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我與地壇教案范文第1篇

一、體驗式閱讀教學的特點

1.自主性

體驗式閱讀教學具有自主性的特點。它強調(diào)尊重學生的個性發(fā)展以及對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中，教師是課堂教學的主體，學生往往處于被動的學習狀態(tài)。在這樣的學習模式下，學生的學習僅僅停留在獲得語文知識的層面上。而在體驗式閱讀教學中，強調(diào)學生才是閱讀教學的主體，鼓勵學生對語文閱讀文本進行自主的探究，提出自己的觀點、看法以及體驗心得，擺脫既定的教案限制，從而激發(fā)學生的探究欲望和熱情，充分體現(xiàn)學生閱讀的自主性。

2.對話性

在體驗式閱讀教學中，教師與學生之間不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教授與接受的主客體關(guān)系中，而是建立了一種平等的交流與對話的關(guān)系。在體驗式閱讀教學中，學生可以暢所欲言地表達自己的觀點，可以與教師進行觀點的探討與爭辯。通過這樣的平等交流與探究，教師與學生之間可以共享經(jīng)驗、共享知識、共享智慧，從而更好地領(lǐng)略文本給我們帶來的無盡精彩與美妙。

3.開放性

體驗式閱讀教學可以說是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的一種顛覆和重建。因為體驗式閱讀教學打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學中那種單一的、封閉式的教學模式，而建立了多元化的、開放式的教學模式。

教學主體與閱讀主體的關(guān)系是開放的。在體驗式閱讀教學中，我們更加注重教學中教師與學生之間的互動與交流，讓學生在體驗、思考的過程中激發(fā)自己的無限潛能。從而很好地突破了傳統(tǒng)教學中教師傳授知識，學生被動接受的學習狀態(tài)。

閱讀主體、教學主體對文本的理解也是開放的。在體驗式閱讀教學中，閱讀主體、教學主體對相關(guān)的文本可以提出自己的不同觀點和看法，因為文本本身蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，等待著閱讀主體、教學主體以積極、主動的情感去體驗和理解。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。我們不能將文本所表達的內(nèi)容局限在某一個范圍中，而應該使其具有開放性。

二、體驗式閱讀教學的實踐

1.教師轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生的主體意識

在高中語文體驗式閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領(lǐng)導者向知識的引導者、學習的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學中引導學生參與文本的解讀，讓學生積極地思考問題，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。這樣，學生的閱讀體驗與教師的閱讀體驗都能表達出來，在這個過程中，兩種閱讀體驗就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而更好地促進語文閱讀的情感體驗，使學生在爭鳴的氛圍中更好地吸收、掌握知識，從而進一步推進語文教學的實施。

例如，在教授《我與地壇》一文時，教師可以提出這樣的問題引導學生思考：地壇的景觀讓作者有怎樣的感受？地壇和殘疾的作者形成了怎樣的默契？不少學生提出了這樣的觀點：作者描寫了園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕欄，……到處的野草荒藤。這些都說明了作者認為地壇的景觀讓人感到荒蕪、衰敗。經(jīng)過教師的引導，學生表達出了自己的閱讀體驗，但是他們的觀點并不完全正確，于是繼續(xù)引導學生閱讀課文，文章中作者描寫了這樣一段話：“老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”。學生認真閱讀這段話，在腦海中想象一下作者描寫的情境，從中體驗到了什么？學生讀完后恍然大悟，原來作者認為地壇的景觀荒蕪，但是并不衰敗。

在這樣的閱讀教學中，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，讓學生通過自己的閱讀感知深刻了解作者所要表達的主旨思想。

2.重視生生之間的閱讀體驗交流

在高中語文的閱讀教學中，教師應該重視學生與學生之間的閱讀體驗的交流，讓學生相互之間分享自己閱讀的經(jīng)驗，這樣才能更好地讓學生獲得啟迪與熏陶，從而使自己獲得知識，提升能力。

我們知道學生是體驗的主體，由于同學之間年齡相同，相互之間的學習、生活、經(jīng)歷也大體相似，這樣就使得觀念交流更易被接受。從而更好地對自己的觀點進行查漏補缺，在這個過程中，不斷地提升自己，完善自己。

例如，在教授《祖國山河頌》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了讓學生更好地體會到散文的優(yōu)美語言，可以讓學生認真體會下面兩段話，然后說出自己喜愛哪一句并說出理由。

