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科學(xué)技術(shù)史論文范文第1篇

在授課中發(fā)現(xiàn)，各門專業(yè)基礎(chǔ)課之間雖然有著學(xué)科界線，但知識點有交集，內(nèi)容上有擴(kuò)展．比如，在《大學(xué)物理》與《普通化學(xué)》課程中都會涉及到熱力學(xué)定律，這不僅是物理課的重點內(nèi)容，同時也是化學(xué)課的重要基礎(chǔ)理論．再如《普通化學(xué)》的結(jié)構(gòu)化學(xué)一章中微觀粒子運動遵循量子化規(guī)律的內(nèi)容是學(xué)生理解《分析化學(xué)》原子發(fā)射光譜法的知識基礎(chǔ)，同時該內(nèi)容又屬于原子物理的范疇．但由于課程的開設(shè)順序有先后，同一部分內(nèi)容在不同的課程中所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧庇植煌?，各科教師在授課中對其講解深淺度、難易度、側(cè)重點各有不同，學(xué)生每次學(xué)習(xí)不是恰似“蜻蜓點水”就是只見“冰山一角”，這往往會導(dǎo)致學(xué)生雖然在多門課程中都學(xué)習(xí)過同一知識，但是對知識的掌握和理解不扎實、不全面，這便很容易在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中留下盲點和疑問，甚至?xí)?dǎo)致概念間的混淆，不利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不利于今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)．基于刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，可以根據(jù)授課的先后順序，在課程設(shè)計上對共同涉獵的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理．在先開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中對該類內(nèi)容進(jìn)行宏觀的介紹和學(xué)科重點方面的講授，而在后開設(shè)的課程中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生回顧，運用知識遷移的方法揭示新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，在專業(yè)基礎(chǔ)課之間建立知識紐帶，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)．

2加強(qiáng)與刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法與手段

專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)會先于專業(yè)課，這雖然符合教學(xué)規(guī)律，但對于學(xué)生來說，由于對專業(yè)知識的不了解，無法真切的體會到專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性和基礎(chǔ)作用．例如:在《分析化學(xué)》課程的第十二章專門介紹氣相色譜分析技術(shù)，多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理，而對其在刑事科學(xué)技術(shù)工作中的應(yīng)用極少涉獵．因此，學(xué)生無法了解其實際用途與學(xué)習(xí)意義，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠．為了調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生視野，在實際教學(xué)中我們可以舉以下案例來輔助教學(xué):“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走，事后現(xiàn)場勘驗檢查員在毀尸現(xiàn)場的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)了數(shù)團(tuán)油狀粘稠狀的物質(zhì)，經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何判通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪［2］?”通過這一案例，我們可以運用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運用《普通化學(xué)》中脂類的化學(xué)性質(zhì)來解決這一問題．因為脂肪不容易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進(jìn)行甲基化得到脂肪酸甲酯(圖1)，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進(jìn)行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異［3］)，進(jìn)而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進(jìn)下水道所致。此案例除了可以采用PBL教學(xué)方法以外，還可以通過精心設(shè)計運用案例教學(xué)法，開展課堂討論和分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在實際應(yīng)用中取得了極好的效果．既加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，又可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，使學(xué)生感受到專業(yè)基礎(chǔ)知識在專業(yè)課程中的指導(dǎo)價值，領(lǐng)悟到專業(yè)基礎(chǔ)知識是公安實踐工作的理論基礎(chǔ)．實踐證明，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，只要在課堂中稍稍涉及一些專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，都會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更活躍，課堂參與意識更高，對相應(yīng)知識點理解更透徹、記憶更深刻，并且會使更多的學(xué)生愿意主動的進(jìn)行課前查閱與預(yù)習(xí)，從而達(dá)到新舊知識的融匯貫和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性的目的．同時這種方法還可以為靈活教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供良好的載體，使教師有更大的發(fā)揮空間去改進(jìn)教學(xué)方法與手段．

3在教育教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育

科學(xué)技術(shù)史論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問技巧

要讓問題能啟發(fā)學(xué)生思維需保證問題和學(xué)生的知識基礎(chǔ)相符，要在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上提出問題。同時，要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度來提出問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。在提問過程中，因?qū)W生個體間存在差異，教師也必須考慮問題要具有針對性。如此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，通過分析和解決問題來經(jīng)歷知識的獲得過程，從而促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

