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畢業(yè)設計評價意見范文第1篇

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟轉型升級所需的高素質技術技能人才，加強實踐教育是根本出發(fā)點。畢業(yè)設計是高職教育教學進程的重要實踐教學環(huán)節(jié)，已成為上級教學主管部門衡量高職院校教學水平優(yōu)劣的一項關鍵指標。隨著素質教育的進一步深化和教育行政部門對畢業(yè)設計工作的越加重視，各高職院校對畢業(yè)設計重要性的認識逐步加深，畢業(yè)設計教學改革正緊鑼密鼓地進行，但目前為止，高職畢業(yè)設計教學質量還存在一些問題，導致畢業(yè)設計質量難以達到預期目標，因此，分析目前高職院校畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控現(xiàn)狀，找出質量監(jiān)控存在的主要問題，進而完善高職院校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控及評價體系，對保障高職人才培養(yǎng)質量具有非常重要的意義。

一、高職畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設計質量評價標準不完善。部分高職院校的畢業(yè)設計成績?nèi)圆捎眯７街鲗У漠厴I(yè)設計成果評價模式，采用以答辯成績?yōu)橹鞯漠厴I(yè)設計考核評價體系，這種考核評價方式已難以對高職教育畢業(yè)設計質量作出公正科學的評價，不能很好地適應高職教育應用型人才培養(yǎng)目標需求

2.畢業(yè)設計配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨立的實踐教學管理制度和評價體系，但缺乏專項的畢業(yè)設計管理和質量監(jiān)控制度，畢業(yè)設計過程管理流于形式的情況時有發(fā)生。

3.畢業(yè)設計監(jiān)管方法陳舊，過程監(jiān)管不到位。畢業(yè)設計不同于一般的實踐教學，它具有環(huán)節(jié)多、任務重、綜合性強等特點，且大多與頂崗實習結合實施，傳統(tǒng)的面對面監(jiān)管無法涵蓋畢業(yè)設計的整個過程，部分環(huán)節(jié)指導教師無法掌控學生的具體情況。

4.畢業(yè)設計質量評價與反饋主體單一。多數(shù)高職院校對于學生畢業(yè)設計成果質量的評價反饋主要來源于指導教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家和教育主管部門的指導反饋意見。

針對目前高職畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控環(huán)節(jié)存在的諸多問題，在各高職院校大力推進產(chǎn)教深度融合的大環(huán)境下，高職畢業(yè)設計教學急需重視深化校企協(xié)同育人，強化企業(yè)、行業(yè)、教育職能部門對教育教學的指導作用，因而急需制定一套相對完整的、具有可操作性的畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控模式，讓畢業(yè)設計對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才質量的作用真正發(fā)揮出來。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的分層多元化高職畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控體系構建

1.分專業(yè)制定和完善基于“對接產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)《畢業(yè)設計課程標準》

畢業(yè)設計為各高職院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的專業(yè)必修課，是高職人才培養(yǎng)方案中極其重要的實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，獨立解決專業(yè)問題的能力，是對專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗[1]。各專業(yè)需依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定本專業(yè)《畢業(yè)設計課程標準》，對畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)含課題選擇、實施流程、技術規(guī)范等做出詳細的規(guī)定?！懂厴I(yè)設計課程標準》一般包含課程概述、教學目標、教學安排與組織、選題、考核標準與方式、課程實施條件等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特色補充相關內(nèi)容，建立對接產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)，規(guī)范、專業(yè)、可行的畢業(yè)設計課程標準。

2.構建畢業(yè)設計質量監(jiān)控的分層管理體系

全校畢業(yè)設計工作在主管教學副校長的統(tǒng)一領導下進行，實行校、院、系三級管理。學校教務處負責對畢業(yè)設計工作的全面指導以及有關制度和規(guī)范的制訂，負責對畢業(yè)設計工作總體的管理、監(jiān)督和評估。學校成立畢業(yè)設計工作專項領導小組；各學院建立畢業(yè)設計專項工作小組，負責對本學院畢業(yè)設計工作并指定專人對畢業(yè)設計進行檢查，掌握畢業(yè)設計質量與進度，協(xié)調(diào)有關問題；各系部建立畢業(yè)設計專項工作執(zhí)行小組，制定詳細的畢業(yè)設計工作方案，明確學生設計要求及評價標準，組織實施畢業(yè)設計。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)強化分層多元化過程監(jiān)管

