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小學(xué)語文校本課程范文第1篇

一、 建好地方資源庫是開發(fā)校本課程資源的重要前提

其實每一個地方都有著自己獨特的區(qū)域優(yōu)勢和開發(fā)潛能。作為一名語文教師應(yīng)具有對事物認識的獨特視角，充分挖掘地方資源與語文教學(xué)的切合點，采用現(xiàn)代的教學(xué)手段建立好一個語文教學(xué)素材庫。如我校地處思南縣許家壩鎮(zhèn)街上，雖說這是一個偏遠的小鎮(zhèn)，不為世人所知曉。但它卻遠離了城市的喧器，保持著育人的凈土。附近有著不少原滋原味的文物古跡、自然景區(qū)和小有名氣的歷史人物等等。這些不勝枚舉的地方特有資源，為我們開僻語文教學(xué)第二課堂提供了有利條件。在工作之余，我利用DV、相機、和文字材料等多種方式，記錄下許多素材，通過電腦制作或書寫整編成一個個素材庫，為開發(fā)樣本課程提供了充裕物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、充分利用校本課程資源是提高語文教學(xué)效率的重要保證

通過平時努力工作充實起來的校本資源，就是一本內(nèi)容豐富的地方語文教材。有了資源，如何才能將它引進語文課堂，充分發(fā)揮它對語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動作用呢？可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

如：我在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《趙洲橋》一課時。課前將已開發(fā)出來的校本課程資源中已有的學(xué)校附近的一座古橋——竹雞橋的錄影、照片用來制作成一個PPT課件。在教學(xué)中放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對石拱橋有一個清析的認識，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的高效完成奠定了基礎(chǔ)。在理解文句時，我不時有針對性的出示該橋與趙洲橋有相似之處的照片，來詮釋文中相關(guān)語句的意思 ，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，深刻理會文句的含義。

（二）發(fā)放閱讀資料

小學(xué)語文教材中有不少關(guān)于抗戰(zhàn)英雄的文章，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，受到時代和識字量的限制。既沒有親身經(jīng)歷過，也很少有人閱讀過相關(guān)史料，因此學(xué)起來學(xué)生覺得空洞無味。為了打破制約這類文章的學(xué)習(xí)瓶頸，我提前將學(xué)校組織編排的圖文并茂的小冊子發(fā)到學(xué)生手中，相互傳看，相互探討，如：《小英雄雨來》、《我的戰(zhàn)友丘少云》。使之課前產(chǎn)生對戰(zhàn)爭給人類帶來的危害憎恨感，對革命先烈們?yōu)榱送炀让褡宥M行不屈不撓的斗爭的敬佩之情。為學(xué)習(xí)這類課文奠定了感情基調(diào)，最終與文本產(chǎn)生共鳴，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）讓學(xué)生走進生活

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生大多偏于表象認識，往往比較膚淺。很有必要將低年級的識字教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在具體的事物前學(xué)會識字，充分發(fā)揮他們的摸仿力。如：我在進行人教版語文二年級下冊的識字教學(xué)時，經(jīng)常將學(xué)生帶出課堂，走入學(xué)校內(nèi)部的小賣部和附的近的超市，讓學(xué)生分組進行識字。讓每一位同學(xué)將自己在這次活動中認識的字寫在自己的本子上，然后開展成果展示。在這種活動既中增加了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又無形中加大同學(xué)們的識字量，有的同學(xué)還將一些物體的名字編成一個個故事，進一步鞏固識字成果。結(jié)合學(xué)校資源采用開放式的教學(xué)，有效化解了識字教學(xué)的枯燥乏味，同時增強了學(xué)生的社會實踐能力，更進一步增進學(xué)生的合作意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己建生活資源卡片是發(fā)揮語文作用的重要途徑

每一位學(xué)生的生活方式、生活環(huán)境、生活情趣都是不同的，因而他們對待生活的情感態(tài)度和價值取向也完全不同，這就為我們的作文教學(xué)提供了許多素材。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先學(xué)會做生活資源卡片。每當(dāng)要上作文課，我都會要學(xué)生對自己生活中所感興趣的人、事、自然風(fēng)光等收集在一起進行分析、想象。把自己的所思、所想、所感寫在一張卡片上，帶入作文教學(xué)課堂，在班里進行交流評比。通過這樣做，使得學(xué)生在作文課上不會覺得無話可說，師生就會展開有效的教學(xué)互動，在輕松的環(huán)境中完成教與學(xué)。

