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畢業(yè)設(shè)計模板范文第1篇

模具畢業(yè)論文

本文的主要圍繞兩方面內(nèi)容:

提出一個基于模板的統(tǒng)計翻譯模型以及相應(yīng)的訓(xùn)練和翻譯算法;

根據(jù)這種算法模型實現(xiàn)一個漢英機(jī)器翻譯系統(tǒng).

首先,我們將提出一個基于模板的統(tǒng)計機(jī)器翻譯算法.這種算法是傳統(tǒng)的基于轉(zhuǎn)換的方法和統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法的有效結(jié)合.克服了現(xiàn)有的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法忽視語言結(jié)構(gòu)的缺點,同時又繼承了其數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚴(yán)密,模型一致性好的優(yōu)點.

然后,在我們已有工作的基礎(chǔ)上,我們將根據(jù)以上算法,提出一個完整漢英機(jī)器翻譯系統(tǒng)及其測試系統(tǒng)的實現(xiàn)方案.

本文第一章是對已有的各種基于語料庫的機(jī)器翻譯方法以及機(jī)器翻譯評測方法的一個綜述,第二章結(jié)合我們已有的工作,提出我們自己的研究思路——基于深層結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法,第三章給出一個具體的漢英機(jī)器翻譯系統(tǒng)的實現(xiàn)方案,第四章是總結(jié).

綜述

機(jī)器翻譯方法概述

和自然語言處理的其他技術(shù)一樣,機(jī)器翻譯方法也主要分為兩類:人工編寫規(guī)則的方法和從語料庫中學(xué)習(xí)知識(規(guī)則或參數(shù))的方法.從目前的趨勢看,從語料庫中學(xué)習(xí)知識的方法已經(jīng)占到了主流.當(dāng)然從語料庫中學(xué)習(xí)知識并不排斥人類語言學(xué)知識的應(yīng)用,不過這種語言學(xué)知識的應(yīng)用一般不再表現(xiàn)為直接為某個系統(tǒng)手工編寫規(guī)則,而更多的是通過語料庫標(biāo)注,詞典建設(shè)等大規(guī)模語言工程的方式體現(xiàn)出來,應(yīng)該說,這是一種計算機(jī)研究者和語言學(xué)研究者互相合作的一種更為有效的方式.

基于語料庫的機(jī)器翻譯方法主要有:基于實例的機(jī)器翻譯方法,基于統(tǒng)計的機(jī)器翻譯方法,混合(Hybrid)的方法.這幾種方法各有特點.其中,統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法由于其數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚴(yán)密,模型一致性好,可以自動學(xué)習(xí),魯棒性強(qiáng)等優(yōu)點,越來越受到人們的重視.本文中提出的機(jī)器翻譯方法就是統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法中的一種.

根據(jù)我所查閱的文獻(xiàn),我把基于統(tǒng)計的機(jī)器翻譯方法大體上分為以下三類:第一類是基于平行概率語法的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法,其基本思想是,用一個雙語平行的概率語法模型,同時生成兩種語言的句子,在對源語言句子進(jìn)行理解的同時,就可以得到對應(yīng)的目標(biāo)語言句子.這種方法的主要代表有Alshawi的HeadTransducer模型和愷的ITG(InversionTransductionGrammars)模型以及Takeda的Pattern-basedCFGforMT.第二類是基于信源信道模型的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法,這種方法是由IBM公司的PeterBrown等人在1990年代初提出的,后來很多人都在這種方法的基礎(chǔ)上做了很多改進(jìn)工作,這也是目前最有影響的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法,一般說的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法都是指的這一類方法.第三類是德國Och等人最近提出基于最大熵的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法,這種方法是比信源信道模型更一般化的一種模型.

機(jī)器翻譯的范式

機(jī)器翻譯經(jīng)過50多年的發(fā)展,產(chǎn)生了很多種不同的范式(Paradigm),大致歸納起來,可以分為以下幾類,如下圖所示:

直接翻譯方法:早期的不經(jīng)過句法分析直接進(jìn)行詞語翻譯和詞序調(diào)整的方法;

基于轉(zhuǎn)換的方法:基于某種深層表示形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的方法,典型的轉(zhuǎn)換方法要求獨立分析,獨立生成;注意,這里的深層表示既可以是句法表示,也可以是語義表示;

基于中間語言的方法:利用某種獨立于語言的中間表示形式(稱為中間語言)實現(xiàn)兩種語言之間的翻譯.

基于平行概率語法的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法

這一類方法的基本思想是,用一個雙語平行的概率語法模型,即兩套相互對應(yīng)的帶概率的規(guī)則體系,同時生成兩種語言的句子,在對源語言句子進(jìn)行理解的同時,就可以得到對應(yīng)的目標(biāo)語言句子的生成過程.

這一類方法有幾個共同的特點:有明確的規(guī)則形式;源語言規(guī)則和目標(biāo)語言規(guī)則一一對應(yīng);源語言與目標(biāo)語言共享一套概率語法模型,對于兩種語言的轉(zhuǎn)換過程不使用概率模型進(jìn)行描述.