教務處與各院系均要做好畢業(yè)設計過程中各環(huán)節(jié)的檢查工作，保證畢業(yè)設計的質量。采用自查、專項檢查、隨機抽查相結合，對畢業(yè)設計前期安排、中期實施、后期總結等各階段進行過程管理和督查，并及時公布各階段檢查和抽查結果。同時學校、學院、系部、指導教師、學生均可依托世界大學城等信息化管理平臺建立畢業(yè)設計專欄，展示畢業(yè)設計各階段的進展和成果，突破時空的制約，及時進行指導、溝通和反饋。教育職能部門對各高職院校畢業(yè)設計工作和成果進行專項檢查，開展高職畢業(yè)設計相關專題研討，全面評價各高校畢業(yè)設計工作，及時反饋意見和建議，促進各高校之間相互學習和借鑒，共同提高畢業(yè)設計教學質量。

4.建立多元化畢業(yè)設計質量評價和反饋機制

逐步推行畢業(yè)設計“校內(nèi)指導教師+企業(yè)指導教師”的“雙導師”制，鼓勵指導教師和學生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術攻關，將企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設計任務。加強學生、學校指導教師、企業(yè)指導教師三方之間的溝通和交流，確保學生畢業(yè)設計進展和質量。畢業(yè)設計成果質量評價以學生完成任務的過程和成果為依據(jù)，需綜合校內(nèi)外指導教師的評閱結果和行業(yè)企業(yè)專家的評閱、答辯意見。過程評價主要考核學生是否完整地執(zhí)行畢業(yè)設計實施計劃，成果評價主要考核其科學性、規(guī)范性、完整性和實用性，答辯評價主要考核學生對設計任務的整體把握能力和回答問題的準確性。完善學校畢業(yè)設計質量反饋機制，除學校指導教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結合行業(yè)、企業(yè)專家和教育行政部門專項抽查的指導反饋意見，形成校、企、政多方聯(lián)動的畢業(yè)設計質量評價和反饋機制。

畢業(yè)設計評價意見范文第2篇

為了更好地突破目前畢業(yè)設計中的困境，對畢業(yè)設計的整個環(huán)節(jié)進行了分析和梳理，在保留原有模式優(yōu)勢的情況下，著手從以下幾個方面進行了改革。改革畢業(yè)設計指導方法（1）改進畢業(yè)設計課題。堅持做到難易適中，既達到本科生畢業(yè)的要求，又能對以后的工作具有啟發(fā)意義，同時又不能貪“大”求“全”，讓學生無從下手，挫傷學生的積極性。畢業(yè)設計課題要具有綜合性，特別是能融入本專業(yè)知識。根據(jù)實驗硬件條件，學院指導教師主要有五個方面的選題方向：過程控制型方面、運動控制型方面、電力系統(tǒng)自動化方面、供配電系統(tǒng)方面以及電源設計方面。（2）組成聯(lián)合指導小組。將專業(yè)相近或者所出相近題目的教師組成若干個聯(lián)合指導小組，比如可以將“10kV電力線路的繼電保護”、“變壓器的運行狀態(tài)監(jiān)測與保護”、“某中型工廠的供配電設計”三個畢業(yè)設計題目的指導教師組成一個聯(lián)合指導小組，形成一個團隊。其好處是：首先通過這種結合的方式，教師之間可以互相學習、取長補短，彌補自身在理論或者實踐中的某些不足。其次可以彌補教師數(shù)量的不足，以團隊的力量可以指導更多的學生，學生與指導教師之間的交流也更加方便、順暢，體現(xiàn)了“1+1>2”的效果。最后學生之間的相互交流也會更加頻繁，更能體會自己所設計題目在一個有機整體內(nèi)的位置，能從整體上進行很好地把握。（3）建立師生雙選制度。參考畢業(yè)生找工作時“雙向選擇”的方式，將雙選制度引入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，通過學校構建的畢業(yè)生網(wǎng)上雙選平臺，實現(xiàn)指導教師與學生的雙向選擇。指導教師或指導教師團隊將課題上傳后，學生根據(jù)自己的興趣和學習情況選擇適合自己的題目，實踐表明，經(jīng)常會出現(xiàn)多個學生競選一個題目的情況，此時指導教師就應根據(jù)學生的基本情況做出決定。對未能成功競選到任何題目的學生，啟動調(diào)劑機制，以確保每個學生都有指導教師，而調(diào)劑的名額也向具有豐富經(jīng)驗的骨干教師傾斜，以確保既不增加普通教師的負擔，也能保證指導的質量。（4）建立嚴格的答辯制度。采用公開的、開放式的答辯形式，答辯過程需遵循“公開、公平”的原則。

