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金融專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)　本科教育　實(shí)踐教學(xué)

論文摘要：現(xiàn)代金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前工科院校在金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。為了提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐基地建設(shè)等方面入手，加強(qiáng)金融學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說(shuō)開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對(duì)金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化的大背景下，社會(huì)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對(duì)每級(jí)學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過(guò)分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治類(lèi)等公共基礎(chǔ)課所占比重過(guò)大，勢(shì)必要壓縮專業(yè)課時(shí)，與專業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。

2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短

目前，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過(guò)熱，寒假忙于過(guò)春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂(lè)意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對(duì)教育部的教學(xué)評(píng)估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。

4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對(duì)其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問(wèn)題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過(guò)死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒(méi)有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我國(guó)加入WTO后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國(guó)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是金融人才的競(jìng)爭(zhēng)，金融業(yè)務(wù)的開(kāi)展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和復(fù)雜性，對(duì)其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫(xiě)作、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。

1．專業(yè)技能的訓(xùn)練

專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對(duì)銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn)

金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類(lèi)，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開(kāi)發(fā)公司已開(kāi)發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過(guò)全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無(wú)味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作都是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫(xiě)畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，通過(guò)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識(shí)，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，它是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)的大檢閱，是學(xué)生走向社會(huì)的大演習(xí)?？刹扇№攳弻?shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)素材，寫(xiě)出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

1．制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識(shí)，熟練和掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國(guó)正式加入WTO，按照協(xié)議，我國(guó)采取循序漸進(jìn)的原則開(kāi)放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對(duì)金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。

2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

為達(dá)到教育部對(duì)師資的評(píng)估要求，我國(guó)高校引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，無(wú)形中淡化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識(shí)，但已不能適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門(mén)，從事相關(guān)部門(mén)的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動(dòng)。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來(lái)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授來(lái)自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問(wèn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識(shí)又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。

3．提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái)在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評(píng)定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來(lái)求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請(qǐng)本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說(shuō)法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。

4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

金融學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。

參考文獻(xiàn)

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金融專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] AFP；卓越人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；保證

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)逐步融入世界經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)，特別是加入世界貿(mào)易組織以后，這一步伐明顯加快，主要表現(xiàn)在參與國(guó)際分工的領(lǐng)域不斷拓寬、層次不斷提高，2012年外貿(mào)依存度50%，這表明我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日趨緊密。在這一時(shí)期，國(guó)際上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于金融產(chǎn)品創(chuàng)新和交易，業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)由分業(yè)邁向混業(yè)模式，金融資產(chǎn)數(shù)額以幾何級(jí)數(shù)遞增，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)“虛擬化”的特征，而對(duì)應(yīng)著這一形式，國(guó)內(nèi)的高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)模式的改革計(jì)劃逐漸開(kāi)啟，AFP卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式正是順應(yīng)金融形式的發(fā)展而開(kāi)展的起來(lái)的，卓越計(jì)劃的提出宗旨在于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)人才。但是隨著卓越計(jì)劃的普及和發(fā)展出現(xiàn)了一些家具專業(yè)工程師培養(yǎng)，電子信息類(lèi)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)以及財(cái)務(wù)管理等等，而金融專業(yè)也需要利用卓越計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)，利用AFP與卓越計(jì)劃相結(jié)合，培養(yǎng)造就一批高質(zhì)量的金融專業(yè)人才。AFP是金融管理財(cái)師的簡(jiǎn)稱，是一種新興的個(gè)人理財(cái)職業(yè)，并且是基于內(nèi)容本土化，水平國(guó)際化的資格認(rèn)證，其主要職責(zé)是通過(guò)不斷地調(diào)整各種金融產(chǎn)品的不同投資組合，投資理財(cái)設(shè)計(jì)合理的稅務(wù)計(jì)劃等理財(cái)規(guī)劃來(lái)為客戶提供全方位的專業(yè)理財(cái)規(guī)劃，進(jìn)而滿足客戶的投資理財(cái)需求。該計(jì)劃可以轉(zhuǎn)變金融學(xué)習(xí)方法和思維拓展方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思能力等。而高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變需要與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保證體系。為了保證和不斷提高AFP金融課程教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)保證體系與之相適應(yīng)，并且從教學(xué)組織管理的情況出發(fā)，需要建立一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)AFP卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式為背景，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的特點(diǎn)