一、要注重在情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。例如，在一個農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對這類問題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：1.可引導(dǎo)學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過幾個回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗；2.可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題；3.可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問題。

二、要注重抓住教學(xué)重難點提問，啟發(fā)思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

在教學(xué)“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出公式。

三、要注重層次性提出問題引導(dǎo)，合作探究

對同一問題的幾個提問，如能環(huán)環(huán)想相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在老師引導(dǎo)下輕易完成知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，例如：梯形的面積計算公式時，可以這樣提問：1、兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？2、拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？3、拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？4、怎樣求梯形面積？連續(xù)幾問，層層深入，把學(xué)生的思維集中到“梯形面積公式”這個關(guān)鍵問題上來，既突出了公式推導(dǎo)的過程，又掌握了梯形面積計算公式為什么要除以2理由，學(xué)生邏輯思維能力也得到了提高。

四、要注重根據(jù)學(xué)生差異提出問題，區(qū)別對待

提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個別差異，做到對每一個學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補充。為鼓勵基礎(chǔ)差一點的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以數(shù)學(xué)課堂提出的問題必須考慮學(xué)生的差異性，應(yīng)讓好、中、差學(xué)生各有所思，都有發(fā)展。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四張同樣大小的長方形紙片，動手操作折出1/4 、2/8、 4/16、 8/32觀察比較后得出這四個分?jǐn)?shù)相等。這時老師提問：這幾個分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)活動中。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要接著問題這一互動方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂合作中，在問題的啟發(fā)下進(jìn)行思考、分析、交流、探究，通過問題的解決來獲得知識，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D]，南京師范大學(xué)，2011.

科學(xué)技術(shù)史論文范文第3篇

就體現(xiàn)在作為“實踐”的環(huán)節(jié)上。具體地說，實驗方法對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用主要表現(xiàn)在：1）實驗是檢驗（即證明或反駁）科學(xué)假說和理論的真理性標(biāo)準(zhǔn)，是證明科學(xué)知識的主要手段。真理是客觀事物及其規(guī)律的正確反映，即主觀認(rèn)識與客觀實際相一致。要判別認(rèn)識之是否真理，只有通過科學(xué)實驗或生產(chǎn)實踐，是主觀見之于客觀。在實驗過程中賦予理論假設(shè)直接現(xiàn)實性的品格，向人們提供無可置疑的事實，使人們據(jù)此判明理論假設(shè)的真?zhèn)螌﹀e。2）實驗是獲得新假說、新理論的直接來源，是發(fā)展科學(xué)知識的手段。由于實驗直接指向研究對象，積極干預(yù)事物和現(xiàn)象的進(jìn)程，能提供新鮮的事實材料，形成新假說和新理論的經(jīng)驗基礎(chǔ)，甚至指明新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明之路，成為獲得有關(guān)外部世界一切知識的基礎(chǔ)。因此，可以說一部科學(xué)技術(shù)發(fā)展史就是一部人類不斷實驗的歷史。實驗總是不斷推進(jìn)人們的科學(xué)認(rèn)識與技術(shù)研發(fā)，沒有實驗所揭示的新事實、新現(xiàn)象，無法憑空建構(gòu)出一個新的理論體系，或者創(chuàng)造出一個全新的技術(shù)系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，實驗方法的種類日益增多，內(nèi)容十分廣泛。廣義地說，科學(xué)實驗可分為實物實驗和思想實驗；按實驗中量與質(zhì)的關(guān)系，實驗方法可以劃分為定性實驗、定量實驗和結(jié)構(gòu)分析實驗。實驗的一般程序包括：首先，根據(jù)要求進(jìn)行實驗的構(gòu)思與設(shè)計，這是決定實驗成敗的首要環(huán)節(jié)。它包括確定實驗原理、選擇實驗材料、選擇或研制適用的儀器設(shè)備、選擇實驗類型、確定對有關(guān)實驗條件的控制等；其次，在實驗過程中，精心操作、細(xì)致觀察和準(zhǔn)確記錄；再次，對實驗結(jié)果的分析整理，確定所獲得的經(jīng)驗事實；最后，對實驗結(jié)果做出理論概括與解釋。這一過程如圖1所示。

