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小班幼兒游戲范文第1篇

一、以游戲性的教學情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的操作常規(guī)

在幼兒初學畫畫時，經(jīng)?？梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象，孩子們的東西亂了也經(jīng)常由成人去幫他們整理。這樣的習慣可以通過開展藝術(shù)游戲來幫助糾正：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家?！弊尯⒆诱f一說、找一找，給動物寶寶們找家，同時也給筆寶寶找家；同時我還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境——“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家啦，讓孩子們一邊認識顏色，一邊給每支筆找“家”。在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養(yǎng)成良好的繪畫操作習慣。

我們還可以用游戲情節(jié)來使幼兒掌握色彩規(guī)則和裝飾畫技巧。比如在繪畫活動中我們常常運用豐富的色彩作畫，那么如果對小班孩子說“漸變”“對比色”這樣的術(shù)語，對他們來說就會如同天書一般無法理解。這時我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串門的游戲語言，來描繪這些絢麗的色彩，講解顏色如何過渡等等，效果就大不一樣了。

二、以游戲性的指導語言，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作狀態(tài)

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。教師可以利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的導入語，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下良好的情緒基礎(chǔ)。比如在進行手工活動“美麗的風箏”之前，我事先告訴幼兒，在作品完成后將進行一場“比比誰的風箏飛得高”的游戲活動，一下子激發(fā)了幼兒參與制作的興趣和積極性，立即吸引了幼兒學習的注意力。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開車”，讓幼兒用畫筆在紙上開車。練習螺旋線條可以說“畫棒棒糖”。在“五顏六色的棒棒糖”的繪畫活動中，有些幼兒就只用一種顏色畫，并且畫得很大，這時教師適時提醒他：“這根棒棒糖太大了，都吃不完了。老師想吃X顏色的棒棒糖，你能分一個給老師吃嗎？”這時幼兒就興致勃勃地換顏色繼續(xù)畫棒棒糖，并且說還要畫好多棒棒糖分給他的好朋友。此時幼兒的積極性就被再次調(diào)動起來了。

又如在讓幼兒學習畫封閉的圓形時，我設(shè)計了活動《小魚學唱歌》。當我出示紙剪的魚：“小魚游來了，想請小朋友教它學唱歌?！弊層變哼叧柽叜媹A。幼兒唱一句，就在紙魚的身上畫一個圓，句子長就畫大圓，句子短就畫小圓。老師鼓勵幼兒多教小魚唱幾首歌——在魚形紙上多畫圓。畫完，引導幼兒看一看，小魚都唱了哪些歌？小魚的歌都變成美麗的魚鱗了。游戲化的練習由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極因素的情緒中，培養(yǎng)對繪畫活動的興趣。

三、以游戲性的教學內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒對有豐富認知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時，一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，最好是孩子身邊剛發(fā)生和熟悉的故事、游戲、動物等。如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，這種題材能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，并能發(fā)揮出孩子的想象和創(chuàng)造力。如活動《筆寶寶跳舞》，以舞會開始了，筆寶寶都來跳舞引入活動。接下來我就演示：紅筆寶寶跳個圓圈舞——畫圓；綠筆寶寶跳個方餅干舞——畫方。再引導幼兒討論藍筆寶寶也想跳舞，跳個什么樣的舞蹈呢？讓幼兒大膽想象，如冰箱舞、蘋果舞等。讓幼兒邊畫圖像邊想象舞蹈的名稱。這個活動既滿足了幼兒涂鴉，又初步培養(yǎng)了幼兒大膽創(chuàng)造的能力。

四、以游戲性的教學情景，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力

小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們喜歡說說、唱唱、跳跳、做做，如果通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節(jié)將繪畫教學的目的、內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，使幼兒體驗到其中的樂趣，并表現(xiàn)出積極地投入。如在繪畫活動《種子寶寶長大》中，我們通過游戲讓感知種子的生長。小朋友扮成種子，老師當園?。骸翱旖o寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了！”（教師帶領(lǐng)孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰的葉子多。”）讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行繪畫創(chuàng)作。