（一）教學(xué)質(zhì)量具有多樣性

精英教育的同一目標(biāo)、統(tǒng)一大綱和統(tǒng)一質(zhì)量觀隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)應(yīng)該逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)具備更大的自主性。高等院校根據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展來(lái)培養(yǎng)不同的學(xué)生類(lèi)型，例如理論性、實(shí)用性和研究性等等，以適應(yīng)社會(huì)上對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的需求。因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以在一定程度上通過(guò)該校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)反映。因而，教學(xué)質(zhì)量的多樣性特點(diǎn)要求其不斷根據(jù)本校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)發(fā)生調(diào)整。

（二）教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的時(shí)代性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及我國(guó)加入WTO之后，該形式對(duì)高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和國(guó)際貿(mào)易等方面的素質(zhì)要求越來(lái)越高，更加重視知識(shí)的綜合性和整體能力。因此，原來(lái)一些陳舊落后的知識(shí)需要適時(shí)地進(jìn)行更新，追趕時(shí)代的步伐。這正是高等院校教學(xué)質(zhì)量的復(fù)雜性所在。

二、卓越人才培養(yǎng)下凸顯出的教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)質(zhì)量管理呈現(xiàn)“碎片化”，系統(tǒng)化程度不足

教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)多部門(mén)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)合作的工作，而目前大部分高校的教學(xué)質(zhì)量管理呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量管理職能分散在不同的職能部門(mén)，而且各部門(mén)之間的職責(zé)分工不夠明確，各部門(mén)之間的聯(lián)系也不夠緊密，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)工作交叉重疊的現(xiàn)象。各教學(xué)質(zhì)量部門(mén)由于缺少必要的溝通，各自根據(jù)自身需要出臺(tái)各類(lèi)滿足本部門(mén)需要的教學(xué)質(zhì)量保證規(guī)定，這樣常常出現(xiàn)脫節(jié)甚至相互沖突的現(xiàn)象，使教學(xué)質(zhì)量管理出現(xiàn)了碎片化的傾向。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理出現(xiàn)“低效化”，標(biāo)準(zhǔn)化工作滯后

教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化工作滯后，教學(xué)管理質(zhì)量低。所謂標(biāo)準(zhǔn)化是指為在一定的區(qū)域范圍內(nèi)獲得最佳的秩序，對(duì)實(shí)際的或潛在的問(wèn)題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動(dòng)。而目前許多高校的大部分專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理存在著標(biāo)準(zhǔn)化程度低，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施力度較小，過(guò)度依賴具體工作人員的經(jīng)驗(yàn)，辦事的流程冗余復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量保證體系粗放，管理效率較低。

（三）教學(xué)質(zhì)量信息反饋“失效”，監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不完善

完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控可以有效地保證高校專業(yè)教學(xué)工作規(guī)范有效率地運(yùn)作，對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。但是隨著高校人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的教學(xué)質(zhì)量保證體系是無(wú)法與改革后的相關(guān)教學(xué)模式相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控不能完全到位，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量信息反饋失效，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而忽視了對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)課程與建設(shè)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)；二是評(píng)價(jià)主體的設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要以教務(wù)處或者教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)等內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，從而忽視了政府主管部門(mén)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)或者社會(huì)上的中介組織等外部評(píng)價(jià)；三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不平衡，不盡完善，側(cè)重于對(duì)面授學(xué)生的教學(xué)建立評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)較少。

三、科學(xué)合理的卓越培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建構(gòu)