2技術(shù)試驗的內(nèi)涵

技術(shù)試驗在技術(shù)創(chuàng)造過程中的地位與科學(xué)實驗在科學(xué)研究過程中的地位相當(dāng)，有以下相似與區(qū)別之處：1）與科學(xué)觀察相比，都不是發(fā)生在自然的條件下，而是在人為控制和干預(yù)的條件下進(jìn)行的。2）與科學(xué)實驗相比，實驗的研究對象是自然事物，而試驗的研究對象只是人工創(chuàng)造物，包括人們擬定的規(guī)劃、設(shè)計和研制出的機(jī)器設(shè)備等。實驗主要表現(xiàn)為從客觀到主觀、從實踐到理論的認(rèn)識過程；試驗則是從主觀到客觀、從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。實驗是為了揭示自然事物、現(xiàn)象和過程的本質(zhì)與規(guī)律，創(chuàng)立相應(yīng)的科學(xué)理論；而試驗則是為了探索科學(xué)理論實際應(yīng)用的條件、途徑和形式，以獲得新的技術(shù)發(fā)明。3）盡管技術(shù)試驗同實際應(yīng)用的聯(lián)系比科學(xué)實驗更密切，但也只是在實際應(yīng)用的預(yù)備階段，為試制和實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。技術(shù)試驗是試探性與驗證性的統(tǒng)一，往往能為技術(shù)研發(fā)與推廣應(yīng)用開辟出新的途徑。技術(shù)試驗是從技術(shù)方案到現(xiàn)實技術(shù)形態(tài)的中介或橋梁，是檢驗、修正和完善技術(shù)構(gòu)思與設(shè)計的重要手段。技術(shù)試驗在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新、技術(shù)推廣等活動中，不僅是對技術(shù)成功與否的驗證，更是發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律、優(yōu)化技術(shù)的關(guān)鍵，對于推進(jìn)技術(shù)認(rèn)識的發(fā)展、完善技術(shù)設(shè)計與制造工藝發(fā)揮著不可替代的作用。技術(shù)試驗過程大致可分為試驗準(zhǔn)備、試驗操作和試驗數(shù)據(jù)的分析處理3個基本階段。其中，試驗的構(gòu)思設(shè)計居于核心地位。試驗設(shè)計不僅要明確試驗的目的、任務(wù)、內(nèi)容和類型，選配相應(yīng)的測試儀器，而且還要確定恰當(dāng)?shù)脑囼灢襟E和試驗方法，力求對所處理的因素進(jìn)行合理的安排，從而用較少的試驗次數(shù)，最低的人力、物力、財力消耗，實現(xiàn)預(yù)期的試驗結(jié)果。在技術(shù)試驗過程中，不同的試驗題目、內(nèi)容和性質(zhì)，往往要求不同的試驗類型及其方法。即使同一個復(fù)雜的試驗項目，試驗步驟或階段不同，所要求的試驗方法也不盡相同。因此，應(yīng)根據(jù)試驗項目的具體特點、步驟和階段，選取不同類型的試驗方法。技術(shù)試驗方法的種類很多，可以按照不同的依據(jù)對其進(jìn)行劃分。1）性能試驗與對比試驗。性能試驗是為了定性或定量地認(rèn)識某一部件、工藝或產(chǎn)品的功用而安排的試驗。