例如欣賞活動《西班牙之旅》就是在情境中從多緯度地展現(xiàn)米羅作品。整個活動以去西班牙的旅行情境為線索在游戲情境中，孩子們來到美麗的西班牙，觀看風光DV，感受異國風情；在老師表演的斗牛舞中，米羅作品從西班牙舞裙上進行了呈現(xiàn)，動態(tài)地感受到大師名畫；在歡躍的拍點、激情的旋律、狂熱的舞蹈中，孩子們踏著節(jié)奏感受米羅作品的奇特變換；在奇幻莫測的點線游戲、神奇的魔術(shù)變換誘導下，孩子們自由想象著米羅名作上點、線、色彩的萬種變幻，天馬行空地解讀名畫在自己眼中的趣味故事，并大膽地在米羅式“線條”上添畫，書寫自己的涂鴉語匯……充分地感受藝術(shù)的美。

小班幼兒游戲范文第2篇

小班幼兒對角色游戲的理解還浮與表面，他們生活經(jīng)驗的缺乏以及社會經(jīng)歷的單薄，導致他們在角色游戲中不能很好地發(fā)揮，特別是在人際交往方面，表現(xiàn)尤為突出。他們通常表現(xiàn)的是獨自游戲，與同伴之間沒有過多的交流，不能把自己與角色相融。對游戲材料的使用也不充分，需要老師進行引導，方能簡單地利用起來。他們年齡小，生活經(jīng)驗少，隨意性大，對成人的活動充滿了好奇與渴望，總喜歡去碰一碰，學一學，但是由于扮演角色的能力差，模仿起來總讓人忍俊不禁。針對小班幼兒角色游戲的進行情況，我作了了以下經(jīng)驗總結(jié)：

一、材料的投放應注意的適宜

1、材料的投放既要符合幼兒的年齡特點，又要有一定的挑戰(zhàn)性。

小班幼兒年齡尚小，材料投放不要過于復雜，這樣即使能一時吸引幼兒的注意力，但一會他們就會感覺到乏味。超出自己能力范圍之內(nèi)的事情，他們會容易松懈，不愿認真投入。但是如果材料過于單調(diào)又引不起幼兒的興趣，因此要根據(jù)主題的更換時常投放與幼兒年齡特點相符的游戲材料。

2、材料的投放既要保證有品種，又要保證有數(shù)量。

小班幼兒的活動比較簡單，容易受他人影響，而且小班幼兒的模仿性很強。一旦發(fā)現(xiàn)他人的游戲很好玩，自己馬上會跟著模仿，而且興趣很濃。因此我們必須為幼兒準備足夠量的材料，保證他們想模仿別人時能拿到與他人一樣的材料進行游戲。如在小吃店放上足夠品種的點心，隨時供應幼兒來品嘗。幼兒看到同伴在津津有味地品嘗著美味的點心，自己肯定也會蠢蠢欲動，但是如果材料投放的不多，就滿足不了幼兒的游戲欲望了。同時品種得到了保證，數(shù)量也應該多些，讓幼兒可以在游戲中滿足自己的需要。因此，游戲材料在數(shù)量和品種上有了保證之后，幼兒才能在盡情享受游戲帶來的樂趣了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)合理多樣的游戲環(huán)境

1、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)合適的游戲區(qū)域，提供多樣化的游戲材料、情境化的游戲形式，能使幼兒得到更多的發(fā)展。同時游戲?qū)χ黝}的發(fā)展也同樣起著積極的作用，常常有些內(nèi)容光靠一個教學活動是難以達成的，而在游戲的過程中，則會在玩的過程中潛移默化的得到進一步的鞏固發(fā)展。而當游戲和主題相結(jié)合時，主題活動的開展必然會對游戲的發(fā)展起到推動與促進作用，能使游戲的發(fā)展進一步深入，更加豐富。因為在主題的開展中，幼兒能獲得相應的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗往往使孩子在游戲中得到應用，從而促進游戲的更好發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境是較適宜可行的。如：主題活動《我的故事》， 幼兒對自己的成長過程很感興趣，當把幼兒自己的照片與成長經(jīng)歷中的相關(guān)材料投放在區(qū)域游戲中的時候，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，和同伴交流著自己成長中快樂的事情。這不僅加深了幼兒對自己成長的認識和了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