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源

1.教學(xué)課程安排?；贏FP的卓越人才培養(yǎng)模式，調(diào)整金融課程設(shè)置和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革并更新金融專業(yè)課程體系，引入AFP培養(yǎng)模塊培養(yǎng)新型實(shí)用性金融人才。AFP模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置微觀化，讓金融教育更接近于現(xiàn)實(shí)；注重教學(xué)內(nèi)容的綜合化，多學(xué)科的“通才教育”使金融專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融和應(yīng)變能力實(shí)踐的適應(yīng)；加之國(guó)際化教材的選用使學(xué)生能夠緊跟國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；啟發(fā)式、專題討論式教學(xué)以及案例教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)踐是學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近于實(shí)戰(zhàn)。

2.例題庫(kù)。建立一個(gè)與AFP金融專業(yè)課程相匹配和擴(kuò)大性并且具有開(kāi)放性的教學(xué)素材知識(shí)庫(kù)。這樣既有助于提高學(xué)生自學(xué)的能力，又可以為任課教師提供備課的材料，而且方便教師制作符合自己和學(xué)生需要的個(gè)性化電子講義。

3.教學(xué)大綱。根據(jù)AFP新的課程體系的總體要求和指導(dǎo)思想，制定出詳細(xì)的教學(xué)大綱和規(guī)范的教學(xué)大綱，以此來(lái)保證基礎(chǔ)理論課程的一致性和穩(wěn)定性。豐富的教學(xué)資源建設(shè)能夠使長(zhǎng)期以來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀和傳承下去，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，與此同時(shí)提高了整體的教學(xué)效果，為學(xué)生提供了因材施教的有效方式，滿足了學(xué)生的多層次需求。

4.網(wǎng)絡(luò)課程部分。參考教育部的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)于某一個(gè)課程的攝像錄課，并將整理好的視頻課程傳發(fā)到該校的網(wǎng)站圖書(shū)館在主頁(yè)中，這樣不僅可以供本校學(xué)生學(xué)習(xí)還可以為外校的學(xué)生學(xué)習(xí)提高方便的渠道。

5.虛擬業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容根據(jù)AFP的理論課程設(shè)置，編寫(xiě)相應(yīng)的金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室板塊包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室板塊和校外實(shí)驗(yàn)室板塊。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室板塊包括電子金融實(shí)驗(yàn)室板塊和保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室板塊；校外實(shí)驗(yàn)室板塊包括保險(xiǎn)公司實(shí)習(xí)板塊、證券公司實(shí)習(xí)板塊以及銀行實(shí)習(xí)板塊。

6.多媒體課件。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，制作豐富多彩、完善的多媒體課件，清晰明了的多媒體課件授課的形式既可以將其作為教師講課的電子講義，也可以提供給學(xué)生用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。

7.作業(yè)指導(dǎo)。制作專業(yè)版的電子作業(yè)指導(dǎo)，包含全部的習(xí)題，并且配備相應(yīng)的模型，分別有解題過(guò)程的演示以及文字方面的提示、詳細(xì)結(jié)題過(guò)程演示等多種方式，這樣可以從思維層次上幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）重建標(biāo)準(zhǔn)，形成較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

從教學(xué)組織管理的角度出發(fā)，積極建立與AFP卓越培養(yǎng)計(jì)劃模式相適應(yīng)的保證體系從下面三個(gè)方面考慮：

1.在教師崗位中專門(mén)設(shè)立金融專業(yè)教學(xué)骨干崗位，以此來(lái)保證基于AFP金融專業(yè)培養(yǎng)模式教學(xué)改革和課程建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展。

2.建立起校、院、系對(duì)金融專業(yè)教師的三級(jí)考核制度，對(duì)金融專業(yè)的教師上崗實(shí)行嚴(yán)格的把關(guān)，只有三級(jí)考核全部通過(guò)才可以取得本課程教學(xué)任務(wù)的上崗證。

3.建立起完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，每一學(xué)期都會(huì)對(duì)金融專業(yè)的課程任課教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，并且以百分制的評(píng)估方式給出相應(yīng)的結(jié)果，并且對(duì)于教學(xué)評(píng)估成績(jī)排名前5%的教師，在當(dāng)年的職稱評(píng)定中給予重點(diǎn)考慮，以及對(duì)每年在教學(xué)評(píng)估中成績(jī)突出的教師進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和表彰；排名后5%的教師，則在當(dāng)年不給予考慮晉升機(jī)會(huì)。其中課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系如上圖所示。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量