以下我們分別介紹這一類方法的有代表性的幾種形式.

Alshawi的基于加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法

有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(jī)(Finite-StateTransducer)和有限狀態(tài)識別器(Finite-StateRecognizer)是有限狀態(tài)自動機(jī)(Finite-StateAutomata)的兩種基本形式.其主要區(qū)別在于有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(jī)在識別的過程中同時可以產(chǎn)生一個輸出,其每一條邊上面同時有輸入符號和輸出符號兩個標(biāo)記,而有限狀態(tài)識別器只能識別,不能輸出,其每一條邊上只有一個輸入符號標(biāo)記.

中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)(HeadTransducer)是對有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(jī)的一種改進(jìn).對于中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī),識別的過程不是自左向右進(jìn)行,而是從中心詞開始向兩邊執(zhí)行.所以在每條邊上,除了輸入輸出信息外,還有語序調(diào)整的信息,用兩個整數(shù)表示.下圖是一個能夠?qū)⑷我鈇,b組成的串逆向輸出的一個HT的示意圖:

基于加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)(WeightedHeadTransducer)的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法是由AT&T實驗室的Alshawi等人提出的,用于AT&T的語音機(jī)器翻譯系統(tǒng).該系統(tǒng)由語音識別,機(jī)器翻譯,語音合成三部分組成.其中機(jī)器翻譯系統(tǒng)的總體工作流程如下圖所示:

在加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)模型中,中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)是唯一的知識表示方法,所有的機(jī)器翻譯知識,包括詞典,都表示為一個帶概率的HeadTransducer的集合.知識獲取的過程是全自動的,從語料庫中訓(xùn)練得到,但獲取的結(jié)果(就是中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī))很直觀,可以由人進(jìn)行調(diào)整.中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)的表示是完全基于詞的,不采用任何詞法,句法或語義標(biāo)記.

整個知識獲取的過程實際上就是一個雙語語料庫結(jié)構(gòu)對齊的過程.句子的結(jié)構(gòu)用依存樹表示(但依存關(guān)系不作任何標(biāo)記).他們經(jīng)過一番公式推導(dǎo),把一個完整的雙語語料庫的分析樹構(gòu)造并對齊的過程轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)學(xué)問題的求解過程.這個過程可用一個算法高效實現(xiàn).得到對齊的依存樹后,很容易就訓(xùn)練出一組帶概率的中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī),也就得到了一個機(jī)器翻譯系統(tǒng).不過要說明的是,通過這種純統(tǒng)計方法得到的依存樹,與語言學(xué)意義上的依存樹并不符合,而且相差甚遠(yuǎn).

這種方法的主要特點是:1.訓(xùn)練可以全自動進(jìn)行,效率很高,由一個雙語句子對齊的語料庫可以很快訓(xùn)練出一個機(jī)器翻譯系統(tǒng);2.不使用任何人為定義的語言學(xué)標(biāo)記(如詞性,短語類,語義類等等),無需任何語言學(xué)知識;3.訓(xùn)練得到的參數(shù)包含了句子的深層結(jié)構(gòu)信息,這一點比IBM的統(tǒng)計語言模型更好.

這種方法比較適合于語音翻譯這種領(lǐng)域比較受限,詞匯集較小的場合.

愷的ITG模型

InversionTransductionGrammar(ITG)是香港科技大學(xué)愷(DekaiWu)提出的一種供機(jī)器翻譯使用的語法形式[Wu1997].

這種語法的特點是,源語言和目標(biāo)語言共用一套規(guī)則系統(tǒng).

具體來說,ITG規(guī)則有三種形式:

A[BC]

A

Ax/y

其中A,B,C都是非終結(jié)符,x,y是終結(jié)符.而且B,C,x,y都可以是空(用e表示).

對于源語言來說,這三條規(guī)則產(chǎn)生的串分別是:

BCBCx

對于目標(biāo)語言來說,這三條規(guī)則產(chǎn)生的串分別是:

BCCBy

可以看到,第三條規(guī)則主要用于產(chǎn)生兩種語言的詞語,第一條規(guī)則和第二條規(guī)則的區(qū)別在于,前者產(chǎn)生兩個串語序相同,后者產(chǎn)生的串語序相反.例如,兩個互為翻譯的漢語和英語句子分別是:

比賽星期三開始.

ThegamewillstartonWednesday.

采用ITG分析后得到的句法樹就是:

其中,VP結(jié)點上的紅色標(biāo)記表示該結(jié)點對應(yīng)的漢語句子中兩個子結(jié)點的順序需要交換.

通過雙語對齊的語料庫對這種形式的規(guī)則進(jìn)行訓(xùn)練就可以直接用來做機(jī)器翻譯.