2、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符合的游戲環(huán)境。小班幼兒的年齡特點決定了他們生活經(jīng)驗的淺薄，很多時候，游戲環(huán)境的過于復雜會直接影響他們在游戲中的角色投入。如在小班創(chuàng)設(shè)“我與時間賽跑”游戲區(qū)，讓幼兒學會看時間，懂得時間的寶貴性。雖然幼兒開始會興趣滿滿，但是他們對于鐘表或者說是時間沒有多大的概念，很快的就會消失對該游戲的興趣。因此，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境必須在他們生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來籌劃。小班游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有可操作性。當境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進幼兒在與環(huán)境的交互活動中更好地發(fā)展。例如，我們在開展“車輪滾滾”這一主題時，創(chuàng)設(shè)了“逛車市”、“加油站”等游戲環(huán)境，幼兒置身其中，能更好地投入其中，游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性就大大地提高了。在教學活動中，幼兒已經(jīng)了解了汽車的作用，認識了常見的交通標志，也知道了加油站的作用。所以玩的時候，幼兒更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戲當中。

三、觀察介入，巧妙開展隨機教育

游戲中常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，影響游戲的順利進行。這時需要老師及時、有效地介入并教育，促使游戲繼續(xù)開展。那什么樣的介入才是適時介入呢？上海著名的游戲?qū)＜倚靹t民認為：在觀察的基礎(chǔ)上確定介入的時機和方法，或平行游戲、或扮演對應性角色、或適度引導必須因人而異。”不難看出，學會觀察是一個老師必備的品質(zhì)，與隨機教育相輔相成。在此，我結(jié)合班內(nèi)游戲現(xiàn)象，來進一步闡述觀察和隨機教育對提高小班幼兒游戲水平的重要性。

實錄一：“麥德龍超市”里，蕓蕓是服務生，正耐心地等待客人上門買東西?？墒窃S久沒有客人來。我察覺到了她的“無所事事”，于是我以客人的身份出現(xiàn)，買了很多東西，卻拿也拿不動。這時就引出了送貨上門的服務內(nèi)容，此后，超市的服務員就多了一項送貨上門的服務，深受顧客的歡迎。

分析：當游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)單一時，老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，會使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動，充實游戲內(nèi)容，豐富了游戲情節(jié)。

實錄二：當大家專注地玩游戲時，一陣不和諧的聲音從賽車場傳了過來。我循聲望去，只見豪豪和家樂正為一面裁判用的小紅旗爭得面紅耳赤。家樂是賽車隊員，他緊緊地拽著紅旗的一角：“我要拿這個！”豪豪是裁判、個頭大，他也不示弱：“不，我是裁判，應該我拿。你去拿賽車?！迸赃叺年爢T也紛紛說：“裁判才可以拿紅旗?！薄安?，我要做裁判?！奔覙愤€是執(zhí)拗著不松手，并用求助的目光尋找著老師。 看到場面依舊僵持著，我靈機一動，覺得該我出場了。我拉著娃娃家的媽媽和寶寶去賽車場，邊走邊大聲說：“聽說今天賽車隊里有個隊員叫家樂，開車很棒的。我們?nèi)タ此荣惏?！”當我們興致勃勃地坐在看臺上等候，他倆還在猶豫著。我順勢喊道：“裁判，比賽可以開始了嗎？我們來幫家樂加油了！”沒等豪豪回答我，家樂趕緊回去拿起賽車來到了起點處準備。豪豪看看我，我示意他可以發(fā)令了。于是，豪豪很神氣地開始指揮起來：“預備-―開始-―我宣布――第一名家樂，第二名展鵬――好，下一隊，準備。”有模有樣地指揮讓現(xiàn)場氣氛越來越高漲。

家樂因為得了第一名也很開心，興沖沖地跑過來：“老師，我得了第一名?！薄皩ρ?，你這個賽車手真厲害！下次我還來看你比賽，為你加油！”聽了我的話，家樂開心地跑去告訴伙伴，早忘了爭紅旗的事了。