重點(diǎn)從監(jiān)控體系、分段式監(jiān)控與反饋和監(jiān)控方式上考慮。監(jiān)控體系的建立首先要對(duì)現(xiàn)有的監(jiān)控情況進(jìn)行整理，尤其是基于AFP的卓越金融培養(yǎng)模式中包含校企合作這方面，因而要建立起企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作規(guī)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立好相對(duì)合理穩(wěn)定健全的教學(xué)監(jiān)控保證體系，其中需要包含教學(xué)完成情況、完成的質(zhì)量以及質(zhì)量反饋信息等內(nèi)容。同時(shí)，做好關(guān)于本校相關(guān)專業(yè)教學(xué)監(jiān)控部門(mén)之間的合作，密切它們之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)校層面的監(jiān)控和開(kāi)展專業(yè)交叉檢查等手段，可以實(shí)行學(xué)生座談會(huì)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察以及問(wèn)卷調(diào)查等方式實(shí)施AFP計(jì)劃下的卓越教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

四、結(jié)論與討論

基于AFP金融卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)改革項(xiàng)目，它所涉及到的具體的改革內(nèi)容包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教育教學(xué)理念等一系列教育變革。而這一系列變革需要有兩個(gè)突破口，第一個(gè)是根據(jù)卓越計(jì)劃自身的變革特點(diǎn)提出的創(chuàng)立高效與行業(yè)中的企業(yè)聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)人才的機(jī)制；第二個(gè)便是構(gòu)建新的與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系。而教學(xué)質(zhì)量保證工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文將基于AFP的卓越金融人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析了目前教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的一些問(wèn)題，并且在結(jié)合AFP培養(yǎng)模式的專業(yè)特色和實(shí)際情況，不斷地調(diào)整完善使教學(xué)質(zhì)量保證體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)符合實(shí)踐的發(fā)展情況。教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要作用之一是提高教學(xué)質(zhì)量和改善本專業(yè)的教學(xué)管理水平，這樣也是保證高校、學(xué)生、企業(yè)等利益相關(guān)者對(duì)高校所授予課程及學(xué)術(shù)授予的資格和質(zhì)量符合國(guó)家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的要求。

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[10]楊輝，張永強(qiáng).“雙創(chuàng)”視角下農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)精品資源共享課建設(shè)研究[J].教書(shū)育人，2013（12）：104-106

金融專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué),陸續(xù)開(kāi)始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。寫(xiě)作碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門(mén)人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過(guò)于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(CFA)以及金融部門(mén)的財(cái)務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說(shuō),雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來(lái)說(shuō),一位合格的CFO要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過(guò)案例教學(xué)與開(kāi)展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來(lái)培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來(lái)安排專業(yè)課程體系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來(lái),對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類(lèi)大學(xué)和理工類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來(lái)研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見(jiàn)下頁(yè)表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類(lèi):專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類(lèi)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫(xiě)作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類(lèi):一類(lèi)是類(lèi)別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類(lèi)是專業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō),由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來(lái)的CFO而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的主要困難是,財(cái)務(wù)管理原理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理合并在一起,開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。另外,還要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分。對(duì)這一問(wèn)題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來(lái)考慮,首先制定財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)財(cái)務(wù)成本管理課程中的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,又克服了學(xué)生的語(yǔ)言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。國(guó)內(nèi)翻譯比較好的國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財(cái)》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財(cái)務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實(shí),足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)照英文原版教材學(xué)習(xí)(機(jī)械工業(yè)出版社同時(shí)出版了這兩本書(shū)的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻(xiàn)的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)上市公司的一些財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短,缺少歷史經(jīng)驗(yàn)積累,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有點(diǎn)力不從心。寫(xiě)作留學(xué)生論文再者,不同的財(cái)務(wù)主體,其財(cái)務(wù)活動(dòng)有很大不同,強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力也不太現(xiàn)實(shí)。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