如對材料的強(qiáng)度、塑性、抗腐蝕性的試驗，對機(jī)械設(shè)施的抗震性，汽車的速度、安全性或耗油量的試驗等。性能試驗常常需要在某種極限條件下進(jìn)行（如破壞性試驗），或者需要經(jīng)歷一個較長的試驗時間（如壽命試驗），并要求具備相應(yīng)的測試手段。性能試驗往往需要通過對比試驗的方式進(jìn)行。對比試驗就是為了確定多種方案或產(chǎn)品的優(yōu)劣而精心安排的，試驗結(jié)果可作為評價和選擇技術(shù)的重要依據(jù)。2）析因試驗。析因試驗就是通過技術(shù)試驗，分析和確定導(dǎo)致技術(shù)后果的原因。在技術(shù)發(fā)明過程中，常常會產(chǎn)生這樣或那樣的結(jié)果，這些結(jié)果或者是符合、或者是偏離預(yù)定的技術(shù)目標(biāo)和技術(shù)功能。通過析因試驗，探尋導(dǎo)致某一結(jié)果的原因，有助于人們有針對性地采取措施，強(qiáng)化、減弱或消除這一結(jié)果，從而改進(jìn)技術(shù)方案與設(shè)計，使技術(shù)功能得到改善或提高。技術(shù)的開發(fā)或運行是一個涉及眾多因素的復(fù)雜過程，某一結(jié)果的出現(xiàn)往往是由多種因素綜合作用的。因此，在析因試驗中，應(yīng)善于全面、系統(tǒng)地分析導(dǎo)致某一結(jié)果的機(jī)理和因素，抓住其中的主要或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3）中間試驗。中間試驗也稱為中試生產(chǎn)試驗，是為了把實驗室技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用而進(jìn)行的試驗，處于從實驗室技術(shù)到工業(yè)化技術(shù)發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。一般地說，實驗室研究的規(guī)模狹小，條件控制嚴(yán)格，操作精細(xì)，結(jié)論的精確度較高；而生產(chǎn)環(huán)境的規(guī)模大，要求不嚴(yán)格，可變因素多，過程復(fù)雜。實驗室技術(shù)成果一旦投入生產(chǎn)或擴(kuò)大規(guī)模，條件發(fā)生改變，就會出現(xiàn)種種問題和預(yù)料不到的情況。因此，不能把實驗室技術(shù)成果簡單地移植到工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之中。為了摸清在推廣應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，就需要以更接近于生產(chǎn)規(guī)模的實際條件進(jìn)行反復(fù)試驗。4）模擬試驗。模擬試驗又稱模型試驗，它是以模型替代原型而進(jìn)行的技術(shù)試驗，然后再將模型試驗結(jié)果適當(dāng)?shù)赝蒲莺蛻?yīng)用到原型上。在這一過程中，模型是創(chuàng)造原型的手段，完善原型則是進(jìn)行模型試驗的目的。模擬試驗本質(zhì)上屬于間接試驗，事物之間的相似性是該方法的客觀基礎(chǔ)。模擬試驗方法適用于技術(shù)創(chuàng)造過程的諸多環(huán)節(jié)。

