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農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文范文第1篇

從總體上說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問(wèn)題：

一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無(wú)法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問(wèn)題上，國(guó)家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問(wèn)題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語(yǔ)文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門卻沒(méi)有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的對(duì)策

提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的保證。

1.突出重點(diǎn)，切實(shí)提高新教師隊(duì)伍質(zhì)量。在新教師招錄上，對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行公開(kāi)招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報(bào)志愿相結(jié)合的方式的基礎(chǔ)上，制定向農(nóng)村學(xué)校傾斜的相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對(duì)于有志于教育事業(yè)的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學(xué)歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進(jìn)人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。

2.政策支持，進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)村教育教師隊(duì)伍中存在著大量學(xué)歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟(jì)上和政策上的支持，學(xué)校也要給予鼓勵(lì)和幫助，優(yōu)先安排學(xué)歷不合格教師進(jìn)行學(xué)歷教育，確保教師隊(duì)伍的整體合格。

1.齊全各學(xué)科教師。解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師不齊全的問(wèn)題，可采取以下兩種方法：第一，引進(jìn)教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進(jìn)所缺學(xué)科教師；第二，“一師多能”。鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)。

2.改善教師年齡結(jié)構(gòu)，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍老化問(wèn)題。目前教師編制大多按師生比為準(zhǔn)，一個(gè)地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。但是城鄉(xiāng)學(xué)校差異大的矛盾要求我們?cè)诤硕ň幹茣r(shí)，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過(guò)選派大量師范畢業(yè)生到學(xué)校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過(guò)采取限期與脫離學(xué)校的辦法，堅(jiān)決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴(yán)格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開(kāi)面向全社會(huì)進(jìn)行教師資格考試，嚴(yán)把教師入口關(guān)和質(zhì)量關(guān)。

在錄用新教師時(shí)，必須把具備相應(yīng)的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平以及教育教學(xué)能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。同時(shí)，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級(jí)認(rèn)證制度。

二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養(yǎng)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕己艘罁?jù)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文范文第2篇

關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問(wèn)題是全國(guó)實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討生源流失問(wèn)題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開(kāi)支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大?。涣硪环矫婕彝コ蓡T（主要是家長(zhǎng)）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國(guó)家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書(shū)回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問(wèn)題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國(guó)基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無(wú)路,即使在本地致富亦無(wú)術(shù)。

失學(xué)問(wèn)題不僅造成了本來(lái)就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問(wèn)題的對(duì)策

（一）科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競(jìng)爭(zhēng)變成了面對(duì)面的軍事競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)……各類競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)，就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國(guó)普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來(lái)國(guó)家加大了投入力度，但我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢(shì)人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長(zhǎng)培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

（四）提高認(rèn)識(shí)，依法治教。1、提高全體農(nóng)村公民對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒(méi)有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說(shuō)明，僅僅依靠說(shuō)服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過(guò)程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來(lái)保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國(guó)自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說(shuō)，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過(guò)程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識(shí)之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文范文第3篇

    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例 

農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無(wú)論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來(lái)說(shuō)，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無(wú)計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開(kāi)展真正的教育科研活動(dòng)。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問(wèn)題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開(kāi)展教育科研。

對(duì)教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無(wú)奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書(shū)匠的職業(yè)形象，開(kāi)展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無(wú)疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說(shuō)：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無(wú)論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問(wèn)題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問(wèn)題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過(guò)揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律――記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23.

