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校本研修感想范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實(shí)積淀的校園文化給予教師立身的底蘊(yùn)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動(dòng)的信息，以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過(guò)硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風(fēng)景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強(qiáng)音。

關(guān)注全體教師職業(yè)認(rèn)同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認(rèn)同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂(lè)以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責(zé)任感與熾熱的愛生心互相感染，點(diǎn)燃了對(duì)職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同讓教師有了成就感和歸屬感。

強(qiáng)化師德教育建設(shè)目標(biāo)。為增強(qiáng)新時(shí)期師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我校堅(jiān)持“德為師之本”，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評(píng)“感動(dòng)校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強(qiáng)教師的事業(yè)心的責(zé)任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽(yáng)光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團(tuán)文化品牌……彰顯了教師健康快樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)、樂(lè)此不疲的精神風(fēng)貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)間建立起團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。

二、研修學(xué)習(xí)煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺(tái)、帶好班級(jí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實(shí)力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級(jí)工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級(jí)管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動(dòng)提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實(shí)施以“創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動(dòng)計(jì)劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建?！薄ⅰ耙徽n一精彩”、“一課一觀點(diǎn)”四種類型的“磨課行動(dòng)”，反復(fù)磨練中，扎實(shí)的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開闊的實(shí)踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進(jìn)行案例研究、行動(dòng)研究，引導(dǎo)教師把問(wèn)題變成課題，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，一些骨干教師通過(guò)課題研究和教學(xué)實(shí)踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

讀書言說(shuō)提升教師文化品味?！凹?xì)水長(zhǎng)流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我。“成如”言說(shuō)論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨(dú)特見解，表達(dá)思想，分享感想。

拓展學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合為重點(diǎn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)，如“電子白板走進(jìn)常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

三、搭建平臺(tái)展風(fēng)采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研修。我校積極搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進(jìn)步成長(zhǎng)。

申報(bào)平臺(tái)。大力推行校級(jí)骨干教師申報(bào)認(rèn)定工作。期初教師針對(duì)要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇申報(bào)發(fā)展型、實(shí)踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)；期末考核組嚴(yán)格考評(píng)，并獎(jiǎng)勵(lì)完成申報(bào)任務(wù)的教師。教師在“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺(tái)。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動(dòng)，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新；閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作，與大師間接對(duì)話，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。

研討平臺(tái)。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實(shí)錄、聆聽名師報(bào)告、與名師對(duì)話等多種形式的活動(dòng)。以話題研討為平臺(tái)，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用、研究創(chuàng)新的能力。

校本研修感想范文第2篇

【摘 要】隨著新課程實(shí)施的推進(jìn)，生物教師之間的教研協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)共享越來(lái)越受到重視。然而，由于受傳統(tǒng)教研中時(shí)間、地點(diǎn)、方式上的限制，教師間的橫向交流不夠充分，于是，我們就開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織網(wǎng)上教研活動(dòng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的不足。這樣既拓寬了教研的范圍，更重要的是，它以開放、互動(dòng)、共享、共進(jìn)的活力，有效地促進(jìn)了生物教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這對(duì)于促進(jìn)研究、推進(jìn)課程實(shí)施大有裨益。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；校本教研

目前，生物教師之間的教研由于受傳統(tǒng)教研中時(shí)間、地點(diǎn)、方式上的限制，教師間的橫向交流不夠充分。于是，我們就開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織網(wǎng)上教研活動(dòng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的不足。這樣，有效地促進(jìn)了生物教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這對(duì)于促進(jìn)研究，推進(jìn)課程實(shí)施大有裨益。下面，我就談?wù)劸W(wǎng)上教研給我的收獲與體會(huì)。

1. 開展以校為本的專題研究 生物校本研修要力爭(zhēng)真正做到，在研修過(guò)程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使生物教學(xué)走上一條良性發(fā)展之路，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)校良性發(fā)展。

目前，我們根據(jù)實(shí)際情況，決定開展一系列立題小、周期短、見效快、有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的生物校本研修專題。主要有：為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)研修和實(shí)踐；為求課堂教學(xué)高效率，進(jìn)行最優(yōu)課堂教學(xué)探討；為有效解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展對(duì)作業(yè)的研究。生物“集體備課”內(nèi)容的選定要克服隨意性，增強(qiáng)目的性。在學(xué)期初， 就要讓各年級(jí)組確定好“集體備課”的內(nèi)容，不宜過(guò)多，最多不能超過(guò)整冊(cè)教材內(nèi)容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內(nèi)容前，年級(jí)組的所有教師要把整冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)疏通，了解各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域在本冊(cè)教材中的作用與地位，乃至與其他年級(jí)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，所選“集體備課”的內(nèi)容應(yīng)是教師們共同認(rèn)為在教法上較難處理的、別人研究過(guò)但又上不出新意的、他人從未研究過(guò)或是目前教材中的生物綜合實(shí)踐內(nèi)容等。