呂雅娟[Lü2001,2002]基于ITG模型實現(xiàn)一個小規(guī)模(2000個例句)的英漢機(jī)器翻譯系統(tǒng),取得了較好的實驗結(jié)果.這個系統(tǒng)利用的英語的單語分析器和英漢雙語詞對齊的結(jié)果來獲取ITG.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下圖所示:

Takeda的Pattern-basedCFGforMT

[Takeda96]提出了基于模式的機(jī)器翻譯上下文無關(guān)語法(Pattern-basedCFGforMT).該模型對于翻譯模板定義如下:

每個翻譯模板由一個源語言上下文無關(guān)規(guī)則和一個目標(biāo)語言上下文無關(guān)規(guī)則(這兩個規(guī)則稱為翻譯模板的骨架),以及對這兩個規(guī)則的中心詞約束和鏈接約束構(gòu)成;

中心詞約束:對于上下文無關(guān)語法規(guī)則中右部(子結(jié)點)的每個非終結(jié)符,可以指定其中心詞;對于規(guī)則左部(父結(jié)點)的非終結(jié)符,可以直接指定其中心詞,也可以通過使用相同的序號規(guī)定其中心詞等于其右部的某個非終結(jié)符的中心詞;

鏈接約束:源語言骨架和目標(biāo)語言骨架的非終結(jié)符子結(jié)點通過使用相同的序號建立對應(yīng)關(guān)系,具有對應(yīng)關(guān)系的非終結(jié)符互為翻譯.

舉例來說,一個漢英機(jī)器翻譯模板可以表示如下:

S:2NP:1歲:MP:2了

————————————

S:beNP:1beyear:NP:2old

可以看到,這種規(guī)則比上下文無關(guān)規(guī)則表達(dá)上更為細(xì)膩.例如上述模板中如果去掉中心詞約束,考慮一般的情況,顯然這兩條規(guī)則不能互為翻譯.與實例相比,這個模板又具有更強(qiáng)的表達(dá)能力,因為這兩個句子的主語(NP:1)和具體的歲數(shù)值都是可替換的.

該文還證明了這種模板的識別能力等價于CFG,提出了使用這種模板進(jìn)行翻譯的算法,討論了如何將屬性運算引入翻譯模板當(dāng)中,并研究了如何從實例庫中提取翻譯模板的算法.該文作者在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行了實驗,取得了較好的效果.

基于信源信道模型的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法

基于信源信道模型的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法源于Weaver在1947年提出的把翻譯看成是一種解碼的過程.其正式的數(shù)學(xué)框架是由IBM公司的Brown等人建立的[Brown1990,1993].這一類方法的影響非常大,甚至成了統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法的同義詞.不過在本文中,我們只把它作為統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法中的一類.

IBM的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法

基本原理

基于信源信道模型的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法的基本思想是,把機(jī)器翻譯看成是一個信息傳輸?shù)倪^程,用一種信源信道模型對機(jī)器翻譯進(jìn)行解釋.假設(shè)一段源語言文本S,經(jīng)過某一噪聲信道后變成目標(biāo)語言T,也就是說,假設(shè)目標(biāo)語言文本T是由一段源語言文本S經(jīng)過某種奇怪的編碼得到的,那么翻譯的目標(biāo)就是要將T還原成S,這也就是就是一個解碼的過程.

有兩個容易混淆的術(shù)語在這里需要解釋一下.一般談到機(jī)器翻譯時,我們都稱被翻譯的文本語言是源語言,要翻譯到的文本語言是目標(biāo)語言.而在基于信源信道模型的統(tǒng)計機(jī)器翻譯方法中,源語言和目標(biāo)語言是相對于噪聲信道而言的,噪聲信道的輸入端是源語言,噪聲信道的輸出端是目標(biāo)語言,翻譯的過程被理解為"已知目標(biāo)語言,猜測源語言"的解碼過程.這與傳統(tǒng)的說法剛好相反.

根據(jù)Bayes公式可推導(dǎo)得到:

這個公式在Brown等人的文章中稱為統(tǒng)計機(jī)器翻譯的基本方程式(FundamentalEquationofStatisticalMachineTranslation).在這個公式中,P(S)是源語言的文本S出現(xiàn)的概率,稱為語言模型.P(T|S)是由源語言文本S翻譯成目標(biāo)語言文本T的概率,稱為翻譯模型.語言模型只與源語言相關(guān),與目標(biāo)語言無關(guān),反映的是一個句子在源語言中出現(xiàn)的可能性,實際上就是該句子在句法語義等方面的合理程度;翻譯模型與源語言和目標(biāo)語言都有關(guān)系,反映的是兩個句子互為翻譯的可能性.

也許有人會問,為什么不直接使用P(S|T),而要使用P(S)P(T|S)這樣一個更加復(fù)雜的公式來估計譯文的概率呢其原因在于,如果直接使用P(S|T)來選擇合適的S,那么得到的S很可能是不符合譯文語法的(ill-formed),而語言模型P(S)就可以保證得到的譯文盡可能的符合語法.

