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剪紙的校本課程范文第1篇

關(guān)鍵詞： 校本課程研究 手工剪紙 小學(xué)美術(shù)

手工制作即自己動(dòng)手做，手工是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。手工制作種類又分為紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等，立體剪紙是手工制作的一種。隨著剪紙藝術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新，立體剪紙以一種嶄新姿態(tài)出現(xiàn)。立體剪紙形式新穎，突破傳統(tǒng)片面剪紙的局限，制作出來(lái)的剪紙富有立體感，趣味十足。

課題組實(shí)施的“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”校本課程研究的核心是將美術(shù)與學(xué)科相互融合，不僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)剪紙這項(xiàng)技能，更是讓學(xué)生將美術(shù)帶入自己的生活世界，感知美術(shù)與生活無(wú)處不在，讓學(xué)生在制作過(guò)程中充分發(fā)揮形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

一、組織手工剪紙創(chuàng)作校本課程研究的重要意義

1.手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要依靠手工技能進(jìn)行制作，需要制作者親自投入到制作活動(dòng)中。手工剪紙創(chuàng)作具有豐富的創(chuàng)新因素，既是手與眼協(xié)同活動(dòng)，借此對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)感知的過(guò)程，又是手與腦配合工作，把外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。

2.手工剪紙創(chuàng)作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

手工剪紙創(chuàng)作之前都需要整體安排，包括工具準(zhǔn)備、材料數(shù)量、作業(yè)制作大小、材料利用等，要求學(xué)生提前做好計(jì)劃和安排，以便在整個(gè)制作過(guò)程中做到心中有數(shù)，為保證制作過(guò)程順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。特別是立體手工制作，需要發(fā)揮學(xué)生的三維空間立體造型設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生大膽想象和多變思維方式，探索出與眾不同的設(shè)計(jì)。這一制作過(guò)程將有助于學(xué)生空間想象力構(gòu)建和完善。

3.手工剪紙創(chuàng)作能提高學(xué)生的審美能力

手工剪紙創(chuàng)作制品的完成，在造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面都運(yùn)用了美的原理和法則。學(xué)生在這一制作過(guò)程中不僅進(jìn)行實(shí)踐操作，更重要的是體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程中的愉悅之情，有助于學(xué)生審美能力提高。

二、手工剪紙創(chuàng)作校本美術(shù)課程的有效實(shí)施

1.手工剪紙創(chuàng)作教學(xué)的主要方法

根據(jù)“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”課程設(shè)置主題和內(nèi)容特點(diǎn)，主要采用情境預(yù)設(shè)法、探討分工法和互助合作法三種方法，突出“樂(lè)學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”的特色。

（1）情境預(yù)設(shè)法

教師根據(jù)選定的主題內(nèi)容，通過(guò)各種趣味的預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入內(nèi)容，如講授時(shí)運(yùn)用靈活多樣的導(dǎo)入形式，諸如直觀、啟發(fā)、刺激、設(shè)疑、新穎、趣味的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感覺器官，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力和激活學(xué)生思維，與老師共同分享故事內(nèi)容，了解故事內(nèi)容和對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色和場(chǎng)景布局有所認(rèn)識(shí)，如何為故事配上完整的畫面，再現(xiàn)故事情境。

（2）討論分工法

根據(jù)故事情境，大家討論后在老師指導(dǎo)下全班分組（每組4～5名），并選派小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)選擇的主題故事進(jìn)行任務(wù)的協(xié)調(diào)分工，對(duì)教師巡視指導(dǎo)。

（3）互助合作法

教師根據(jù)小組的分配角色，首先指導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻或教師動(dòng)手制作的過(guò)程，掌握各種角色、場(chǎng)景和道具的基本制作方法，教師事先對(duì)具體要求和操作技法加以說(shuō)明，然后對(duì)各小組成員根據(jù)自己分配的任務(wù)進(jìn)行分別指導(dǎo)。

2.手工剪紙創(chuàng)作教學(xué)的基本模式

在“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”課程實(shí)施中，主要采用以下四種教學(xué)模式。

（1）“欣賞童話―解密童話―制作童話―展示童話”

這一環(huán)節(jié)主要是以視覺形象為主體的導(dǎo)入，重在通過(guò)學(xué)生欣賞和觀看優(yōu)美的剪紙作品產(chǎn)生興趣和好奇，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生解密作品的制作過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手積極性。具體操作環(huán)節(jié)是：①欣賞童話。教師通過(guò)搜集優(yōu)秀剪紙作品，以視頻圖片或照片形式呈現(xiàn)給學(xué)生。②解密童話。教師選定其中一個(gè)主題內(nèi)容解密作品的制作過(guò)程。操作方式靈活，教師可現(xiàn)場(chǎng)操作，也可下載視頻觀看操作步驟。③制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生分工制作。④展示童話。各小組展示并匯報(bào)成果，其他小組可點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)形式靈活多樣，根據(jù)課堂時(shí)間安排，采用集體匯報(bào)、個(gè)人匯報(bào)、成立專家小組點(diǎn)評(píng)等形式。