小學(xué)語文校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文；校本課程；開發(fā)；實踐

校本課程開發(fā)“需要保持學(xué)校與其周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，從而進行主動而有計劃的變革”，校本課程開發(fā)要以教師為開發(fā)主體，滿足學(xué)生成長過程中的興趣和個性需求，有助于學(xué)生個性的發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高以及實現(xiàn)學(xué)校特色辦學(xué)的目標。

一、語文學(xué)科校本課程設(shè)計案例

為豐富后平民校本課程，為學(xué)生提供更多的選擇，我校又進行了學(xué)科拓展課程的開發(fā)。語文學(xué)科教師根據(jù)自身興趣、特長，結(jié)合學(xué)生的興趣開發(fā)了《聊聊重慶話》《拇指藝術(shù)――學(xué)寫短信祝福語》《小名字 大學(xué)問》《朗誦》《演講》等校本課程。語文學(xué)科校本課程總體設(shè)想是三大板塊：生活中學(xué)語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。生活中學(xué)語文這一板塊有《拇指藝術(shù)――學(xué)寫短信祝福語》《小名字 大學(xué)問》兩門課程。挖掘地域特色語言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語言表達實踐板塊有《朗誦》《演講》課程。

語文學(xué)科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。語文學(xué)科校本課程的實施，以語文課堂教學(xué)為依托，課外興趣小組活動為載體，開展活動。

二、語文學(xué)科校本課程開發(fā)的意義

“課改的宗旨是以人為本，以人的發(fā)展為本，基于學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展。課改試驗的一個重要任務(wù)是：在國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程管理體系的框架下，開發(fā)地方課程與校本課程，有效彌補國家課程的不足。”語文學(xué)科校本課程開發(fā)是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，在實施校本課程的過程中促進了語文教師的專業(yè)發(fā)展，同時豐富的校本課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，為學(xué)生的學(xué)校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的發(fā)展。

1.語文學(xué)科校本課程，促進學(xué)校特色進一步彰顯

語文學(xué)科校本課程是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，我校“后平民”校本課程最初傾向于藝、體、科技學(xué)科課程。如，藝術(shù)類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學(xué)科拓展課程極少，只有英語口語。語文學(xué)科校本課程的開發(fā)進一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學(xué)生提供了更多的選擇，落實我?！昂笃矫瘛闭n程理念“給學(xué)生一些課程，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性都得到充分的發(fā)展，讓自己的潛能得到釋放?！闭Z文學(xué)科校本課程開發(fā)，使我校辦學(xué)特色進一步彰顯。

2.語文學(xué)科校本課程，促進教師專業(yè)成長

英國課程學(xué)家勞頓認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和課程內(nèi)容的變化。校本課程是一種新的課程形態(tài)，與國家課程相比，更加注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因而必然引起教學(xué)思想的變化。校本課程的內(nèi)容，大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應(yīng)對這種不斷擴大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師必須學(xué)習(xí)和研究，從而促進教師成長。

在語文校本課程的開發(fā)實踐中，從課程框架的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)實施等過程，參與課程開發(fā)的教師無不是對自己教學(xué)方式的反思與改進。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時候，大多數(shù)教師上完課就感嘆，課堂和自己預(yù)設(shè)的效果相差太大了，教學(xué)預(yù)設(shè)根本就無法完成。因為學(xué)生是來自不同年級、班級的，教師對學(xué)生的學(xué)情不了解，對學(xué)生的實際需求把握不準。課后教師采用問卷、座談等形式與學(xué)生交流，征求學(xué)生的意見，并結(jié)合學(xué)生實際重新修改自己的教學(xué)方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來越受學(xué)生歡迎了?！毙１菊n程開發(fā)中教師得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。為了使學(xué)生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學(xué)方法、舊的教學(xué)手段，去進行大膽的創(chuàng)新和嘗試，對自己的教學(xué)進行真正意義上的反思和改變，從而最終促進教師的專業(yè)成長。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展

在“立足學(xué)生需要，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生實現(xiàn)個性特長的發(fā)展”的校本課程開發(fā)理念下，我校的校本課程實施采取學(xué)生自主選擇的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發(fā)，為學(xué)生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。在校本課程實施過程中學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)會了合作與分享，學(xué)會了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。

三、思考與改進

在語文學(xué)科校本課程開發(fā)實踐中，我們走出了探索的第一步，在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了進一步推進語文學(xué)科校本課程的開發(fā)，有如下思考：

1.不斷豐富語文學(xué)科校本課程的內(nèi)容

（1）校本課程開發(fā)應(yīng)鮮明地帶著學(xué)校的特色

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)，也就是說，校本課程的目標必須體現(xiàn)校本化。由此決定了校本課程開發(fā)的目標必須建立在對學(xué)生環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上。