4.是否需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問(wèn)題,財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,為減少社會(huì)貪污舞弊、提高社會(huì)誠(chéng)信做出自己的貢獻(xiàn),因此有教師建議開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德教育這門(mén)課程。

筆者認(rèn)為,職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門(mén)課程中,可以對(duì)一些財(cái)務(wù)舞弊案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認(rèn)為沒(méi)有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻(xiàn)

①劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題,會(huì)計(jì)研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問(wèn)題的探討,會(huì)計(jì)研究,2003;3

金融專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

一、金融碩士專業(yè)雙導(dǎo)師制概念

金融碩士專業(yè)是我國(guó)目前40種專業(yè)碩士中的一種，2010年開(kāi)始設(shè)立，時(shí)間較短。目前，金融碩士的培養(yǎng)借鑒其他學(xué)科的寶貴經(jīng)驗(yàn)引入了雙導(dǎo)師制。

金融碩士培養(yǎng)中雙導(dǎo)師制是指由校內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的，長(zhǎng)期從事理論知識(shí)研究的專職導(dǎo)師和校外聘用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次專業(yè)人才聯(lián)合指導(dǎo)，完成對(duì)金融碩士的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的制度。

二、金融碩士教育中雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

校內(nèi)導(dǎo)師將金融碩士的理論水平引領(lǐng)到一定高度，而金融碩士校外導(dǎo)師有銀行、證券公司、金融集團(tuán)、擔(dān)保公司等行業(yè)背景，憑借其在該領(lǐng)域豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研究生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)導(dǎo)師在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的欠缺，使得增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合思辨能力。但金融碩士雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)剛剛起步，還處于探索發(fā)展階段，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中遇到了諸多的問(wèn)題。

（一）校內(nèi)導(dǎo)師觀念陳舊，指導(dǎo)方式落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)參與不夠

校內(nèi)導(dǎo)師可稱為學(xué)術(shù)導(dǎo)師。金融碩士是專業(yè)學(xué)位的研究生，必然要符合社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與社會(huì)接軌。而仍有部分校內(nèi)導(dǎo)師不能及時(shí)更新自己的觀念，采用科研模式指導(dǎo)金融碩士專業(yè)研究生，單方面注重學(xué)術(shù)，以純學(xué)術(shù)研究為目的，所講內(nèi)容不結(jié)合實(shí)際情況，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維。學(xué)術(shù)導(dǎo)師掌控申請(qǐng)項(xiàng)目核心的研究，學(xué)生并不能真正的參與其中，不能獲得理論知識(shí)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步以及高層次、專門(mén)化的應(yīng)用技能。簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是校外導(dǎo)師的責(zé)任，所以對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與少，甚至不參與，對(duì)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的認(rèn)識(shí)片面。

（二）校外導(dǎo)師、企業(yè)參與的積極性低，影響金融碩士培養(yǎng)的質(zhì)量

校外導(dǎo)師對(duì)金融碩士研究生實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力影響重大。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，由于校外導(dǎo)師都是有銀行、證券公司、金融集團(tuán)、擔(dān)保公司等行業(yè)背景的高管，除了教課、指導(dǎo)學(xué)生外，還得利用大部分的時(shí)間工作，精力有限，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量有限，未形成規(guī)模，很多學(xué)生得不到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，致使校外導(dǎo)師發(fā)揮的作用不明顯。很多高校并未對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行補(bǔ)貼，學(xué)校認(rèn)為校外導(dǎo)師屬于聘任的兼職教師，對(duì)其沒(méi)有行政管理權(quán)，未給予同專職教師同等的權(quán)利，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)監(jiān)督制度，管理存在嚴(yán)重漏洞，嚴(yán)重挫傷了校外教師的積極性。很多學(xué)校教育計(jì)劃中如選拔錄取培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、學(xué)位論文選題和擔(dān)任授課教師等環(huán)節(jié)工作都沒(méi)有讓其參與其中，使得校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)的積極性低。校企合作企業(yè)不深入，企業(yè)關(guān)注短期利益，不注重對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其是在銀行機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的金融碩士，往往接觸的是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)，涉及不到核心業(yè)務(wù)，成為企業(yè)單位的打雜工，不能真正了解前沿理論和實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通，責(zé)任不明，合作不深入

