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畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計總結(jié)范文第1篇

畢業(yè)設(shè)計是高校教學任務的最后一站，是設(shè)計類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。筆者以高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，根據(jù)當前畢業(yè)設(shè)計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業(yè)設(shè)計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，實現(xiàn)高職院校社會人才輸送的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：

高職院校；室內(nèi)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學改革

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側(cè)重學習實踐知識與實用技能來加強專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設(shè)計基本理論與專業(yè)技能知識的課程體系，對相關(guān)從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設(shè)計作為學生綜合素質(zhì)教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質(zhì)量的有機組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學模式無法較好的培養(yǎng)學生的自主設(shè)計能力。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀

高職院校教育經(jīng)過近年來的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，面臨著理論與實踐教學脫節(jié)的尷尬處境，導致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學存在諸多不足。筆者通過調(diào)研多所高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀，總結(jié)出當前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀存在的問題。

1.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式存在缺陷

高等職業(yè)教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓練，然而，受教學環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)等條件的影響，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式仍無法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)境，導致知識結(jié)構(gòu)仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內(nèi)空間設(shè)計能力。上述教學模式反饋到畢業(yè)設(shè)計教學中，最終就會導致大部分畢業(yè)生不具備社會需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養(yǎng)特色。

2.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低

室內(nèi)設(shè)計作為設(shè)計行業(yè)的一部分，具備其獨特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計仍膚淺的停留在理念設(shè)計中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進行設(shè)計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業(yè)設(shè)計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設(shè)計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設(shè)計思路即可順利完成設(shè)計，使得設(shè)計脫離了實際生活，學生在畢業(yè)設(shè)計過程中并沒有模擬實際設(shè)計過程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對設(shè)計作品的修改與磨合。

3.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠完善

美是因人而異的，設(shè)計評價也是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設(shè)計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現(xiàn)實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設(shè)計能力，無法從實際出發(fā)對學生設(shè)計作品進行指導與評價。畢業(yè)設(shè)計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，特別是對于室內(nèi)設(shè)計這種實踐性更強的專業(yè)，更應重視對畢業(yè)生的設(shè)計考核，切實提升室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量，從而增強學生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，做好學子與社會連接的橋梁。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式改革措施

針對上述提出的高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產(chǎn)生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業(yè)設(shè)計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設(shè)計能力的技術(shù)性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業(yè)課題的真實性

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的社會性決定了它與市場之間的緊密關(guān)聯(lián)性，將畢業(yè)設(shè)計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設(shè)計思想與實踐操作相結(jié)合，將作品從圖紙層面轉(zhuǎn)化為實際場景。畢業(yè)設(shè)計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設(shè)計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協(xié)作能力，增強畢業(yè)生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業(yè)課題的同時也可以與企業(yè)進行合作，將畢業(yè)設(shè)計作為“競賽項目”，企業(yè)相關(guān)人員參與評選并由企業(yè)提供獎學金，調(diào)動學生參與設(shè)計，深化設(shè)計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業(yè)課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結(jié)合，既可以提高學生的設(shè)計水平與專業(yè)能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養(yǎng)出符合社會與行業(yè)需求的理論與實踐兼?zhèn)涞脑O(shè)計人才[7]。

2.畢業(yè)指導的雙導師制

教學模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題、監(jiān)督、指導、評價也可以引入相關(guān)企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設(shè)計的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導師制。畢業(yè)課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質(zhì)提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向?qū)I(yè)實踐型教學轉(zhuǎn)型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計導師制從院校導師轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導師制，很大程度上彌補了現(xiàn)存的教師質(zhì)量問題。

3.畢業(yè)設(shè)計的評價機制

高職院校的畢業(yè)設(shè)計從本質(zhì)上看是學生從學習向工作轉(zhuǎn)變的過渡階段，因此，畢業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置應當從構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設(shè)立新的評價體系，同時將學校、行業(yè)、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當畢業(yè)設(shè)計變?yōu)檎鎸嶍椖?，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業(yè)人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會角度進行公正評價。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設(shè)計對細節(jié)的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業(yè)設(shè)計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現(xiàn)實，最終培養(yǎng)出具備高實踐能力與實際設(shè)計能力的人才，實現(xiàn)設(shè)計行業(yè)全面、科學的發(fā)展。