農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文范文第5篇

一、頂崗實(shí)習(xí)是教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求

（一）頂崗實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)化理論。教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個(gè)合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的策略，成為世界各國(guó)教師教育發(fā)展的共同目標(biāo)。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過(guò)教育實(shí)踐，在真實(shí)教育情境中獲得。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外而內(nèi)的授受過(guò)程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐在形成緘默知識(shí)、個(gè)體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價(jià)值沒(méi)有足夠的重視。

3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想?！敖虒W(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題所建議的答語(yǔ)是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說(shuō)教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)，以“行”求知，“行”是獲得知識(shí)的源泉?！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實(shí)用型人才，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要

1.頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高專實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專業(yè)知識(shí)的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實(shí)教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。

2.頂崗實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新、創(chuàng)新的速度越來(lái)越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識(shí)的人才，因而教師不僅要傳遞知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過(guò)去那個(gè)復(fù)制知識(shí)的“教書(shū)匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進(jìn)、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長(zhǎng)足發(fā)展的“教育家”。面對(duì)基礎(chǔ)教育的變革對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施

（一）分階段、漸進(jìn)式的全程教育實(shí)踐

在反思、總結(jié)過(guò)去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到原來(lái)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來(lái)，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進(jìn)行了全程教育實(shí)踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來(lái)安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見(jiàn)習(xí)和一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過(guò)程性、階段性和漸進(jìn)累積性的全程教育實(shí)踐。具體實(shí)施步驟為：

1.第一、二學(xué)期是認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，進(jìn)行教師職業(yè)感受教育活動(dòng)。聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開(kāi)展講座活動(dòng)；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進(jìn)行參觀，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、教書(shū)育人等良好職業(yè)意識(shí)。

2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行30個(gè)課時(shí)的專業(yè)性實(shí)習(xí)。組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，進(jìn)行參與性觀察，觀察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、師生的一日生活等，并深入課堂聽(tīng)課，學(xué)會(huì)評(píng)課，嘗試組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)教師職業(yè)的特點(diǎn)。

3.第六學(xué)期進(jìn)行8周240個(gè)課時(shí)的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)。畢業(yè)集中實(shí)習(xí)在原有認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實(shí)教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，親身體驗(yàn)、了解和掌握教育教學(xué)和班級(jí)管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過(guò)程。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施

通過(guò)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)集中實(shí)習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實(shí)踐的基本能力，有了對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當(dāng)老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進(jìn)行近十三周的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。頂崗實(shí)習(xí)要求師范生以真實(shí)教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級(jí)的教育教學(xué)管理工作，獨(dú)立處理工作中碰到的問(wèn)題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識(shí)和能力。頂崗實(shí)習(xí)延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，讓師范生以真實(shí)教師的身份參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，突出了師范生的實(shí)踐性和探索性，使其體驗(yàn)了教學(xué)中的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

三、頂崗實(shí)習(xí)的效果

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力

師范生在認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)集中實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實(shí)習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實(shí)際、“臨床經(jīng)驗(yàn)”少的局面，而且?guī)煼渡€有機(jī)會(huì)在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下進(jìn)行“沒(méi)有依靠”的獨(dú)立實(shí)習(xí)。因而每個(gè)師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來(lái)對(duì)待教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，碰到問(wèn)題時(shí)必須獨(dú)立面對(duì)和處理，遇到困難還得主動(dòng)向一線老師請(qǐng)教。通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)際工作百分之百的“面對(duì)面”、經(jīng)歷碰到疑難問(wèn)題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級(jí)管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實(shí)習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進(jìn)了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。很多畢業(yè)生由于擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強(qiáng)和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以優(yōu)異成績(jī)被正式錄用。譚凌強(qiáng)工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教比賽一等獎(jiǎng)，自治區(qū)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩研討暨首屆教師教科書(shū)美文誦讀評(píng)比活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線教師重視對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思是分不開(kāi)的。頂崗實(shí)習(xí)讓師范生全面真實(shí)地參與、體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

在我國(guó)全面建設(shè)和諧社會(huì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，流動(dòng)也比較少。同時(shí)，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對(duì)而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)頂崗教師的不計(jì)報(bào)酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題。頂崗教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對(duì)學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，產(chǎn)生熱愛(ài)農(nóng)村教育的感情，進(jìn)而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對(duì)于解決農(nóng)村缺乏教師，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。

總的來(lái)說(shuō)，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)有利于提高師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于高等師范院校說(shuō)，也有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

［注釋］

①劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

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