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，答辯制度的嚴格與否關系到畢業(yè)生的質量，關系到一個學校的學風，甚至影響到學校建設的各個方面。因此在建立答辯組時要充分考慮到指導教師的專業(yè)背景、團隊情況。要求答辯組成員應至少提前一天仔細閱讀畢業(yè)設計，遇到自己領域外的課題時應主動回避調(diào)整，不能邊聽、邊看、邊提問，提問時要言之有物，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價。要遵照評分標準評分，力求客觀正確，減少和消除個人感情與感覺評分因素，以確保成績的真實性。提高指導教師自身要求在畢業(yè)設計過程中，指導教師具有至關重要的作用。一方面，指導教師要引導學生掌握、運用專業(yè)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面，畢業(yè)設計教學還包括對學生進行科學的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及思想品德等綜合素質的培養(yǎng)。指導教師要完成這兩項任務就必須不斷提高自身素質。

首先，應加強自身的思想道德建設，加強對畢業(yè)設計指導工作的重視。從個體上看，畢業(yè)設計的成績關系到畢業(yè)生個人的就業(yè)前途，從宏觀上看，畢業(yè)設計關乎我國人才教育和科教興國，因此必須從思想上高度重視。其次，指導教師應該不斷加強自身的理論知識和實踐能力，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。鼓勵教師結合教學開展科學研究，走教學與科研相結合的道路，通過參加科研或主持科研工作，提高科研水平和素質。畢業(yè)設計的考核采取校、院、系三級答辯形式。各答辯組聘請同行專家對畢業(yè)設計進行評審，校、院答辯采用主、副審制；系答辯指導教師之間交叉評審。評審重點：審查學生掌握基礎理論、基本技能、專業(yè)知識及綜合訓練的情況；審查學生文字表達、計算方法以及實驗結果分析等方面的能力和圖紙質量；考查學生完成課題過程中的創(chuàng)新能力及工作質量；畢業(yè)設計資料的規(guī)范性、完整性。評審后寫出評閱及評分意見，并在答辯前返回各組。成績評定：一是畢業(yè)設計成績采用結構分制，即指導教師評分、審閱教師評分和答辯評分，三部分的比例為40∶30∶30，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分。對材料不夠完整（包括材料中缺少指導教師審閱意見等），規(guī)范性較差的學生，畢業(yè)設計（論文）綜合考核成績原則上不得評定為良好以上。二是成績優(yōu)良率應控制在60%以內(nèi)，其中優(yōu)秀率不得超過20%。各系在評分時應兼顧好、中、差比例，做到既要實事求是，又要嚴格要求。三是畢業(yè)環(huán)節(jié)成績向學生公布。建立畢業(yè)設計評估指標體系畢業(yè)設計質量評價指標體系是實施畢業(yè)設計教學質量評價的依據(jù)和標準，應體現(xiàn)科學性、導向性、可操作性、激勵性和全程性。構建畢業(yè)設計質量評價指標體系框架，首先應針對不同專業(yè)制訂符合其特點的畢業(yè)設計質量評價方案，在此基礎上可從選題合適度、能力水平和成果質量三方面構建評價基元，再具體設計評價要素，每個評價要素都規(guī)定評價內(nèi)涵與評價標準。畢業(yè)設計教學工作評估每年進行一次。評估以各系或專業(yè)教研室自查、自評與校專家組抽查復評相結合的方式進行。自評是整個評估工作的基礎，各部門應對照評估指標體系，認真、細致、實事求是地做好自評工作。在各部門自評的基礎上，校專家組深入相關系、專業(yè)教研室進行復評。本評估指標體系包括兩部分：畢業(yè)設計條件、畢業(yè)設計過程，共7個子項目，滿分為100分。得分位列前1/3的部門為“好”；1/3～2/3之間的為“較好”；后1/3為“一般”。

