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小學(xué)課程管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進(jìn)新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個(gè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來(lái)保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個(gè)教育價(jià)值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過(guò)多年的管理實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的生成性以及開(kāi)放性?；诖朔N情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開(kāi)放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會(huì)的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開(kāi)放性以及全過(guò)程開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進(jìn)師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過(guò)制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見(jiàn)，讓大家積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無(wú)論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開(kāi)始下移――從專(zhuān)制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國(guó)外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語(yǔ)就可以論述清楚的。筆者在研究的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點(diǎn)是非常重要的。但是要真正做到上述幾點(diǎn)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會(huì)建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會(huì)更加有效。無(wú)規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)課程管理制度范文第2篇

一、九年一貫制學(xué)校創(chuàng)辦的必然優(yōu)勢(shì)

（1）有利于教育資源共享，降低運(yùn)作成本，體現(xiàn)“1+1

（2）有利于對(duì)教育資源進(jìn)行重新整合，產(chǎn)生更大辦學(xué)效益，體現(xiàn)“1+1>2”效應(yīng)。①它體現(xiàn)了教育規(guī)模集聚理論，教育規(guī)模集聚理論倡導(dǎo)重組教育資源，使內(nèi)部各因素能較均衡地運(yùn)行，達(dá)到較高效益。②它體現(xiàn)了教育一體化理論，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一體化理論體現(xiàn)在學(xué)制設(shè)置上，使教育功能主要定位在發(fā)展而不在選拔上，這符合義務(wù)教育的公平原則。③有助于實(shí)施一以貫之的德育系列活動(dòng)。學(xué)校可根據(jù)“三段一體”的特點(diǎn)，系統(tǒng)編制從小學(xué)直至中學(xué)的德育目標(biāo)、要求及內(nèi)容系列，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，牢固奠定其思想、信念、理想、行為習(xí)慣的形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。④有利于中小學(xué)的教學(xué)銜接。如組建四至九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等貫通始終的教研組，可以長(zhǎng)期把中小學(xué)的教學(xué)研討全面融為一體，有利于中小學(xué)課程和教學(xué)方法的整合。⑤有利于辦學(xué)特色的形成和學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)。對(duì)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、校園文化建設(shè)等可以從四到九年級(jí)作通盤(pán)考慮。⑥有利于降低行政人員管理成本，提高辦事效率。精簡(jiǎn)下來(lái)的人員，可深入教學(xué)第一線，使師資隊(duì)伍得以充實(shí)。⑦有利于教師的群體成長(zhǎng)。九年一貫制學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專(zhuān)業(yè)及特長(zhǎng)，統(tǒng)一調(diào)配，使學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)也給青年教師的“一專(zhuān)多能”提供更多的施展空間。

二、九年一貫制學(xué)校管理策略

（1）明確目標(biāo)，旗幟鮮明。學(xué)校堅(jiān)持以“辦人民滿意教育，建家長(zhǎng)滿意學(xué)校，做學(xué)生滿意教師”為辦學(xué)宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。貫徹“學(xué)校規(guī)范加特色，教師優(yōu)化加特點(diǎn)，學(xué)生合格加特長(zhǎng)”的管理理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活和健體。

（2）健全制度，規(guī)范管理。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)統(tǒng)籌、班子集體領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校行政值周負(fù)責(zé)的制度，把學(xué)校人為地分為中學(xué)部和小學(xué)部，中學(xué)和小學(xué)在學(xué)生意識(shí)上分開(kāi)，相對(duì)獨(dú)立又通力合作。實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)教”資源、多媒體教室、圖書(shū)閱覽等資源共享。

（3）內(nèi)分外合，立體分層。九年一貫制學(xué)校管理一定要分清層次，形成制度。第一層，保證學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)層，初中部和小學(xué)部合為一體，形成學(xué)校的集體領(lǐng)導(dǎo)，制定學(xué)校工作章程與評(píng)價(jià)辦法；第二層，保證學(xué)校管理機(jī)制正常運(yùn)行的分管層，中小學(xué)分部運(yùn)作，行政領(lǐng)導(dǎo)分層管理，明確領(lǐng)導(dǎo)干部管理崗位職責(zé)，形成實(shí)用性強(qiáng)、可操作的管理細(xì)則和評(píng)價(jià)機(jī)制等；第三層，保證學(xué)校工作順利開(kāi)展的班級(jí)層，樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，具體開(kāi)展好安全、德育、教學(xué)、科研工作及文體、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（4）精細(xì)管理，責(zé)任到人。①學(xué)校實(shí)行條塊結(jié)合，在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理”的原則下，根據(jù)需要和實(shí)際情況，確立中小學(xué)一體的統(tǒng)一管理崗位，并賦予管理職責(zé)，實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學(xué)，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專(zhuān)業(yè)化。所謂“塊”管理，就是分初中部和小學(xué)部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開(kāi)管理，便于操作與評(píng)價(jià)。②突出管理重點(diǎn)，落實(shí)“一崗雙責(zé)”制，突出“備課、上課、作業(yè)批改和輔導(dǎo)”等日常工作的管理。