分析：角色間發(fā)生沖突是小班游戲中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，關(guān)鍵是看老師如何進行隨機教育。案例中家樂的轉(zhuǎn)變，從爭搶角色到投入角色并獲得滿足源于老師巧妙的隱性指導。倘若老師直接干涉，以成人的身份和權(quán)威來解決孩子們的糾紛，使游戲繼續(xù)，這顯然不是治根的好辦法。但如果老師積極轉(zhuǎn)換角色，放下自己的身份和權(quán)威，投入到游戲中，那么你的指導和建議就會很自然，孩子們也容易接受，矛盾解決了，交流變多了，游戲水平也會提高。

四、機制回應游戲中的生成內(nèi)容

注意觀察的老師會發(fā)現(xiàn)：幼兒常常會在游戲中突發(fā)一些意想不到的行為，生出一些奇思妙想，像“娃娃家著火了”“娃娃尿床了”這些想法從幼兒的腦子里蹦出來，往往會給老師臨場的考驗。老師如何接住孩子拋出的火花呢？

1、順。即不介入，也不干預，以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。

“娃娃尿床了，我來給她曬被子?！被刍圻厡Π职终f，邊爬到了椅子上，把被子掛在了欄桿上，再把娃娃的衣服、褲子都脫下來，和爸爸一起晾好。過了一會，“好了，曬干了。”兩人開始忙著收被子、穿衣服，著實忙了一下午。我在旁邊饒有興趣地看著他們，并不參與，而他們對自己的行為也感到很有成就感。

2、引。即教師在觀察個別幼兒的生成活動時，抓住關(guān)鍵問題，把小事放大，將個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗。如在回應“娃娃家著火了”的生成情節(jié)時，我在游戲評價時與幼兒一起討論：為什么會失火？著火后該怎么辦？如何避免著火？通過與幼兒的討論，知道了防火的知識，也能減少下次出現(xiàn)這種游戲情節(jié)的幾率。

3、推。即當幼兒由于缺乏經(jīng)驗，生成的游戲情節(jié)留于表面時，教師就需要推幼兒一把，借助當時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗推向。教師要成為幼兒生成活動的支持者。

如佳佳在娃娃家炒菜，因為沒有人與她分享，只好悻悻地炒來炒去，也不見她盛出來，老師這時走過去，坐下來隨口問了一句：“怎么沒有客人來?。俊奔鸭央y過地說：“他們都不喜歡和我玩，說我笨?！闭f完要哭的樣子。面對幼兒突發(fā)的自卑心理，老師在這時就要推一把：“誰說的，我就很喜歡佳佳，你看你多會炒菜啊。走，我們?nèi)フ艺乙蚕矚g你的人”

于是，我?guī)е鸭训搅嗣腊l(fā)屋、醫(yī)院、超市，問問他們喜歡佳佳嗎，喜歡她的什么地方？孩子們看到佳佳害羞的樣子和老師期待的目光，開始很認真地回憶佳佳的好，最后都肯定地告訴我們，他們喜歡佳佳，因為她很乖巧、聽話、對老師有禮貌，不爭搶玩具等。佳佳聽到孩子們的回答都破涕為笑了，很開心地回到娃娃家，開始熱情地招呼客人。

是順是引還是推，都要因人而異，見機行事，最終以幼兒活動狀態(tài)和游戲發(fā)展來判斷策略是否有效。

五、關(guān)注游戲主題的保鮮期

小班孩子的年齡特點決定著每個游戲每樣事物都有它的保鮮期。過了這個保鮮期，再好的東西也會索然無味。徐則民老師也提醒我們：“當游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。”所以我們要多關(guān)注游戲主題的動態(tài)變化，及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題；當主題已經(jīng)不在適用，就應果斷取消。

記得上學期我們開設(shè)了游戲區(qū)“手套鋪”，是根據(jù)生成活動《大手套》延伸的，也具有一定的季節(jié)性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開出了手套鋪。但隨著生成活動的結(jié)束，幼兒對買手套、給娃娃戴手套這樣的游戲情節(jié)已經(jīng)興趣索然了，那么意味著手套鋪該功成身退了。當然，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預先的價值判斷，因為它將重新點燃孩子的游戲熱情。

