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完善校本課程建設(shè)范文第1篇

(1)注重閩南文化經(jīng)典案例的價(jià)值取向與德育教學(xué)目標(biāo)的一致性。中職校德育校本課程建設(shè)既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，從中職校學(xué)生的實(shí)際狀況入手，注重基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)道德和品行，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)他們的基本的道德期許和行為準(zhǔn)則要求，從而學(xué)會(huì)為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵，其在價(jià)值取向、民俗信仰、語(yǔ)言藝術(shù)、勵(lì)志創(chuàng)新等方面自成體系。如何把閩南文化經(jīng)典案例融入德育校本課程建設(shè)中?我們認(rèn)為應(yīng)該注重經(jīng)典案例與德育教學(xué)目標(biāo)的一致性。我們把閩南文化作為教育優(yōu)勢(shì)資源，既承載對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)、傳承、發(fā)展的歷史使命，又把閩南文化的勵(lì)志、創(chuàng)新等優(yōu)秀傳統(tǒng)與學(xué)校德育的工作主線(xiàn)緊密結(jié)合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。德育工作覆蓋于學(xué)校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動(dòng)教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設(shè)中，我們要把閩南文化知識(shí)和精神內(nèi)容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學(xué)內(nèi)容以閩南文化為實(shí)例和支撐，同時(shí)，在校本課程中要融入具體的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)定具有閩南文化特色的活動(dòng)方案。以活動(dòng)方案為主線(xiàn)，指導(dǎo)班級(jí)或?qū)I(yè)學(xué)部開(kāi)展相應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)性、理論性?xún)?nèi)容活動(dòng)化，把教育思想和目標(biāo)活動(dòng)化。德育理論、閩南文化經(jīng)典案例等通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)加以展示，使教育過(guò)程更加生動(dòng)形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應(yīng)性。德育校本課程建設(shè)，應(yīng)因地制宜，循序漸進(jìn)，量力而行，科學(xué)推進(jìn)，切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同。因此，在進(jìn)行德育校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)時(shí)，我們特別注重可行性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我們對(duì)學(xué)校在閩南文化特色教育方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行可行性論證，突出了學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、師資力量、經(jīng)費(fèi)配備等優(yōu)勢(shì)，提高了德育校本課程開(kāi)發(fā)的成功率?；陂}南文化特色的德育校本課程建設(shè)源于我校師生多年的教育實(shí)踐，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。一方面，加強(qiáng)德育校本課程的培訓(xùn)實(shí)踐，注重德育隊(duì)伍的能力和技術(shù)培訓(xùn)，提高德育校本課程建設(shè)的能力。另一方面，在校本課程建設(shè)中我們圍繞學(xué)生的適應(yīng)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生德育活動(dòng)的指導(dǎo)。我校學(xué)生多來(lái)自閩南地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間相對(duì)穩(wěn)定，但是由于受到當(dāng)前信息化潮流的沖擊，學(xué)生的生活、心理、思想狀態(tài)發(fā)生了較大的變化，與傳統(tǒng)閩南社會(huì)環(huán)境有所脫節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)閩南文化的傳承產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，應(yīng)在德育課堂中融入閩南傳統(tǒng)文化素材，把閩南文化中的傳統(tǒng)文化精髓在德育課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，一定要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，強(qiáng)化指導(dǎo)。