（5）結(jié)合實(shí)際，辦出特色。湖南省安化縣羊角塘鎮(zhèn)金雞學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┏浞掷眯@面積寬達(dá)2.7公頃的優(yōu)勢(shì)，積極申報(bào)“省級(jí)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所示范?！?，通過(guò)一年多艱苦努力，2011年6月已順利通過(guò)省檢，年底接受了掛牌。學(xué)校乘開(kāi)發(fā)校本課程的東風(fēng)，讓學(xué)生走出課堂，投身田間地頭，培養(yǎng)了其實(shí)踐動(dòng)手能力和吃苦耐勞精神，這樣使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所成。

（6）因材施教，培養(yǎng)特長(zhǎng)。我校的門(mén)衛(wèi)兼保安是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾摹拔浒咽健?，家長(zhǎng)紛紛自發(fā)來(lái)學(xué)校請(qǐng)他教教自己的孩子。學(xué)校因此辦起了業(yè)余武術(shù)班，并成了校園里一道亮麗的風(fēng)景。

小學(xué)課程管理制度范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教學(xué) 質(zhì)量管理 教學(xué)工作

教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的中心,是學(xué)校的生命線?，F(xiàn)在很多小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生家長(zhǎng)的要求。小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理不到位,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制等是導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因,所以小學(xué)管理者必須要調(diào)動(dòng)一切積極因素,不斷提高教師素質(zhì),努力完善教學(xué)質(zhì)量管理體系,從而有效推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

1.小學(xué)教學(xué)管理層和教師教育思想相對(duì)落后,對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理不夠重視。目前很多小學(xué)的教學(xué)管理層和教師教育思想還是相對(duì)落后的,沒(méi)有能隨著教育改革的需要和課程改革的要求而轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教育思想。普遍對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)不夠深入,在教育教學(xué)上仍然還是采用過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)教育教學(xué)法,這是導(dǎo)致目前很多小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。當(dāng)然這可能和絕大部分小學(xué)教育管理層及教師因?yàn)榈赜蛳拗苹蚪?jīng)費(fèi)制約的原因沒(méi)有機(jī)會(huì)走出接受新思維和新觀點(diǎn)有關(guān),也可能和很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不是非常穩(wěn)定有關(guān),這都會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.很多小學(xué)的部分教師工作不扎實(shí),教學(xué)能力和素質(zhì)亟待提高。目前部分小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)工作不扎實(shí),教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單,沒(méi)有認(rèn)真按照要求進(jìn)行備課,基本不能從所執(zhí)教的班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),導(dǎo)致課堂針對(duì)性不強(qiáng)。部分小學(xué)教師存在年齡偏大,對(duì)現(xiàn)代教育理念接受較為緩慢,層次偏低,專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等情況,教育觀念也十分落后,這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。很多小學(xué)的部分教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)。有極少數(shù)小學(xué)教師教育教學(xué)很沒(méi)有責(zé)任心,教學(xué)不認(rèn)真,經(jīng)常不寫(xiě)備課教案,也不批改學(xué)生的作業(yè)。

3.疏于監(jiān)管致使很多小學(xué)教師課堂教學(xué)效率低,很少有創(chuàng)新。教學(xué)管理層對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)檢查有疏漏,直接導(dǎo)致了很多教師的課堂教學(xué)效率低,課堂教學(xué)質(zhì)量提不上去。我們知道,作為一個(gè)學(xué)校,如果教師的堂課教學(xué)質(zhì)量上不去,那么學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。部分教師由于對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn),對(duì)學(xué)科性質(zhì)把握出現(xiàn)了偏差,使自己的課非常呆板,沒(méi)有什么新意和質(zhì)量的課堂教學(xué)不但浪費(fèi)了老師的精力,而且也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

