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校本課程開發(fā)的主體范文第1篇

摘要：通過文獻研究法、問卷調查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對在校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學生的主體作用進行了現(xiàn)狀分析和研究，以便使開發(fā)出的體育校本課程更加適合學生自己的個性，滿足學生的需求，讓課程越來越受學生的喜愛。

關鍵詞：校本化開發(fā)體育課程；學生主體作用；現(xiàn)狀調查；研究與思考

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

隨著新課改的深入推進，體育課堂的教與學方式正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學生，以學生終身發(fā)展為本，以提高學生的科學素養(yǎng)為目標”的素質教育思想，把“為了每個學生的發(fā)展”、“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學生主體作用的發(fā)揮，既順應了課改的潮流，更符合學生自身發(fā)展的需要。

本文研究的目的是讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c；課堂從以教師的講授轉變?yōu)榻處熤笇W生觀摩、思考、領悟、練習為主；從師生的“單向”交流轉變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認真落實“健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀，切實把校本化體育課程開發(fā)的主動權交給學生，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生真正成為課程開發(fā)的主人。

2.研究方法

2.1文獻研究法

收集、整理當今國內外與課題研究相關的先進理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進展狀況與其他類似的研究情況進行比較，找出異同點，探索課題研究的新的生長點和切入點。

2.2問卷調查訪談法

2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關學校，在各校隨機抽取被調查的班級，發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。

2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的文獻資料和調查數(shù)據(jù)進行歸類整理，通過計算機Excel系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理。

2.4觀察法

在開發(fā)體育校本課程中，教師對學生的主體行為進行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細的第一手資料，探尋解決問題的方法。

2.5實踐嘗試法

學生在課堂、課外輔導以及網(wǎng)絡視頻、碟片、相關的輔導資料等載體中獲取研究內容，對其進行篩選、添增，并設法自主創(chuàng)編，體驗自我感覺，最終形成自我需求、合作學習小組及班集體趨于認同的校本化體育課程。

3.結果與分析

為了加強實驗研究，本課題組向省內實驗學校的體育教師及部分學生和家長發(fā)放了問卷，旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進途徑，力爭開發(fā)出更加凸顯學生個性化的校本課程。

3.1現(xiàn)狀調查

表1表明：參與調查的體育教師對校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎。

從表2可以看出，對校本化體育課程的開發(fā)，大部分教師認同學生的主體地位，有80%的教師認為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負擔，同時迫切需要得到專家和名師的指導。

鑒于此，學校領導應對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設法調動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發(fā)出更多的適合學生發(fā)展的校本課程。

3.2開發(fā)的校本體育課程滿意程度調查

課題組對省內外的相關學校近三年體育課程開發(fā)過程中學生對課程的滿意程度進行了跟蹤調查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學內容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗課程”；教師和學生都不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，都是課程實施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動態(tài)和創(chuàng)新，這是學生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。

根據(jù)上表，隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入，越來越多的學生積極參與到課程開發(fā)中來，對開發(fā)的新課程越來越滿意，高度關注并積極支持。但還有近25%的學生處于基本的認識階段，這就需要教師及時了解學生的心理，走進學生的內心世界，并在教學過程中調整開發(fā)的手段和應變策略，科學引導學生，帶領他們參與到課程開發(fā)中來。學生對校本化開發(fā)體育課程的認識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學生能夠主動參與進來。因此，我們將通過校本課程開發(fā)的形式，挖掘學生的潛能，讓其展示特長，推進校本化課程開發(fā)的進程。事實上，校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與，而且需學生的參與，因為學生在參與中更能體現(xiàn)出個性特征、興趣愛好，開發(fā)后的課程就更加適合學生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學生的喜愛。校本化課程強調以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實踐，為學生服務，讓學生受益，以此來提升自己的教育教學水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。

3.3學生在校本課程開發(fā)中自主能力的調查

心理學研究表明，學生的意志品質、自覺性、堅韌性、獨立性、自制力與學生的學業(yè)成績有著密切的關系。同時，心理品質中的恒心和毅力是學生順利進行學習并取得成功的重要保證。調查顯示：40%以上的學生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學生的心理，運用心理學的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學生的意志力發(fā)生質的變化，從而使學生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學生良好的意志品質，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學效益，推進校本化體育課程的順利開發(fā)和實施。