這樣,機(jī)器翻譯問題被分解為三個問題:

1.語言模型Pr(s)的參數(shù)估計;

畢業(yè)設(shè)計模板范文第2篇

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；認(rèn)識與探討

引言

橋梁畢業(yè)設(shè)計是對該專業(yè)學(xué)生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設(shè)計檢測了學(xué)生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運用的情況，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細(xì)致的分析。通過對畢業(yè)設(shè)計的探討，完善改革畢業(yè)設(shè)計的方案，優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識

（一）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容、流程

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在本科最后的時間里對一座橋梁的設(shè)計有著更加系統(tǒng)的，全面的認(rèn)識和理解，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計算，總體設(shè)計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計算及工程預(yù)算，計算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨自完成對學(xué)生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計有小組分配，專業(yè)老師的指導(dǎo)，階段性的檢查，答辯。這些讓學(xué)生有獨立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當(dāng)?shù)木o迫感，保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計尚存在不足

高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力導(dǎo)致老師資源短缺，學(xué)生設(shè)計草率。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致了教師資源的相對短缺，原本以導(dǎo)師學(xué)識、精力而論，一名老師指導(dǎo)的學(xué)生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導(dǎo)10名左右的學(xué)生，使得導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差，影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量完成的另外一個原因，很多學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，花費了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容[2]，學(xué)生往往對待畢業(yè)設(shè)計馬虎草率，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計課題是保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學(xué)生在橋型選擇時往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進(jìn)行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設(shè)計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導(dǎo)致大部分學(xué)生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋為設(shè)計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實際工程使用較多的橋型卻很少學(xué)生會選擇。更甚者是由導(dǎo)師給定畢業(yè)設(shè)計的橋型方案，只要滿足教學(xué)大綱要求即可，往往會出現(xiàn)“假題真做”的形式，學(xué)生無法根據(jù)實際工程情況去選題設(shè)計。而且，有一些學(xué)生會照搬往屆畢業(yè)設(shè)計為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河?，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并對學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設(shè)計內(nèi)容較多，設(shè)計時間較少，結(jié)果華而不實。系統(tǒng)、全面的設(shè)計內(nèi)容固然可以使學(xué)生了解更多的設(shè)計知識，然而常規(guī)的設(shè)計周期為12周，相對設(shè)計內(nèi)容而言設(shè)計時間較少，加上部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學(xué)生在完成了大量的設(shè)計內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計成果，可是這些成果很多是華而不實，學(xué)生只是大概地理解設(shè)計內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學(xué)生只是知道計算出結(jié)果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學(xué)生因為時間緊迫，一些設(shè)計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學(xué)生對橋梁設(shè)計有更深入地理解，卻并沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計想要給學(xué)生的效果意義。指導(dǎo)老師經(jīng)驗不足，責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)老師自身知識和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗不足，沒有給學(xué)生比較詳細(xì)，有效的解答，部分學(xué)生并沒有真正的理解設(shè)計的內(nèi)容，使得指導(dǎo)的效率比較低。也有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠，沒有給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，或者直接由其他指導(dǎo)老師代為指導(dǎo)，指導(dǎo)過程把握不夠嚴(yán)格，學(xué)生對導(dǎo)師沒有信任感，對畢業(yè)設(shè)計也就缺乏上進(jìn)心。再加上畢業(yè)設(shè)計一些標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)師要求不一樣，導(dǎo)師之間又不能及時的交流并向?qū)W生傳達(dá)修改意見，使得學(xué)生進(jìn)行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設(shè)計的進(jìn)程，甚至在最后答辯之時因不同導(dǎo)師意見不同而影響學(xué)生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠科學(xué)，有效。目前畢業(yè)設(shè)計的成績是由指導(dǎo)教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學(xué)生雖然設(shè)計的過程認(rèn)真上進(jìn)，卻因為最后答辯的表現(xiàn)不夠好沒有得到應(yīng)有的成績。并且，學(xué)生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設(shè)計進(jìn)度，并沒有對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時學(xué)生并沒有時間和心思去修改，理解設(shè)計的內(nèi)容。同時也會出現(xiàn)一些學(xué)生抄襲，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生降低對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的意義。