（2）“走進(jìn)童話―探秘童話―呈現(xiàn)童話―制作童話”

學(xué)生天生對(duì)聲音具有強(qiáng)烈的敏感和好奇，不同形式聽覺形象的導(dǎo)入課程，有助于開發(fā)學(xué)生的豐富想象力和對(duì)大自然美好事物的熱愛之情。①走進(jìn)童話。教師通過(guò)不同主題的童話內(nèi)容，采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話。如利用兒歌、講故事、聽聲音、猜謎語(yǔ)等方法讓學(xué)生走進(jìn)童話故事。②探秘童話。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事內(nèi)容探尋故事情節(jié)。③呈現(xiàn)童話。教師根據(jù)故事情節(jié)呈現(xiàn)完整的童話故事。④制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)再現(xiàn)真實(shí)，共同制作童話故事。

（3）“扮演童話―分享童話―實(shí)現(xiàn)童話―制作童話”

剪紙的校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)知識(shí) 拓展類 校本課程建設(shè) 措施

一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的重要意義

1.補(bǔ)充了國(guó)家教學(xué)課程

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展，是對(duì)國(guó)家教學(xué)課程的一種重要補(bǔ)充。當(dāng)前數(shù)學(xué)校本課程相對(duì)來(lái)說(shuō)有著一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)拓展類校本課程的開發(fā)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效拓展，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，并保證了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的全面發(fā)展。

2.保證了學(xué)生最大限度的發(fā)展

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展，保證了學(xué)生最大限度的全面發(fā)展。這種拓展類校本課程的建設(shè)，主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予極大的關(guān)注，將學(xué)校辦學(xué)的特色全面體現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展的教育需求加以滿足，保證學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，并將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同層次水平以及需求加以滿足，保證學(xué)生最大限度的全面發(fā)展。

3.提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)，使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。這種校本課程，加深了教師對(duì)社會(huì)資源、學(xué)校資源以及家庭資源的深入了解，并提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，也保證了教師專業(yè)技能的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

總而言之，高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)，不僅保證了學(xué)生的全面發(fā)展，也保證了學(xué)校和教師的綜合性發(fā)展，有著重要的意義

二、高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.教師課程觀念較為傳統(tǒng)

目前，教師課程觀念相對(duì)比較傳統(tǒng)，由于受到應(yīng)試教育較深的影響，學(xué)校和教師的基本課程觀念難以發(fā)生根本性的改變，學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教科書有著極大的依賴，其課程計(jì)劃也有著一定的指令性，其思維處于一種相對(duì)陳舊的課程習(xí)慣性思維中，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的研究，進(jìn)而不利于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展。

2.教師知識(shí)技能準(zhǔn)備不足

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展，往往需要教師有著相對(duì)豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的課程問(wèn)題意識(shí)，在課程實(shí)際的改革發(fā)展中，更要做好課程建設(shè)的實(shí)踐性訓(xùn)練。而教師缺乏課程理論以及相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)校本課程進(jìn)行全面開發(fā)的過(guò)程中，其相關(guān)的評(píng)價(jià)體系始終處于一種探索的階段，缺乏相對(duì)成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)模式。

3.缺乏針對(duì)性引導(dǎo)

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)是一種全新的課程體系建構(gòu)，現(xiàn)階段的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，往往有著一定的隨意性和盲目性，對(duì)于如何做好高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的規(guī)范化、完善性、發(fā)展性以及科學(xué)性的建設(shè)始終是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。

4.忽略了學(xué)生的實(shí)際需求

將學(xué)生的實(shí)際需求忽略，是高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)遇到的主要問(wèn)題。由于任何知識(shí)拓展類校本課程的開發(fā)，最主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性全面發(fā)展，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程在實(shí)際的建設(shè)發(fā)展中，難以從根本上對(duì)不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分的了解，對(duì)于個(gè)體的實(shí)際需求缺乏針對(duì)性的調(diào)查研究，進(jìn)而使得教材在實(shí)際的編寫過(guò)程中，難以和學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相吻合，因此失去高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的意義，并影響課程的質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，存在的問(wèn)題還包括，在實(shí)際的建設(shè)發(fā)展中，學(xué)校的重視度不夠以及缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，難以保證高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的全面健康發(fā)展。

三、 關(guān)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的思考

1.培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的相關(guān)意識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，要培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)意識(shí)。首先，加快選修課課程建設(shè)，將更多的課程建設(shè)時(shí)間留給教師，保證教師對(duì)于開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程有著充分的認(rèn)識(shí)。其次，逐漸深化普通高中課程改革，不斷創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神以及多層次和可選擇的數(shù)學(xué)知識(shí)課程體系，并轉(zhuǎn)變育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。最后，要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生反思和研究問(wèn)題的習(xí)慣，做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反思，并對(duì)教師的合作意識(shí)和合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的相關(guān)能力

