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校本研修途徑范文第1篇

校本研修是指以學校及教師教育教學工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體的相互作用下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下，同學校自行設計與策劃安排實施的一系列分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的過程與活動。核心是學校引領教師走“學習――反思――研究――實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

營造學習文化：讓教師在學習中發(fā)展

校本研修是教師的一種學習方式，校本研修推進過程就是中小學教師培訓觀念和培訓模式的改革過程。

強化校本培訓，提升教師的基本素質(zhì)。在培訓中，學校可采取看名師錄像、聽專家講座，交流研討、讀教育名著，學習先進的教育理念、寫教后反思等多種形式來提高教師的專業(yè)水平。

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，使每一個教師都成為網(wǎng)絡的受益者、運用者和學習者。教師直接可以用網(wǎng)絡技術進行教學過程的反思性實踐。通過網(wǎng)絡觀摩優(yōu)秀的視頻教學案例，與學生、同仁、專家互動交流，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。

組建學習、研究團隊。根據(jù)學校實際，組織不同層面教師組成讀書團隊、研究團隊，培養(yǎng)學校學習與研究的核心力量，培育“讀書中成長，研究中提升”的學校主流文化。

培育反思文化：讓教師在反思中成長

個人反思是開展校本研修的基礎。自我反思是建立在教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。教師可通過撰寫教育敘事、教育教學隨筆等途徑，培養(yǎng)反思意識，在反思中實現(xiàn)經(jīng)驗向理論的升華，從而促進教師專業(yè)成長。

教師對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的結(jié)合，提高教師的教學能力與水平。

教師應密切關注自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展意識，根據(jù)自身的工作特點和興趣愛好選擇自己的研修內(nèi)容、學習方式和學習時間，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，教師應以自己的教育教學活動為反思和學習的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，在學習中自我監(jiān)控、自我管理、自我反饋、自我評價，教師應努力做到邊反思、邊學習、邊實踐、邊改進，不斷調(diào)整、充實和發(fā)展專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)行動研究文化：讓教師在研究中提升

校本研修是教師的一種生存方式，“做研究型教師”是時代對教師的新要求。校本研修也是學校的一種常態(tài)生活，人人在學習之中，人人在研究之中。

校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，但也需要專家的專業(yè)指導和學術支持。在教師與專家的雙向互動中，在教師對理論書籍的研讀中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

加強學科教研組建設。以集體備課和有效教學系列主題教研為載體，開展圍繞教育教學問題的聽評課活動，形成組內(nèi)平等對話與交流的風尚。

打造全校性教研傳統(tǒng)活動。每年定期開展全校性或分層次的教學競賽、基本功大賽等活動，打造學校教研品牌，鼓勵廣大教師以大賽為平臺，提升自己的教育教學能力。

校本研修途徑范文第2篇

當今社會上不良風氣對教師特別是新教師思想的侵蝕和價值觀及道德的負面影響層出不窮。從教師的培養(yǎng)管理現(xiàn)狀看,一些學校往往采用利益驅(qū)使和行政手段實施教師管理。但是學校不是工廠企業(yè),有其傳承文化及教書育人的特殊性。利益和行政手段并非唯一良方。

教書育人是教師的人生,每一個老師都渴望尊重,有尊嚴地活著。利益相對一些人是唯一的,對教師并非全部。對新教師成長而言,第一步很重要,好的平臺可能影響其一生。怎樣提供一個好的平臺,好的環(huán)境,培養(yǎng)教師,促進新教師發(fā)展,是擺在每一個學校管理者面前的大課題。放任自流,隨心所欲顯然是不負責任,見識短淺。主動進取,創(chuàng)新開拓,方為明智之舉。積極的校本研修,就是搭建平臺,促教師成長發(fā)展的好途徑。而文化感染、師德教育可以看成是新教師校本研修的第一課。

二、校本研修,讓教師快樂和有尊嚴

校本教研可以聯(lián)系實際,在教師熟悉的環(huán)境中施以恰當?shù)膲毫?帶給教師每一步成長的快樂,使其學會反思,敢于面對失敗,讓壓力變成快樂的源泉。從“快樂”出發(fā),課堂首先就需要創(chuàng)設情境,讓成功教育和快樂教育和諧進行。為成功而研究教育藝術,就是校本研修的一條捷徑。要實現(xiàn)這一目標,就要遵循教育規(guī)律。成功可以緩解心理疲勞,專業(yè)知識充電,可以讓教師感受成功。校本研修是感受成功的最方便的途徑。教育的意義和價值主要是通過教師來實現(xiàn),重視教師首要地位,開展教師培訓,首先要搞好校本研修,從新教師抓起,更為得心應手。