二、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的探討

延長畢業(yè)設(shè)計時長，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，選題要因材施教，學(xué)生自由選擇設(shè)計題目。為了讓學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài)，對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容有個更清晰的思路，做更充實的準(zhǔn)備，可以在第七學(xué)期末將畢業(yè)設(shè)計的啟動時間提前一周到兩周，避免學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使學(xué)生在相對充足的時間內(nèi)，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應(yīng)該因人而異，對于要讀研的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生做一些跟研究生導(dǎo)師研究課題相關(guān)的設(shè)計方案，幫助學(xué)生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學(xué)生來說，可以結(jié)合工程實際來選擇設(shè)計方案[2]。如此，根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，保證學(xué)生自由選擇適合自己的設(shè)計方案，讓學(xué)生可以“真題真做”，而不是由指導(dǎo)老師給定設(shè)計方案，限制學(xué)生的創(chuàng)新性。同時，設(shè)計的內(nèi)容，應(yīng)保證四年之內(nèi)沒有重復(fù)，防止學(xué)生照搬往屆的設(shè)計模板，影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)融入到平時的課時中去，加強(qiáng)學(xué)生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較全面，對于部分學(xué)生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡多地講到再加以強(qiáng)調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計的形式讓學(xué)生提前理解畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時更加有效，也增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計的信心，保障了設(shè)計的進(jìn)度。還要加強(qiáng)學(xué)生對電腦軟件的學(xué)習(xí)使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的，應(yīng)該在平時的課時安排中保證學(xué)生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應(yīng)有的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在做畢業(yè)設(shè)計時能順利進(jìn)行，對學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[4，5]。在畢業(yè)設(shè)計開始前，進(jìn)行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計前有個較清晰地思路。又能讓學(xué)生在做設(shè)計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設(shè)計的某些內(nèi)容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，再配合學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo)，及時掌握最新的工程設(shè)計實例，了解更新的計算方法，設(shè)計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設(shè)計的效率和質(zhì)量。同時增加了學(xué)生對導(dǎo)師的信心，提高了學(xué)生設(shè)計的積極性，讓設(shè)計過程更有意義。提高老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心，加強(qiáng)教師間交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體教育思想———“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”中[5]，指導(dǎo)老師起著重要的作用，老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心對學(xué)生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計影響較大。因此，不僅是老師指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生、學(xué)院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導(dǎo)學(xué)生的時間量和指導(dǎo)效率。避免掛名指導(dǎo)老師的發(fā)生，切切實實的做到師生互動。老師跟學(xué)生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件進(jìn)行隨時的指導(dǎo)[6]。此外，指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，讓一些設(shè)計規(guī)范，設(shè)計參數(shù)等在師生們共同知曉、認(rèn)可的情況下進(jìn)行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學(xué)生面臨的問題，統(tǒng)一應(yīng)對方法，切實有效地給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。加強(qiáng)階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生完成的進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師要進(jìn)行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學(xué)生適當(dāng)調(diào)整設(shè)計的進(jìn)度，提高設(shè)計的質(zhì)量。同時，中期的指導(dǎo)老師交叉評閱應(yīng)較為重視，評閱老師既要檢查學(xué)生完成的進(jìn)度，又要對學(xué)生進(jìn)行小答辯，詢問學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解程度，保證學(xué)生獨立完成設(shè)計內(nèi)容，并對設(shè)計過程有著清晰的思路和理解，對學(xué)生中期就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時督促改正。評價體系的完善關(guān)系著學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的看法。首先，評分占比分配：指導(dǎo)老師占25%，考察學(xué)生的平時表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學(xué)生的選題，設(shè)計態(tài)度，工作量，設(shè)計繪圖和計算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因為學(xué)生答辯時的表達(dá)能力好壞而判斷學(xué)生設(shè)計水平。還要控制復(fù)答辯的人數(shù)，給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫?。同時，應(yīng)采取公開答辯的形式，讓其他學(xué)生參與答辯之中，認(rèn)真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結(jié)束語

通過對橋梁畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計的作用，也能體現(xiàn)學(xué)校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)真探討尋找改良措施，是對師生的負(fù)責(zé)。學(xué)生也應(yīng)對基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識，電繪電算，設(shè)計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設(shè)計思想和實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)

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畢業(yè)設(shè)計模板范文第3篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

園林專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣將會直接影響學(xué)生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴(kuò)招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等多種因素導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應(yīng)。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導(dǎo)教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實，此類設(shè)計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學(xué)生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設(shè)計；②很多指導(dǎo)教師提供的設(shè)計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復(fù)上屆的設(shè)計題目，或者略加變通，這就可能造成復(fù)制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學(xué)校允許學(xué)生自主確定設(shè)計題目，但又缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致很多學(xué)生將實習(xí)期間在實習(xí)單位的設(shè)計作品，充作自己的設(shè)計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學(xué)校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導(dǎo)教師提供設(shè)計題目，供學(xué)生選擇，而并沒有提交設(shè)計基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設(shè)計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學(xué)生不去花時間認(rèn)真設(shè)計，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡(luò)上抄襲設(shè)計，將一個個小的局部設(shè)計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設(shè)計基址；②在園林設(shè)計領(lǐng)域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達(dá)設(shè)計意圖，一般稱之為設(shè)計意向圖。在20世紀(jì)80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計常見大量的設(shè)計意向圖，可能有的學(xué)生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)生可以方便地通過掃描、手機(jī)拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機(jī)取巧，減少自己在畢業(yè)設(shè)計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設(shè)計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學(xué)生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設(shè)計圖，來充作自己的設(shè)計。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學(xué)校舉行畢業(yè)設(shè)計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學(xué)生會留在學(xué)校里考研、考公務(wù)員，大部分學(xué)生會找工作單位或找單位實習(xí)，然后學(xué)生們會在次年4月底5月初集中返回學(xué)校，畢業(yè)設(shè)計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學(xué)生完成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的時間是在5月份。在學(xué)生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學(xué)校基本上缺少監(jiān)管。由于學(xué)生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設(shè)計，他們會在寢室里或公共自習(xí)室里做設(shè)計，學(xué)校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設(shè)計是供電腦輔助設(shè)計教學(xué)用的，因此很多學(xué)校沒有便于監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教室，這是一個最大的問題。有些指導(dǎo)教師沒有盡到應(yīng)盡的指導(dǎo)責(zé)任，放任自流，而指導(dǎo)教師是天然的監(jiān)管者，但學(xué)生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計一般都有輔導(dǎo)教師，可惜很多學(xué)校設(shè)立輔導(dǎo)教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，等于失去了輔導(dǎo)教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標(biāo)管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設(shè)計的真實性把關(guān)。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設(shè)計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進(jìn)行或進(jìn)行真實性甄別，就必須有學(xué)院組建專門的委員會進(jìn)行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設(shè)計作弊的舉報制度，但很多學(xué)校沒有這樣做；②畢業(yè)設(shè)計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設(shè)計具有相通性，因此設(shè)計說明書在文字上重復(fù)率較高?？赡芎芏鄬W(xué)生的設(shè)計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴(yán)重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導(dǎo)教師提供的；③畢業(yè)設(shè)計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學(xué)生進(jìn)入爭議答辯，可惜很多學(xué)校畢業(yè)設(shè)計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計不必太認(rèn)真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設(shè)計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。