3.4學生個人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析

從調查中可以看出，個人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構成一個相互影響的三角關系。學生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學生需要什么樣的校本化體育課程和學生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學生的個體需要，并與學生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學生的個性化需求。

3.5學生在校本化開發(fā)體育課程中的動機分析

調查表明，學生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進行探索，就會有意想不到的成果，開發(fā)出適合學生實際的校本課程。首先，學習者要具有與所學態(tài)度有關的校本化開發(fā)體育課程知識和技能；其次，學習者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經(jīng)驗中形成對未來行為選擇的預期或信念。再次，教師要對學習者正確的行為選擇進行強化，即讓學習者進行親歷的學習。最后，學生在校本化開發(fā)體育課程中，要端正學習態(tài)度，明確學習目的，擁有正確的學習情緒，積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。

事實上，只要學生對校本化開發(fā)體育課程的動機明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學生個性發(fā)展的校本課程。

3.6學生對校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調查分析

3.6.1．學生體育學習方式和地位現(xiàn)狀調查

調查可知：目前的體育教學方式還處于教師指導下的學生學習狀態(tài)，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，學生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設法調動學生參與課程開發(fā)的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生主動參與，自覺成為開發(fā)的主體。

絕大多數(shù)學生希望自己是主體、主導、實施者，僅有少數(shù)學生表現(xiàn)出了消極的心理（被實施者）。這更堅定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。

3.6.2．學生希望通過開發(fā)體育課程達成目標和學生需求因素分析（多選題）

從調查中可以看出，60%以上的學生對校本化開發(fā)體育課程最后所達成的目標有明顯的渴望，說明絕大部分學生都認為體育校本課程對自己的學習、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。

作為教師，需要做大量的工作，必須要從學生的個體出發(fā)，盡力滿足學生的需求，積極引導學生一起開發(fā)。學生對此有較高的期望，說明教師在開發(fā)過程中的主導作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學生的主體意識，吸引學生在課堂學習中的全身心投入；同時，開發(fā)校本化課程也能提高學生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新能力，為學生走上社會、步入崗位，奠定堅實的“勝任”基礎。

通過以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學生的學習需求，為我們今后更加合理、科學地開發(fā)校本課程，增強了實效性。

4.結論與建議

4.1結論

4．1．1教師和學生完全有能力進行校本化體育課程開發(fā)

校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進行體育新課程的開發(fā)，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學的過程中可以動態(tài)生存、出新的文本。許多學校根據(jù)學生發(fā)展的需要和學生的興趣所開設的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發(fā)。

4．1．2體育校本課程開發(fā)中，學生應是開發(fā)的主體

一些教師認為，體育校本課程開發(fā)的權利下放給了學校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學生不應該過多參與，應該是被實施者。其實，校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學生的體育需求而開發(fā)的，是為了學生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學校全體成員參與為標志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學生、家長和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實施和體育教學手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發(fā)的全過程的決策參與；這種參與不是教師強迫的參與，而是學生自愿選擇的參與。因此，學生不僅是體育校本課程的被實施者，也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。

4．1．3體育校本課程開發(fā)必須要有嚴格的評價機制

有些學?；蝮w育教師，只注重體育校本課程的開發(fā)，而不重視體育校本課程評價的開發(fā)，認為只要學生喜歡就行了。我們認為，學生是否喜歡只是其中的一項指標，校本課程開發(fā)還要求其具有科學性，符合學生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學的動作技能以及體育知識的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識和習慣，為學生終身體育打下堅實的基礎。體育校本課程評價機制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項重要任務，體育校本課程評價機制開發(fā)的科學與否是體育校本課程開發(fā)、實施質量的保證，沒有評價機制的約束，體育校本課程的設置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費。

4.2建議

4．2．1充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素

金陵中學河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學生來自于世界各地，所接受當?shù)伢w育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進行有益的補充；學生各自的家庭經(jīng)濟及運動條件優(yōu)越，家長非常配合孩子，能指導孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導班，在外面學習的體育項目可以帶進課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認為：首先必須要有強健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育“細胞”和素養(yǎng)，對校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內容。