六、重點評價，積累游戲經(jīng)驗

游戲評價的目的是解決問題，為下次游戲積累經(jīng)驗?？赡芎芏嗬蠋煾矣型瑯拥囊苫螅螒蚪Y(jié)束時，如何進行有效地評價。常常能看到這樣的情景：游戲雖結(jié)束了，幼兒還在興致勃勃地討論著；或者用期盼的目光等待著與老師交流分享，來獲取肯定和表揚。對此，我心里也有一個原則：不要面面俱到，但重點交流不可少。重點交流不等于定點交流（只交流一個問題）。一次交流涉及到了情感、認知、能力、習慣和情感態(tài)度，就是好的交流。

小班幼兒游戲范文第3篇

一、根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲區(qū)角

根據(jù)幼兒年齡小，直觀形象思維的特點，因此，我們創(chuàng)設(shè)了和幼兒生活貼近的六個平行的游戲區(qū)角，他們分別是娃娃家、廚房、餐廳、喂小動物、圖書區(qū)和巧手區(qū)。在娃娃家，我們提供給幼兒各種毛絨玩具、靠墊、搖籃、嬰兒衣物、梳妝臺等等，讓幼兒模擬家人在家所做的一切事務，讓幼兒覺得進入娃娃家就像進入自己家的感覺。換句話說，就是創(chuàng)設(shè)溫馨的家的感覺。這樣形象具體的情景化，讓幼兒易于投入到角色游戲中去，扮演他們自己喜歡的角色；在廚房區(qū)角，我們給幼兒提供了廚具如菜板、刀、鍋碗瓢盆等等，還提供了新鮮蔬菜，讓幼兒去體驗自己動手做飯的快樂；在餐廳區(qū)角，我們營造了餐廳的氛圍，這是配合廚房區(qū)角開展的，它可以讓小廚師體會到做飯獲得的成就感，同時讓顧客（美食員）也能享受到被招待的感覺；在喂小動物的區(qū)角，幼兒可以模仿家人如何照顧他們的方式去照顧他們所喜歡的小動物。同時喂豆豆，能促進幼兒手指精細動作的發(fā)展；在圖書區(qū)角，幼兒可從書上的圖片獲得知識，開拓眼界；在巧手區(qū)角，幼兒可根據(jù)自己的意愿去扣花花、扣蘋果，或去貼扣子等等，在游戲中不僅獲得了快樂，而且通過游戲能鍛煉他們手指的靈活性。

現(xiàn)象：在第一次游戲中，我們讓幼兒自主選擇他們喜歡的區(qū)角，結(jié)果大多數(shù)幼兒都首先選擇了進入娃娃家。但進入之后，有的擺弄下娃娃，有的玩玩搖籃，有的動動梳妝臺，然后就串入到其他區(qū)角去了，在其他區(qū)角時，他們也是東擺弄一下，西擺弄一下，毫無目的地玩著。

分析：幼兒的各種生活經(jīng)驗為他們的游戲提供了素材，也就是說游戲是以幼兒生活經(jīng)驗作為基石的。因此他們對與生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，也是最為熟悉的娃娃家表現(xiàn)出了強烈的欲望。但幼兒年齡小，注意力集中的時間短，再加上人都有一顆好奇的心，對新鮮的事物都想去嘗試一下，所以會出現(xiàn)幼兒在各個區(qū)角中穿梭。

調(diào)整：我們在游戲后，和幼兒進行了討論，每個區(qū)角都可以做些什么事情？讓幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗并加以運用，這樣不僅讓幼兒充分地了解各個區(qū)角的作用和功能，而且由于幼兒親自加入討論中，會加深他們對討論問題的記憶。

二、根據(jù)幼兒的游戲情況調(diào)整游戲材料

經(jīng)過上次開展游戲時出現(xiàn)的情況，我們進行了以下調(diào)整。（1）游戲之前，重溫各個區(qū)角的功能，讓幼兒清楚的知道，到每個區(qū)角里去，可以玩些什么。（2）在三個娃娃家門前，我們各增加了3雙小腳，代表每個娃娃家區(qū)角就只能進三個小朋友。如果人數(shù)夠了，幼兒可自主選擇其他區(qū)角進行游戲。（3）增加了糖紙，讓幼兒自己動手包他們最喜歡的糖果，這樣不僅豐富了游戲區(qū)角的材料，而且增添了游戲的趣味性。同時在喂小動物區(qū)除了提供雪豆和勺子外，我們還添加了核桃和筷子，這樣更能適合動手能力發(fā)展水平參差不齊的所有幼兒進行操作?？傊鳛榻處煹奈覀?，通過不斷地觀察，不斷地改善，給所有幼兒提供了不同層次材料，以滿足不同認知水平和動手能力的幼兒的需要。