2. 網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生物教師間的交流互動(dòng) 或許我們都有這樣的體會(huì)，日常集中式的教研活動(dòng)根本滿足不了生物教師的學(xué)習(xí)和研討需要，總感覺(jué)是匆匆而過(guò)，而網(wǎng)上教研作為一種新型的教研方式，解決了生物教師參與教研時(shí)間與空間上的不足，即可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，這就是我們搭建生物教師網(wǎng)上交流平臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)。

我們把每一次教研活動(dòng)中研討的內(nèi)容在網(wǎng)上，既有校本教研的內(nèi)容，也有教研組自己發(fā)起的研討內(nèi)容。研討的話題有：

活動(dòng)后隨想：如備課資料交流后的啟示、生物新課標(biāo)使用的感想；

學(xué)習(xí)后的體會(huì)：如觀看全國(guó)特級(jí)生物教師錄像課后的想法、體會(huì)；生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等等；

專題性的研討：如“環(huán)境污染調(diào)查”、“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)小生境的調(diào)查”、“人類遺傳病的調(diào)查”、“目標(biāo)與過(guò)程關(guān)系的思考”、“新課程標(biāo)準(zhǔn)”等。

在集中教研時(shí)，由于受到時(shí)間、空間的限制，交互面小、意見難以充分表達(dá)，而網(wǎng)上教研，每一個(gè)生物教師都成為了主動(dòng)參與者，可自主安排時(shí)間、也可暢所欲言，真正做到了人人參與、人人發(fā)表意見。更重要的是，使生物教師們少了些欲言又止的拘泥，少了些冒犯他人的顧慮，多了些“愛吾師，更愛真理”的瀟灑和率真，更有利于引發(fā)大家對(duì)教研內(nèi)容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

3. 網(wǎng)上教研促進(jìn)生物教師的專業(yè)成長(zhǎng) 從網(wǎng)上教研的情況來(lái)看，教研中有生物教師個(gè)人的自我反思、生物教師集體的同伴互助、組長(zhǎng)與骨干生物教師的專業(yè)引領(lǐng)三種力量，與傳統(tǒng)教研相比發(fā)揮出了更好的效用。

（1）網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)生物教師的自我反思和改進(jìn)――專業(yè)成長(zhǎng)。論壇使生物教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)生物教師將自己遇到的問(wèn)題發(fā)帖到論壇時(shí)，閱讀者要細(xì)心讀帖，或詢問(wèn)、或答復(fù)、或表明觀點(diǎn)，這促進(jìn)了生物教師的反思，突顯了問(wèn)題的研究性。老師們也可以對(duì)帖子提出質(zhì)疑，甚至是批評(píng)，在反復(fù)問(wèn)難中，促使個(gè)人進(jìn)行深度反思，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)生物教師與生物教師間的互動(dòng)――同伴互助。教研必須以生物教師的發(fā)展為本，必須確立生物教師在教研活動(dòng)中的主體地位，讓生物教師成為教研的主人。網(wǎng)上教研，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動(dòng)的網(wǎng)上教研已經(jīng)成為生物教師學(xué)習(xí)的有效形式。網(wǎng)上教研因?yàn)槠涔蚕硇允沟萌巳藚⑴c、人人發(fā)表意見成為可能，生物教師們通過(guò)閱讀論壇上的帖子，了解各個(gè)觀點(diǎn)，參與研討。這樣，生物教師個(gè)體之間互相切磋，優(yōu)秀生物教師的示范作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的生物教師之間的互動(dòng)。

（3）網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)骨干與生物教師間的互動(dòng)──專家引領(lǐng)。在新課程的實(shí)施中，生物教師體驗(yàn)著探索帶來(lái)的快樂(lè)，品味著創(chuàng)造帶來(lái)的收獲，同時(shí)也不可避免地因?yàn)閷?duì)新課程理念的“水土不服”而產(chǎn)生困惑，感到迷失，這就亟須身邊的業(yè)務(wù)骨干給予及時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注。傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往是由組長(zhǎng)或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主講，很容易造成人云亦云的現(xiàn)象，因?yàn)榇蠹液茈y在短時(shí)間內(nèi)吃透學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不好意思明確提出反對(duì)意見。而通過(guò)網(wǎng)上教研，大家可以定期參與討論一些疑難問(wèn)題，既解決了生物教師的困惑，也有利于生物教師發(fā)表真實(shí)的回應(yīng)與質(zhì)疑，這對(duì)提升理論水平、指導(dǎo)實(shí)踐很有益處。比如在研討中對(duì)于個(gè)別老師們提出的疑問(wèn)和困惑，我們可以及時(shí)向骨干生物教師提問(wèn)，求教，他們發(fā)現(xiàn)后可以及時(shí)給予回復(fù)或調(diào)動(dòng)大家一起研討，幫助解決和引領(lǐng)，使我們有新的思考和提升。

（4）網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)生物教師間的資源同享──共享海量資源。一個(gè)成熟的案例，自己一個(gè)感覺(jué)良好的新課引入等等都可以讓其他同仁借鑒！如生物易錯(cuò)題百例，生物謎語(yǔ)，及時(shí)中高考信息，課件，考題等等都可以為其他生物教師舶來(lái)取舍！