4．2．2重視師生共同開發(fā)體育校本課程

目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認識不足，在開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此，我們認為有必要更新教師和學生的課程觀念，增強教師和學生共同參與課程開發(fā)的意識，轉變教師和學生在課程實踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級規(guī)劃課題的研究，需要到省內外校本體育課程開發(fā)方面先進的學校去考察學習，希望學校領導予以足夠的重視和支持，豐富課題內容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實處，最終圓滿結題。

4．2．3加強課程知識與技能的培訓力度

調查顯示，開設校本體育課程所面臨的難題是，教師和學生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓。這就要求我們要多途徑地給教師、學生和家長創(chuàng)造學習的機會。事實上，只要我們抓實、抓好培訓工作，深度挖掘教師和學生各方面的特長，就一定會開發(fā)出特色課程。

校本課程開發(fā)的主體范文第2篇

關鍵詞：校本課程 開發(fā) 評價 思考

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統(tǒng)籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業(yè)考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團結與協(xié)作上。只要教師有團結協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當前的校本課程開發(fā)在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發(fā)展。變相地增加了學生的學業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學校

校本課程的開發(fā)是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學校的辦學理念，說明學校的發(fā)展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構

成立校本課程開發(fā)領導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發(fā)的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導各組制定本科目的開發(fā)方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結果和對學生發(fā)展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調查反饋的結果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現(xiàn)和教師認識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設課、因校設課和課程開發(fā)不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。

再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養(yǎng)學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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[3]魏紅.論學生主體參與課程改革[J].教育探索，2005，（1）.

校本課程開發(fā)的主體范文第3篇

一、課程開發(fā)的目的與價值不明確

新課程的一個戰(zhàn)略是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權的下放，從而使學校課程結構得以調整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放的課程觀與學生觀的內在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發(fā)中，許多中小學校、教師，把校本課程開發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略校本課程開發(fā)的價值，對校本課程開發(fā)的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學校科研的惡性循環(huán)。

二、對課程開發(fā)的過程與程序缺乏認識

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環(huán)節(jié)。有的在設置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學校環(huán)境分為學校內部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學校等外部環(huán)境與學校內教師的要求與課程開發(fā)條件等進行分析；設置目標是制定校本課程開發(fā)的總體目標、課程結構、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價，課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程評價是指對校本課程開發(fā)本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。

由此可見，校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等，這些都是要改進的。

三、對課程開發(fā)的內容形式與比例存在錯誤認識

在校本課程的設置、課程計劃中，許多學校開設了選修課、活動課，并把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā)，如此認識是偏頗的。首先，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，或將課程劃分為學術性（或知識性）課程和非學術性（或活動課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動課的設置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。（具體案例可參見上文《錯誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗，校本課程在開發(fā)初期占總課程的比例應較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學校，甚至不同班級應根據(jù)實際情況安排比例。

四、課程開發(fā)的活動與評價方式模糊不清

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關學者認為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見吳剛平的《校本課程開發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設置適應本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動，在美國，就有把地理學、經(jīng)濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統(tǒng)。

在中小學校本課程開發(fā)過程中，許多學校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開發(fā)的內容），突出“校本”，卻忽視“開發(fā)”（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實。

校本課程開發(fā)的評價，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價相比，其特點表現(xiàn)為：它是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價。校本課程開發(fā)評價的特點決定其過程是復雜的，要求評價主體素質較高，評價的標準、環(huán)境實現(xiàn)一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價失控等等。

五、課程開發(fā)的其他問題

除了上述問題外，在校本課程開發(fā)過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機制與校本課程開發(fā)制度的沖突、教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：課程開發(fā)使教學走向興趣性，學術性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏等，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

校本課程開發(fā)的主體范文第4篇

關鍵詞：校本課程 開發(fā) 實效性 模式 氛圍 管理

中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0213-01

校本課程是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學特色，發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發(fā)更具實效性，值得我們每一位實踐者作深層次的思考，下面，筆者就結合自己幾年來鉆研的有關理論知識，以及借鑒先行兄弟學校的一些實踐經(jīng)驗，包括本校嘗試的點滴做法，加以整合，總結如下，與同行共商討。