3科學(xué)實驗與技術(shù)試驗方法的綜合運用

運載器是極其復(fù)雜的系統(tǒng)，綜合體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的成就，代表著航空、航天技術(shù)最全面、最復(fù)雜、最先進(jìn)的水平。同時，它也是高投入、高技術(shù)、知識密集的系統(tǒng)工程，在其設(shè)計、制造、試驗、發(fā)射和飛行過程中都將面臨許多難題，因而要求從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究與工程技術(shù)人員不但要廣泛運用科學(xué)實驗方法與技術(shù)試驗方法，而且要將二者有機(jī)地綜合運用，以支撐運載器的全壽命周期質(zhì)量保證與工程應(yīng)用工作的開展?？茖W(xué)家達(dá)•芬奇指出：“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_定性之母。[3]”科學(xué)研究與工程技術(shù)人員不僅要充分認(rèn)識實驗在科學(xué)方法上的重要性，而且要不遺余力地身體力行，從事各種實驗活動，獲得更多的科學(xué)事實，指導(dǎo)科學(xué)與工程技術(shù)問題的認(rèn)知與解決。導(dǎo)彈液體推進(jìn)劑晃動問題的解決即是通過科學(xué)實驗取得科學(xué)成果的成功案例之一?！澳拘恰睂?dǎo)彈前兩次發(fā)射均以失敗告終。其中，首飛失利歸咎于發(fā)動機(jī)羽流燒壞了伺服機(jī)構(gòu)控制電纜。此后第2次發(fā)射再次失利，原因定位于“由于液體推進(jìn)劑晃動和控制系統(tǒng)之間的動態(tài)耦合，導(dǎo)致控制系統(tǒng)飽和，箭體在最大動壓時失去了控制”。前一個問題通過在燃?xì)獍l(fā)生器尾氣排出箭體處設(shè)置防護(hù)罩得到有效解決；第二個問題則在理論方面及相關(guān)的實驗方法上是一項新興技術(shù)，該問題成為促進(jìn)研究人員開展深入科學(xué)研究和發(fā)展相關(guān)實驗技術(shù)的契機(jī)。為此，首先利用“木星”的液氧推進(jìn)劑貯箱進(jìn)行了演示實驗：將貯箱放置在有軌電車上，貯箱內(nèi)加滿水，通過驅(qū)動電車與軌道上的固定障礙物進(jìn)行猛烈的撞擊，由此激發(fā)液體的動力學(xué)響應(yīng)。攝像機(jī)記錄下了這些運動，并可由此推導(dǎo)出等效的晃動質(zhì)量和頻率，將其應(yīng)用在控制反饋仿真中，最終通過“啤酒罐”、“鼠籠框”的結(jié)構(gòu)形式成功實現(xiàn)“防晃”的目的，并且在實驗的基礎(chǔ)上形成了液體推進(jìn)劑在晃動條件下其動力學(xué)行為的演變理論，為運載火箭型號液氧推進(jìn)劑貯箱的結(jié)構(gòu)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。技術(shù)試驗關(guān)系到技術(shù)系統(tǒng)的質(zhì)量、功能和水平，是技術(shù)方法論的重要內(nèi)容之一。技術(shù)試驗可以為技術(shù)方案建構(gòu)、工程技術(shù)設(shè)計和樣品試制提供事實根據(jù)，驗證它們的科學(xué)性、可行性與可靠性，發(fā)現(xiàn)設(shè)計制造過程中的缺陷，改進(jìn)工藝和產(chǎn)品。工程技術(shù)對象十分復(fù)雜，影響因素眾多，在常態(tài)下有的特征或缺陷不易顯現(xiàn)，有的造價昂貴，定型后更改代價高昂。只有在設(shè)計過程中運用巧妙的試驗來強(qiáng)化、干預(yù)或模擬對象，才能形成技術(shù)制造或控制的最佳方案。由于技術(shù)試驗在技術(shù)活動中是必不可少的環(huán)節(jié)，因而在重大技術(shù)研發(fā)的各個階段都需要試驗。技術(shù)試驗作為航天領(lǐng)域中最基本的常用方法之一，尤其是作為宇航和武器系統(tǒng)全壽命周期過程中的重要質(zhì)量保證方法之一，正在發(fā)揮著越來越重要的作用。通過技術(shù)試驗推動技術(shù)認(rèn)識、提高技術(shù)水平的案例可列舉為：火箭研制過程中的重要一環(huán)就是試驗驗證，電氣系統(tǒng)需要通過綜合試驗、匹配試驗和發(fā)動機(jī)點火試驗驗證，并經(jīng)過出廠測試驗證。新研火箭更需要開展分離試驗、動力系統(tǒng)試車、模態(tài)試驗、靜力試驗、風(fēng)洞試驗等大型試驗。航天型號在進(jìn)入工程研制階段之前，都要經(jīng)過一個預(yù)先研究時期，這一時期的研究活動集中體現(xiàn)了科學(xué)實驗與技術(shù)試驗兩種方法綜合運用的重要意義。這一時期，在基礎(chǔ)科學(xué)研究階段通過科學(xué)實驗獲得的科學(xué)原理開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究；技術(shù)基本原理開始被用于發(fā)明活動；通過實驗室研究，驗證各獨立元素并分析預(yù)測；基礎(chǔ)部件或原理樣機(jī)在實驗室進(jìn)行試驗；部件或部件級原理樣機(jī)在相關(guān)環(huán)境下進(jìn)行試驗。預(yù)先研究時期進(jìn)行的科研活動的顯著特點就是通過實驗方法進(jìn)行理論研究，完成從客觀到主觀、從實踐到理論的認(rèn)識過程，并通過試驗方法不斷驗證、修正理論，完成從主觀到客觀、從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。預(yù)研階段是航天型號進(jìn)入工程研制的基礎(chǔ)儲備階段。圖2展示了某材料在航天型號應(yīng)用前開展的主要實驗和試驗活動。