校本研修感想范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)教師 校本 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0005-02

隨著全國(guó)獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招和壯大，各個(gè)學(xué)校都不斷招聘英語(yǔ)教師以滿足自身教學(xué)的需求。對(duì)英語(yǔ)教師的在崗培訓(xùn)也變得更加重要，而在獨(dú)立學(xué)院中，由于高級(jí)職稱教師的缺乏以及繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，類似培訓(xùn)很多都被省略了。新入職的英語(yǔ)教師在教學(xué)中自我摸索教學(xué)之路，有經(jīng)驗(yàn)的教師則憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展各式的課堂教學(xué)。在這樣的前提之下，校本的教師專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。

教師專業(yè)化發(fā)展的定義較多，但歸結(jié)起來(lái)可以指通過(guò)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而教師專業(yè)化發(fā)展也是指人的發(fā)展。校本有“以學(xué)校為本，源于學(xué)?！敝?。校本的教師專業(yè)化發(fā)展，指的是由學(xué)校教師發(fā)起的，依據(jù)具體的教育教學(xué)實(shí)際情況，為解決具體實(shí)踐中的問(wèn)題，在教師所在學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)方面的計(jì)劃或活動(dòng)。其目的是為了使教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，鍛煉并提高專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在目前各種教師發(fā)展的途徑中，校本教師發(fā)展具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性。依托不同載體，各個(gè)學(xué)校使用不同的方法和途徑，大力提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，最終達(dá)到教師可以不用走出去就能提升自我的目的。

一 教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

對(duì)學(xué)校而言，教師專業(yè)化發(fā)展是教學(xué)改革的需要，且提高教師的教育教學(xué)水平也是評(píng)估該校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括教師基本功的加強(qiáng)、教學(xué)理念的提升和教學(xué)科研能力的發(fā)展。在學(xué)校有計(jì)劃的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)科需求，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)教師個(gè)體而言，專業(yè)化發(fā)展意味著在快速變化的社會(huì)中，不斷更新已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收國(guó)內(nèi)外的最新教育教學(xué)知識(shí)。只有教師本身具有較高的專業(yè)水平與知識(shí)，才能引領(lǐng)課堂與學(xué)生。知識(shí)的不斷更新，要求教師在教學(xué)中能與時(shí)俱進(jìn)，從繁雜的信息中獲取有利于自身學(xué)習(xí)及教學(xué)的內(nèi)容，不斷構(gòu)建并內(nèi)化已有的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，教師知識(shí)的更新使得課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富而有吸引力。教師通過(guò)課堂將一些前沿的內(nèi)容知識(shí)傳授給學(xué)生，既能拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)也能幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)。學(xué)生在教師的指引下，能開拓自身的視野，也會(huì)注重培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

二 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的困境

1.教學(xué)任務(wù)重

在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展中，凸顯了教學(xué)任務(wù)重與教師嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。不同于母語(yǔ)的課程，英語(yǔ)教學(xué)要求教師既要精通母語(yǔ)，也要精通英語(yǔ)，同時(shí)在這兩者之間進(jìn)行自如轉(zhuǎn)換，這使得英語(yǔ)教師在備課時(shí)承受更大的壓力。面臨著每周16～20節(jié)課工作量不等的情況，教師除了備課、上課，幾乎沒(méi)有太多的時(shí)間與精力來(lái)發(fā)展自我。而在學(xué)校里，還會(huì)有一些行政工作分擔(dān)給教師，就使得原本不多的課余時(shí)間所剩無(wú)幾。

2.進(jìn)修機(jī)會(huì)少

獨(dú)立學(xué)院的教師的定位主要是教學(xué)型的，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)上的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)科研上的。鑒于學(xué)校的教學(xué)安排與經(jīng)費(fèi)預(yù)算，教師去外地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)要少許多。而且學(xué)校的英語(yǔ)教師人數(shù)較多，用輪流制選派進(jìn)修人員的方法也會(huì)限制著那些有進(jìn)修愿望的教師繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.職業(yè)倦怠的普遍存在

教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)中，職業(yè)倦怠的發(fā)生概率是非常高的。對(duì)教師而言，每年不斷重復(fù)自己已經(jīng)上過(guò)的課程會(huì)使得教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，普遍存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象危害著教師的健康和學(xué)生的成長(zhǎng)，急需一些措施來(lái)緩解這一現(xiàn)狀。

三 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師校本專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.自我反思

教學(xué)反思，是指教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行的批判性思考。其內(nèi)容包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，課堂的組織方式是否恰當(dāng)，課堂是否收到了預(yù)期的效果等。反思的方式有多種，可以將自己的課堂錄音進(jìn)行研究，找出能夠改進(jìn)的地方；也可以通過(guò)寫教學(xué)日志，記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考具有可行性的解決方案。一個(gè)不善于反思而僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)的教師是享受不到提升自我的快樂(lè)的。