我校傳承晏陽初精神，學(xué)校修建了晏陽初陳列室，晏陽初紀念館離學(xué)校800米左右，為了進一步弘揚晏陽初文化，我校從辦學(xué)理念、學(xué)校環(huán)境等方面處處打造“學(xué)晏文化”，還開發(fā)了《晏陽初的故事》《晏陽初精神伴我成長》兩本校本教材。這都應(yīng)該成為我們語文學(xué)科校本課程開發(fā)的有利資源，如我們可以開發(fā)課程《晏陽初故事會》，通過參觀晏宅、講晏陽初的故事、排話劇等課程使學(xué)生更了解晏陽初。

（2）學(xué)校教育不僅滿足學(xué)生需求，更要促進學(xué)生發(fā)展需求。

有效利用學(xué)校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發(fā)，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實踐創(chuàng)作四大板塊為主線實施，結(jié)合我?！拔逍且唤M”評選活動，增加閱讀之星的評選，閱讀積分升級（閱讀之星、閱讀學(xué)士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號），積分換書活動，學(xué)期還可開展“書香班級”評選，在全校掀起讀書的熱潮。

2.校本課程設(shè)計應(yīng)更具有系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，我校的語文學(xué)科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學(xué)語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。這一框架的科學(xué)性、合理性還需進一步驗證。另外，每個板塊下的具體課程的設(shè)計也有待進一步細化和豐富。比如，生活中學(xué)語文這一板塊，除已有的《拇指藝術(shù)――學(xué)寫短信祝福語》《小名字 大學(xué)問》外，課程內(nèi)容還可進一步豐富，如廣告語欣賞與設(shè)計、生活中的錯別字等。

3.校本課程的實施需更有層次性

在課程實施中如每一門課程都可分為三個層次：基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程?；A(chǔ)型課程著眼于課程基礎(chǔ)知識的了解，拓展型課程在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學(xué)習(xí)，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

小學(xué)語文校本課程范文第3篇

論文摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學(xué)校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學(xué)校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標和內(nèi)容并不是建立在對本校學(xué)生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個體差異，學(xué)術(shù)性太強。這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對學(xué)生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求，甘愿當(dāng)一個“教書匠”。競賽輔導(dǎo)和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們甚至認為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學(xué)校無關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。同時，長期以來，教師只有教學(xué)的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點：

第一，學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領(lǐng)導(dǎo)要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項活動要有專人負責(zé)，時間地點要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔(dān)開發(fā)校本課程教師過重的負擔(dān)，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機，組織教師認真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，使負責(zé)開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

第三，語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動課程，努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學(xué)生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務(wù)，作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

參考文獻

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000.

小學(xué)語文校本課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；古典詩文；誦讀

古代詩文的語言精練豐富，思想廣博高深，是前人留給我們寶貴的精神財富，是中國藝術(shù)海洋里的一顆稀世珍寶。我校在鐘情于古典文學(xué)的校長的帶領(lǐng)下，確定了“誦千古美文，做世紀英才”的辦學(xué)思想，并把古詩文教學(xué)作為學(xué)校的校本課程，在學(xué)校的一樓樓道貼上古詩，旨在時時刻刻對學(xué)生進行經(jīng)典文化的感染和熏陶?，F(xiàn)結(jié)合我校多年的古詩文誦讀教學(xué)活動，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、開展古詩文誦讀要納入課程計劃

“讀經(jīng)是最好的語文教育，經(jīng)書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝r間才能學(xué)習(xí)，有時間才能讀經(jīng)，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學(xué)生從小受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，了解與熱愛傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)和文化水平；發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教化力量，增強道德教育的實效性；把小學(xué)生培養(yǎng)成長為新一代兼具世界眼光和現(xiàn)代人意識、胸懷傳統(tǒng)文化底蘊的未來社會的建設(shè)者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下進行，為此，我們在教學(xué)活動中，將地方、學(xué)校課程1課時設(shè)置為誦讀課，并明確由語文老師負責(zé)誦讀課教學(xué)，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式讓學(xué)生吟誦。語文教師不僅要擔(dān)任每周的誦讀課，平時還要指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀活動。

二、開展古詩文誦讀要有校本教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币虼?，我們在開展古典詩文誦讀實踐中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點和古典詩文內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》中推薦的優(yōu)秀古典詩文篇目進行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊》校本教材，內(nèi)容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開展古詩文誦讀應(yīng)明確各年級段目標