4.畢業(yè)設(shè)計展示的一體化機制

“以能力為本位，以提高學生職業(yè)技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設(shè)計作為學生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過程就要把畢業(yè)課題的項目設(shè)計融入到學生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進而在畢業(yè)設(shè)計展示中將畢業(yè)設(shè)計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設(shè)計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業(yè)設(shè)計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業(yè)設(shè)計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業(yè)也可以通過畢業(yè)設(shè)計更加了解學生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財力的消耗。

三、結(jié)語

高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革是行業(yè)進步的必然結(jié)果。針對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式存在的不足、畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量偏低、畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過充實畢業(yè)課題來源、畢業(yè)指導雙導師制、完善畢業(yè)設(shè)計評價體系、引進一體化畢業(yè)設(shè)計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質(zhì)得到改善，學生畢業(yè)設(shè)計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。

作者：宋國棟 單位：北海職業(yè)學院

參考文獻：

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畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計總結(jié)范文第2篇

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學會成立，成為美國室內(nèi)設(shè)計師學會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內(nèi)設(shè)計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設(shè)計，辦公空間的設(shè)計等促成了室內(nèi)設(shè)計的獨立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計”，“室內(nèi)設(shè)計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認。1957年美國“室內(nèi)設(shè)計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設(shè)計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設(shè)計師人數(shù)至今已達六十萬，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育目前存在的問題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設(shè)計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設(shè)計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設(shè)計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計》課程采用了理論講授與設(shè)計案例練習結(jié)合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設(shè)計任務的布置上，各高校所編設(shè)計任務書脫離實際、過于理想化，設(shè)計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學生設(shè)計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設(shè)計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的室內(nèi)設(shè)計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育應該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設(shè)計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納，結(jié)合我國高等學校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內(nèi)容與實際項目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內(nèi)容理論完全結(jié)合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實作培訓的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設(shè)計要點分析及講授；其次，設(shè)定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設(shè)計、概預算、施工組織設(shè)計在內(nèi)的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設(shè)計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內(nèi)容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結(jié)各方面的知識，重新安排設(shè)計項目，讓學生獨立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結(jié)合該課程特點進行調(diào)整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。

教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎(chǔ)上集設(shè)計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設(shè)計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進行。這一方面可結(jié)合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現(xiàn)一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：項目教學法；高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；實踐教學

1 項目教學法的定義及特點

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協(xié)助的作用。項目教學法在高職教育的各個領(lǐng)域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以真實的或模擬的職業(yè)工作任務為課程資源。教師將教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

2 項目教學法在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的教學設(shè)計

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才，從事設(shè)計、制圖、業(yè)務聯(lián)絡、施工管理等工作。校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生進校后會從室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程、制圖課程、設(shè)計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。三年的課程中以完成全套室內(nèi)設(shè)計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業(yè)設(shè)計則要求學生能完成整套的室內(nèi)設(shè)計，這是對三年來學習成果的總體體現(xiàn)，使學生其畢業(yè)后能順應市場和社會的需要。

2.1 分析教學內(nèi)容，確定項目任務

確立與課程內(nèi)容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關(guān)鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎(chǔ)。以CAD室內(nèi)裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關(guān)的室內(nèi)制圖規(guī)范和室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設(shè)計意圖，并能舉一反三地運用到設(shè)計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據(jù)給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設(shè)計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規(guī)范的室內(nèi)裝飾圖紙。

2.2 成立小組，組織分工

在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據(jù)課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協(xié)調(diào)，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內(nèi)逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執(zhí)行能力。

2.3 項目的組織與實施

項目的組織和實施是決定項目教學成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當?shù)貙椖康倪M程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。

2.4 項目評估與總結(jié)