4.課堂監(jiān)控體制基本是流于形式,教學(xué)質(zhì)量管理制度也沒(méi)有能堅(jiān)定執(zhí)行。目前多數(shù)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制非常薄弱,很少學(xué)校獨(dú)立設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu),大多數(shù)小學(xué)只是把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為有關(guān)部門(mén)工作中的一部分來(lái)做。這樣就會(huì)經(jīng)常受到其他事務(wù)性工作的沖擊,直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能不能有效發(fā)揮,那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也就流于形式了。另外,教學(xué)質(zhì)量管理制度也沒(méi)有能堅(jiān)定的執(zhí)行,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度時(shí)不能按章行事,很難果斷處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,這樣的現(xiàn)狀致使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度成為一種虛設(shè)。

5.課堂評(píng)價(jià)體系不完善,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系不健全。大部分小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善,基本是偏重于課堂理論教學(xué),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程以及教材的使用監(jiān)控非常有限。另外,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系也不健全。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是一味的研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)反饋信息的落實(shí)解決和跟蹤研究不夠,這樣就導(dǎo)致了不能準(zhǔn)確的處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的反饋信息,也就大大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,提高認(rèn)識(shí),不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校必須要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。小學(xué)要想穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校必須要不斷加強(qiáng)管理,明確責(zé)任。可以實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制,專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理教育教學(xué)業(yè)務(wù),平時(shí)做好教育教學(xué)工作檢查、監(jiān)控和考核。還要定期組織教育教研活動(dòng),不斷加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo),通過(guò)培訓(xùn)和教研活動(dòng)等形式來(lái)指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的直接責(zé)任人要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理,具體組織實(shí)施學(xué)校的教學(xué)工作檢查和考核,從而努力營(yíng)造出全校園抓教學(xué)質(zhì)量的氛圍。小學(xué)階段的教育是最基礎(chǔ)性的教育,如果最基礎(chǔ)的小學(xué)教育質(zhì)量都無(wú)法保證,那也就不可能有高質(zhì)量的初高中階段,甚至大學(xué)階段的教育。所以各學(xué)校一定要提高認(rèn)識(shí),堅(jiān)持以教學(xué)為中心,采取切實(shí)措施不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí),努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高教師素養(yǎng)。學(xué)校要定期組織教師集中學(xué)習(xí),讓教職工充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的重要性,特別是要讓他們知道掌握從事教學(xué)、教研需要的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的重要性,從而使他們能努力改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式,最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。很多小學(xué)師資力量薄弱,缺乏名師,學(xué)校就必須要大量地引進(jìn)優(yōu)秀教師來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍。隨著當(dāng)前小學(xué)課程改革的不斷深入,對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,這就要求學(xué)校必須狠抓教師培訓(xùn)工作,通過(guò)多種形式的校內(nèi)外培訓(xùn),使教師在實(shí)踐中鍛煉,在培訓(xùn)中提高,使教師在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我和超越自我,不斷提高教師教學(xué)和研究能力和專(zhuān)業(yè)水平,最終真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

3.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的課程管理和優(yōu)化課堂整體教學(xué)。學(xué)校必須要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)定的課程設(shè)置和課時(shí)計(jì)劃安排,必須把各種應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程開(kāi)全開(kāi)足。同時(shí),學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)人要對(duì)每天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格管理和巡視動(dòng)態(tài)檢查,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)校要不斷優(yōu)化課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育。課堂教學(xué)的高質(zhì)量必須要依賴課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu),盡力驅(qū)除影響課堂教學(xué)的各種不利因素,通過(guò)優(yōu)化的課堂教學(xué)完成對(duì)學(xué)生的傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

4.加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管制度建設(shè),強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)課程設(shè)計(jì)要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的要求,修訂和完善教學(xué)與教務(wù)管理的有關(guān)制度,從而做到管理有章可循,以保障整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控順利進(jìn)行。學(xué)校要通過(guò)健全教學(xué)督導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,通過(guò)督導(dǎo)收集匯總和反饋學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量情況,然后有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效地分析和評(píng)價(jià),這可以為教學(xué)管理改革和教學(xué)監(jiān)控提供依據(jù)。學(xué)校必須要建立和健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,不但要制定有效的學(xué)校、教師和學(xué)生教學(xué)評(píng)估制度,而且還應(yīng)該構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估運(yùn)作機(jī)制,以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后及時(shí)整改,從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]潘阿芳.小學(xué)教學(xué)實(shí)施全面質(zhì)量管理的嘗試與思考.上海教育科研,2007,(7).