2.觀摩與同伴互助

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)同伴來(lái)自己的課堂聽課，同時(shí)也去聽同伴的課程。通過(guò)觀察同伴的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中的不足，提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)教師整體教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也可以借鑒其優(yōu)秀的部分，用于自己的課堂教學(xué)。通過(guò)建立教師之間的良好關(guān)系，開展同伴互評(píng)互助，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作

在獨(dú)立學(xué)院中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一位英語(yǔ)教師承擔(dān)一整門課的情況，不論是在備課還是在課后思考上，都缺少一個(gè)交流的伙伴。各自為政的后果是導(dǎo)致教師不停地進(jìn)行自我摸索而茫然無(wú)果，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)顯得尤為重要。通過(guò)組建相同性質(zhì)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如語(yǔ)言技能的讀寫教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，組織教授同一年級(jí)學(xué)生的教師定期見面，每次議定一個(gè)具體的議題，共同探討解決方案。通過(guò)組建合理可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教師緊密聯(lián)系在一起，更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

4.擴(kuò)大校本研修專業(yè)閱讀的渠道

堅(jiān)持閱讀是教師獲得教學(xué)幸福感的一個(gè)重要方式。充分利用已有的校本研修資源，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前較容易得到的教師校本研修資料包括以下幾種：圖書館的書籍、優(yōu)秀教師的講課視頻、互聯(lián)網(wǎng)上的培訓(xùn)共享資源。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)理論理解，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，把眾多的信息與自己的教學(xué)結(jié)合，提升教師個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)教師自我發(fā)展。除了閱讀專業(yè)理論書籍外，教師還可以擴(kuò)大自己的閱讀范圍，閱讀一些其他學(xué)科的書籍，擴(kuò)大對(duì)比視野，增加閱讀的樂(lè)趣與提升自我修養(yǎng)。

5.加強(qiáng)科研參與意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的科研要求相對(duì)要低一些，導(dǎo)致一些教師在課余放松了對(duì)自己參與科研的要求。如果一名教師不能把自己教學(xué)中碰到的問(wèn)題提升到一個(gè)科研的高度，那他在教學(xué)中就只能是暫時(shí)性地解決問(wèn)題，無(wú)法從一個(gè)理論高度來(lái)分析問(wèn)題的原因。而科研的主要目的是為解決教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題而提供服務(wù)的，通過(guò)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以理論指導(dǎo)來(lái)引發(fā)改進(jìn)行動(dòng)。周而復(fù)始的教學(xué)過(guò)程也會(huì)消磨教師的教育激情，科研則是將教師帶到一條幸福教學(xué)之路的有效途徑。英語(yǔ)教師在平時(shí)整理教學(xué)中所碰到的問(wèn)題，如有機(jī)會(huì)參與課題研究時(shí)，可以成員的身份參與到課題組中，對(duì)課題問(wèn)題進(jìn)行科研分析，提出可行的解決方案。

四 結(jié)束語(yǔ)

教師作為教學(xué)工作的主體和學(xué)校的支柱力量，其自我發(fā)展是教育改革的趨勢(shì)。在教學(xué)和行政工作壓力的情況下，學(xué)校還會(huì)對(duì)教師的發(fā)展提出不同的要求。而對(duì)英語(yǔ)教師而言，依托校本資源，提升和發(fā)展個(gè)人的能力是具有可行性的。充分利用已有的教學(xué)和科研條件，通過(guò)自身的大量閱讀與反思，英語(yǔ)教師在學(xué)校也能得到較好的提升。依托現(xiàn)有校本資源固然是較好的途徑，但作為教師自己要樹立起堅(jiān)定的信念，以自我優(yōu)勢(shì)為資源，不斷提高自我的教育教學(xué)水平，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳仕清.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新路徑[M].南寧：廣西教育出版社，2012

校本研修感想范文第4篇

在這一活動(dòng)中，“我”有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”，即是個(gè)體的自我；而“大我”，則是同一組內(nèi)教師集體，乃至全校教師集體。通過(guò)這一形式的活動(dòng)，我們?cè)噲D為廣大教師搭建開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長(zhǎng)，從而探索推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

實(shí)踐與探索

第一，建章立制，探索長(zhǎng)效機(jī)制

“我看我的課”，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空界限，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研要使其在實(shí)踐中更有針對(duì)性、實(shí)效性、長(zhǎng)效性，勢(shì)必要建立一定的保障體制，并形成長(zhǎng)效管理機(jī)制。為此，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各職能部門負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由相關(guān)成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺(tái)的運(yùn)行提供保證。同時(shí)，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教研工作有條不紊地進(jìn)行并取得實(shí)效。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高網(wǎng)研能力