① 根據(jù)埃及朋友的介紹，我在一個夜晚去看金字塔，想多了解一些這個民族的歷史。

② 聽埃及朋友說，金字塔的月夜，朦朦朧朧的，仿佛是富有幻想的夢境。我去，卻不是為的尋夢，倒想親自多摸摸這個民族活生生的歷史。

一段時間后，學生紛紛表達了自己的觀點：

學生甲：通過比較，可以看出，前一段是語言平實的通訊報道。后一段，才是散文的語言。第二段話形象、生動，富有詩情畫意。我比較喜歡第二段文字的描寫。

學生乙：以上的兩段話，都是表達作者想去看埃及金字塔的。但是第二段話中作者利用朦朦朧朧來描寫月夜，使得月夜“富有幻想的夢境”，作者將了解一個民族的歷史，描寫成“摸摸這個民族活生生的歷史”，使語言更加生動和形象，所以我也喜歡第二段話的描寫。

這樣，學生在課堂上通過自己的閱讀體驗，分享自己的觀點與感受，不斷加深了同學之間的交流，還能夠從同學的觀點中彌補自己的不足之處，從而達到提升自己能力的目的。

我與地壇教案范文第2篇

這種機智借助于老師的口頭語言和肢體語言來共同實現(xiàn)，它甚至可以采用詼諧自嘲的方式給學生營造一個寬松愉快、和諧自然的教學氛圍。語文教師更是能夠以一種“潤物細無聲”的情感態(tài)度化“春風”為“細雨”，潛移默化地陶冶和浸染學生，使學生在獲得知識的同時，也豐富了情感，提高了精神生活的追求。但它不是任意性的，更不是隨意就能夠操作的?！八抢蠋熢诰裆铣墒斓慕Y(jié)果，是教師為掌握專門知識和交往技能而做了大量工作的結(jié)果?！保℉·A賈雄）它有賴于語文教師豐富的課堂實踐、扎實的教學技能和深厚的教學情感?！八菇逃哂锌赡軐⒁粋€沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上積極的事件?！保R克思·范梅南）

筆者有幸參加過某市的語文評優(yōu)課，參賽的教師為了體現(xiàn)教育新理念，上出一堂完美的課，大多采用了如下步驟：（1）聽音樂、看畫面；（2）讓學生介紹作者、出處及寫作此文的背景，而學生課前都要查閱資料或者進行網(wǎng)上搜索；（3）聽課文范讀帶，學生跟讀；（4）分組討論，問題多是“你最喜歡文中哪一段？并談談你的感受”；（5）學生分組熱烈討論；（6）教師大而化之地總結(jié)。整堂課倒也真算得上是“行云流水”，挑不出任何破綻。但這種虛偽的華麗使所謂的語文課變得蒼白與貧乏，在這里仿佛沒有語文教師，而學生只是又多上了一節(jié)流程化的電教課，師生均無創(chuàng)新。整節(jié)課師問生答，配合相當默契，只是師問得呆板，生答得更機械，談不上機智的審美愉悅。

與此截然不同的是，語文課上的教學機智往往體現(xiàn)在師生無準備的一面。

教師雖然可在課前進行一定程度上的預設(shè)，但它往往帶有很大的課題隨機性，可以隨著教學過程的變化而呈現(xiàn)動態(tài)變化。比如一次，筆者正在教授史鐵生的《我與地壇》這一課，課正上到精彩處，校醫(yī)推門進入課堂，提出要使用上課時間給同學們驗血，我只好停下來。采血結(jié)束了，可教室里卻人聲鼎沸，半天靜不下來，這樣就很難再回到剛才正討論的話題上來。于是我靈機一動，與其費九牛二虎之力硬拉著學生繼續(xù)剛才的討論軌道，不如索性來個即興演講。于是就讓學生圍繞“當我的血液流進滴管”或者“當我的生命只剩下三個月”這兩個話題，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解進行口頭表達。學生們的思維立刻被激活了，如珠妙語恍如天機不期而至。有的說：“當我的血液流進滴管時，我想到了母親懷胎十月的辛苦、一朝分娩的劇痛，母親當年流出的血液比這小小的一針管要多得多吧。如今，她已露白發(fā)、已生皺紋。母親啊，我多么想以我之生命曾你以余生，讓你的后半生因我而充滿芳香?！庇械恼f：“當我的血液流進滴管時，我想起那些殷切盼著輸血的人群了，往日總是因為害怕而逃避，今日再看也沒有什么可怕的嘛?！庇械恼f：“當我的生命只剩下三個月時，我在想我的下半生應該長成一棵樹，一半在云里飛翔，一半在土里安詳?！蔽覀兊恼n堂多么需要這樣充滿靈氣與智慧的機智。正是這樣的引導促使學生能夠真正的回歸生活，回歸自然，回歸人性的本真。這些才是學習的終極目的所在。