現(xiàn)象：開放各個區(qū)角游戲，沒有出現(xiàn)第一次蜂擁而至到娃娃家的現(xiàn)象。大多數(shù)幼兒選擇好喜歡的區(qū)角之后，就擺弄起來。如娃娃家的幼兒，有的照顧娃娃睡覺，有的給娃娃打扮，有的給娃娃穿衣服，有的給娃娃喂吃的；廚房區(qū)角的幼兒，有的洗菜，有的切菜，有的炒菜，有的給餐廳區(qū)的顧客送去美味的食物；喂小動物區(qū)的幼兒更多了，因為添加了不同難易的材料，讓更多幼兒對此充滿興趣；圖書區(qū)的幼兒，一頁一頁地翻閱著自己和老師一起制作的自制圖書；巧手區(qū)的幼兒，有的扣蘋果，有的扣花花，有的粘花花?？傊鱾€區(qū)角的絕大多數(shù)幼兒玩的很高興，并且都有自己明確的目標，知道可以做什么。不再有第一次進入各個區(qū)角的茫然。

小班幼兒游戲范文第4篇

剛剛進入一個陌生群體的果果，利用她與生俱來的“游戲力”――一種自信，活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個游戲群體的中心。在游戲中果果帶給了教師不一樣的一面。

在角色游戲中：

每次在開始進行角色游戲的時，個別幼兒只會自己玩耍。于是教師想通過能力強的幼兒領(lǐng)帶能力弱的幼兒進行游戲。果果活潑、熱愛交朋友，與九毛坐在一組上。于是教師讓果果在家中擔任媽媽的職責，活潑可愛的她經(jīng)常會主動與內(nèi)向膽小的小客人九毛進行交流。九毛對于果果的問題和熱情無動于衷，這讓果果感到很無奈。但是在教師的指導和幫助下果果重新燃起了熱情，不停地拿著自己的物品與九毛進行分享，最后九毛終于與果果開始了簡單的交流，對果果展現(xiàn)出了笑容。

在區(qū)域游戲中：

果果和九毛在娃娃家中建立了初步的情感，在區(qū)域游戲時九毛會開始模仿果果搭建的玩具進行仿造，同時由于小班幼兒沒有集體意識，經(jīng)常以自我為中心，不一會就會去搶他人的玩具。這時果果會主動告訴老師，有時還會幫九毛要回來。雖然九毛在旁邊仍舊一聲不吭，但是在九毛心里開始慢慢地信任果果，喜歡跟著果果游戲。在游戲時會趁著老師不注意，偷偷地與果果說話。

二、社會性的定義

幼兒從三歲開始有了社會性，即從小班開始幼兒有了社會性，開始關(guān)心周圍的小朋友，逐漸能和小朋友玩了，也產(chǎn)生了同情心。他們生活在自己的小社會里，而進入幼兒園過集體生活可以擴大他們的生活圈子，讓他們結(jié)交伙伴、學習交往與相處、增長認識和交往能力。

三、游戲有利于幼兒社交技能的發(fā)展

幼兒作為社會的一個獨立成員，開始具有了一定社會地位和起著一定社會作用，開始逐漸熟悉、認識周圍的人與事，了解自己和他人的思想、感情、行為、態(tài)度、愿望與要求。

游戲中，小班幼兒的反應往往是非常直接與坦率的，在與同伴合作游戲時，不同的幼兒帶有不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，他們在共同的游戲活動中也會做出各不相同的具w表現(xiàn)，即使面對同樣的玩具，也會玩出不一樣的花樣。由此可見同伴交往可為幼兒提供分享知識經(jīng)驗、互相模仿、學習的重要機會。

（一）角色游戲中幼兒社會語言的發(fā)展

角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現(xiàn)的天性，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