在實(shí)際的拓展性校本課程建設(shè)中，要保證教師有著對(duì)校本課程開發(fā)的具體能力。首先，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，全面提升自身的素養(yǎng)，并定期參加各類課程改革的培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課改方案的基本要領(lǐng)，并明確校本課程開發(fā)的實(shí)際情況，及時(shí)關(guān)注現(xiàn)代化數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，從更高的角度對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，要加強(qiáng)教師之間的溝通交流，對(duì)新的課程內(nèi)容提出有針對(duì)性的建議，完善課程內(nèi)容，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。最后，要保證教師順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的基本要求，了解現(xiàn)代化教育的實(shí)際發(fā)展需求，全面掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育方法，積極推進(jìn)教科研活動(dòng)，全面提高自己的教科研能力和綜合素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)際需求，建設(shè)好高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也推動(dòng)了現(xiàn)代化教育改革的全面建設(shè)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展中，更要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的潮流，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)充分融合。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)拓展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)拓展，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的某種轉(zhuǎn)變，并不斷征求意見，將探索的過(guò)程推進(jìn)，做好高中數(shù)學(xué)知識(shí)校本課程的相關(guān)課時(shí)安排，并對(duì)其呈現(xiàn)的形式加以確立。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面提升，從根本上保證教師全面的發(fā)展，從而推進(jìn)現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程體系的建設(shè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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剪紙的校本課程范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 國(guó)學(xué)教育；高中語(yǔ)文；校本課程；文化自覺

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）02-118-2

[課 題] 新課改背景下知識(shí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究——中學(xué)語(yǔ)文教研中校本課程國(guó)學(xué)教育的定位與探索

《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的性別問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)不用討論的問(wèn)題；但是，就有一位高一的學(xué)生曾經(jīng)質(zhì)問(wèn)我：“賈寶玉是男的嗎？他分明是女的?！边@種質(zhì)問(wèn)，使人啞然！“百家講壇”關(guān)于傳統(tǒng)意義上的四大名著宣講了很多很多。照理來(lái)說(shuō)，在大眾媒體上進(jìn)行文化傳播，其意義就是想推動(dòng)文化傳播的通識(shí)教育目的。但是從剛才的那個(gè)個(gè)例來(lái)看，一部風(fēng)中學(xué)生當(dāng)下只關(guān)注網(wǎng)游、韓劇和好萊塢電影等，傳統(tǒng)文化及影視作品被當(dāng)下徹底忽視了。因此，語(yǔ)文校本課程建設(shè)中，必須強(qiáng)化國(guó)學(xué)的當(dāng)代價(jià)值教育。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的結(jié)構(gòu)性教學(xué)環(huán)境建構(gòu)。借助校本課程建設(shè)中國(guó)學(xué)教育的文化資源，幫助學(xué)生建構(gòu)具有現(xiàn)代性、民族性的“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的自信心和審美需求。

一、國(guó)學(xué)在語(yǔ)文校本課程建設(shè)的必要性

在新課改建設(shè)中，語(yǔ)文校本課程的開發(fā)主體是語(yǔ)文教師。校本語(yǔ)文課程的內(nèi)容建構(gòu)，應(yīng)立足于“大語(yǔ)文觀”語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，功能主義導(dǎo)致工具理性的認(rèn)識(shí)方式，使人們從世俗的使用角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最直接的影響就是在應(yīng)試教育的指揮下，國(guó)學(xué)教育脫離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)。本應(yīng)該自覺承擔(dān)國(guó)學(xué)重任的語(yǔ)文教育，在現(xiàn)代人格建構(gòu)，優(yōu)秀文化知識(shí)傳承，民族情感建構(gòu)等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。所以，在開發(fā)語(yǔ)文校本課程建設(shè)中，如何發(fā)揮語(yǔ)文校本課程國(guó)學(xué)教育的資源性優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)建構(gòu)“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，是高中語(yǔ)文新課程改革色建設(shè)的重要意義所在。

二、國(guó)學(xué)資源在校本課程建設(shè)中通識(shí)價(jià)值

國(guó)學(xué)教育資源是中華民族不竭的思想動(dòng)力，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，將國(guó)學(xué)資源納入到校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，也是高中語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究活動(dòng)永保生命力之關(guān)鍵。文化的本源是立足于傳統(tǒng)，功能是啟發(fā)和引導(dǎo)后來(lái)人的文化自覺性。因此，在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式來(lái)發(fā)掘傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)德育資源的生命本質(zhì)——育人。

