熟悉，課堂氣氛比較緊張沉悶。當講到“間關鶯語花底滑”時，為了活躍氣氛，放松學生心情，我特意先自己模擬鳥叫聲“嘎咕——嘎咕——”地叫了幾聲，然后問學生我模仿得怎么樣，有哪個愿意來挑戰(zhàn)我這美妙的女高音。教室里一下子就活躍起來，有互相推薦的，也有毛遂自薦的，學生們都爭先恐后、躍躍欲試。這時，一個女生撅起小嘴，一陣悅耳的口哨聲凌空而起，凝固的空氣頓時流動起來，鳥鳴鶯語充盈整個教室，親切的笑聲讓我們之間的距離一下子拉近了，而課堂氣氛竟由此輕松活躍起來，剩下的時間我們師生相處得特別融洽、輕松。

由此可見，教學幽默可以縮短師生之間的心理距離。幽默的笑聲能消除師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，使學生親其師而信其道，取得良好的教學效果。

三、幽默啟之，開啟學生思維大門

保加利亞心理學家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維能力最強，學習效果也最好?！钡拇_，教學幽默對學生心智的影響，是為理論與實踐證實了的。在愉快、輕松的課堂氣氛中，不僅學生會受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也很容易轉化為學生的智慧。課堂上，教師如果一味地分析講解、滿堂灌，會使學生的腦神經細胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師幽默一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，能在笑聲中得到智慧的啟迪。

曾聽過一節(jié)公開課，是這樣講“歸謬法”這一論證方法的，授課教師講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加競選州長時，對手攻擊他，說：“聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統(tǒng)?！崩蕦幓卮鹫f：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大。不過，有確鑿證據證明，你是喝牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統(tǒng)?！睂W生們聽了哄然大笑。這位教師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。通過這樣一則幽默故事，讓學生由此及彼，以表入里，牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點。這樣匠心獨運的教學方式，比平常教師從理論到理論，講得口干舌燥，學生仍難得其要領的效果要好得多。

由此可見，教師的適時幽默點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，點亮學生的注意之燈；可以讓枯燥單調的教學內容生動化、形象化，讓學生輕松自主地學習。教師的適時幽默點撥，能啟發(fā)學生思考，開啟學生的心智之門，提高學生的思維質量。

四、幽默育之，有效調控課堂紀律

很多教師都有過這樣的經歷：當你講得津津有味時，目光所及之處竟然看到一個“逆子”在與周公約會，口水直流；當你演得忘乎所以時，突然一個學生莫名其妙地“啊”了一聲；當你正說得口沫橫飛時，突然看到一個學生目不轉睛地盯著窗外遐想聯(lián)翩……對于這些課堂偶發(fā)事件，教師該怎么處理？是厲聲厲語，刻意指責嗎？非也，這樣狂轟濫炸式的批評不僅達不到預期效果，反而會令學生的自尊心受到傷害，在感情上不能接受，產生相反的影響。相反，假如在批評教育時說一兩句風趣的、富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能消除學生的窘態(tài)，幫助他們改正錯誤。比如，可以輕聲細語地對熟睡的學生說：“小心感冒，給你拿床被來如何？”睡覺者定會面紅耳赤，睡意全無，定會在全班學生的會心一笑中重整精神。也可以輕聲提醒那個望著窗外想入非非的學生：“外面的世界雖精彩，里面的世界也不壞?！遍_小差者定會意識到教師在講自己，而重新集中精神回到課堂中來。這樣既不影響師生情緒，又巧妙地維持紀律，保證了聽課效率，及時地拉回了“迷途野馬”，何樂而不為？

全國著名特級教師魏書生說過：“每堂課都要讓學生有笑聲。”復旦大學外語系教授陸谷孫也提出課堂教學“三笑”論，即上一堂課至少要讓學生大笑三次。許多著名的語文教學大師，以及廣大的語文教師，已經創(chuàng)造并正在創(chuàng)造著閃爍著教學藝術之光的教學幽默。足可見，幽默教學已不僅是一種智慧展示，更是一種新的教學理念的成功實踐。教師應不斷豐富自己的語文素養(yǎng)和知識積淀，把幽默融入語文教學，讓課堂產生強大的磁場，給學生帶來歡樂和享受，讓學生坐在教室里如沐浴在春風下，感到舒適和愜意，真正地把寓教于樂的教學方法變?yōu)楝F實。

參考文獻

［1］唐樹芝.論課堂教學的幽默［J］.湖南師范大學社會科學學報，1999（2）.