1 規(guī)劃前景，整合資源，明確模式

校本課程開發(fā)需要有一個長遠而具體的規(guī)劃，要全面分析和利用校本開發(fā)的資源。我校課程開發(fā)指導小組在籌備工作時，從“兩個層次”的調查入手：首先調查家長學生，對現(xiàn)行開設的課程（主要是國家課程與地方課程）有什么建議；接著調查教師，作為一名教育工作者，你以為在實施國家與地方兩級課程時，有無缺憾，是否需要開設其他課程更好地協(xié)調發(fā)展學生的能力。接著進行第二層次調查：這一次主要是了解家長、學生、教師對開發(fā)校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標。通過調查了解到，他們在培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，形成基本技能方面的意愿比較強烈。學校課程開發(fā)領導小組又聯(lián)系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國有名的將軍縣，并隨著近幾年經(jīng)濟的發(fā)展，勞務輸出——出國掙洋錢又成為部分人發(fā)家致富之路，因此本縣又成了全國著名的勞務輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學校校本課程開發(fā)的結構：

（1）以行為訓練為主要方式，培養(yǎng)學生良好的生活、學習習

慣為目標的習慣養(yǎng)成類。

（2）以活動訓練為主要載體，培養(yǎng)學生基本的生活、特長技能為目標的技能培養(yǎng)類。

（3）以了解、調查為主要途徑，豐富學生見聞、了解家鄉(xiāng)為目標的開闊眼界類。

接下來，我們就明晰了學校的校本課程開發(fā)思路：撰寫校本課程開發(fā)方案，選用教師，學生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細致安排，長遠規(guī)劃，自主選擇，個別調配，教師能發(fā)揮特長，學生能夠結合興趣。

2 提高認識，強化培訓，發(fā)揮教師的主體性

教師是校本課程開發(fā)的主體，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，建立現(xiàn)代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發(fā)揮，身體力行地投入到校本課程開發(fā)之中。結合本校的校本課程開發(fā)目標，安排教學內容，組織教學活動，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項目說明、課前計劃、調查教學描述、課后反思等）來引領教師提高校本課程開發(fā)的效果。

3 創(chuàng)設氛圍，多方互動，增強合力

課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性，并要調動家長、學生、社區(qū)等多方積極性，多方主體團結合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。比如，在校本課程開發(fā)習慣養(yǎng)成類與技能培養(yǎng)類中，學生達到的效果如何，這需要家長、社會等各類評價主體的監(jiān)督，在平時教學中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學內容，這其中也需要與同事、社會中人接觸，而不能閉門造車。

學校作為校本課程開發(fā)的組織者，有責任創(chuàng)設濃厚的課程開發(fā)氛圍，保證“人人知道，人人關注”，作到“四常”：常督查，了解課程開發(fā)效果，及時給予指導與調整；常展示，要想提高課程開發(fā)的知名度，就要多搭建展示平臺，讓校本課程開發(fā)之花時時能綻放；常通報，信息通報，也是加強多方互動的一個關鍵，向外通報信息，提高課程開發(fā)的知曉率、關注率，進而提高課程開發(fā)的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調整校本課程開發(fā)的思路，提高有效性。為此，我們在?？缎切怯辍分虚_設“校本課程開發(fā)專欄”，以及印發(fā)“校本課程開發(fā)家?；邮謨浴?，一月一填寫一反饋，包括每學期兩次的“校本課程開發(fā)展示周”活動，多渠道、多機會地關注校本課程，形成了“教師樂參與，學生比收益，家長齊關注”的校本課程開發(fā)氛圍。