教學機智更需要教師有深厚的底蘊，它需要教師不斷地學習、更新與超越。李鎮(zhèn)西老師認為自己曾上過的一堂即興公開課就是最成功的，他說：“真正的所謂備課，絕不僅僅是課前的翻翻教參、寫寫教案，而是日常生活中知識的日漸積累，經(jīng)驗的不斷提升，視野的無限拓展，觀念的及時更新，自我的勇敢超越。”這種機智其實是為老師提供了一個飛翔的平臺，一個升華自己，托起學生的契機。

比如我們在上比較閱讀《談厄運》與《論苦難》這兩篇課文時一個學生提出過一個這樣的問題，平民化的苦難觀與英雄主義的苦難觀，到底哪一種值得我們學習與效仿？我剛聽到這個問題時，說實話我愣住了，以往在講這兩篇課文時，我們都只是分析和比較兩篇課文的不同，而沒有對它們的實際效能作出任何設(shè)想，實際上，無論是英雄主義苦難觀或是平民式的苦難觀在現(xiàn)實生活中都有難以操作的一面。對于這樣的問題，我也深知它的棘手性，但我轉(zhuǎn)念一想，這個問題很抽象，把它轉(zhuǎn)化為貼近實際的問題就具體得多，也很好回答。于是我在短時間內(nèi)快速設(shè)計了這樣一個問題：當2006年印尼海嘯來臨時，其中傾覆的就有你的家園，你該怎么辦？或有一天，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，你周圍的人因為誤解你而全都對你漠視甚至鄙視，你該怎么辦？

這個問題不算大，但很貼近學生的生活，所以整堂課學生都在熱烈地討論著這兩個問題，提出自己在面對這樣的苦難時會采取這樣或那樣的做法。有個學生甚至干脆以一首小詩的形式銘示心聲：在充滿仇恨的世界，我們?nèi)砸矣谄谂危辉诔錆M憤怒的世界，我們?nèi)砸矣趽嵛?；在充滿絕望的世界，我們?nèi)砸矣趬粝?；在充滿懷疑的世界，我們?nèi)砸矣谙嘈拧Ｎ覀冏x完他們的心聲，我覺得這樣的課才是一節(jié)真正的語文課，它離開了課堂卻沒有脫離課本，它體現(xiàn)了學生的機智也體現(xiàn)了教師的機智。對于一個抽象的問題，我們卻用實際的方式回答了它，這樣的機智還是應該多有一些的。人類社會總有很多共通的心靈契合，憂天憫人是人類的本性，教師在課堂上要善于挑動這根敏感的神經(jīng)，便能夠收到事半功倍的效果，激發(fā)起發(fā)自內(nèi)心深處埋藏已久的情愫，火山的噴發(fā)需要地質(zhì)板塊的運動，學生的動能亦需要教師有意識的引導調(diào)動。

我與地壇教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程 加強 語文 口語交際教學 體會

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出："語文是最重要的交際工具"，語文課程應使學生"具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"，并強調(diào)"口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力"?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》更進一步指出，"良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)"。在新的語文課程標準中，專門規(guī)定了中學階段口語交際教學的目標?？谡Z交際，主要培養(yǎng)學生口語表達、日常交際的能力。如何加強口語交際的教學是廣大語文教師面臨的新課題，下面我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一點粗淺的體會。

1.學生口語交際現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀

1.1 學生口語交際現(xiàn)狀。

1.1.1 學生不重視。今日的高中生，思考得最多的還是升學的問題。他們認為能考一所好的大學，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學生不清楚當今社會的現(xiàn)狀，因而對口語交際也就不重視了。

1.1.2 口語交際能力較差。學生口語交際能力差的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合，學生常表現(xiàn)為怯場、用詞不當、語無倫次、語句不完整、說話沒有明確的中心或觀點，更不要說慷慨陳辭、表情達意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。

1.2 口語交際的教學現(xiàn)狀。

1.2.1 教師的觀念陳舊。由于受長期以來語文教學傳統(tǒng)的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的事。

1.2.2 口語交際的教學狀況令人擔憂。新教材將口語交際單獨排出來了，語文教師被逼無奈，多數(shù)情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。所以，目前的語文教師對口語交際教學缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時間保障，難將口語表達教學落到實處。

2.口語交際在實踐中的意義

口語交際是在一定語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。從社會需求看，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。如今的高中生對前途職業(yè)非常敏感，他們當中的大多數(shù)人已經(jīng)在考慮今后的就業(yè)問題了。因此，強調(diào)口語交際教學的重要性，就是讓學生從思想上認識到培養(yǎng)良好的口語交際能力對他們將來運用知識施展才能至關(guān)重要。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了"語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮"的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。

3.如何在教學中進行口語交際的訓練

新教材已經(jīng)安排了口語教學的內(nèi)容序列：單項口語交際要求是學會傾聽和應答，雙向口語交際包括勸說、討論、演講、辯論。教師可以按照系列不斷推進。在每一個階段（學期），應該把口語交際知識專項教學早一點完成，使學生明確目標要求。