為了讓“我看我的課”這一網(wǎng)絡(luò)教研有效開展，首先是學(xué)校要搭建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)教研能力。為此，我校充分利用“上海市400所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)項(xiàng)目”這一契機(jī)，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時(shí)，以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手，由學(xué)校信息中心負(fù)組織開展這方面培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研技能的具體指導(dǎo)。通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、集中培訓(xùn)等形式，使教師基本熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)，開展課題研究，互相交流課件的制作和應(yīng)用，具備了開展網(wǎng)絡(luò)教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，并及時(shí)把課后診斷和感受進(jìn)行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學(xué)校校本教研的質(zhì)量和效能。

第三，明確流程，保障系統(tǒng)運(yùn)行

為了使新一輪的“我看我的課”活動(dòng)開展得有條不紊，學(xué)校根據(jù)金山區(qū)《關(guān)于常規(guī)化開展“錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂”工作的通知》要求，由教導(dǎo)處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導(dǎo)處負(fù)責(zé)安排上課老師與上課時(shí)間，確定每位教師對(duì)外直播要求和所上傳的課，組織和開展有效的網(wǎng)上教研活動(dòng)。信息中心負(fù)責(zé)錄播教室的使用培訓(xùn)與管理，平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，保障系統(tǒng)正常有效的使用。

第四，依托平臺(tái)，重構(gòu)教研模式

在“我看我的課”活動(dòng)的開展過(guò)程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學(xué)研究機(jī)制，采用“骨干教師先行，其他教師跟進(jìn)”的方式，以點(diǎn)帶面，全面鋪開。

在看名家課的同時(shí)，我們更注重看“我”自己的課。這“我”，既是狹義的“我”，也是廣義的“我”，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個(gè)“我”。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通常對(duì)自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過(guò)“我看我的課”這樣的活動(dòng)，讓我們的教師得以“自我欣賞”，從而真正認(rèn)識(shí)自我。與此同時(shí)，也讓我們的教師通過(guò)看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過(guò)相互間的交流，達(dá)到共同提高之目的。

我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上建立了三個(gè)區(qū)，讓教師足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對(duì)話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學(xué)案例，從中汲取新理念，學(xué)習(xí)新方法。

一是互動(dòng)區(qū)。我們通過(guò)適當(dāng)分工、安排，把教學(xué)設(shè)計(jì)上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時(shí)吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行二度設(shè)計(jì)后再上網(wǎng)交流，形成“基本備課――網(wǎng)絡(luò)教研――二度設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)踐――課后反思（再度研討）”的良性互動(dòng)。

二是資源區(qū)。教學(xué)資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學(xué)案例和多媒體課件，同時(shí)為教師再設(shè)計(jì)教學(xué)提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學(xué)實(shí)播、案例反思等課程資源上傳，極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，更為“我的課”提供了必要的教學(xué)資源保障。

三是推薦區(qū)。通過(guò)篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。

這樣，既能鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也為教師及時(shí)查找和分享有價(jià)值的教學(xué)資源提供了方便。

收獲與思考

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是穿越時(shí)空，并可以無(wú)限擴(kuò)展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時(shí)欣賞自我，同時(shí)也可以全天候地與專家、教研員對(duì)話，與同行交流。其最大優(yōu)勢(shì)還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效完成任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的校本教研。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是充分發(fā)揮教師主體作用，真正使得“人人受益”傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，意見難以充分表達(dá)。而在這一形式下，每一個(gè)網(wǎng)上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓“我”的收獲更大同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使大家沒(méi)有了怕說(shuō)錯(cuò)話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個(gè)參與者都從中獲益。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是真正起到促人反思、催人上進(jìn)之功效。這一形式的網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案，甚至課堂教學(xué)實(shí)錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問(wèn)題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，在發(fā)帖、回帖的過(guò)程中，好的帖子會(huì)吸引許多人讀帖跟進(jìn)，教師受到了鼓舞，會(huì)爭(zhēng)取發(fā)更多好帖，而要發(fā)好帖，就必須關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。

校本研修感想范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程分析；教學(xué)行為改進(jìn)；校本教研

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進(jìn)的研究”，經(jīng)過(guò)歷時(shí)五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實(shí)踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術(shù)手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、精細(xì)化。我們把課程分析作為一種范式，構(gòu)建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程思維，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升了教育質(zhì)量。下面分幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：

一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)的關(guān)系

（一）課程分析與校本資源開發(fā)

校本資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，具有非常豐富的內(nèi)涵。教師的教學(xué)行為是否適合所教授的學(xué)生，教材和課程安排是否貼合本校學(xué)生，同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)學(xué)校運(yùn)用成功后能否遷移到別所學(xué)校，這些問(wèn)題都與校本資源有關(guān)。面對(duì)豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學(xué)校實(shí)施有效的課程分析，必須經(jīng)過(guò)精心組織和設(shè)計(jì)，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進(jìn)我們的教材，走進(jìn)我們的課堂，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產(chǎn)生的效果提供了評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓我們看到校本課程資源在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展方面所起到的重要作用?；诖耍覀冋J(rèn)為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學(xué)行為改進(jìn)