本文通過分析畢業(yè)設計整個過程，在加強引導、嚴格管理、全面培養(yǎng)觀念的引導下，對電氣類畢業(yè)設計選題、指導方式以及評估體系等方面進行了改革與探索。實踐表明，充分調(diào)動了學生畢業(yè)設計的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了畢業(yè)論文的質量，獲得了較好的效果，同時為相近專業(yè)畢業(yè)設計培養(yǎng)模式提供了一定的參考。

作者：史兵 馬正華 段鎖林 鄒凌 蔣建明

畢業(yè)設計評價意見范文第3篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；選題；畢業(yè)設計過程；答辯；監(jiān)控

中圖分類號：TP311.10 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Web-based Luzhou Vocational&Technical College Graduation Monitoring Platform Study

Chen Ling,Xia Xun

(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)

Abstract:Design is to train graduate students practice important teaching ability.To achieve this goal,we need to ensure the quality of graduation from a process strictly on topic,graduate design process,the respondent to conduct a comprehensive monitoring.

Keywords:Graduation;Topics;Graduate design process;The respondent;Monitoring

一、引言

長期以來，畢業(yè)設計管理中的許多環(huán)節(jié)，例如畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計過程管理、畢業(yè)設計結果的統(tǒng)計分析等工作沒有被納入高職院校管理系統(tǒng)當中，針對高職院校畢業(yè)設計工作而設計的專用軟件很少，許多高職院校的畢業(yè)設計管理全過程基本上是通過手工或計算機輔助等完成的。這種人工管理方式存在“選題容易撞車”、學生選題時不公平、選題頻繁更換后統(tǒng)計信息易出錯、周轉環(huán)節(jié)多、校外畢業(yè)設計無法監(jiān)控、教師在選題中處于被動地位、畢業(yè)設計進度無計劃、成績評定方面存著片面性及人為因素、整理和歸檔時重復勞動量大效率低等諸多缺陷，越來越不能適應時代的需求。

基于web的瀘州職業(yè)技術學院畢業(yè)設計監(jiān)控平臺是通過分析我院畢業(yè)設計管理的工作流程，應用軟件技術與計算機網(wǎng)絡技術開發(fā)出的一個軟件系統(tǒng)。該平臺將畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計過程管理、畢業(yè)答辯、畢業(yè)設計質量反饋及資料歸檔等整個畢業(yè)設計階段搬上網(wǎng)絡，通過規(guī)范的方式，在網(wǎng)絡上直接進行操作，學生能夠較快地公平地進行選題，教學管理人員能對整個畢業(yè)設計過程進行監(jiān)控，并且能夠高效準確地完成各類人員所需的要求，實現(xiàn)畢業(yè)設計管理和質量監(jiān)控的自動化、網(wǎng)絡化、智能化，從而保證畢業(yè)設計的質量。

二、監(jiān)控平臺分析

通過對畢業(yè)設計整個工作流程及每個階段的交互過程進行分析，基于web的瀘州職業(yè)技術學院畢業(yè)設計監(jiān)控平臺將從選題控制、畢業(yè)設計過程控制、答辯控制三方面來體現(xiàn)畢業(yè)設計質量監(jiān)控。