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。有目標才能有所期望，我們在開展古典詩文誦讀活動中，確立了各年級誦讀的內(nèi)容和要達到的目標。其中一年級學(xué)生必背古詩詞15首，二年級學(xué)生必背古詩詞30首，低年級段學(xué)生必背《三字經(jīng)》，選讀《增廣賢文》；三年級學(xué)生必背古詩詞45首，四年級學(xué)生必背古詩詞60首，中年級段學(xué)生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級學(xué)生必背古詩詞70首，六年級學(xué)生必背古詩詞80首，高年級段學(xué)生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學(xué)生能夠熟讀成誦；20%以下的學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。推薦學(xué)生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學(xué)》等內(nèi)容。

四、開展古詩文誦讀要與多種活動形式有機結(jié)合

多個手段、多個途徑、多種措施地進行，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好的達到目的和效果。為此，我們在教學(xué)實踐中采取了一系列的措施來開展誦讀古典詩文活動：（1）廣播領(lǐng)路，配樂美讀。我們在設(shè)置校園廣播時，將每節(jié)課下課鈴聲都設(shè)置成不同的詩歌配樂朗誦音樂，每當(dāng)下課時間一到，校園廣播便進行配樂詩歌朗誦，給學(xué)生以示范和啟迪，不但培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)律美讀的能力，而且使學(xué)生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。

（2）開展“課前一首詩”活動。為減輕學(xué)生背誦負擔(dān)，倡導(dǎo)見縫插針，積少成多的誦讀方法，我們號召各班充分利用每節(jié)課前預(yù)備時間，開展“課前一首詩”活動。要求每班選一名古典詩文誦讀領(lǐng)讀學(xué)生，帶領(lǐng)同學(xué)們每節(jié)課前預(yù)備時間，帶領(lǐng)同學(xué)們課前誦讀，直到上課鈴響。

（3）開展“古典詩文朗誦比賽”活動。為全面激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與熱情，我們在每學(xué)年的第一學(xué)期，開展了小學(xué)生古典詩文朗誦比賽活動，各班選拔出的優(yōu)秀選手在全校學(xué)生中舉行朗誦決賽，使全體學(xué)生感受詩詞的意境，受到智慧的熏陶，受益無窮。

（4）開展“經(jīng)典詩詞匯演”活動。每學(xué)年的第二學(xué)期，我們組織開展了經(jīng)典詩文匯演活動，各節(jié)目以班級為單位，有的朗誦時聲情并茂，有的邊吟邊舞，有的分角色集w大朗誦，有的個人詩詞唱，有的集體詩詞唱，形式多樣，意韻深遠。

（5）開展“古詩詞考級”活動。為了激勵學(xué)生誦背古詩詞的熱情與積極性，我們在誦讀教學(xué)中開展了古詩詞考級活動，建立了古詩詞考級集體和個人檔案。將考級分為“6星級+特級”，每一年級都有必背的古詩，達到相應(yīng)級別星級。具體標準是一星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩15首（朝代、作者）。二星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩30首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（10首以上）。三星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩45首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（15首以上）。四星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩60首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（20首以上）。五星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩70首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（25首以上）。六星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），并能介紹部分古典詩文所表達的意思（30首以上）。特級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），還能背誦其他古詩10首以上，并能介紹古詩描寫的情景和表達的含義（40首以上），還能為喜愛的一首古詩配畫。

（6）開展“親子讀”活動。引導(dǎo)父母子女一起誦讀，為孩子做出表率，同讀同悟，教學(xué)相長，增進親子感情，提升家庭文化品味。

（7）將古典詩文誦讀與抄錄、繪畫、手抄報、板報等多種學(xué)習(xí)活動形式結(jié)合起來，增加了誦讀的趣味性。

課程開發(fā)要求教師要有一定的文化素養(yǎng)，還要在音樂方面有一定的造詣，而且還要肯花時間和精力去收集、整理資料，以便學(xué)生參考并發(fā)表見解。對于學(xué)生來說，懶惰是不行的，要積極參與，積極思考，并認真搜集資料，多加背誦，多加練習(xí)，長期積累。最重要的是學(xué)校要充分重視，要給教師和學(xué)生充分的課外時間，必要時要給予大力支持。如開朗誦會、賽詩會等，要提供資金、設(shè)備、場地等。因此，要真正地在實踐中提升學(xué)生的文化素質(zhì)，光靠校本教師是不行的，必須全校上下都重視起來，通力合作?？傊?，我校古詩文校本教材的開發(fā)和利用，促進了詩化教育的開展，提高了學(xué)生誦讀賞詩、悟詩的能力，提升了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和美好的人格。

參考文獻：

[1]潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2000（08）.