根據(jù)不同的原則，教師的教學(xué)行為會(huì)有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)“教得有效”，就要不斷改進(jìn)各種教學(xué)行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個(gè)課程的高度，基于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析和改進(jìn)。通過(guò)課程分析，教師樹立正確的課程觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，改變通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而維持教學(xué)的現(xiàn)象，在研究中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)由經(jīng)驗(yàn)型的教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變?；诖?，我們認(rèn)為，課程分析是促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的必要手段。

（三）校本資源開發(fā)與課程能力

校本資源開發(fā)的過(guò)程是一種課程能力提升的過(guò)程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險(xiǎn)的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進(jìn)行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無(wú)視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，并且在開發(fā)過(guò)程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，促進(jìn)校本資源的有效利用，推動(dòng)教學(xué)行為的改進(jìn)，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展展開?；诖耍覀冋J(rèn)為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關(guān)。

（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為

校本資源是一個(gè)基點(diǎn)，課程分析是一個(gè)支架，而教學(xué)行為是最終的呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，我們從具有學(xué)校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯(lián)系學(xué)校特色資源，深入課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析、架構(gòu)，編制適切的課程，通過(guò)課堂觀察、理論分析、實(shí)踐反思等方式改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯(lián)系，教師與課程實(shí)現(xiàn)了相互包容。這樣，教師對(duì)課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學(xué)行為。基于此，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為反映了學(xué)校課程分析的能力及校本資源的開況。

二、通過(guò)課程分析研究，構(gòu)建了課程資源、教學(xué)行為改進(jìn)、校本課程開發(fā)三大分析框架

（一）構(gòu)建校本課程資源開發(fā)的分析框架

本課題研究，指的是針對(duì)已開發(fā)的校本課程資源，如關(guān)于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內(nèi)涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運(yùn)用具體的分析工具，對(duì)這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式、開發(fā)價(jià)值等方面進(jìn)行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學(xué)中運(yùn)用的適切性、是否考慮師生的自身特點(diǎn)、是否體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張等，從而形成一個(gè)科學(xué)的、操作性強(qiáng)的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實(shí)踐依據(jù)。

學(xué)?，F(xiàn)有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、教育教學(xué)的需求來(lái)進(jìn)行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展及教育教學(xué)水平的提升，是否符合學(xué)生的認(rèn)知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認(rèn)知，本課題研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價(jià)值，綜合平衡各學(xué)科在校本開發(fā)過(guò)程中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，確定觀察視角的八個(gè)維度，以此形成主要分析指標(biāo)，并通過(guò)“分析要點(diǎn)”進(jìn)行詳細(xì)闡述，明確具體分析指標(biāo)，主要實(shí)施途徑和操作模式則通過(guò)“評(píng)估方式”來(lái)體現(xiàn)，形成了以“朱棣文精神”為價(jià)值核心的課程資源分析框架。

（二）構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架

學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的構(gòu)建是本課題研究的主要內(nèi)容，此框架是指導(dǎo)教師開展課程分析的重要工具。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架需體現(xiàn)學(xué)科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)，把課程分析作為教學(xué)行為改進(jìn)的手段。教師如何開展教學(xué)行為研究，這就需要教師進(jìn)行課程分析，關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素，具體要重視理念的更新、目標(biāo)的落實(shí)、過(guò)程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結(jié)合我校教師的課堂教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求，確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素從八個(gè)方面進(jìn)行考量：課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、工具使用、活動(dòng)組織、動(dòng)態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評(píng)判課堂教學(xué)情況，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

2.構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架

教學(xué)行為改進(jìn)是基于反思的一種行動(dòng)研究，指教師對(duì)原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)行為方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為品質(zhì)提升的過(guò)程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們覺(jué)得構(gòu)建教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，需關(guān)注教學(xué)行為要體現(xiàn)怎樣的課程觀、教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計(jì)、哪些課程資源應(yīng)予以關(guān)注等等問(wèn)題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、工具使用、活動(dòng)組織、動(dòng)態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)這八個(gè)主要指標(biāo)上的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，以案例呈現(xiàn)的形式分析教學(xué)行為改進(jìn)方面的問(wèn)題形成的主要原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，既促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，又使課程分析的框架在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析方法

對(duì)于課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)等八個(gè)要素的分析，不是分塊割裂開來(lái)進(jìn)行的，而是一種以綜合評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行的教師教學(xué)行為的分析，做到既分別考量這些要素的達(dá)成度、又關(guān)注T要素的相互作用，從而提出改進(jìn)的建議，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此我們認(rèn)為，可以從觀察時(shí)間、研究人員、研究?jī)?nèi)容、研究形式四個(gè)維度對(duì)分析方法進(jìn)行科學(xué)劃分。

（三）構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架

本課題的研究，指的是運(yùn)用課程分析的手段，在對(duì)校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及整個(gè)編制過(guò)程的分析與反思，對(duì)校本課程的一些基本問(wèn)題的探討，對(duì)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的深入剖析后，構(gòu)建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價(jià)值追求