雙導(dǎo)師制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)優(yōu)秀的金融碩士，通力合作，共同探討培養(yǎng)金融碩士的最佳培養(yǎng)計(jì)劃。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師幾乎不溝通，甚至從未見(jiàn)謀面，無(wú)法及時(shí)處理一些培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，雙方各自為政，何談共同探討金融碩士的培養(yǎng)。沒(méi)有明確的制度界定校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任、職責(zé)，諸如金融碩士的實(shí)習(xí)鑒定、中期考核、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的導(dǎo)師責(zé)任及側(cè)重點(diǎn)都沒(méi)有明確規(guī)定，使得相應(yīng)責(zé)任缺位，影響碩士培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師注重科研，認(rèn)為實(shí)踐導(dǎo)師只是起“協(xié)助式”作用的導(dǎo)師，沒(méi)有給實(shí)踐導(dǎo)師科學(xué)合理的定位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與實(shí)踐導(dǎo)師實(shí)質(zhì)性合作的重要。

（四）缺乏政策支持和制度保障，金融碩士培養(yǎng)雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位

2011年，全國(guó)金融專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)高校全職教師與實(shí)踐部門(mén)具有良好理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為共同導(dǎo)師，實(shí)行“雙師制”。但只是做了概括式指導(dǎo)，在制度、資金上并未給予支持與協(xié)助。各級(jí)地方政府也基本上停留在意見(jiàn)指導(dǎo)上，在制度、資金等照顧上也沒(méi)有具體的措施。

金融專業(yè)學(xué)位設(shè)立時(shí)間短，各高校對(duì)其培養(yǎng)未予以足夠重視，尤其金融專業(yè)雙導(dǎo)師制度的實(shí)踐形同虛設(shè)。調(diào)查顯示，多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有校外的導(dǎo)師，未參加校外的實(shí)踐基地，即使確定了導(dǎo)師，也是掛名的較多。學(xué)校缺乏相應(yīng)的組織管理措施，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通合作，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)制度，未形成統(tǒng)一、可循環(huán)的評(píng)聘模式調(diào)動(dòng)企業(yè)，校外導(dǎo)師的積極性。

很多學(xué)校不注重對(duì)教師的遴選和培訓(xùn)，例如，未對(duì)校內(nèi)外老師的聘任做具體的規(guī)定，即使要求了校內(nèi)教師的職稱、的數(shù)量、項(xiàng)目研究等，但沒(méi)有明確的量化指標(biāo)，在實(shí)際的招聘過(guò)程中操作性不強(qiáng)，遴選教師往往不符合金融專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。

三、構(gòu)建金融碩士完善雙導(dǎo)師制的對(duì)策

（一）組織校內(nèi)外導(dǎo)師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)責(zé)任意識(shí)

培訓(xùn)是增強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)金融碩士培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)律、政策的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有效手段。通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)金融碩士培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足和誤區(qū)，有針對(duì)性地增強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。通過(guò)各類(lèi)適時(shí)的多樣化、長(zhǎng)效化、常態(tài)化的培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師在原有基礎(chǔ)上提高。轉(zhuǎn)變校內(nèi)導(dǎo)師唯學(xué)術(shù)論的片面觀念，側(cè)重校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；促進(jìn)校外導(dǎo)師增強(qiáng)教育責(zé)任意識(shí)，針對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)相對(duì)欠缺的特點(diǎn)，培訓(xùn)側(cè)重加強(qiáng)金融碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)金融碩士教育相關(guān)政策和規(guī)定的講解。不斷優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以強(qiáng)帶弱，增強(qiáng)青年教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)活力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）加強(qiáng)溝通，協(xié)同創(chuàng)新，通力合作