2加強(qiáng)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和參與設(shè)計答辯

即主動聘用社會上在園林設(shè)計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，并參與畢業(yè)設(shè)計答辯，以彌補(bǔ)校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量指導(dǎo)

教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設(shè)計、公園設(shè)計、居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計、城市廣場設(shè)計、濱水綠地設(shè)計、風(fēng)景區(qū)設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)園設(shè)計、濕地公園設(shè)計、屋頂花園設(shè)計等多方面擬定題目，也可以是關(guān)于施工組織、工程概預(yù)算、園林養(yǎng)護(hù)等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學(xué)生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實施嚴(yán)格的綜合性過程指導(dǎo)

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進(jìn)度計劃，學(xué)生必須按時保質(zhì)保量地完成每一階段的設(shè)計任務(wù)。完成后，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查并確認(rèn)通過后，方可進(jìn)行下一階段的設(shè)計任務(wù)，每一階段的任務(wù)學(xué)生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進(jìn)度，無故拖延進(jìn)度者將受到警告、嚴(yán)重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設(shè)計的學(xué)生，指導(dǎo)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，每次指導(dǎo)后，應(yīng)詳細(xì)記錄指導(dǎo)的時間、地點、具體內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)度情況等，這樣可確保學(xué)生能有足夠的設(shè)計時間，也對學(xué)生起著督促、警醒作用。對于在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，指導(dǎo)老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學(xué)生設(shè)計進(jìn)度，學(xué)生也可將已完成的設(shè)計傳送進(jìn)行檢查，回答指導(dǎo)教師所提問題以確保該設(shè)計是由學(xué)生獨自完成[1]。

2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的真實性管理

真實性管理的一個有效措施是引入設(shè)計進(jìn)程圖。借鑒工程中的進(jìn)程圖概念，這里的進(jìn)程圖是指學(xué)生在電腦輔助設(shè)計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設(shè)計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時，作為設(shè)計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設(shè)計進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設(shè)計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當(dāng)然，加強(qiáng)真實性管理還可以輔助其他手段，比如強(qiáng)制學(xué)生及其指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學(xué)提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學(xué)校的舉報制度形同虛設(shè)，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設(shè)計答辯不走過場

畢業(yè)設(shè)計答辯是整個畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，考查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)設(shè)計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設(shè)計做得好與壞，人人都能過關(guān)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做設(shè)計。指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

2.6建設(shè)畢業(yè)設(shè)計管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師對自己的責(zé)任、職責(zé)、義務(wù)、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設(shè)計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設(shè)計工作管理水平，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計模板范文第4篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 評定指標(biāo) 模糊數(shù)學(xué) 層次分析法

畢業(yè)設(shè)計是高等院校實踐教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生全面掌握選題、開題、撰寫論文的整個過程，為學(xué)生進(jìn)入研究生階段奠定基礎(chǔ)。同時，畢業(yè)設(shè)計也是對學(xué)生進(jìn)行分析問題、解決問題能力及語言表達(dá)等全面的考察，也是對學(xué)生四年所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)回顧和總結(jié)。經(jīng)歷一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生工程實踐的能力，而且對學(xué)生的科學(xué)研究基本素養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用?；诖?，本文針對本科生畢業(yè)設(shè)計所存在的一些問題，探討提高畢業(yè)設(shè)計的一些方法。

一、畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生主動性不足

畢業(yè)設(shè)計不同于一般的課題教學(xué)，不進(jìn)行考試，因此很多學(xué)生更本不用心對待。在前期的教學(xué)過程中，很多學(xué)生經(jīng)歷了課程設(shè)計等內(nèi)容，他們對這種實踐課程已經(jīng)有了初步的不正確的認(rèn)識（不用認(rèn)真對待），對于畢業(yè)設(shè)計也是抱著這種心態(tài)。因此，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，覺得隨大流過去就行了，心思放在了找工作、考研復(fù)試等方面，主動性比較差。