（一）選題階段

由題目申報、評審小組評審、題目統(tǒng)選三個小階段組成。教師立題，立題時可以指定學生，學生也可以自報選題，教研室主任初審，系終審，公布審核通過后的題目，學生進行統(tǒng)選，已自報題目的學生不選；管理員根據(jù)情況對指導老師與學生之間的雙向選擇進行微調(diào)，然后選題結果，生成相關報表，指導教師編寫任務書，經(jīng)專業(yè)負責人審核后下達給學生。

（二）畢業(yè)設計過程階段

1.前期：學生填寫開題報告并由指導教師審核，開題通過后，指導教師指導學生開始畢業(yè)設計；教學管理人員針對開題報告這一階段進行學生評價調(diào)查。

2.中期：指導期間老師通過論壇等形式進行網(wǎng)上指導答疑；學生按照進度安排分階段匯報工作進展，指導老師階段性檢查工作進度及成果后，學生填寫階段性檢查表，經(jīng)指導教師簽字審核；教學管理人員檢查老師指導力度和查看日志。

3.后期：學生上傳畢業(yè)設計相關資料申請答辯，指導老師批閱審核同意后交由答辯委員會審核；老師給學生畢業(yè)設計評價及成績；學生給老師指導情況進行評價及分數(shù)；教學管理人員統(tǒng)計分析畢業(yè)設計過程中指導老師指導情況。

（三）答辯階段

專業(yè)負責人安排答辯小組，生成答辯小組名單；在指導老師與學生進行相互評價后答辯委員會審核學生答辯申請，通過后進行答辯，答辯老師給出答辯成績及評語，系統(tǒng)根據(jù)指導成績及答辯成績自動生成最后的畢業(yè)設計成績；學生上傳紙制資料并將資料電子歸檔。

（四）畢業(yè)設計質量反饋及文件歸檔階段

教學管理人員將所有上傳的文檔按目錄整理并將所有檔案進行歸檔；進行畢業(yè)成績統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工作總結。

三、監(jiān)控平臺設計

根據(jù)監(jiān)控平臺分析，提出本監(jiān)控平臺的三大子平臺：

（一）學生平臺

在選題控制階段可允許自報選題、進行選題，查閱和打印任務書；在過程控制階段應按教師指導和管理要求，上網(wǎng)提交各個階段規(guī)定的畢業(yè)設計各項內(nèi)容和資料并予以及時修改；在后期質量控制階段做好個人畢業(yè)論文資料的完整性、規(guī)范化工作和歸檔工作。如圖1所示：

（二）教師平臺

依據(jù)教師與學生之間的工作關系，可將教師泛化為指導教師、答辯教師。指導教師提供立題、任務書、工作計劃、指導及規(guī)范性要求、工作組織等內(nèi)容，也可根據(jù)教學管理人員要求和規(guī)范性意見在規(guī)定時間內(nèi)自行調(diào)整、修改課題內(nèi)容，也可查閱學生提交的開題報告、階段匯報和論文初稿等相關資料，還可與被指導的學生進行網(wǎng)上指導交流等。答辯教師對學生進行答辯，并給出評價及答辯成績，答辯材料上交及歸檔。如圖2所示：

（三）管理員平臺

一個總的管理員，擁有所有的權限，下分很多個普通管理員。分為以下三個子模塊：

1.用戶權限管理模塊：對不同用戶分配不同的訪問權，各類用戶有各自的權限，只有進行登錄才能進行相應的操作。

2.行政職能管理和監(jiān)控模塊：限于教學管理和監(jiān)控人員進入，實施對行政職能管理、教師和學生中各項內(nèi)容、工作力度、工作進度、工作規(guī)范等的查閱和訪問，能夠滿足全方位、全過程了解和監(jiān)控的需要。通過該模塊可查閱課題審核信息、公告信息、師生意見互動、指導情況，答辯情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。也就是說，對于學生和教師及教學管理中該監(jiān)控的任何內(nèi)容均可在本系統(tǒng)中訪問和了解。