3.1 單項口語交際能力訓練――聽知能力的訓練。

有關(guān)言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，"聽"占45%，"說"占30%，"讀"占16%，"寫"占9%。也就是說人們有近一半的時間在"聽"，可見"聽"在日常交際活動中的重要地位。"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓練是口語交際的基礎(chǔ)，聽知能力的訓練應立足于對對方話語的反應訓練。

反應是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進行具有重要作用，反應有言語性反應和非言語性反應。言語性反應就是用一些傾聽用語將對方的表達步步引向深入。傾聽用語主要有："嗯""對""是""是啊""喔"等。訓練方法：讓學生分組一對一進行談話，一方盡量只充當聽者的角色，并運用言語性反應引導對方的話題。非言語性反應就是借助一定的體態(tài)語對對方的話語作出反應，傳遞"我正在傾聽"的信息。這種體態(tài)語往往有點頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態(tài)等。訓練方法：讓學生分組交流，各交際主體適當使用非言語性反應以促進交流的進行。然后自我總結(jié)使用的非言語性反應種類及其效果。

3.2 雙向口語表達能力的訓練――綜合口語表達能力的培養(yǎng)。

口語表達能力是學生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學中的難點?？谡Z表達能力的培養(yǎng)主要有以下三條途徑：

課前――配合寫作進行訓練，"寫"和"說"結(jié)合?？谡Z交際訓練能促進學生思維的活躍和邏輯的嚴謹，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發(fā)展，才能有效地提高學生的語文能力。因此，我在教學中設(shè)置了課前三分鐘口語訓練板塊，配合寫作內(nèi)容對學生進行口語訓練，"寫"和"說"結(jié)合。

課前三分鐘口語訓練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓練。寫出活的人物――配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓練的同學介紹本班同學或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學猜出被介紹者。寫出事件的波瀾――我鼓勵同學們根據(jù)現(xiàn)實生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，情節(jié)有起伏，再選出好的故事書寫成文。寫出景物的特征――我安排同學們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來玩。二是結(jié)合材料作文進行訓練。材料作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學生創(chuàng)造了施展才能的廣闊天地。我先在學生中征集同學們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個材料供學生選擇。這些材料涉及：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、心理……輪到演講的同學在上課前五分鐘內(nèi)抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準備的時間只有幾分鐘，但是，大多數(shù)同學都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。

課內(nèi)――創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生樂說。口語交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動機，當外界的特性與交際主體內(nèi)在的因素相融時就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。所以口語教學中，應積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學生在現(xiàn)時氛圍中進行口語訓練。如：致生日祝詞、組織主持會議、相聲小品表演、表演情景劇等。為了加強時代性，可以設(shè)置諸如模仿"實話實說""今日說法""焦點訪談""新聞調(diào)查""等節(jié)目，在模擬訓練中調(diào)動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。

即興討論是一種科學務實的思維方法。它能發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求學生能對答如流、隨機應變。我在閱讀教學中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了"生命的重量――關(guān)于苦難"、"母愛深深――感悟母愛"兩個話題，由同學們自由討論。配合閱讀教學，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達，是培養(yǎng)學生口語能力的好方法。

課外――召開主題班會，開展各種競賽活動。課外，有訓練學生口語交際的廣闊空間。由學生集體參加的主題班會和班級活動是訓練學生口語交際的極好機會。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強這一特點組織各種競賽活動，激發(fā)學生的求勝欲以達到訓練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式來提高學生對口語表達的興趣，使學生在活動中"動"起來，由"要我講"變?yōu)?我要講"。

3.3 加強體態(tài)語訓練。

體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢語。體態(tài)語的作用主要有兩個方面：一是補充強化口語信息；二是調(diào)控交際活動。教師要打破課堂的教學束縛，拓展訓練的時空領(lǐng)域；讓學生在大量的交際實踐中自主地學習運用體態(tài)語。我曾開展以下活動：觀摩經(jīng)典音像資料、用體態(tài)語解釋常見成語、啞劇小品表演、飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓練的時間和空間，為學生提供了實踐的環(huán)境與機會，讓學生在各種交際活動中學會了運用體態(tài)語進行溝通。

3.4 注重交際禮儀。

交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準則和交往規(guī)范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調(diào)節(jié)等功能。口語教學要向?qū)W生講明交際禮儀的原則，交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學中自覺貫徹這些原則，教育學生懂得如何尊重他人、如何待人接物等。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師同仁們的進一步探索和實踐。

參考文獻

[1]《全日制普通高中語文教學大綱》.

[2] 《普通高中語文課程標準》.