小學(xué)語文校本課程范文第5篇

1、落實課標要求——“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。”

2、堅持以讀為主——加強朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、控制師生活動時間——有效落實學(xué)生的主體地位，強調(diào)全員參與，激勵學(xué)生口、手、眼多感官參與教學(xué)活動，重點關(guān)注中下等學(xué)生。

4、體現(xiàn)先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)——踐行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)目標集中，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡明。實現(xiàn)簡簡單單教語文，突出語言教學(xué)的實效性。

6、閱讀與識字同步，識字寫字與朗讀并重。以朗讀訓(xùn)練為明線，以識字寫字教學(xué)為暗線，組織教學(xué)活動。

7、注重當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋，減輕師生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

8、強化教學(xué)組織，運用高效閱讀課之法規(guī)范學(xué)生行為。豐富教法，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生內(nèi)心。

二、基本流程

采取“三讀一寫”的方式，組織課堂教學(xué)的全過程。

一讀：讀正確，初識生字

二讀：讀流利，熟悉生字

三讀：讀出情味，鞏固生字

一寫：指導(dǎo)書寫，掌握生字

第一課時

一、課時目標任務(wù)：

掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內(nèi)容。

二、操作步驟：

（一）、課前說話訓(xùn)練。

（二）、激趣導(dǎo)入：方式：根據(jù)課文特點可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學(xué)習(xí)目標提示、設(shè)疑激趣”等。 要求：恰當(dāng)、簡短、有吸引力。

（三）、初讀課文、初識生字。

目標任務(wù)：

借助拼音讀準字音；能正確地朗讀全文。

基本步驟：

1. 初讀課文，讀準字音。

（1）第一遍：學(xué)生借助拼音自讀課文。

（2）第二遍：學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞。

2、識字。

（1）借助拼音自主拼讀生字詞。

（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現(xiàn)本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開火車讀等方式檢查讀音是否正確，強調(diào)和提醒容易讀錯的字音。

步驟：檢查認讀去掉拼音讀去掉熟字讀

（3）幫助加深：聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，想一想，哪些字已認識，怎么認識的？加深對生字的認識。

（4）與同學(xué)合作認讀?？刹捎猛馈⑺娜诵〗M互考互認等方式進行。

（四）、再讀課文，鞏固生字。

目標任務(wù)：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。

基本步驟：1、讀全文，在語言環(huán)境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導(dǎo)讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導(dǎo)讀法。根據(jù)段落特點（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當(dāng)采用指名讀、范讀、賽讀等方式進行，直至讀得通順連貫。3、限時自主讀文，讀流利。

（五）、圖文對照讀，初步感知課文內(nèi)容，交流收獲。

（六）、指導(dǎo)書寫，掌握生字。（不少于10分鐘）

可根據(jù)本課識字量選擇二分之一要求書寫生字指導(dǎo)書寫

基本步驟：觀察提示范寫仿寫展示評價書寫。（注意指導(dǎo)對字形的分析）

要求：重點指導(dǎo)難寫的字，包括字的筆畫筆順、結(jié)構(gòu)擺布、關(guān)鍵筆畫、大小等。強調(diào)正確寫字姿勢，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（1）先在書上描寫才學(xué)的要求寫的字。

（2）再在本子上抄寫這些生字，每個字寫1—3遍，并組詞、說話。

第二課時

一、課時目標任務(wù)：

（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點詞句，積累語言。

（2）鞏固字音、識記字形，掌握要求書寫的生字。

二、操作步驟：

（一）課前說話練習(xí)

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、可采取開火車或者其它簡單易行高效的方式抽認生字，并口頭組詞、擴詞；聽寫上節(jié)課寫過的字。

2、讀文回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)課

（三）深入讀文、感悟。

1、自讀自悟

要求：學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并根據(jù)短文特點，結(jié)合上下文和生活實際，圖文結(jié)合了解課文中重點詞句的意思。

2、反饋交流，指導(dǎo)朗讀。

（1）學(xué)生匯報自讀自悟情況，相機指導(dǎo)朗讀，重在滲透朗讀方法。

（2）在反饋中根據(jù)課后習(xí)題、進行仿說、仿寫重點詞語和句式。

3、練讀：運用指導(dǎo)的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進行感情朗讀。

4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對讀等方式。

5、賞讀：抓住課文中優(yōu)美的詞、句、段讀，感受語言的優(yōu)美。

（四）積累運用，拓展延伸

1、根據(jù)課后習(xí)題積累。

2、抄寫、仿寫優(yōu)美的句式。

3、推薦課外讀書篇目或短文。