[2]陳立春.中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制的研究.上海教育科研,2009,(9).

小學(xué)課程管理制度范文第4篇

接受的藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的素質(zhì)教育嗎

1.民辦學(xué)校的藝術(shù)教育。一般來(lái)說(shuō)以招收農(nóng)民工隨遷同住子女為主的民辦學(xué)校的來(lái)源以個(gè)人或企業(yè)投資辦學(xué)為主，小學(xué)教育為主要辦學(xué)層次，學(xué)校多設(shè)立在農(nóng)民工廣泛聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)。上海的轉(zhuǎn)制民辦學(xué)校都是在教育局的統(tǒng)一管理、管轄下，它按教學(xué)要求設(shè)置了音、體、美、勞等素質(zhì)發(fā)展課程。以美術(shù)學(xué)科為例，一至三年級(jí)每周兩課時(shí)，四五年級(jí)每周1課時(shí)，這與公辦學(xué)校一致。但是相對(duì)于公辦學(xué)校，民辦藝術(shù)教育資源缺乏，硬件設(shè)施不夠完善，很多學(xué)校沒(méi)有固定的藝術(shù)教室，沒(méi)有鋼琴，沒(méi)有畫(huà)架等等，人說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，正因?yàn)槿鄙倭诉@些配套設(shè)施，許多課程無(wú)法進(jìn)行，老師只能憑借一張嘴，一只筆，沒(méi)有硬件保障是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。

軟件方面：不知從何時(shí)起人們?nèi)藶榈陌阉_(kāi)設(shè)的課程分為主科和副科，從一學(xué)期課程的設(shè)置和時(shí)間的分配上來(lái)看，主科遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于副科，那么人的主觀意識(shí)強(qiáng)迫人們不得不承認(rèn)藝術(shù)教育不重要，重要的只有語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)。主科老師拼命的“抓成績(jī)”而占用大量的副科時(shí)間，藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也變得形而上學(xué)了。另一方面，很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)藝術(shù)老師，藝術(shù)課程就由語(yǔ)、數(shù)、英老師兼任，由于他們?nèi)鄙賹?zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂上談不上藝術(shù)的指導(dǎo)了，放任學(xué)生隨便畫(huà)。

2.民工家庭里的藝術(shù)教育。曾在幾個(gè)班做過(guò)一個(gè)對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)、工作時(shí)間的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示是本科的鳳毛麟角，高中學(xué)歷的占1/3，初中學(xué)歷的1/3，有1/3的是沒(méi)有念過(guò)書(shū)的；他們的職業(yè)也受學(xué)歷的影響，有一部分是給別人打工的，一部分是自主創(chuàng)業(yè)的。他們的工作時(shí)間也是不固定的，比如說(shuō)一些家長(zhǎng)是賣(mài)菜的，他們晚上7點(diǎn)多睡覺(jué)，早上3點(diǎn)多要起來(lái)進(jìn)貨，有的家長(zhǎng)是晚上10點(diǎn)多才回來(lái)。由于民工的文化程度比較低，工作比較繁忙，思想比較封閉，他們的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)不學(xué)不重要，重要的是孩子的三科成績(jī)。有的家長(zhǎng)連畫(huà)筆這樣的基本繪畫(huà)工具都不能滿足學(xué)生，家長(zhǎng)的配合度決定了學(xué)生的藝術(shù)成績(jī)。另一方面，很多民工的家庭居住環(huán)境惡劣，生活都不安定，更何談藝術(shù)的熏陶。筆者曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，她很有藝術(shù)天賦，也很積極參加各種美術(shù)比賽，每次發(fā)給她的畫(huà)紙，第二天帶給我看時(shí)都會(huì)弄得皺巴巴的，我心想：一個(gè)女孩子怎么會(huì)這么臟呢？我試著問(wèn)問(wèn)她怎么弄的？她說(shuō)在菜攤上弄臟的。原來(lái)她的父母是賣(mài)肉的，她每次都在肉攤上畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作業(yè)。所以這樣的家庭環(huán)境直接影響了孩子的審美。