4 細化安排，完善制度，加強管理

走上正常軌道后的校本課程開發(fā)工作猶如一珠幼苗，要想長成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營養(yǎng)，注入外力。本校校本課程開發(fā)指導小組的成員為了更好地發(fā)揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊伍，一支隊伍負責校本課程開發(fā)的教師管理，從教學內容的安排、課時的設置重點著手；一支隊伍負責學生管理，從學生選課、上課的場地、安全保障等著手；一支隊伍負責信息收集與外傳，及時打開校本課程開發(fā)的窗口。分工之后，三支隊伍各負其職，通力協(xié)作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發(fā)課程綱要制度》，《校本課程開發(fā)評價制度》，《校本課程開發(fā)安全保障制度》，《校本課程開發(fā)教學常規(guī)管理制度》，《校本課程開發(fā)信息交流制度》，《校本課程開發(fā)檔案管理制度》，各項制度的完善為校本課程開發(fā)提供了軟件保障。

在加強管理時，我們堅持“過程突出經(jīng)常，結果做到科學”， 并構建有效科學的校本課程開發(fā)的評價機制。為評價校本課程開發(fā)的效果，我們從兩方面綜合評定：一是校本課程開發(fā)教師完成目標情況，是否達到預定教學目標，是衡量開發(fā)效果重要依據(jù)；二是學生、家長的滿意度，校本課程開發(fā)的最終收益者是學生，他們對效果是如何認定，如何評價的，也是一個重要的參考依據(jù)。

校本課程開發(fā)的主體范文第5篇

［關鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內涵

校本課程開發(fā)的實質是指以學校為開發(fā)背景，以校園內部教師、學生以及社區(qū)等人員為基礎共同實現(xiàn)對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務的發(fā)展基礎上，不斷促進教學思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內心產(chǎn)生成就感與責任感，本著促進學生不斷發(fā)展的基礎實現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。

2.2促進學校特色性建設

校本課程開發(fā)的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統(tǒng)一性及基礎性，從而實現(xiàn)學生的基礎性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎上實現(xiàn)學生差異性建設，發(fā)展教育。

2.3有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術下的金融專業(yè)校本課程設計基礎

3.1金融專業(yè)校本課程設計條件

學校在校本課程開發(fā)時，應具備完善的內部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學?，F(xiàn)有資源為依托，確立學校發(fā)展目標;其次，在校本課程開發(fā)前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業(yè)各教師積極參與課程建設，在金融專業(yè)各學院現(xiàn)有的基礎系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設;最后，學校在金融專業(yè)校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網(wǎng)絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現(xiàn)信息化課程教學，促進校本課程設計。

3.2金融專業(yè)校本課程目標設計

3.2.1基礎目標

金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網(wǎng)絡以及遠程學習網(wǎng)絡等內容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學，發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)越性，適應社會發(fā)展。

3.2.2具體目標

在金融專業(yè)校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學校教學質量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學生實現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結合，增強學生現(xiàn)代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業(yè)校本課程設計流程中的具體應用

4.1校本課程開發(fā)準備工作

4.1.1軟件信息基礎的環(huán)境建設

基礎環(huán)境建設主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡信息環(huán)境建設，信息技術環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發(fā)展情況，建設信息技術教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學校金融專業(yè)教師應注重自身理念的轉變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現(xiàn)內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現(xiàn)行為轉變，依托信息技術實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現(xiàn)網(wǎng)絡基礎操作，開發(fā)高質量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發(fā)質量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業(yè)校本課程建設相關的內容。首先，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息平臺對有關貨幣銀行、經(jīng)濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業(yè)相關的信息資源網(wǎng)絡;其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內涵，使其形成優(yōu)秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現(xiàn)特色辦學的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。

4.3課程性質及任務確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業(yè)，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業(yè)學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務操作，實現(xiàn)完善型及應用型金融專業(yè)人才建設，使學生在未來金融領域就業(yè)崗位中得以應用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關問題。在實現(xiàn)課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g，在以教研組為單位的基礎上，實現(xiàn)課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實施過程

開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內容進行開發(fā)，教師可結合課程開發(fā)資源，結合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現(xiàn)教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據(jù)相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學。

4.6.2信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現(xiàn)學習，實現(xiàn)高效教學。

4.7評價方法開發(fā)

評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發(fā)及應用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡，使家長對學生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學生、教師的三方面網(wǎng)絡溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發(fā)、課程內容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸發(fā)展完善并應用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現(xiàn)學校教學水平的不斷發(fā)展。

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