三、校本研修引導新教師創(chuàng)新課堂環(huán)境

初入教壇的老師往往迷茫。通過校本研修,一開始就幫他們找正確的方向和藝術的感覺,是學校的重要責任,也是事半功倍的方法。以新《數(shù)學課程標準》為例,它強調(diào):學生的數(shù)學學習,應從“學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷,將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用”。從這一點看,情境創(chuàng)設是數(shù)學課堂必不可少的。下面是一個數(shù)學老師給新教師進行輔導示范的幾個實例。

(1)創(chuàng)設懸念情境。教師在上《有理數(shù)乘方》這一節(jié)課時,安排這個故事:古代大臣發(fā)明了國際象棋獻給了國王,從此國王就迷上下棋,為了表示對大臣的感謝,國王答應滿足大臣要求,大臣說:“就在棋盤上放些米來賞我吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,第四格放8粒米吧,然后16粒米,一直放到64格?！眹跣α?大臣說:“就怕你國庫里面沒有那么多啊!”故事說完,學生的興趣被調(diào)動起來,興趣盎然。這時老師指出:事實上在有理數(shù)的加減乘除之外還有一種我們未學習過的運算——乘方,就是我們今天要學習的內(nèi)容。

(2)創(chuàng)設游戲情境。將游戲引進課堂,可以使學生在游戲氛圍中學習。 上《探索規(guī)律》,教師手拿一副撲克(除去王牌),讓幾個學生摸牌,并囑咐記準自己的牌號數(shù),然后這樣計算:將牌號數(shù)乘2加3再乘以5,再減去25,把計算結(jié)果告訴老師,老師馬上猜出是什么。此時老師進入課堂教學下一步,水到渠成。

(3)創(chuàng)設故事情境。教師將課本上的東西轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學問題,要立足于所強調(diào)的內(nèi)容上,也要設立在一個更開放的目的上,旨在鼓勵創(chuàng)造性思維。上《兩條線段長短的比較》時,先讓學生講授故事《鄭人買履》,講兩點之間線段最短,然后用實物圖形來演示,學生興趣濃厚,課堂效果良好。

如果新教師一開始能夠從起步做好,后面的路就會越來越寬。這一任務就是校本研修的任務,它就像大人誘導孩子開始學習音樂美術一樣,從培養(yǎng)興趣開始,到逐漸著迷,最后成為藝術專業(yè)人才。

四、校本研修讓新教師感受美麗誘人的前景

校本研修途徑范文第3篇

【關 鍵 詞】農(nóng)村；中小學教師；專業(yè)培訓；“四位一體”培訓模式

教師培訓是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學教師所關注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關研究成果與各位學仁共享。

本文為吉林省中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學校（其中農(nóng)村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進行了相關的深度訪談。有關農(nóng)村教師專業(yè)培訓方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓機會較少，培訓質(zhì)量尚未達到預期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內(nèi)容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關的理論知識及信息技術，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數(shù)教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容”難以契合，也反應了現(xiàn)實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質(zhì)量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓存在的主要問題

（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存

集中培訓主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內(nèi)容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)常化、形式化與有效性差并存

針對農(nóng)村教師工學矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應是其專業(yè)發(fā)展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農(nóng)村學校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經(jīng)驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展得還不錯，大部分學校實質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學校都能定期組織業(yè)務學習和科研活動，從表面看農(nóng)村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領、培訓經(jīng)費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。

表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓基本對策

（一）樹立務實的發(fā)展理念

務實是一切從實際出發(fā)，一切都落到實處，這是的一個基本經(jīng)驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關鍵時期，一定要樹立務實的發(fā)展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農(nóng)村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農(nóng)村教師對有效培訓的渴望成為現(xiàn)實?；诖?，應層層落實嚴格的監(jiān)督制度和問責制度，盡快使務實的工作作風成為主流。這應成為開展農(nóng)村教師各項培訓工作的主導思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓模式