3.社會(huì)對(duì)民工子女的藝術(shù)教育。教育公平的問(wèn)題，一直是人們談?wù)摰脑掝}，所有的人都提倡教育面前人人平等，每個(gè)孩子都有受教育的權(quán)力，但是落在實(shí)處，是否是平等的呢？每學(xué)期，社會(huì)各種組織的美術(shù)活動(dòng)很多，但是被邀請(qǐng)參加這些活動(dòng)的學(xué)校很多都是公辦學(xué)校的，民辦學(xué)校往往變成了弱勢(shì)群體，常常被忽略。這也是有一定客觀原因的，正如前面說(shuō)的，學(xué)校的教育和家庭的教育相對(duì)薄弱，社會(huì)上也就不會(huì)重視，正是因?yàn)闇p少了參觀、參與的機(jī)會(huì)，孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)也減少了，周而復(fù)始，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

教育公平與對(duì)策

1.改革戶籍制度和完善用工制度。孩子的藝術(shù)教育是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一兩個(gè)學(xué)期就能轉(zhuǎn)變的。當(dāng)我們努力的在改變落后的藝術(shù)教育的同時(shí)，孩子卻因?yàn)榉N種原因轉(zhuǎn)學(xué)了，又有一些新的學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)，我們的教學(xué)計(jì)劃不得不相應(yīng)的調(diào)整，一方面要努力提高孩子的藝術(shù)水平，另一方也要兼顧基礎(chǔ)薄弱孩子的水平，所以想要達(dá)到所有孩子的均衡發(fā)展，困難重重。改革戶籍制度和完善用工制度是先讓一切都穩(wěn)定下來(lái)，一切都不穩(wěn)定，讓人無(wú)心談教育，我們的硬件軟件設(shè)施都是為孩子服務(wù)的，孩子的流動(dòng)性大，我們的努力轉(zhuǎn)瞬即逝。

2.加大對(duì)學(xué)校軟硬件投資力度。為了提升孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，各個(gè)學(xué)校的舉措有所不同，但我們的目的都是一致的。我所在的學(xué)校在軟硬件投資力度這方面就做的比較好，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：（1）將三十多個(gè)教室全部配有多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化，并配有學(xué)生電腦房，做到一人一機(jī)。（2）配有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教室和展覽室。（3）學(xué)校聘請(qǐng)上海市認(rèn)定的一級(jí)校長(zhǎng)主持工作。（4）學(xué)校招聘音體美專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師。（5）學(xué)校引進(jìn)華師大熊川武教授提出的“自然分材教育法，”有專(zhuān)家團(tuán)的指導(dǎo)幫助，教師的業(yè)務(wù)水平有很大提高。

3.配有專(zhuān)業(yè)的教師加以指導(dǎo)。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)的教育內(nèi)容和措施。第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。民辦學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解民工子弟學(xué)校學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，耐心輔導(dǎo)。可以說(shuō)老師的教是從零基礎(chǔ)上開(kāi)始的。這樣就要求美術(shù)老師的課程要不斷的拓展，向課前延展，向藝術(shù)前沿延展，向課后及生活延展，向其他學(xué)科的延展。從某種角度來(lái)說(shuō)，這也要求教師對(duì)小學(xué)課程的連貫性和整體性有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

4.改變家長(zhǎng)的教育觀念，家長(zhǎng)的配合度會(huì)提升教育的效果。多利用家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓素質(zhì)教育的觀念落在實(shí)處。不斷的用學(xué)校宣傳櫥窗展示孩子們的作品，提升孩子的自信心和家長(zhǎng)的認(rèn)可度，家長(zhǎng)認(rèn)可了，才能配合。家校聯(lián)合會(huì)起到事半功倍的效果。

小學(xué)課程管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)校長(zhǎng) 角色轉(zhuǎn)變

隨著小學(xué)階段課程改革的全面鋪開(kāi)，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)應(yīng)該有怎樣的角色定位？如何引導(dǎo)教師投身課程改革？面對(duì)諸如此類(lèi)的系列問(wèn)題，校長(zhǎng)的教育理念、工作態(tài)度以及準(zhǔn)確定位至關(guān)重要，關(guān)系到小學(xué)階段課程是否真正得到貫徹落實(shí)，關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展空間的進(jìn)一步拓寬，關(guān)系到教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升與學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校課程改革的探索者與實(shí)踐者

1.建立和完善“以培訓(xùn)為本”的考評(píng)機(jī)制。扎實(shí)抓好新課程培訓(xùn)工作，落實(shí)考評(píng)管理，使全體教師通過(guò)培訓(xùn)了解課程改革的目標(biāo)意義，把握新課改的理念。