對項目的完成進行總結(jié)，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據(jù)本項目教學目的與要求，向?qū)W生明確項目具體評估內(nèi)容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發(fā)學生學習的自主性，養(yǎng)成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現(xiàn)、任務完成情況進行總結(jié)，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎(chǔ)之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調(diào)學生能力、強調(diào)實踐過程。

3 項目教學法對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的價值

項目教學法不再將教授現(xiàn)成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結(jié)果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結(jié)果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結(jié)果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養(yǎng)學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養(yǎng)學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉(zhuǎn)變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協(xié)作來實現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯(lián)系緊密，對職業(yè)技能的訓練十分有利。

參考文獻

畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計總結(jié)范文第4篇

論文摘要:室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計與陳設(shè)、展示設(shè)計等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學改革和專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程,針對高職?？茖W院人才培養(yǎng)的要求及市場對人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)多年的教學改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗,本文對理論課程的教學改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式而產(chǎn)生的一個傳統(tǒng)的教學體系,是藝術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設(shè)計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學、美學、藝術(shù)設(shè)計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經(jīng)濟學等學科,既需要藝術(shù)的設(shè)計,又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實驗實訓設(shè)備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生和室內(nèi)設(shè)計的需求有差距。

因此需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以?？破鸩健⒎e極探索室內(nèi)設(shè)計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應用型人才

(一)根據(jù)理論教學需求,科學合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學大綱

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學時分配、實習實訓等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關(guān)課程進行調(diào)整、整合,對課時進行科學合理的調(diào)整,對專業(yè)教學計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內(nèi)設(shè)計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設(shè)計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設(shè)計和相關(guān)的施工指導。3.具有相關(guān)的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅(qū)動,結(jié)合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內(nèi)設(shè)計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內(nèi)設(shè)計與陳設(shè)”課程教學,本門課程是學習住宅室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結(jié)合同學們想學習實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內(nèi)空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設(shè)計等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結(jié)提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學基地,進行實地教學活動

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結(jié)合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關(guān)的實習、實訓基地,把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設(shè)計與陳設(shè)”學習時,我們將設(shè)計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學習專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內(nèi)設(shè)計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開闊教學領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計與編寫。積極的鼓勵室內(nèi)設(shè)計理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計理論教材結(jié)合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內(nèi)設(shè)計理論課程的院級精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計師證,讓同學們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計的相關(guān)理論知識。定期組織學生進行級別以及資質(zhì)證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論教學方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計工作室,直接面向市場。把室內(nèi)設(shè)計理論課程和社會實踐最直接的結(jié)合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結(jié)合,由老師指導同學們合作設(shè)計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關(guān)的教師,加強師資隊伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實踐經(jīng)驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設(shè)施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

[1]張世禮.《中國室內(nèi)設(shè)計研究散記》中國建筑工業(yè)出版社,2001年.

畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計總結(jié)范文第5篇

全球建筑裝飾行業(yè)正在快速發(fā)展，中國建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計行業(yè)面臨著世界同行的競爭和沖擊，同時市房地產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)在國家宏觀調(diào)控中仍將持續(xù)發(fā)展，使全國各地區(qū)的室內(nèi)裝飾行業(yè)對于人才的需求量非常大，是機遇也是挑戰(zhàn)，這就需要培養(yǎng)大批量優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計師。高等職業(yè)教育為室內(nèi)設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)了大量高等技術(shù)應用型專門人才，擁有蓬勃發(fā)展的未來。桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，順應我國室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導向，以服務北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展為宗旨，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，培養(yǎng)從事以室內(nèi)設(shè)計為重點的高等技術(shù)應用型專門人才。開展了基于“校企深度交融、實戰(zhàn)驅(qū)動教學”高職裝潢藝術(shù)設(shè)計課程體系的研究與改革，經(jīng)過多年系統(tǒng)的改革和研究，探索出了一條能夠促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與教育教學發(fā)展的道路，使學生掌握扎實的室內(nèi)設(shè)計理論知識、先進的室內(nèi)設(shè)計理念、熟練的室內(nèi)設(shè)計表達能力等綜合的職業(yè)素質(zhì)，為今后成為從事以室內(nèi)設(shè)計為第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才打下堅實的基礎(chǔ)。