1.國(guó)學(xué)資源的育人功能與文化自覺性認(rèn)識(shí)。

國(guó)學(xué)在育人功能上，具有構(gòu)成道德意識(shí)活動(dòng)先在形式和傾向性的資源特征。它是祖先精神遺存和個(gè)體后天經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。作為心理形式的道德原型，通過(guò)先天制約與后天的建構(gòu)與統(tǒng)一，完成自身的傳承與發(fā)展。例如，范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂國(guó)憂民思想。其主體化的價(jià)值形象，在中國(guó)傳統(tǒng)德育資源中，其思想性在育人教育中，具有不可替代的道德價(jià)值作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的今天，義利關(guān)系已經(jīng)是一個(gè)不可回避的重要社會(huì)問(wèn)題。泊來(lái)的功利主義和消費(fèi)主義對(duì)當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)思潮影響也是非常突出的，因此如何利用國(guó)學(xué)資源中關(guān)于義利關(guān)系的價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)文化觀，其道德價(jià)值是不可低估的。如《論語(yǔ)》中“見利思義”、“見得思義”、“義然后取”、“君子思義而慮利，小人貪利而不顧義”、“君子喻于義，小人喻于利”等等，這些思想都是傳統(tǒng)文化的精華。

精華的傳承，是民族文化自覺與發(fā)展的基本社會(huì)責(zé)任。因此，國(guó)學(xué)資源傳承的正確方式是：將中華民族傳統(tǒng)德育及其思想性，看成一個(gè)可以超越時(shí)代的價(jià)值認(rèn)同的資源有效體。吸取其精華，摒棄其糟粕；結(jié)合時(shí)代特征及審美價(jià)值需求，將國(guó)學(xué)資源的教育功能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生歷史文化知識(shí)，以及民族文化認(rèn)同的文化自覺性。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的社會(huì)主義新型德育建構(gòu)，以及中國(guó)特色社會(huì)主義倫理文化建設(shè)的問(wèn)題。

2.在用校本課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育內(nèi)涵的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換

高中語(yǔ)文新課改，在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的建構(gòu)時(shí)，還非常注重展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的建構(gòu)。校本課程在文選設(shè)置上，可以有效突破必修科目的局限，真正體現(xiàn)展開性目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程和相關(guān)要求；在表現(xiàn)性目標(biāo)上，可以利用校本課程的研究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在閱讀與鑒賞中的首創(chuàng)性表現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究美好的人格精神和人生境界；實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的結(jié)構(gòu)性教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

國(guó)學(xué)教育資源融入選修課程體系建設(shè)中，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)，即“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”特性。因此，選修課程的教學(xué)目標(biāo)，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與民族文化、現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這一特征在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上是非常明顯的。例如，小說(shuō)和戲劇系列目標(biāo)的學(xué)習(xí)設(shè)置，就是要實(shí)現(xiàn)“豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中文言文比重的增加以及社會(huì)中國(guó)學(xué)的流行與普及，使得中學(xué)語(yǔ)文教育不得不在教學(xué)過(guò)程中要重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這必將給中學(xué)語(yǔ)文教師與教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

剪紙的校本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞:通信高職教育；校本課程開發(fā);理論與實(shí)踐

一、校本課程理論

（一）校本課程概念界定

目前，學(xué)者一般認(rèn)為校本課程開發(fā)(School-Based Curriculum Development或Site-Based Curriculum Development，縮寫詞為“SBCD”)，是由菲呂馬克(Furumark，A.M.)和麥克米倫(McMullen,I.)兩位學(xué)者于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上首先提出并闡述的。他們都認(rèn)為，校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。之后，校本課程開發(fā)的說(shuō)法逐漸流行開來(lái)。

本文認(rèn)為，通信高職校本課程是指通信高職院校為滿足其學(xué)生就業(yè)需要，而自行設(shè)計(jì)、“量身定做”的個(gè)性化課程。具有3個(gè)特性：（1）獨(dú)特性，以校為本，人無(wú)我有。它是其他學(xué)校沒有開發(fā)的新穎、獨(dú)特的課程，其他學(xué)校也無(wú)法模仿和復(fù)制的課程；或者說(shuō)即使其他學(xué)校有，校本課程要更優(yōu)更強(qiáng)。學(xué)校的差異性和獨(dú)特性，是校本課程的根本出發(fā)點(diǎn)。（2）綜合實(shí)踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，擺脫學(xué)科痕跡，體現(xiàn)多門學(xué)科的綜合，滿足職業(yè)要求，有很強(qiáng)的實(shí)用性。（3）先進(jìn)性，高職校本課程以“船小好調(diào)頭”的特點(diǎn)，能夠及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，以較強(qiáng)的時(shí)代感，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，彌補(bǔ)了國(guó)家課程開發(fā)的滯后性。

（二）相關(guān)概念辨析

基礎(chǔ)教育中的校本課程開發(fā)，是基于學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。而通信高職教育校本課程的價(jià)值追求不是“人本自然主義”取向 ,而是以“就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尽钡穆殬I(yè)取向和基于學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校特色的構(gòu)建。它不是可有可無(wú)的選修課，而是基于通信市場(chǎng)緊缺職業(yè)能力需求分析的必修課，是國(guó)家和省規(guī)定課程的有機(jī)補(bǔ)充。