2.建立“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制。根據(jù)新課改的要求，建立與新課程相一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，校長(zhǎng)要以“首席教師”和“首席學(xué)習(xí)者”的身份與廣大教師一起構(gòu)建共同愿景，坦誠(chéng)交流，在濃厚的學(xué)習(xí)與進(jìn)取的氛圍中，使教師職業(yè)生命力得到不斷充實(shí)，精神生活得到不斷豐富，心理需求得到不斷滿足，個(gè)體價(jià)值得到不斷顯現(xiàn)。校長(zhǎng)應(yīng)該努力促使教師成為職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和自我教育者，為教師的發(fā)展構(gòu)筑可操作的平臺(tái)、可施展的舞臺(tái)。

3.建立“以人為本”的管理機(jī)制。課改的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)是人的發(fā)展。因此，校長(zhǎng)一個(gè)更重要的職責(zé)就是以自己的努力去為教師的發(fā)展開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)成為課改研討活動(dòng)的組織者與研討者

作為小學(xué)校長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)新課改的實(shí)際，對(duì)課改研討活動(dòng)進(jìn)行重新定位，積極組織研討活動(dòng)，積極參加新課改研討活動(dòng)，把課改研討的“立足點(diǎn)”放在提高課堂教學(xué)效益的實(shí)際問(wèn)題上；把“著眼點(diǎn)”放在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐深入的結(jié)合上；把“切入點(diǎn)”放在改革創(chuàng)新的精品意識(shí)上，不斷完善學(xué)校課改研討活動(dòng)制度，保證研討活動(dòng)時(shí)間，落實(shí)研討活動(dòng)內(nèi)容，以教師教學(xué)反思、教學(xué)后記研討為重點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)課改主題月活動(dòng)，課改開(kāi)放日活動(dòng)以及開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析活動(dòng)，保證課改研討活動(dòng)的質(zhì)量。

三、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)成為課程資源的提供者與開(kāi)發(fā)者

1.重視信息資源的開(kāi)發(fā)。要舍得花精力、財(cái)力和物力把信息資源建設(shè)好，因?yàn)樗皇軙r(shí)間、空間的限制，一經(jīng)建設(shè)起來(lái)，就可以多次重復(fù)利用。校長(zhǎng)要重視課程建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心。小學(xué)教育發(fā)展的走向是逐步實(shí)現(xiàn)校本管理。這既為校長(zhǎng)確立具有自己學(xué)校辦學(xué)理念和建設(shè)具有自己特色的文化創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)也為校本課程的開(kāi)發(fā)留有充分的余地。校長(zhǎng)應(yīng)該抓住這次學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，積極建設(shè)和開(kāi)發(fā)具有本校特色的、能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程。

2.塑造“個(gè)性化課程”。校長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)教師大膽、自覺(jué)地突破課程中的各種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造“個(gè)性化課程”。

3.喚醒教師的課程資源意識(shí)。就課程的動(dòng)態(tài)生成而言，校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)和日常生活的廣泛聯(lián)系，努力開(kāi)發(fā)各學(xué)科頗具特色的課程資源，從而使鮮活的事實(shí)與既有教材同化為課程統(tǒng)一體。為此，校長(zhǎng)要有眼光和膽識(shí)撤除無(wú)形的課程?hào)艡?，使教師走向廣闊的課程創(chuàng)造空間。

四、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)成為教師素質(zhì)工程的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者

1.要培養(yǎng)一批具有現(xiàn)念的教師。今后的教師不是單憑教材來(lái)講課，而要憑科研、憑自己對(duì)學(xué)科課程理念的理解和把握來(lái)教學(xué)。校長(zhǎng)必須著眼于教師的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注教師的研究型素質(zhì)的培養(yǎng)。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)、支持教師不斷拓展自己的知識(shí)面。課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特征是設(shè)置了綜合課程和安排了實(shí)踐活動(dòng)，由于課程內(nèi)容和課題研究必將涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，所以教師一定要努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了熟練地掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉足科學(xué)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)開(kāi)放式課堂和綜合性學(xué)習(xí)的需要。

2.把創(chuàng)造還給教師。讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。好學(xué)校不是被管出來(lái)的，而是靠領(lǐng)導(dǎo)方式、創(chuàng)業(yè)型文化發(fā)展起來(lái)的。可是我們常?？吹降那闆r是管理制度和措施本身卻成了目標(biāo)，為了制度和措施的實(shí)現(xiàn)而管理，本未倒置。要讓師生意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都是學(xué)校的主人，學(xué)校是他們展示風(fēng)采的場(chǎng)所。校長(zhǎng)要解放師生的手腳，把尊嚴(yán)和自主還給他們。