我們通過(guò)研究，較為準(zhǔn)確地梳理了校本課程分析的價(jià)值取向，即校本課程的終極價(jià)值和校本課程的工具價(jià)值。校本課程的終極價(jià)值是指學(xué)校開發(fā)校本課程所要達(dá)到的最終目的。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，以促進(jìn)學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務(wù)。學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終極追求。校本課程的工具價(jià)值是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而采取的手段與方法。本課題研究認(rèn)為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.清晰了對(duì)校本課程開發(fā)分析框架的認(rèn)識(shí)

校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不但在開發(fā)過(guò)程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提醒開發(fā)者及時(shí)調(diào)整課程。如何能準(zhǔn)確、客觀地分析校本課程是否適合本校學(xué)生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過(guò)程中所不可或缺的。單純靠個(gè)人的主觀印象去評(píng)價(jià)某門課程好或不好，明顯是不科學(xué)的，也是片面的。因此，分析框架的構(gòu)建就變得尤為重要。

校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運(yùn)用分析框架，對(duì)校本課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)校本課程不斷地發(fā)展和完善，構(gòu)建校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來(lái)確保校本課程的健康運(yùn)作。具體來(lái)說(shuō)，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出問(wèn)題及其原因，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的改進(jìn)方案，這是課程分析的基本含義。運(yùn)用分析框架進(jìn)行診斷，可以提供關(guān)于被分析的校本課程的優(yōu)缺點(diǎn)，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功與不足之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據(jù)。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長(zhǎng)或?qū)W生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內(nèi)容傳遞給相關(guān)人員，然后搜集他們的返回信息，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分析信息的循環(huán)，提高分析活動(dòng)的合理性、準(zhǔn)確性和有效性，逐漸深化對(duì)于校本課程現(xiàn)狀與目標(biāo)之間可能存在的差異的認(rèn)識(shí)，以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程的調(diào)節(jié)和控制。

（3）改進(jìn)。改進(jìn)的主要含義是及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運(yùn)用分析框架進(jìn)行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進(jìn)。校本課程作為學(xué)校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進(jìn)作用，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（4）為科學(xué)決策提供依據(jù)。校本課程是一個(gè)逐漸完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中，需要對(duì)諸多的課程方案、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行選擇，以做出科學(xué)的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細(xì)的信息依據(jù)，在實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。

3.構(gòu)建了校本課程分析框架

校本課程開發(fā)的分析框架主要以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要分析教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)，還要分析校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。建構(gòu)校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)校特色的彰顯?；谶@樣的理念，我們覺(jué)得構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關(guān)注六個(gè)問(wèn)題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉(zhuǎn)化為課程資源？課程的組織結(jié)構(gòu)是什么？教師如何教？如何評(píng)價(jià)？關(guān)于這些問(wèn)題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認(rèn)為，課程理念、方案設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，是課程分析框架中最重要的六個(gè)基本要素，共同存在于一個(gè)框架中。分析一門校本課程，就是通過(guò)全方位考量，厘清這六個(gè)基本要素之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知和全面評(píng)價(jià)。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構(gòu)建首先以這六個(gè)基本要素為指標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)基本要素又是一個(gè)內(nèi)涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對(duì)這六個(gè)基本要素指標(biāo)進(jìn)一步解析，通過(guò)對(duì)這些要素內(nèi)涵的深入研究，進(jìn)一步提出符合這一要素內(nèi)涵的細(xì)化指標(biāo)。

課程理念、方案設(shè)計(jì)是對(duì)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容的分析，組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是對(duì)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)的分析，資源開發(fā)是對(duì)校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用的分析。初步構(gòu)建的分析框架，全方位地體現(xiàn)了以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的的分析目標(biāo)。我們?cè)噲D從這六個(gè)維度，十六個(gè)分析要點(diǎn)，對(duì)校本課程的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)進(jìn)行部分或全面的分析。

三、通過(guò)課程分析研究，運(yùn)用課堂觀察量表實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)

教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的科學(xué)建構(gòu)，將教學(xué)行為以整體而有結(jié)構(gòu)的分析呈現(xiàn)出來(lái)，使分析者與教學(xué)者清晰地看到了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各要素的具體分布和實(shí)施。

基于教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，如何來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中各種教學(xué)行為所體現(xiàn)的合理與不足，制定修改方案，全面改進(jìn)教學(xué)行為？這要求我們?cè)跇?gòu)建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對(duì)教學(xué)行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點(diǎn)是每一個(gè)分析要點(diǎn)的細(xì)化、量化，因?yàn)榭蚣苁降姆治鲋荒苄纬赡＠鈨煽傻慕Y(jié)果；其次，觀察要點(diǎn)要具體、準(zhǔn)確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內(nèi)化分析要點(diǎn)，開展分析活動(dòng)；其三，觀察量表上指向的教學(xué)行為要更具體、更明確，一線老師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學(xué)行為，并以此為工具，學(xué)會(huì)科學(xué)的課堂觀察的方法。