改革探索的背景及問題根源

1 .北部灣地區(qū)裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才發(fā)展背景

隨著國家經(jīng)濟的快速增長，北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展取得顯著成就，進入了歷史上最好的發(fā)展時期，當?shù)厝罕姷纳钏饺找嫣岣?，物質(zhì)生活豐富的同時對室內(nèi)環(huán)境的要求也普遍提高，室內(nèi)裝飾設(shè)計行業(yè)也得到了巨大的發(fā)展，以至于北部灣地區(qū)同時存在多家室內(nèi)裝飾設(shè)計公司，室內(nèi)設(shè)計人才相對短缺，行業(yè)地區(qū)競爭比較激烈。然而部分學習室內(nèi)設(shè)計的學生軟件基本功不夠扎實，對新的設(shè)計理念理解不夠到位，還沒有形成正確的室內(nèi)設(shè)計意識和觀念，缺乏專業(yè)知識和實踐能力，學生畢業(yè)后不能直接上崗，設(shè)計公司還要需組織培訓，工作待遇不高，不能更好的促進室內(nèi)設(shè)計職能的發(fā)展。

2.問題根源

室內(nèi)設(shè)計是一門綜合性學科，內(nèi)容廣泛，專業(yè)面廣，地域文化性強，帶有“藝術(shù)與個性”色彩，同時又有嚴謹?shù)闹茍D要求，學生在短暫的幾年內(nèi)很難掌握好專業(yè)技能，憑自身能力很難接觸到實際的設(shè)計項目，但設(shè)計公司在招納人才時往往需要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因為掌握室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識不僅僅需要扎實的理論知識，還需要有施工管理經(jīng)驗，熟悉裝飾材料的施工工藝及價格，繪制規(guī)范的施工圖紙，快速的效果圖表現(xiàn)技法，然而這些能力往往是部分畢業(yè)生所欠缺的，因為部分實踐課的教學存在教學效果不明顯，教學內(nèi)容偏理論等問題。在部分理論教學方面，教學一般采用傳統(tǒng)的課堂教學，老師講、學生聽的教學方法，學生就業(yè)后對工作環(huán)境會感到陌生和不適應，影響他們的職業(yè)發(fā)展。

改革思路

經(jīng)過對北部灣地區(qū)裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才發(fā)展調(diào)研，改革以“校企深度交融、實戰(zhàn)驅(qū)動教學”為方向，需圍繞服務北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的高等技術(shù)應用型室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)，應結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才成長規(guī)律，遵循高職業(yè)教育教學的客觀規(guī)律，以就業(yè)為導向，以服務地方，尤其是北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展為宗旨，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育烙印和桂電北海校區(qū)烙印的高等技術(shù)應用型專門人才。

同時改革以社會需求作為改革的切入點，注重體現(xiàn)學習過程的嚴謹性、實踐性和真實性，教學內(nèi)容與實際項目設(shè)計不脫離。在課程體系改革上應有所創(chuàng)新，課程設(shè)置定位需根據(jù)室內(nèi)設(shè)計崗位能力需要以及室內(nèi)設(shè)計人才規(guī)格為依據(jù)，反映最新的崗位標準、工藝流程和制圖規(guī)范以及新的設(shè)計理念，需要勇于開拓新思路、尋找新題材、發(fā)掘新的教學方式。人才培養(yǎng)模式的定位需以工作過程為導向?qū)崿F(xiàn)理實一體化的教學模式，重視校企深度合作以及行業(yè)訂單式人才培養(yǎng)，強化學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