4結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)史論文范文第4篇

1.1實訓(xùn)設(shè)備陳舊，實訓(xùn)和理論相脫節(jié)

目前，我院的“電工電子技術(shù)”課程實訓(xùn)設(shè)備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購置的設(shè)備。隨著新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，原有的實訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐，理論知識和實踐操作相脫節(jié)。

1.2理論教學(xué)時間和實訓(xùn)教學(xué)時間比例、關(guān)系密切度安排不合理

受教學(xué)大綱規(guī)定所限，“電工電子技術(shù)”課程學(xué)時較少，但是課程內(nèi)容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時間內(nèi)，既要完成該課程的基本理論教學(xué)，又要在實訓(xùn)中更好地運用本課程的相關(guān)知識，無形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是重理論、輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習(xí)任務(wù)，沒有很好地把理論和實訓(xùn)的課時時間安排緊密結(jié)合。

1.3教考分離，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，采用期末考試?yán)碚摻y(tǒng)一閉卷考試，學(xué)生就等著期末考試前一段時間任課教師給畫畫范圍，臨時抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對平時上課教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高沒有幫助。

2“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)改革措施

2.1整合教材，降低理論教學(xué)難度

“電工電子技術(shù)”課程無論采用哪本教材都會存在不可避免的局限性，因為教材是靜態(tài)的，理論性太強(qiáng)，概念、公式、原理都很抽象，學(xué)生理解起來很費勁。為降低理論教學(xué)難度，筆者首先對教材進(jìn)行整合，把教材按照所講內(nèi)容分為強(qiáng)電和弱電，各占一個學(xué)期時間進(jìn)行講述。其次，在保證課程重、難點清晰明了的情況下，盡量保證照顧到高職學(xué)生的特點，使課程內(nèi)容更加簡單化：盡量去弱化不實用又難學(xué)的器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識，重點放在電路的外特性及其應(yīng)用上；刪除一些煩瑣的理論推導(dǎo)，對一些公式、定律直接給出結(jié)果，便于學(xué)生接受新的知識；保證課程內(nèi)容前后連貫的前提下，調(diào)整課程內(nèi)容安排次序，刪除后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容和添加對后續(xù)課程有用而教材中又缺少的內(nèi)容。

2.2綜合運用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

第一，興趣導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)過程中非常重視對該課程緒論部分的教學(xué)，緒論課結(jié)束后通常會用2個課時的時間帶領(lǐng)學(xué)生們參觀該課程所用的所有實訓(xùn)室，讓學(xué)生身臨其境，自由提問，為以后的教學(xué)做好鋪墊。第二，情境教學(xué)法。在課程教授過程中，筆者通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比如讓學(xué)生結(jié)合家庭用電，計算一下電費的問題。講到放大電路的時候，結(jié)合多媒體上自帶的麥克風(fēng)，講述電路的放大原理，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，并且可以增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量。再加上配上逼真的音效，可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。

2.3實驗教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱安排，“電工電子技術(shù)”現(xiàn)有的實驗課課時少，內(nèi)容多是一些驗證性的實驗，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)過程中，注意增加一些設(shè)計性的實驗，減少一些驗證性的實驗，和實訓(xùn)室溝通，建立了相應(yīng)的規(guī)章制度后，成立了電學(xué)開放式實驗室，學(xué)生可以帶著問題隨時到實驗室，或驗證理論的正確性，或進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實驗，這顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情和主動性。另外，筆者還建議學(xué)生們開展課外興趣小組，比如開展一些電子小制作、電路板的焊接、小家電的維修等，以點帶面，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

科學(xué)技術(shù)史論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：和諧體驗 品味成功 課堂高效。