通信高職教育校本課程，既不是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好“活動(dòng)課”和“選修課”的改頭換面，也不是將國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行刪、改、增、并，“零打碎敲”式地對(duì)課程的改編、整合、補(bǔ)充與拓展，更不是尖子生培養(yǎng)的提高性課程。而是基于就業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校優(yōu)勢(shì)、社區(qū)的課程資源而開發(fā)的具有“獨(dú)特性、綜合實(shí)踐性、先進(jìn)性”的課程 ,它是學(xué)校積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)通信市場(chǎng)需求變動(dòng)而進(jìn)行課程變革的產(chǎn)物。

二、校本課程的開發(fā)方法

(一)CBE課程開發(fā)

我國(guó)在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了加拿大 CBE的DACUM課程開發(fā)方法，這種方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會(huì)實(shí)施，首先采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，形成一個(gè)工作能力分析表和說(shuō)明，然后由課程專家根據(jù)各項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。

(二)VOCSCUM課程開發(fā)

VOCSCUM是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程是對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，它包括宏觀、中觀、微觀3個(gè)課程層面，宏觀課程指一個(gè)專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃。中觀課程指一個(gè)專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，重點(diǎn)指一個(gè)課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程，有時(shí)一個(gè)鏈路課程可構(gòu)成一個(gè)課程模塊。微觀課程指教師教授的一門課程，在學(xué)科課程中常稱為科目課程。由于高等職業(yè)教育中采用的課程范型較多，不僅僅是一般意義上的科目課程，因此，VOCSCUM課程中稱微觀課程為單元課程。單元課程可分為顯性課程和隱性課程。

VOCSCUM課程類型主要指單元課程的分類，單元課程可以分為三類，即專門技術(shù)課程、延展知識(shí)課程、通識(shí)課程；也可分成四類，即通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程、通識(shí)課程。

VOCSCUM課程開發(fā)方法包括作為課程開發(fā)基礎(chǔ)的行業(yè)分析，以及作為課程開發(fā)主體的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等；課程開發(fā)又可分為專業(yè)課程解決方案開發(fā)、單元課程開發(fā)、教材開發(fā)等。綜上,通過(guò)課程開發(fā)方法，把課程模式、課程設(shè)置原則變成可操作的形式和程序。本文把VOCSCUM課程開發(fā)繪制如圖1所示。

在上述就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程概念的指引下，綜合運(yùn)用CBE課程開發(fā)方法和VOCSCUM課程開發(fā)方法，結(jié)合通信行業(yè)和校本特點(diǎn)，筆者所在的通信高職嘗試了校本課程開發(fā)實(shí)踐探索。

三、通信高職教育校本課程開發(fā)實(shí)踐探索

能力素質(zhì)模型構(gòu)建與課程開發(fā)步驟如圖2所示

(一)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

能力素質(zhì)模型是指能夠針對(duì)特定的組織、族群、角色來(lái)區(qū)分績(jī)效的一系列相互關(guān)聯(lián)的能力素質(zhì)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。電信員工能力素質(zhì)模型架構(gòu)由素質(zhì)、能力和技能三大部分組成,其中素質(zhì)指員工基本職業(yè)素質(zhì)包括政治思想、職業(yè)道德和身體心理3個(gè)模塊；能力指員工通用職業(yè)能力包括一般能力、從業(yè)能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力4個(gè)模塊。技能指員工專業(yè)職業(yè)技能，從通信市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向而言，包括通信法律常識(shí)、業(yè)務(wù)處理能力、電話溝通能力、生產(chǎn)運(yùn)行能力、營(yíng)銷創(chuàng)新能力5個(gè)模塊。

圍繞學(xué)生技能、能力和素質(zhì)發(fā)展這條主線，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為中心，根據(jù)通信行業(yè)的職業(yè)崗位職責(zé)和崗位任職要求，通過(guò)能力素質(zhì)的篩選，明確職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、技能結(jié)構(gòu)。在建立素質(zhì)、能力、技能模型架構(gòu)的基礎(chǔ)上,分別對(duì)模型中涉及的每一項(xiàng)素質(zhì)、能力、技能指標(biāo)進(jìn)行了層級(jí)分解和具體描述，以對(duì)不同的學(xué)生提出針對(duì)性的能力素質(zhì)要求。層級(jí)描述可以作為判別學(xué)生該項(xiàng)能力素質(zhì)高低的行為標(biāo)準(zhǔn),具有明確的指引作用。

(二)基于能力素質(zhì)模型的課程開發(fā)

我們?cè)谕ㄐ蓬惛呗殞W(xué)生能力素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律,突出高職特色,開發(fā)出各個(gè)專業(yè)方向的素質(zhì)、能力、技能分解表,針對(duì)關(guān)鍵職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)核心課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。由行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)，特別注意綜合實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā),提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)操作規(guī)程，正確把握基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、系統(tǒng)性與適用性的關(guān)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，將基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)技能納入教學(xué)內(nèi)容，形成以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，職業(yè)技能鑒定為小結(jié)的教學(xué)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)。