改革措施

為了培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育烙印和桂電北海校區(qū)烙印的高素質(zhì)技術(shù)應用型專門人才，我院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的設(shè)置以專業(yè)能力課程包的形式將專業(yè)課程劃分為兩個課程包，同時開設(shè)專業(yè)拓展課程包、技能強化課程包和素質(zhì)拓展課程包，每一個課程包有著不同的教學內(nèi)容與要求，且均有綜合測試用以檢驗學生是否達到能力要求。專業(yè)課程包一：涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要提高學生審美能力及美術(shù)功底，掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法及基礎(chǔ)理論知識，鍛煉學生的表達能力。專業(yè)課程包二：涵蓋專業(yè)理論課程和軟件教學，學生需掌握室內(nèi)設(shè)計相關(guān)繪圖軟件，能夠繪制各類室內(nèi)設(shè)計圖紙，具備參與實際的設(shè)計項目的能力。專業(yè)拓展課程包：以實戰(zhàn)項目的引入作為教學手段，進行設(shè)計實訓，每一個實戰(zhàn)項目都針對一個比較綜合的實際問題，如居住空間設(shè)計、展示空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計。同時在實戰(zhàn)過程中學生需認識人文環(huán)境和傳統(tǒng)文化對居住空間的影響，了解先進的室內(nèi)設(shè)計理念，加強室內(nèi)設(shè)計相關(guān)繪圖軟件的運用，掌握室內(nèi)裝飾材料的特性及施工工藝。技能強化課程包：涵蓋技能強化課程，是對專業(yè)核心技能的升華，學生需熟練掌握裝飾材料施工工藝及材料價格，能夠按照專業(yè)制圖規(guī)范獨立繪制實際項目的施工圖紙和效果圖，并深化設(shè)計方案，管理施工現(xiàn)場。

此外此次改革還提出了提高高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)能力的策略，比如：

1.校企合作課程

為了學生畢業(yè)后能更好的適應崗位，同時解決課程教學中缺少實際設(shè)計項目的問題，我們高校在制定培養(yǎng)方案時不僅僅需要考慮人才培養(yǎng)目標是否明確，教學計劃進程與時間是否安排合理，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置是否相輔相成，是否形成循序漸進的教學模式，還需要考慮在實踐教學環(huán)節(jié)中是否需加入校企合作課程，用來彌補實際設(shè)計項目的缺失，同時校企合作課程的確立可以使理論課程與實踐課程形成良好的銜接關(guān)系，而且如果在實踐教學中學生只完成模擬項目，沒有經(jīng)歷過實戰(zhàn)練習，是很難在激烈的職場競爭中立足的。

2.建立校內(nèi)實訓基地

建立校內(nèi)實訓基地，將當?shù)氐氖覂?nèi)設(shè)計公司（工作室）引進學校，使真實的設(shè)計工作環(huán)境和真實的設(shè)計項目帶入課堂，真實的設(shè)計環(huán)境和設(shè)計項目不僅能激發(fā)學生的積極性，還可以創(chuàng)建一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生勝任某職業(yè)崗位的能力。同時能使學生提前轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，適應工作環(huán)境，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.課程開發(fā)團隊化

課程開發(fā)團隊化，由專業(yè)老師共同開發(fā)研究授課內(nèi)容和授課包。理論能力強的老師主要負責研究專業(yè)知識的傳授方式方法，實踐能力強的老師主要負責開發(fā)實際項目讓真實的設(shè)計項目融入課堂，共同激發(fā)學生學習的積極性。專業(yè)老師之間相輔相成取長補短，讓學生充分吸收專業(yè)知識，開拓實踐能力。

總結(jié)

本次課程體系的改革與探索，圍繞服務北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的高等技術(shù)應用型室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系展開，在課程體系改革上有所創(chuàng)新，課程設(shè)置的定位根據(jù)室內(nèi)設(shè)計崗位能力需要以及室內(nèi)設(shè)計人才規(guī)格為依據(jù)，反映了崗位標準。改革落實以來，學生在實踐能力以及思維創(chuàng)新能力都得到了很大的提高，但是改革是與時俱進的，需要根據(jù)社會的需求、專業(yè)發(fā)展、教學環(huán)境變化，注意職業(yè)和技術(shù)的發(fā)展方向，適時修訂課程體系。同時也要求教師自身方面要不斷的加強知識的學習，教學方式的改進，切實促進高等技術(shù)應用型專門人才的培養(yǎng)。