3.數(shù)據(jù)庫維護模塊：對數(shù)據(jù)庫進行全面的管理，對數(shù)據(jù)庫的備份、更新，對可疑數(shù)據(jù)及時處理等，保證系統(tǒng)的安全可靠性。如圖3所示：

圖3：管理員平臺功能模塊

四、結束語

基于web的瀘州職業(yè)技術學院畢業(yè)設計監(jiān)控平臺研究，對畢業(yè)設計全過程實施監(jiān)控，減少了畢業(yè)設計管理的工作量，提高了效率，從一定程度上保證了學生畢業(yè)設計的質量。

本平臺設計時分析調(diào)研了大部分高校的畢業(yè)設計管理流程，因此本平臺稍加修改修改便可以應用到各高校畢業(yè)設計的整個管理階段，具有廣泛的推廣前景。

參考文獻：

[1]魏平俊,蔡麗麗.電大畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)上質量監(jiān)控系統(tǒng)的研究[J/OL].中原T學院學報,2009,20(1):27-29

畢業(yè)設計評價意見范文第4篇

在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經(jīng)由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學生的畢業(yè)設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術教學來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結果，因而其師生關系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設計的整體效果。

1.1題目類型個性化

首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結構。學生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎上，基本構成整個工作室教學方向。

1.2題目內(nèi)容真實化

畢業(yè)設計題目內(nèi)容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設計的教學模式

2.1方法引導

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設計階段調(diào)動學生的積極性。目前國際上盛行的建構主義教學方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。

2.2進度控制

畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間和投入減少，造成設計質量下降。為了提高畢業(yè)設計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設計的目標、任務及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力。

2.3質量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質量控制，從而保證和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設計質量。

2.3.1小組指導制

畢業(yè)設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結構、經(jīng)驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結構、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。

2.3.2指導時間切實可行

在指導時間上，保證每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質量控制

工作室制的畢業(yè)設計內(nèi)容包括建設過程的多項內(nèi)容，因此，對學生畢業(yè)設計的評價不能僅僅局限于設計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設計工程項目、協(xié)助甲方編制設計任務書、各個設計階段的建筑設計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業(yè)設計成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學生理解技術與藝術的關系，使得在師生教與學的關系中，逐步變換成用戶—設計管理者—設計師的角色。

3.2展示手段

畢業(yè)設計評價意見范文第5篇

系統(tǒng)設計

我們將該系統(tǒng)的執(zhí)行狀態(tài)大致分為五個階段：①自主課題的申報環(huán)節(jié)；②選題前期的準備工作；③正式選題，確定老師和學生；④學生畢業(yè)設計的完成和各階段目標的評價；⑤論文完成以及后續(xù)的評分和成績錄入工作。其中第四個階段是本系統(tǒng)需要著重研究的階段。在第四個階段中可增加階段性測評（包括學生自評和老師的評價），通過綜合的測評結果（學生自評和老師的評價部分比重不同，可以得到相對合理的評價），可以讓學生對自己在完成過程中及時了解自己完成的質量、是否達到預期并做出相應的調(diào)節(jié)，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學生的問題，提出意見。提高了學生的自主性的同時也讓老師了解到了學生完成的狀態(tài)。也可以提醒學生及時跟進進度，提高畢業(yè)設計的質量。本系統(tǒng)是基于框架，用C#語言編寫的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，采用B/S架構便于教師及學生遠程操作，實現(xiàn)教師論文題目申報、學生網(wǎng)上選題、學生階段性目標和計劃設定、對畢業(yè)設計過程跟蹤觀察與測量并記錄、在線留言輔導和反饋、階段性成績評定等在線支持功能，為快速響應教師和學生的需求提供一個高效、便捷、良好的教育教學環(huán)境，做到有效性、高效性和實時性。在系統(tǒng)功能結構上則圍繞三大角色進行，即管理員、教師和學生三大模塊。

功能模塊劃分