(三)通信高職教育校本課程開發(fā)的范式

通信高職教育校本課程開發(fā)以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生在工作過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析,提高基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)技能來(lái)適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。以通信市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向的校本課程開發(fā)范式為例，具體素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)模塊、單元課程及實(shí)現(xiàn)途徑如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過(guò)程一體化；利于學(xué)生將實(shí)訓(xùn)、工作過(guò)程中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)職業(yè)技能、通用職業(yè)能力，提高基本職業(yè)素質(zhì)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過(guò)程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，能夠在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲取理論知識(shí)。

四、結(jié)束與展望

以上僅是本文在通信高職教育校本課程開發(fā)理論研究與實(shí)踐的粗略總結(jié)，還需要眾多學(xué)者研究者在這條道路上繼續(xù)努力。以后的研究熱點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教室―實(shí)驗(yàn)室―車間（營(yíng)業(yè)廳）一體化校企全面合作教學(xué)的校本課程開發(fā)研究。

2.“訂單式”培養(yǎng) ,針對(duì)企業(yè)“訂單”進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究。

3.“學(xué)做一體”、“工學(xué)結(jié)合”的校本課程開發(fā)研究。注重建設(shè)融理論實(shí)踐、課堂工廠于一體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué) ,在學(xué)中做。

4.與“畢業(yè)生召回培訓(xùn)制度”配合的，針對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中問(wèn)題所進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究。

5.基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以考取證書資格證書為形式的校本課程開發(fā)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲肇森.基于校本課程理論指導(dǎo)下的高職教育課程開發(fā)研究[D].上海:上海師范大學(xué)碩士論文，2005，10.

[2]程代來(lái).交通高職化學(xué)校本課程開發(fā)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)碩士論文，2004，8.

[3]王海梅.高職院校校本課程開發(fā)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士論文，2007，9.

[4]肖爭(zhēng)鳴.高職院校校本課程建設(shè)與開發(fā)研究[J].教育與職業(yè)，2007，(23):132-133.

剪紙的校本課程范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 普通高中；校本課程；價(jià)值取向；實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)] G624 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-00119-04

20世紀(jì)90年代末，“校本”運(yùn)動(dòng)傳入我國(guó)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新生點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教育新一輪改革大幕的拉開，校本運(yùn)動(dòng)的興起發(fā)展進(jìn)一步凸顯了底層教育實(shí)踐探索的價(jià)值與獨(dú)立意義，帶動(dòng)與喚醒了教師、學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，成為彌合理論與實(shí)踐裂縫的有效方式之一。當(dāng)前，普通高中的校本實(shí)踐圍繞著素質(zhì)教育的理念艱難的向上生長(zhǎng)著。作為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體，校本課程實(shí)踐發(fā)展蘊(yùn)含著教育改革的新契機(jī)，反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了對(duì)校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性的要求。在推進(jìn)校本課程研發(fā)教學(xué)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程之中，必須充分整合體制、學(xué)術(shù)與實(shí)踐力量，形成促動(dòng)校本實(shí)踐發(fā)展科學(xué)性、有效性與規(guī)范性的合力。

1 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的價(jià)值取向

校本課程的研發(fā)主要是針對(duì)國(guó)家課程和地方課程來(lái)說(shuō)的，作為知識(shí)拓展、能力培養(yǎng)的重要載體，校本課程的地位和價(jià)值不言而喻。隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)行，課程研發(fā)逐漸從傳統(tǒng)的唯“經(jīng)典”是從、注重學(xué)生單一性的知識(shí)灌輸與價(jià)值塑形轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蛏鐣?huì)實(shí)踐、面向時(shí)展，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善與全面發(fā)展，形成與社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相契合的創(chuàng)新型模式。校本課程的實(shí)施既增強(qiáng)了學(xué)校課程設(shè)置的自，強(qiáng)化了學(xué)校作為實(shí)際教學(xué)的主體地位，為學(xué)校研發(fā)符合校情歷史、貼合本校學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性課程提供了保障，同時(shí)也滿足了社會(huì)發(fā)展多樣性、學(xué)生個(gè)性需求及其能力發(fā)展的多維性的客觀要求，為學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的普高課程設(shè)置之中，校本課程的開設(shè)既是新課改推行的實(shí)踐舉措，又是對(duì)傳統(tǒng)高考科目課程設(shè)置的一種必要補(bǔ)充，對(duì)于彰顯不同學(xué)生、不同學(xué)校個(gè)性特色，深化課程改革的實(shí)踐有著重要的推動(dòng)作用。