2.畢業(yè)設(shè)計時間不能保障。

學(xué)校的招聘會定在3月中旬，很多學(xué)生忙于找工作，心思未放在畢業(yè)設(shè)計上，加之近年來的就業(yè)形勢不好，很多同學(xué)要不時地出去找工作；找到工作的同學(xué)，需要去新單位實習(xí)；考研的同學(xué)需要準(zhǔn)備研究生的面試。以上因素在較大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.存在抄襲現(xiàn)象

大多數(shù)本科生的畢業(yè)設(shè)計選題較為單一，同時高校的擴(kuò)招造成畢業(yè)生人數(shù)較多，相應(yīng)的每個老師就要帶10人以上的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致老師對學(xué)生的監(jiān)督不到位。部分學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生為了趕進(jìn)度，直接將其他學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作為模板“照貓畫虎”。

4.教師指導(dǎo)時間有限

高校的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校師資隊伍建設(shè)跟不上，教師嚴(yán)重短缺。有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)將近二十名學(xué)生，再加上教學(xué)、科研任務(wù)較重，很多教師都沒有足夠的精力指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這些都影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.考核指標(biāo)不合理

目前，大多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計的考核指標(biāo)包含設(shè)計說明書、答辯兩部分，設(shè)計說明書的差異不大，難易判定，只能通過答辯情況來斷定，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平。因此，在答辯的過程中會存在教師提問的問題難度較難統(tǒng)一，答辯過程中，問題的重復(fù)率不能太高，所以有些問題會展開提問或增加深度，從而造成得那些畢業(yè)設(shè)計很積極，專業(yè)知識掌握的較好學(xué)生，遇到一些刁鉆的問題，造成畢業(yè)答辯成績不理想；而一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不積極，專業(yè)知識一般，但是被提問的問題較簡單，答辯成績反而較好。與此同時，各答辯組的教師會存在著性格上的差異，有的過于嚴(yán)肅使學(xué)生緊張，或多或少地影響了學(xué)生的心情和答辯的發(fā)揮。

二、改善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

1.突出過程管理

畢業(yè)設(shè)計的過程管理是指從學(xué)生選題、開題、撰寫論文等直到畢業(yè)答辯的過程，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、鍛煉學(xué)生自身綜合能力和素養(yǎng)等方面所采取的管理措施。本文主要提出以下幾點措施：

（1）過程管理的中心是學(xué)生，重心是設(shè)計室，因此應(yīng)建立健全的設(shè)計室管理制度。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在固定的教室進(jìn)行，并按照學(xué)校的作息時間進(jìn)行設(shè)計。每天對學(xué)生的考勤進(jìn)行嚴(yán)格管理，并對學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行抽查，并將考勤、完成進(jìn)度情況記入最后的畢業(yè)設(shè)計成績。同時，學(xué)院教務(wù)辦公室人員不定期抽查考勤情況，并配合學(xué)校進(jìn)行中期階段普查。對缺勤3次以上的學(xué)生進(jìn)行警告，并將他們定為二次答辯人員，對于缺勤5次以上的學(xué)生取消其畢業(yè)設(shè)計資格。

（2）過程管理的負(fù)責(zé)人是指導(dǎo)教師，為了達(dá)到預(yù)定的畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)，應(yīng)對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)進(jìn)行控制（10人以內(nèi)）從而保證其充分的精力。尤其是畢業(yè)設(shè)計初期，必須對學(xué)生的方案設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，為保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行保駕護(hù)航。在后面的畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行階段性的規(guī)劃，制定每周的設(shè)計計劃，并定期檢查學(xué)生的階段性成果。

2.建立合理的答辯考核體系

畢業(yè)設(shè)計成績評定是一個多因素綜合評價問題，建立合理的答辯考核體系，可更準(zhǔn)確的表達(dá)學(xué)生的答辯情況。因此，采用模糊評價法能避免評價過程中主觀性因素對結(jié)果的影響。

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理，以土木工程專業(yè)為例，建立畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)體系，見表1。

進(jìn)行模糊評判的主要步驟如下 （以一級指標(biāo)為例）：

（1）確定評價指標(biāo)集，U={開題報告，中期檢查，指導(dǎo)教師評分，評閱教師評分，答辯成績}；

（2）建立評價尺度集，V={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。

應(yīng)用模糊層次分析法，根據(jù)表1中各評價指標(biāo)體系，確定各評價指標(biāo)的隸屬度，并運用公式（1）和（2）求得相應(yīng)的隸屬度向量，并根據(jù)公式（3）確定最終的隸屬度等級。因此，按照上述評分體系，計算可得xx同學(xué)最終答辯成績?yōu)?0.4分，優(yōu)。通過實例表明，該評價體系的評判過程更為詳細(xì)，使得交界處有爭議的評判結(jié)果更為精確、合理。