雙導(dǎo)師制的核心思想是充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)金融碩士的理論知識(shí)和實(shí)踐能力提高，這就需要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流，探討學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的培養(yǎng)、發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)?？紤]校外導(dǎo)師并不是專職的教師，工作性質(zhì)特殊，校內(nèi)導(dǎo)師需主動(dòng)與其通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高金融碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)外導(dǎo)師可以組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同研討學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師提高社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓校內(nèi)導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)方案，課程體系、教學(xué)計(jì)劃等各方面的制訂。學(xué)校組織相應(yīng)的研討會(huì)，為校內(nèi)外導(dǎo)師溝通創(chuàng)造條件；開(kāi)設(shè)校企合作課程，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師之間、師生之間合作與交流，校內(nèi)外導(dǎo)師共同開(kāi)發(fā)校企合作課程，合力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)和研究性實(shí)踐、科研為一體的依托國(guó)家需求項(xiàng)目的新型課程，促進(jìn)金融專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

（三）完善創(chuàng)新制度建設(shè)，政策支持，促進(jìn)雙導(dǎo)師制的落實(shí)

金融專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

80年代金融教育的起步

80年代初，國(guó)家提出“銀行是一門(mén)大學(xué)問(wèn)”，從此國(guó)內(nèi)以銀行體系發(fā)展帶動(dòng)的金融業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。各家專業(yè)銀行陸續(xù)同“大一統(tǒng)”的銀行體系中分離出來(lái)，隨著業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，規(guī)模也在擴(kuò)張，對(duì)金融從業(yè)人員的需求也越來(lái)越多。當(dāng)時(shí)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的大框架下，專業(yè)部門(mén)和教育部門(mén)都開(kāi)始搞起了金融教育。

當(dāng)時(shí)，在全國(guó)范圍內(nèi)興辦金融專業(yè)本科教育的部門(mén)除了人民銀行外，還有財(cái)政部和國(guó)家教委（即現(xiàn)在的教育部）。財(cái)政部在所屬的幾大財(cái)經(jīng)院校，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)學(xué)院等，開(kāi)設(shè)了金融專業(yè)本科的教學(xué)，并逐漸招生規(guī)模。同時(shí)，在國(guó)家教委（即現(xiàn)在的教育部）所屬的一些綜合性大學(xué)里，也將金融學(xué)科升格為獨(dú)立的本科專業(yè)，并且增大了招生規(guī)模。特別值得一提的是，1985年之后，中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)這3所高校的金融學(xué)科點(diǎn)獲得了碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，1987年又稱為國(guó)家級(jí)金融重點(diǎn)學(xué)科。

此外，在初級(jí)金融人才培養(yǎng)方面，為了短、平、快地培養(yǎng)本行或本地金融機(jī)構(gòu)基層管理人才和業(yè)務(wù)操作人員，人民銀行各省區(qū)市分行、各商業(yè)銀行省區(qū)市分行以及一些地方政府相繼建立了銀行學(xué)校培養(yǎng)中專生。

這一階段，國(guó)內(nèi)金融教育與人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征，辦學(xué)資源少且未能得到很好利用。

各部門(mén)各機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)各自的嫡系金融人才，“統(tǒng)招統(tǒng)分”，近親繁殖比較嚴(yán)重，沒(méi)有形成統(tǒng)一的、規(guī)范的金融教育和人才培養(yǎng)模式。教輔材料很稀缺且內(nèi)容陳舊。師資少且力量薄弱，除了少數(shù)幾位金融學(xué)界的泰斗，從事金融教育和人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍主要是70年代末80年代初各高校畢業(yè)留校的。教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的銀行業(yè)務(wù)操作與運(yùn)行。培養(yǎng)層次特征明晰，以金融機(jī)構(gòu)基層管理人員與業(yè)務(wù)操作人員為數(shù)最多，而培養(yǎng)碩士、博士的數(shù)量很小。

90年代金融教育的大發(fā)展

90年代之后，我國(guó)投融資體制逐漸由“大財(cái)政、小銀行”演變?yōu)椤按蠼鹑?、小?cái)政”的格局，而且金融體系也出現(xiàn)了較大的結(jié)構(gòu)性變化，比如證券的發(fā)行與交易、商業(yè)銀行加快轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制，出現(xiàn)了“股票熱”、“金融熱”，對(duì)金融人才特別是本科以上專業(yè)人才的需求迅速膨脹。