每一個(gè)時(shí)代都孕育著不同價(jià)值追求與個(gè)性特色的人物群體，當(dāng)代中學(xué)生所處的生活環(huán)境和時(shí)代背景決定了當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性思維與價(jià)值追求。如何通過(guò)教育引導(dǎo)培養(yǎng)與樹立符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，彰顯個(gè)體價(jià)值的特性成為校本課程開設(shè)的基本價(jià)值取向。具體來(lái)說(shuō)，校本課程的價(jià)值取向，一方面落腳于服務(wù)學(xué)生的知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)，通過(guò)校本課程設(shè)置所具有的主動(dòng)性和靈活性最大程度的滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的個(gè)性需求，凸顯創(chuàng)新理念與價(jià)值導(dǎo)向；通過(guò)不同個(gè)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會(huì)多元化的知識(shí)、能力儲(chǔ)備人才。另一方面，普通高中的自身地位，決定了普通高中的教學(xué)實(shí)踐不能完全脫離應(yīng)試教育的框架，必須服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)。當(dāng)前，普通高中作為通向高等教育的關(guān)鍵階段，選拔性是基本特性，學(xué)生最終面對(duì)的仍然是具有高度統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的升學(xué)考試，學(xué)校在對(duì)學(xué)生教育學(xué)習(xí)的基本定位中仍然將應(yīng)試教育作為主要內(nèi)容。從應(yīng)試教育的角度來(lái)看，課程設(shè)置與考查內(nèi)容本身具有無(wú)可厚非的合理性，在沒有找到更加合理的選拔手段和教育形式之前，高考這一舉國(guó)關(guān)注又被“聲討責(zé)罵”的應(yīng)試教育主體形式確實(shí)能夠保障相對(duì)的公平、公正，成為分流學(xué)生、高校選拔對(duì)象的不二選擇。為此，校本課程的研發(fā)教學(xué)不僅僅要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)多元化的實(shí)際需求，也要滿足高考應(yīng)試選拔對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)試能力的考察需求。

值得注意的是，課程設(shè)置“權(quán)力下放”以后，也會(huì)產(chǎn)生一系列“副作用”。自的彰顯會(huì)一定程度上遮蔽教學(xué)研發(fā)的規(guī)范性，甚至對(duì)教學(xué)研發(fā)的科學(xué)性提出了挑戰(zhàn)。校本課程作為學(xué)校自主設(shè)置與發(fā)揮的課程載體，對(duì)其主動(dòng)性和靈活性把握不足，可能會(huì)導(dǎo)致形式主義。以慈溪育才中學(xué)校本教學(xué)實(shí)踐為例，由于缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)，學(xué)生在課程選擇中的目的性不強(qiáng)，往往一哄而上，部分老師的課程設(shè)置內(nèi)容也一味迎合學(xué)生需求，過(guò)度彰顯形式的自由化，導(dǎo)致有些校本課程課堂實(shí)踐成為學(xué)生休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，缺乏必要的價(jià)值導(dǎo)向，也沒有一定的知識(shí)傳播與技能培養(yǎng)，整個(gè)課程放電影的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，必須注重校本課程的規(guī)范化建設(shè)，做到靈活而有余、自由而有度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，既要服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)，發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)的功能；又要服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)，成為應(yīng)試課程的有益補(bǔ)充。

2 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過(guò)對(duì)校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實(shí)踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐樣態(tài)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、價(jià)值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

2.1 新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過(guò)課程改革來(lái)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一般選擇。新課程改革實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過(guò)程中。校本課程的實(shí)踐本身就是新改革理念與實(shí)踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與嘗試。從我國(guó)校本課程的本身歷史來(lái)看，大規(guī)模的推廣并強(qiáng)調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，校本課程獲得了發(fā)展的大好機(jī)遇，各個(gè)學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識(shí)拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時(shí)，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級(jí)相掛鉤，作為必要條件予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。一方面，要著眼學(xué)生的個(gè)性特征與實(shí)際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來(lái)最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會(huì)多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價(jià)值，潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點(diǎn)，通過(guò)對(duì)校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，形成一般認(rèn)識(shí)，總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步推動(dòng)新課改提供有力促動(dòng)。

2.2 學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價(jià)值認(rèn)同的“詮釋范本”與 媒介引導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強(qiáng)調(diào)的是政府國(guó)家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價(jià)值取向，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實(shí)際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強(qiáng)，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)來(lái)開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。從這一點(diǎn)來(lái)看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識(shí)傳播效果，也可以彌補(bǔ)其不足，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的個(gè)性需求，成為知識(shí)解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無(wú)的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴(yán)格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)際需求，另一方面必須充當(dāng)價(jià)值導(dǎo)向的“媒介”，通過(guò)校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體社會(huì)價(jià)值觀乃至對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同與接受。校本課程注重差異性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會(huì)主體價(jià)值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會(huì)主體價(jià)值取向，反對(duì)“標(biāo)新立異”地傳播與社會(huì)主體價(jià)值、甚至是與主流意識(shí)形態(tài)相悖的價(jià)值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)性而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價(jià)值取向，使學(xué)生成為一個(gè)能夠明辨是非、維護(hù)社會(huì)良知、守護(hù)社會(huì)精神價(jià)值的合格“公民”。

2.3 校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動(dòng)