圖1以“活動(dòng)組織”為例，從“活動(dòng)有創(chuàng)意”“組織過(guò)程有序”“人人都是活動(dòng)主體”三個(gè)方面考量，具體呈現(xiàn)可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學(xué)行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改進(jìn)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，一個(gè)人的精力有限，在實(shí)際的課堂觀察中可以只取其中一點(diǎn)，讓復(fù)雜的課堂簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間內(nèi)觀察或注意到課堂教學(xué)的某個(gè)側(cè)面，并快速洞察、反省自己的教學(xué)行為。

四、通過(guò)課程分析研究，構(gòu)建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐模式，結(jié)合校本研究的“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個(gè)要素，通過(guò)以教師為主體的研究活動(dòng)，共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)效果的目的，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了發(fā)展平臺(tái)。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點(diǎn)

本課題的研究，試圖在已經(jīng)構(gòu)建的課程分析框架的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)主題

立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，在活動(dòng)之前有明確的活動(dòng)主題，讓每一個(gè)參與者均有一個(gè)前期的準(zhǔn)備過(guò)程，如研討之前做好資料收集、觀點(diǎn)整理等，最后帶著思考進(jìn)入主題課程的研討。以一個(gè)個(gè)明晰的話題，來(lái)實(shí)現(xiàn)主題的突破。有了明確的分工，研討過(guò)程中人人均有崗位、人人均有任務(wù)，缺一不可。這樣，每一個(gè)參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認(rèn)真記錄，主動(dòng)思考，從而參與度得到了大大的提高。長(zhǎng)此以往，每一個(gè)教師均能在課程分析教研活動(dòng)中得到鍛煉，收獲成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，以教師教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入c，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)和策劃一系列能供教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思的研修活動(dòng)，使教師學(xué)會(huì)從理念層面、實(shí)踐層面（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）等不同角度去進(jìn)行自我反思，反思的內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)反思、教訓(xùn)反思、教學(xué)感想與靈感、教學(xué)補(bǔ)缺、他人的長(zhǎng)短處、學(xué)生的創(chuàng)新等，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。因此，所存在的問(wèn)題會(huì)引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實(shí)踐過(guò)后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進(jìn)之處，反思自己的發(fā)展方向。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的無(wú)縫對(duì)接

立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，把教導(dǎo)處和教科室的教學(xué)、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化。在課題組下設(shè)“課程研修中心”項(xiàng)目小組。組長(zhǎng)由課程研修中心骨干擔(dān)任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動(dòng)方案的撰寫、教研組課題研究活動(dòng)的落實(shí)、主持本組的教科研活動(dòng)、課題研究活動(dòng)新聞的上傳以及課題活動(dòng)資料的搜集和整理等工作。項(xiàng)目小組的骨干教師輻射全員，帶動(dòng)全體。還下設(shè)學(xué)科組（與教研組相結(jié)合），課程研修中心成員與本年級(jí)組同學(xué)科教師結(jié)合成研究共同體，保證教學(xué)科研的無(wú)縫對(duì)接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過(guò)程中起到了領(lǐng)跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)的需求。為了提高校本研究活動(dòng)的實(shí)效，我們基于課程文化轉(zhuǎn)型對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實(shí)際情況，站在全局的高度，對(duì)校本研究進(jìn)行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動(dòng)內(nèi)容包括三個(gè)方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動(dòng)，包括以下三個(gè)方面：一是校本課程資源庫(kù)建設(shè)。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領(lǐng)教研組建構(gòu)屬于學(xué)校特有的課程資源庫(kù)。同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高使用效益，服務(wù)于師生教學(xué)。資源庫(kù)里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫(kù)里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學(xué)科、不同類型、不同形式的校本課程資源個(gè)案研究。以教研組為單位，從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)師生的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)案的確立、個(gè)案的形成過(guò)程、個(gè)案的使用效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、考察、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過(guò)校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉(zhuǎn)變自己的課程資源理念，通過(guò)對(duì)校本課程資源的資料的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對(duì)主題單元課程、興趣性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實(shí)施等進(jìn)行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實(shí)踐。從學(xué)生興趣和教師特長(zhǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，確定課程開發(fā)主題。選取相關(guān)學(xué)科，確定主題課程開發(fā)內(nèi)容。既注重在不同年級(jí)形成一定的內(nèi)容序列，又要關(guān)注主題內(nèi)容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實(shí)踐。以滿足學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，確定興趣性課程的開發(fā)內(nèi)容。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐。充分利用社區(qū)及學(xué)校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題

學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題，是以教師的教學(xué)行為改進(jìn)為研究對(duì)象，以校本資源開發(fā)為改進(jìn)的視角，以課程分析為改進(jìn)的工具的一種主題活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到契合學(xué)生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個(gè)案成長(zhǎng)研究、自主觀察研究。課堂觀察的對(duì)象是不同年級(jí)的教師的課，教師個(gè)案研究觀察的對(duì)象是同一教師不同時(shí)期的課，自主觀察研究觀察的對(duì)象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行課后回憶，進(jìn)行自我診斷和反思，改進(jìn)教學(xué)行為。