在此背景下，許多部門(mén)與機(jī)構(gòu)掀起了金融辦學(xué)的熱潮，不僅財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和原來(lái)就有金融學(xué)科的高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，而且很多理工類(lèi)院校以及其他一些院校也相繼新設(shè)了金融專業(yè)。

這一階段金融教育與人才培養(yǎng)特征表現(xiàn)為層次明顯提高，辦學(xué)資源不斷增多且利用情況得到了極大改善。

以人民銀行研究生部（“五道口”）為首的金融教育領(lǐng)先的教學(xué)科研單位擴(kuò)大了碩士、博士的培養(yǎng)規(guī)模，其他一些高校也相繼獲得了碩士、博士授予權(quán)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和原來(lái)就有金融學(xué)科的高校在擴(kuò)大本科招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，相繼取得了碩士學(xué)位授予權(quán)。一些人民銀行省區(qū)市分行、商業(yè)銀行省區(qū)市分行以及地方政府設(shè)立的銀行學(xué)校逐漸脫鉤、升級(jí)轉(zhuǎn)型或者撤并。

教育部、財(cái)政部、人民銀行以及各級(jí)政府對(duì)金融教育與人才培養(yǎng)投入的資源相對(duì)從前更多。

國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)教材被大量翻譯引進(jìn)，而且國(guó)內(nèi)出版了很多專業(yè)教材與資料，教輔材料非常豐富，教學(xué)內(nèi)容更新很快。

許多公派出國(guó)留學(xué)人員學(xué)成回國(guó)，以及國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的碩士、博士陸續(xù)加入到金融教學(xué)與科研隊(duì)伍，師資隊(duì)伍不斷壯大，素質(zhì)得到了極大提高。各金融學(xué)科點(diǎn)加強(qiáng)了溝通、合作與競(jìng)爭(zhēng)，金融教育與人才培養(yǎng)模式逐步規(guī)范化。

新世紀(jì)金融教育的大跨越

90年代末特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，小平同志提出的“金融很重要，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心”的理念深入人心，金融業(yè)市場(chǎng)化、國(guó)際化、電子化、工程化不斷加快，迎來(lái)了前所未有的黃金時(shí)期，不僅吸引了大量國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)科背景的人才加入金融業(yè)，而且很多海外學(xué)成回國(guó)的人士也首選加盟金融業(yè)，金融業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了白熱化。金融教育進(jìn)入空前的繁榮期，國(guó)內(nèi)除了原有的金融學(xué)科點(diǎn)之外，許多其他院校包括理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)院校、各高校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院、民辦院校等也競(jìng)相新設(shè)了金融專業(yè)，招收本二、本三學(xué)生。

這一階段金融教育與人才培養(yǎng)的特點(diǎn)更加突出。

各高校特別重視金融學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)科研實(shí)力比較雄厚的高校將原來(lái)的系、所陸續(xù)升格為了學(xué)院，或者新設(shè)以金融學(xué)科為主體的管理學(xué)院，加大優(yōu)秀教學(xué)科研人才的引進(jìn)力度，想方設(shè)法獲得碩士、博士學(xué)位授予權(quán)并且擴(kuò)大了招生規(guī)模，以便為社會(huì)培養(yǎng)更多的金融高端人才。

原來(lái)隸屬于人民銀行的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校逐步脫鉤和轉(zhuǎn)型，比如湖南財(cái)經(jīng)學(xué)院并入湖南大學(xué)、陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院并入西安交通大學(xué)，成為“985”高校的一分子，充分利用了綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，金融學(xué)科建設(shè)的環(huán)境得到極大改善。

國(guó)內(nèi)各金融學(xué)科點(diǎn)的溝通、合作與競(jìng)爭(zhēng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，以碩士研究生聯(lián)考為契機(jī)推進(jìn)了金融教育與人才培養(yǎng)的國(guó)際化、數(shù)理化、工程化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，比如課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等等逐步與國(guó)際接軌。