眾所周知，大凡名校，都有一個(gè)與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進(jìn)校園歷史文化傳承、強(qiáng)化群體身份認(rèn)同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果方面都有著十分重要的意義。推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個(gè)學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達(dá)的一個(gè)契機(jī)。不同文化氛圍下所形成的教師的獨(dú)特個(gè)性以及學(xué)生的整體精神價(jià)值取向都可以通過(guò)校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來(lái)，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進(jìn)校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的實(shí)際研發(fā)能力，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體合作，促進(jìn)智慧經(jīng)驗(yàn)的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團(tuán)隊(duì)作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，也促進(jìn)了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識(shí)目標(biāo)提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過(guò)初期的篩選變得相對(duì)穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價(jià)值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)?！袄砜苾?yōu)勢(shì)”與重視技能實(shí)踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)的傳播，彰顯學(xué)校的國(guó)學(xué)底蘊(yùn)，這些都構(gòu)成了每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的校園文化氛圍，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程之中新的“印記”。

3 普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇

3.1 用體制來(lái)規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體 制前提

與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實(shí)踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過(guò)體制來(lái)規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來(lái)規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過(guò)完善規(guī)章制度，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等機(jī)制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實(shí)施的有序進(jìn)行、科學(xué)展開與效果明顯。

作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對(duì)校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確分工，從時(shí)間保障、物質(zhì)支撐、價(jià)值宣傳上給予校本課程實(shí)踐的必要準(zhǔn)備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，進(jìn)行定期、規(guī)范化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)校本課程的具體實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)還必須完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實(shí)施者進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極推廣，做到經(jīng)驗(yàn)的共享互用。最后，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對(duì)校本課程開設(shè)的實(shí)際需求開展針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實(shí)踐提供必要的人才支撐和智力保障。

3.2 用學(xué)術(shù)來(lái)提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理 性支撐

校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對(duì)校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對(duì)校本課程的學(xué)術(shù)研究，對(duì)其實(shí)踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對(duì)象個(gè)性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實(shí)踐提供理性邏輯支撐，增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對(duì)事物的認(rèn)知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識(shí)的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實(shí)際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的說(shuō)理性是學(xué)生知識(shí)選擇與價(jià)值認(rèn)同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，將價(jià)值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強(qiáng)課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強(qiáng)的靈活性和選擇性，在實(shí)際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點(diǎn)不清、形式散亂等諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程之中的隨意性較強(qiáng)，往往會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的前提準(zhǔn)備，只有不斷加強(qiáng)對(duì)校本課程的認(rèn)知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，才能更好的開展校本課程的實(shí)際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來(lái)提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對(duì)當(dāng)前校本課程開設(shè)過(guò)于混亂、教學(xué)形式過(guò)于散漫的一個(gè)客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

3.3 用實(shí)踐來(lái)整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供檢 驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論是灰色，而實(shí)踐之樹長(zhǎng)青。校本課程的研發(fā)只有在實(shí)踐之中才能得到價(jià)值的彰顯，也只有在實(shí)踐之中才能驗(yàn)證其效果。當(dāng)代中學(xué)生對(duì)校本課程的接受效果是檢驗(yàn)其科學(xué)性和有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的研發(fā)必須落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，其科學(xué)內(nèi)涵固然重要，但通過(guò)何種形式進(jìn)行內(nèi)容的正確闡述，使得科學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)校接受，進(jìn)而“植入”學(xué)生思想深處，成為學(xué)生思想價(jià)值的內(nèi)在組成部分，這才是校本課程研發(fā)的最終歸宿。這就需要在校本課程的教學(xué)實(shí)踐之前深入研究不同學(xué)生群體思想的特殊性，充分考慮不同對(duì)象的實(shí)際理解能力、文化背景及思維方式，針對(duì)不同群體探索形式多樣的表達(dá)方式與課堂形式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生都能聽得懂、聽進(jìn)去，從而促進(jìn)校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)。于此同時(shí)，校本課程的研發(fā)也必須基于一定的教學(xué)實(shí)踐，離開校本課程的教學(xué)實(shí)踐，躲近小樓，閉門研究只會(huì)讓校本課程成為冰冷冷的“另類說(shuō)教”，讓校本課程失去應(yīng)有的活力。校本課程的開設(shè)必然是在實(shí)踐之中不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中校本課程經(jīng)歷了自我的改進(jìn)與內(nèi)部淘汰選擇，最終保留合理內(nèi)核，成為精品課程，將校本課程打造成為學(xué)校課程教學(xué)的“濃墨重彩”。

青山遮不住，畢竟東流去。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，校本實(shí)踐的發(fā)展也必然由起初的注重形式范圍推廣到注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并逐漸凸顯校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性與規(guī)范性要求。在整合體制、學(xué)術(shù)與實(shí)踐的過(guò)程之中，普通高中校本實(shí)踐與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展之間形成了良性互動(dòng)，在交融互攝之中奮力前進(jìn)，推動(dòng)著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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