在案例中，由于小班幼兒的年齡特點，剛?cè)雽W的幼兒比較排斥教師的接觸，但是幼兒與幼兒之間是沒有隔閡的。教師通過讓能力強的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒進行游戲；通過讓活潑的幼兒帶領(lǐng)內(nèi)向的幼兒進行游戲；通過讓能干的幼兒帶領(lǐng)“糊涂”的幼兒進行游戲。通過幼兒與幼兒之間的簡單交流與互動，發(fā)展幼兒的社會性。

（二）區(qū)域游戲中幼兒社會規(guī)則的發(fā)展

在區(qū)域游戲中，幼兒要遵守活動的常規(guī)和規(guī)則，克服在活動中遇到的困難和問題。

案例中，九毛膽小，經(jīng)常會有幼兒“欺負”他的現(xiàn)象，主要是因為小班幼兒沒有接觸過集體生活，他們沒有集體意識，以自我為中心。在家庭中，幼兒是家長的重心與寶貝，所以集體意識淡薄，沒有團結(jié)、合作的觀念。在區(qū)域游戲中經(jīng)常會讓幼兒一同玩同一款玩具，這就需要幼兒學著合作游戲、學著謙讓游戲，慢慢樹立集體意識，促進幼兒的社會發(fā)展。

四、游戲有利于幼兒社會性的全面發(fā)展

（一）利用合作性游戲，引導幼兒積極的交往

在案例中，我們發(fā)現(xiàn)一些合作的游戲能給予幼兒更多的接觸交往機會，也能使小班幼兒有更多機會來模仿社會成員的良好交往行為，從而較好地促進幼兒交往能力的提高。如角色游戲娃娃家，讓幼兒在活動中模仿成人的勞動，可以讓幼兒模仿爺爺奶奶煮飯燒菜，模仿爸爸媽媽上班照顧孩子。讓幼兒在游戲中分工合作，引導幼兒與幼兒進行簡單的交流，促進幼兒社會性的發(fā)展，引導幼兒積極的交往。

（二）利用競技類游戲，增強幼兒的集體意識

小班幼兒剛來園時還不會關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒時不會主動幫忙反而還會譏笑他，在游戲中也不能很好地與同伴交往，沒有集體意識。不知道怎樣處理與同伴發(fā)生的爭執(zhí)，怎樣與同伴分享快樂等。

教師可以通過體育游戲讓幼兒在游戲中增加集體意識，讓幼兒在歡樂的同時也給幼兒提供了良好的環(huán)境與條件。如以小組活動的形式來判斷輸贏，幼兒會為小組的優(yōu)勝而努力，同時會為了贏得的比賽而齊聲吶喊“加油”，此時此刻，他們每個人都融進了集體當中。幼兒自然而然地形成了與同伴互相合作的集體意識。

五、結(jié)語

小班幼兒游戲范文第5篇

一、從心理學角度分析小班幼兒的繪畫特點。

小班幼兒年齡在3～4歲，感知經(jīng)驗少，表象貧乏，在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動覺所產(chǎn)生的快樂感。思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力較弱，心理活動和行為活動都有明顯的隨意性。如：幼兒喜歡繪畫，只是因為筆能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關(guān)心的。在幼兒時期尤其是小班幼兒非?？释麉⑴c社會實踐活動，但是他們?nèi)狈Κ毩氖禄顒铀鶓邆涞慕?jīng)驗與能力，這就產(chǎn)生了實踐與經(jīng)驗之間的重大矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的主要形式，在小班幼兒不能完全區(qū)分繪畫和游戲的時候，他們常常把繪畫當作游戲，因此繪畫也可以作為幼兒調(diào)節(jié)矛盾，表達自我的一種外在游戲形式。

二、以幼兒為主體，構(gòu)建游戲化繪畫教學的目標和內(nèi)容。

(一)目標定位

以游戲化繪畫教學為特征的藝術(shù)課程，我們將其目標定位在：

1　創(chuàng)設(shè)和營造適宜的環(huán)境，讓幼兒在游戲的氛圍內(nèi)，體驗積極的情緒和情感，形成事物的初步印象。

2　以游戲為載體，以初步形象為基礎(chǔ)，鼓勵引導幼兒運用多種形式，大膽地自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的美感。