“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務的。

1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓應堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓、引領培訓為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導引功能。根據(jù)目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農(nóng)村教師全員培訓的整體規(guī)劃，部門之間加強協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優(yōu)秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務，專業(yè)性培訓可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進行分層次培訓。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔2所或多所相應學段的農(nóng)村學校教師的專業(yè)培訓任務，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導，促進其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領人。二是發(fā)揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學習能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發(fā)展意識。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農(nóng)村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領人。一方面，要提高校長對校本研修的引領力和指導力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設一支專業(yè)引領梯隊。第二，制定科學的發(fā)展規(guī)劃。從學校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓目標、責任人、內(nèi)容設計、培訓對象、培訓經(jīng)費、評價機制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務學習或新課程培訓等）+現(xiàn)代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓專項經(jīng)費

目前，各級政府都在關注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓經(jīng)費有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓經(jīng)費缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經(jīng)費，且位居第2，盡管經(jīng)費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應資金難以運轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當前校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應引起相關人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓也需要開支。為此，在關注集中培訓經(jīng)費的同時，更應關注每所學校教師校本研修經(jīng)費問題，將校本研修經(jīng)費納入當?shù)卣斦A算，每年按教師人均培訓經(jīng)費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到專款專用，這是農(nóng)村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省教育廳.關于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009—2013）[D].

校本研修途徑范文第4篇

隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供科學的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

1.學校校本教研活動現(xiàn)狀

2.實施校本教研產(chǎn)生的實際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進措施

三、調(diào)查的組織與實施

調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學校的教學骨干，他們的研修意識將決定著個人專業(yè)成長的高度，同時，也將決定學校教育教學質(zhì)量的發(fā)展。

第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現(xiàn)代社會的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學習，取長補短。

第17題，當前的校本研修中，大多數(shù)教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、

與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學校最需要做的是

選項

小計

比例

加強校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學習型學校

100

75.19%

建立相應的激勵機制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力

99

74.44%

充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡平臺，助推校本研修的進一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強校際聯(lián)系與合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

五、對調(diào)查結(jié)果的思考

通過以上調(diào)查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學校參與校本研修活動，但學習提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導致校本研修活動不能有效發(fā)揮其在促進教師專業(yè)發(fā)展上的應有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業(yè)發(fā)展的目的。

3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內(nèi)容。

4.學校方面，還應充分發(fā)掘和利用學校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉(zhuǎn)變等等?；谶@些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作，應該把科研與校本研修實施工作結(jié)合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點建議：

1.內(nèi)容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。

校本研修途徑范文第5篇

【關鍵詞】校本研修；實效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經(jīng)驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，將教師的價值感、責任感從自我意識中“喚醒”。校本研修的目標就是要立足于學校的實際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能；以現(xiàn)代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長。

在從事校本研修的具體工作過程中，我認為要提高校本研修水平，就應該結(jié)合實際，實施校本研修實效性策略，在實踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請進來”相結(jié)合

堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓方式，主動請相關教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請教育專家為全體教師進行診斷性專題聽評課和講座；邀請省市優(yōu)秀教學能手為教師做示范引路課；邀請名校教師到校做課，并作相關的校本研修主題報告。除了邀請名師專家來校講學講座，學校還可以將教師送出去參加各級各類培訓，變被動接受學習的局面為主動吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實踐真正融合。這些培訓活動，使教師在與行家、專家的互動過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動建構(gòu)“我”所特有，使先進的教育理念、科學的教學經(jīng)驗，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、領航行動與個人研修相結(jié)合

領航行動即實施師徒二級結(jié)對活動，也就是專職教研員與學校骨干教師結(jié)對指導，學校骨干教師與青年教師結(jié)對指導，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對師徒從業(yè)務學習、聽課議課、課題指導等方面簽定領航行動協(xié)議，教科處每學期末對照協(xié)議進行量化考評。徒弟在師傅的診斷性指導中，不斷獲得新的提高和成長，同時，師傅在帶徒弟的過程中也會獲得自身發(fā)展。個人研修是在師徒結(jié)對基礎上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標的個人專業(yè)發(fā)展計劃，在深入開展校本研修中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時間了解、學習先進的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學技能。教科處通過下發(fā)促進教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學校圖書室要及時向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實際學會創(chuàng)造。

學校要逐漸形成以教學實踐研究為核心的教學氛圍，要組織全體教師進行教育理念更新、教學方法轉(zhuǎn)變、教學思維創(chuàng)新的教育教學改革嘗試，鼓勵推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領航行動搭建的平臺上，確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調(diào)整，實現(xiàn)自我改進和提高；同時，對教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導須有一個自我消化吸收的過程，這樣才會有實質(zhì)性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對活動，結(jié)合個人研修，就會不斷打造出一批教學新秀、教學能手、學科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對青年教師業(yè)務能力、專業(yè)成長的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊伍整體水平，實現(xiàn)學校快速高效發(fā)展。