20xx年秋季學(xué)期以來，我們積極參與湖北省“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，按照學(xué)校教務(wù)處和數(shù)學(xué)教研組的安排，扎扎實實地開展了備課、說課、觀課、議課等一系列“課內(nèi)比教學(xué)”活動。該項活動讓我在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了新收獲，特別是對構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂有了新認(rèn)識。通過上課、觀課、議課，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在整個數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，要從傳統(tǒng)的角色中走出來，努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的數(shù)學(xué)課堂里遨游，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

一、和諧的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生輕松體驗的場所

試想，鈴聲響后，學(xué)生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來？因此，教師要努力保持微笑，不要刻意讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)壓力。本來來自家長、社會、同學(xué)的重重壓力已經(jīng)讓學(xué)生喘不過氣來，有的教師還喜歡一上課就先給學(xué)生來個下馬威，背定理呀、法則呀、公式呀……這怎能讓學(xué)生輕松起來？相反，善意的微笑，平易近人的表情，關(guān)懷愛護(hù)鼓勵的發(fā)問，輕松耐心的回答，如“好”、“很好”、“很有創(chuàng)意”……在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人、適時地對教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過程輕松、活潑和有效。有時面對學(xué)生的差錯，不要聲色俱厲，要幫助學(xué)生分析形成差錯的原因，并指明修正錯誤的方向。這樣的數(shù)學(xué)課堂如同磁石般富有吸引力，讓學(xué)生留連忘返，學(xué)生不僅愿學(xué)，而且樂學(xué)。

二、和諧的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生自由發(fā)展的天地

強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望是孩子們的天性，所以，數(shù)學(xué)教師不能用成人的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花，在數(shù)學(xué)課堂上要松開手、放寬心，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)、去感受、去領(lǐng)悟。

比如講授《圓的面積》時，課前讓學(xué)生動手制作學(xué)具“圓”，課中讓學(xué)生將所制作的圓等分成16等份后重新拼成新的圖形，讓學(xué)生探究推導(dǎo)出“圓的面積計算公式”；研究一元一次方程時，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲的興趣，引入數(shù)學(xué)游戲豐富課堂，引用其中的必要知識導(dǎo)入新知識……要給學(xué)生展示自己的機(jī)會，讓他們用自己的方式一起探究學(xué)習(xí)。

以贊許的微笑、鼓勵的點頭、發(fā)自內(nèi)心的稱贊拉近與學(xué)生的距離，一個和諧的、充滿人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)課堂就悄悄地來到了我們的身邊。

三、和諧的數(shù)學(xué)課堂是人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要力求給學(xué)生創(chuàng)造一種思維情境，調(diào)動眼、腦、口、手等多種感官動起來，讓學(xué)生多看一看、想一想、做一做、議一議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得成功的快樂。 如講授《弧長和扇形面積》時，課前讓學(xué)生收集生活中的“扇形實物”和折“紙扇”一把，并讓學(xué)生用直尺、繩子、量角器分別測量出“紙扇”扇葉兩邊的長、頂邊的弧長，以及扇葉兩邊夾角（圓心角）的度數(shù)，做好記錄，算出“紙扇”的周長。課中由已學(xué)“圓”的周長計算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出“1°和n°圓心角所對的弧長公式”，然后讓學(xué)生根據(jù)“弧長公式l=(nπR)/180”求出所折“紙扇”的弧長和周長，比較手工用“繩子”測量計算扇子的弧長、周長和用“公式”計算的結(jié)果，并肯定公式計算不僅精確度高，而且給人們的生活帶來了便捷。這樣，學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到了知識，掌握了知識，他們的心靈在和諧的氛圍中得以舒展。實踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印，教師的行動成為學(xué)生的楷模，教師的知識成為學(xué)生探索追求知識的磁鐵，和諧的師生關(guān)系提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，也促進(jìn)了學(xué)生和諧、均衡而有個性地發(fā)展，也就不難實現(xiàn)新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)了。

四、和諧的數(shù)學(xué)課堂是一個和睦的大家庭

數(shù)學(xué)盡管比較抽象，但它并非枯燥乏味，它廣泛而不失統(tǒng)一美，奇異而不失邏輯美。在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是一門教人聰明的學(xué)科：數(shù)學(xué)問題中的一題多解、一題多變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問題，通過多向思維尋求最優(yōu)、最簡捷、最新穎獨特的解法。