三、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是一項綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過程。影響畢業(yè)設(shè)計最終成績的因素比較多，有針對性地進(jìn)行過程管理是其中重要的環(huán)節(jié)，同時，建立合理的答辯考核體系可更真實的反應(yīng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績，并調(diào)動學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的積極性。

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畢業(yè)設(shè)計模板范文第5篇

1畢業(yè)設(shè)計答辯過程中存在的問題

1.1缺乏規(guī)范化的操作流程沒有充分認(rèn)識到答辯的目的和意義。缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的規(guī)章制度和科學(xué)的組織，工作職責(zé)沒有明確。答辯環(huán)節(jié)忙、亂，容易出差錯。在組織答辯的時候沒有標(biāo)準(zhǔn)流程可以參考，主觀性很強(qiáng)，答辯的范圍、內(nèi)容沒有重點，教師提問沒有經(jīng)過深思熟慮，提出的問題隨機(jī)性強(qiáng)，提問的方法也不講究。

1.2缺乏科學(xué)的評分體系畢業(yè)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行細(xì)化、量化，只是由答辯組教師主觀判斷和評價，缺乏科學(xué)性和合理性。這就很難保證成績判定是否公正，直接影響指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性的發(fā)揮。

2創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計工作方面的探索

2.1深化、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)思想

2.1.1畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段2004年教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，2009年，浙江省教育廳對高職高專院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）組織了專門的檢查，并公布了檢查結(jié)果。本科院校的畢業(yè)設(shè)計工作已十分成熟，但高職院校是否需要和如何開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)仍是廣泛探討的課題。畢業(yè)設(shè)計工作必須開展，因為這是高職院校極其重要的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能全面考察學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還可擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)出對通信專業(yè)領(lǐng)域的工作熱情，養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

2.1.2鼓勵學(xué)生將論文設(shè)計方向與實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系通信行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，光是一本畢業(yè)畢業(yè)證書已經(jīng)不能證明畢業(yè)生的能力有多強(qiáng)，而高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果即可讓學(xué)生在競爭中嶄露頭角，讓用人單位刮目相看。當(dāng)今社會，用人單位對畢業(yè)生的要求不再是名校和高學(xué)歷，而更傾向于畢業(yè)生的工作能力、社會實踐經(jīng)驗、個人綜合素質(zhì)等方面，要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的動手能力，盡快融入團(tuán)隊，適應(yīng)工作崗位。因此，畢業(yè)設(shè)計工作中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)和刻苦專研的工作態(tài)度、創(chuàng)新協(xié)作的工作方法等，使其做好入職準(zhǔn)備。

2.2創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計工作的組織與管理

2.2.1以《畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)手冊》為準(zhǔn)則，各環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化操作學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)布置、指導(dǎo)教師的選聘、課題的選擇、課題研究及論文寫作的指導(dǎo)、論文評閱及答辯等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析和疏理，制訂出各個環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，出臺《畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)手冊》，編制出格式化電子模板，使教師在工作中有章可循，讓學(xué)生明白具體的程序和要求。

2.2.2組織召開動員大會組織召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，通過大會，把全體畢業(yè)生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計工作的思想認(rèn)識進(jìn)行統(tǒng)一和提高，對《畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)手冊》各個條款進(jìn)行解釋，明確各項要求，從而更好地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計方面的各項規(guī)定。同時，組織優(yōu)秀的指導(dǎo)教師給學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計專題講座。

2.2.3科學(xué)制定選題，雙向化選擇畢業(yè)設(shè)計選題是關(guān)鍵。選題是否科學(xué)，是否具有實踐性，直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)院每年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計學(xué)生人數(shù)有800名左右，參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的教師有60名左右，這為采用雙向化選擇選題提供了條件。雙向化選擇即先由指導(dǎo)教師結(jié)合行業(yè)實際情況和專業(yè)課程內(nèi)容，以可操作性、實用性、現(xiàn)實性為標(biāo)準(zhǔn)，研究制定并提交課題題目及簡介、對學(xué)生人數(shù)及其能力的要求，經(jīng)學(xué)院審核后公布，然后學(xué)生根據(jù)自身實際，結(jié)合能力與興趣，填報選題志愿表，最后由學(xué)院根據(jù)課題要求和選題志愿統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2.2.4校企聯(lián)合指導(dǎo)，讓企業(yè)的專業(yè)力量參與到論文指導(dǎo)的工作中來，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的實用價值學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的實用價值。學(xué)生在實際工作中拜師學(xué)藝，在實習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計。例如通信運行091班黃懿同學(xué)在中國電信實習(xí)，在校內(nèi)老師和企業(yè)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計《關(guān)于中國電信政企客戶經(jīng)理服務(wù)營銷策略的研究》，取得優(yōu)異的設(shè)計成績，也得到了企業(yè)的好評，畢業(yè)后直接被該公司錄用。校企合作聯(lián)合指導(dǎo)不僅使學(xué)生個人獲得了寶貴的實習(xí)經(jīng)歷，也使學(xué)生在隨后的就業(yè)競爭中占到了先機(jī)。

3結(jié)束語