三、崗位練兵與知識檢測相結(jié)合

學校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學方法改革納入常規(guī)教學要求中，利用教研組會、各類專項培訓會、教學設計比賽、學科說課比賽、教學隨筆比賽、試題征集等形式來促進教師專業(yè)成長，并將競賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評中。每學年，學校要對教師進行一次課程標準和專業(yè)文化課知識閉卷檢測，每次檢測單人單桌，主管業(yè)務的領導監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個人基本功和業(yè)務素養(yǎng)，有計劃地對教師進行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標，用課標指導教學行為”的意識。同時可以開展以年級組為單位的普通話、鋼筆字、簡筆畫訓練等為專題的教師能力達標訓練活動，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動與常規(guī)教學相結(jié)合

課題帶動校本研修是以教師在教學中遇到的問題為研究方向，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點，以改進教學方法和完善學生的學習方式為最終目的的教研活動，它源于教學又服務于教學。課題研究的過程就是教師學習、提高的過程。經(jīng)歷了這個過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實開展；制定教育科研成果獎勵辦法，對課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵，提高教師參與的積極性和教研的主動性。同時，將課題研究中出現(xiàn)的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學反思”等日常校本教研活動結(jié)合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實踐——應用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強研究意識，就需要不斷面對教學實際問題，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學探究，積極組織 “年級研討課、學科研究課、學校精品課”活動。校長、主任、組長及任課教師都可以隨時聽“推門課”，及時進行研討，尋找課堂教學中的問題所在，進行實實在在的實踐探索。落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機會，運用理論分析實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學水平，使教師通過交流獲得有益信息，達到資源共享。每學期要進行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動。第一輪是年級組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個學科組選取5人進入學科研究課，第四輪是學校每個學科5人中選取2人進入學校精品課，為全校教師和幫扶學校進行展示及送教活動。第一輪年級組研討課排名靠后的教師，教學處負責安排其上回頭課，不定期組織“領航行動”的導師和指導教師進行聽議，強化指導。此項活動也需與教師量化考核掛鉤，多上一個級別的課，就多得考評分，以此來提高教師的課堂教學能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強教師自信，學校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺。創(chuàng)辦校刊、開發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長的廣闊舞臺。學校可以成立?？庉嬍?，積極組織教師撰寫教學隨筆、成長故事、感想反思、教學經(jīng)驗等文稿。?？梢詮膶W校管理、教育教學、德育特色、后勤保障等方面進行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學的專業(yè)水平，打造科研型的教師團隊。同時，加強校本教材的開發(fā)與應用。可以利用本土資源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學校實際，開發(fā)國學、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。這對于校本教材體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和研修價值。學校提煉教科研成果，與其他學校共享，才能彰顯其特有的價值，要加強與其他學校的交流，互通有無，采取多種形式相互學習借鑒，才會在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實現(xiàn)師資、設備、信息等資源的共享，使教師得到充實和提高，帶動輻射其他學校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機制，能夠推動校本研修的科學化、合理化和規(guī)范化。學校成立校本研修領導小組，校長為第一負責人，建立“校本研修領導小組——教研組——教師”三級管理體系。學校加強對校本研修過程的管理，不但要做到研修時間、內(nèi)容、人員、考評的“四落實”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標，活動有記錄的“四有”要求，保證研修活動的順利開展，真正將校本研修作為提升學校內(nèi)涵、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動教師參與校本研修的積極性，學校可以為每一位教師訂購業(yè)務書籍，以改變教學觀念，提高教學水平。此外，學校還需要制定一系列相應的集體備課、課題研究、教師培訓等制度，從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎懲、評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷開拓進取，改變教學行為，從而推動校本研修活動深入持久地開展。

校本研修要長計劃、短安排，早準備、重落實，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個人成長記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績、課件制作、聽課筆記、學習收獲、優(yōu)秀論文、個性案例等信息及時記錄，并納入教師工作學期量化考評中，為教師提高業(yè)務素養(yǎng)、積極開展研修活動注入持續(xù)發(fā)展的動力，做到管理規(guī)范化，培訓過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強過程管理，推動研修進程。

為了提高校本研修的實效性，學校在經(jīng)費上應予以大力支持，做到四個保證：保證項目研究經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出學習經(jīng)費、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費，為校本研修提供經(jīng)費保障。

總之，校本研修任重而道遠。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，促進教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

【參考文獻】

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