3　采用多角度多層面的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓游戲化繪畫在期待中延伸。

(二)游戲化繪畫教學的內(nèi)容選擇。

1　廣而淺。

小班幼兒的年齡特點及知識經(jīng)驗決定了幼兒繪畫內(nèi)容的粗淺程度。只有選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內(nèi)容，挖掘幼兒能直接感知體驗的題材，才能使教育目標恰當?shù)芈湓谟變旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。如：“五彩的太陽”，“水果娃娃聚會”等等。這些內(nèi)容比較符合小班幼兒的年齡特點和知識經(jīng)驗，幼兒非常喜歡。

2　趣而奇。

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內(nèi)容的同時，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進行“歡樂的曲線”教學時，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線。并根據(jù)幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水(～～～～)，長長的水草(§)，還有我愛吃的小蟲子(～)。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動，教師都努力營造著有趣又新奇的氛圍，讓幼兒在動中體驗，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化繪畫教學的特征。

三、在繪畫過程中努力創(chuàng)造、運用多種游戲手段。

(一)繪畫活動以游戲的口吻導入

游戲是幼兒的主導活動，當他們把繪畫當作一種游戲來對待時，孩子們才感到無拘無束，沒有精神壓力，才能把自己的內(nèi)心感受幻想地盡情發(fā)揮。在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當?shù)慕巧?，即運用游戲、故事等形式導題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“氣球?qū)殞殹钡拈_始部分，我先問他們玩過氣球?qū)殞殕?氣球?qū)殞毷窃趺礃拥?然后我再給幼兒邊示范畫氣球邊講故事：“有一天，許多大大小小、各種顏色的氣球離開了媽媽到天上去旅游，他們飛到了高高的天上，有些氣球因為看到美麗的風景而好開心，有些氣球因為在這么高的天上有點害怕，有幾只氣球被風一吹，翻起了跟頭，他們覺得真好玩，有的卻被嚇得哭了?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€幼兒，并引起了幼兒對畫氣球?qū)殞毜呐d趣，他們也是邊講邊畫，畫出來的氣球?qū)殞毟鞑幌嗤?。教師利用小年齡段幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

(二)選擇的繪畫材料要豐富，讓孩子覺得繪畫是在游戲。

教師要為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，這樣才能使幼兒既能對繪畫活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫，提供毛線拖畫，提供吸管吹畫等。如在毛線拖畫活動“美麗的手帕”中，教師為幼兒提供了各種粗細不同的線，幼兒用這些材料蘸上顏料在白紙上拖畫，不同的顏色不同的線條交織在一起，一塊美麗的手帕就這樣完成了?；顒咏Y(jié)束時有的幼兒仍樂此不疲地要制作手帕――豐富有趣的活動材料讓小年齡段幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

(三)運用故事、兒歌游戲化教學。

在游戲繪畫活動中，老師還可以將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑、愉快的氣氛中，掌握繪畫內(nèi)容，陶冶情操。如：畫小雞時我們先把小雞編成一首兒歌：

小雞小雞真可愛，

頭兒身體圓又圓，

嘴巴尖尖捉蟲子，

竹葉腳兒地上踩，

圓溜溜的眼睛，

骨碌碌地轉(zhuǎn)呀，

哈哈－－好大的一條蟲子喲!

概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌引導和自己靈巧的小手，給雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶(在紙上畫了許多小雞)。繪畫后，幼兒之間邊念兒歌邊找朋友，開心極了，興奮極了。

(四)創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動區(qū)角，讓幼兒在游戲中提高繪畫興趣和技能。

平時，除了較為正規(guī)的游戲化集體繪畫活動外，老師還可以經(jīng)常為幼兒準備一些美術(shù)材料，設(shè)置成美術(shù)角，讓幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。如在區(qū)角中投放了可愛的小白兔，有的幼兒在兔子旁邊畫了綠綠的小草：有的幼兒畫上了五顏六色的蘑菇：有的印上了嫩嫩的青菜；更有有趣稚拙的情景：苗苗小朋友在小白兔的臉上畫滿了黑點，并且自言自語地嚷嚷“下雨了，下雨了”，后來他又使勁畫了個大圈，表示“小白兔撐著雨傘”。在這樣開放性的游戲化繪畫活動中，幼兒的繪畫興趣更高了。

四、運用游戲化的評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我們在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢?”“我比你更多，我有五只小貓呢?！毖笱笮∨笥褜ξ艺f：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎?”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。