二、開(kāi)發(fā)流程

(1)調(diào)研論證，明確思路。我們通過(guò)閩南文化專(zhuān)題調(diào)查、德育專(zhuān)題理論研究、專(zhuān)家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學(xué)課程建設(shè)的基本思路。然后，組建校本編寫(xiě)隊(duì)伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊(cè)，啟動(dòng)德育教師隊(duì)伍培訓(xùn)。由于教師們此前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，甚至對(duì)其體例、內(nèi)容還很陌生，我們?cè)谥贫ā兜掠１菊n程標(biāo)準(zhǔn)》之前，便先組織教師研究新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入的分析與研究。通過(guò)開(kāi)展編寫(xiě)隊(duì)伍的校本建設(shè)理論學(xué)習(xí)和編寫(xiě)工作培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，提高大家的校本課程建設(shè)能力和水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合德育校本課程的特點(diǎn)與要求，確定了《德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本理念和設(shè)計(jì)思路;第二部分為課程目標(biāo)，分別闡明課程的總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo);第三部分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分專(zhuān)題提出具體目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議;第四部分為實(shí)施建議，分別對(duì)教材編寫(xiě)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及課程資源開(kāi)發(fā)提出比較翔實(shí)的要求與建議。這為整個(gè)德育校本開(kāi)發(fā)活動(dòng)提供了基本依據(jù)與準(zhǔn)繩。(2)收集材料，編寫(xiě)課程。組織德育課程編寫(xiě)隊(duì)伍，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)，劃分任務(wù)，分類(lèi)對(duì)閩南文化進(jìn)行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學(xué)閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)合作，收集并編寫(xiě)通俗易懂的閩南文化知識(shí)讀本，歸納有關(guān)勵(lì)志和創(chuàng)新的閩南文化精神的案例。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們盡量規(guī)避閩南文化知識(shí)中的學(xué)術(shù)性文稿，而主要以案例和活動(dòng)內(nèi)容為主融入德育教學(xué)中，并編寫(xiě)德育校本課程。德育校本課程簡(jiǎn)述如下:序言第一章閩南先賢:愛(ài)國(guó)與愛(ài)鄉(xiāng)篇以鄭成功、“開(kāi)漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實(shí)例，編寫(xiě)德育課程。第二章閩南印象:傳統(tǒng)與現(xiàn)代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫(xiě)閩南印象，突出傳統(tǒng)文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現(xiàn)代名人堂:勵(lì)志與德行篇以中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)家林語(yǔ)堂的實(shí)例編寫(xiě)勵(lì)志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實(shí)例，編寫(xiě)德行教育課程，等等。第四章閩臺(tái)同根同源:愛(ài)拼創(chuàng)業(yè)啟示篇結(jié)合閩臺(tái)人文和企業(yè)文化實(shí)例介紹，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)拼思想和創(chuàng)業(yè)激情。(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)突出德育課堂的活動(dòng)化，依據(jù)編寫(xiě)的閩南文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。以閩南文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展以閩南文化精神為主題的系列活動(dòng)。比如:開(kāi)展以閩南印象為主題的情景活動(dòng)，如海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、閩南語(yǔ)歌曲習(xí)唱、閩南文化歷史講堂。實(shí)地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺(tái)宗親文化族譜對(duì)接館、林語(yǔ)堂紀(jì)念館、閩南文化展示館等風(fēng)景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，感知閩南傳統(tǒng)文化。校本課程編寫(xiě)要突出具體實(shí)例配合德育活動(dòng)，加入學(xué)生參與的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育課程。(4)閩臺(tái)互動(dòng)交流，突顯特色。我們還積極開(kāi)辟閩臺(tái)文化溝通渠道，與臺(tái)灣高校、出版社、研究機(jī)構(gòu)、臺(tái)資企業(yè)建立聯(lián)系，收集臺(tái)灣地區(qū)的閩南文化讀本、案例，對(duì)校本課程進(jìn)行修改和擴(kuò)充。針對(duì)閩南區(qū)域閩臺(tái)合作優(yōu)勢(shì)和豐富的臺(tái)資企業(yè)資源，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)校本課程中的企業(yè)管理模式進(jìn)行修改和完善。在校本課程中增加臺(tái)資企業(yè)文化，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)階段、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段的知識(shí)，進(jìn)一步提升校本課程的深度和實(shí)踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、分步實(shí)施、逐漸完善的原則。我們先在低年級(jí)新生中進(jìn)行試點(diǎn)，先指定有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)德育讀本中的內(nèi)容和活動(dòng)方案進(jìn)行操作，摸索出經(jīng)驗(yàn)后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對(duì)校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動(dòng)模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運(yùn)用。我們還把校本課程交給有關(guān)專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)有關(guān)人士去閱讀，請(qǐng)他們提出修改意見(jiàn)。通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)家評(píng)估，尋找校本課程的不足，適時(shí)組織教師對(duì)受教育學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，對(duì)校本課程進(jìn)行完善。通過(guò)不斷總結(jié)德育校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在校本課程中及時(shí)加入對(duì)德育新情況、新問(wèn)題的研究成果。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、確立課題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。

三、校本課程建設(shè)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

完善校本課程建設(shè)范文第2篇

一、目前中小學(xué)校本課程建設(shè)的幾個(gè)突出問(wèn)題

（一）誤把學(xué)校課程等同于校本課程。這類(lèi)學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)、一些學(xué)科的培優(yōu)輔差、一些學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)的興趣小組活動(dòng)等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國(guó)家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎(chǔ)性課程”。這種狀態(tài)是學(xué)校校本課程結(jié)構(gòu)大多如下：

這就是典型的“誤把學(xué)校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因?yàn)樗褔?guó)家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問(wèn)題。

（二）誤把國(guó)家課程校本化實(shí)施等同于校本課程。這類(lèi)學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒(méi)有主線(xiàn)，沒(méi)有體系，更沒(méi)有特色，所有的校本課程幾乎都是國(guó)家課程的衍生物。這些學(xué)校發(fā)揮了老師的特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)活動(dòng)，但基本上只是一個(gè)活動(dòng)而已，充其量也只能算是“國(guó)家課程校本化實(shí)施”。其實(shí)，國(guó)家課程校本化實(shí)施，是指國(guó)家課程規(guī)定的要達(dá)到的知識(shí)能力以及素養(yǎng)，用學(xué)校的具體載體來(lái)實(shí)施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對(duì)不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴(yán)格意義上的校本課程。

（三）誤把學(xué)生選修讀本等同于校本課程。這類(lèi)學(xué)校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細(xì)深究下去，不僅沒(méi)有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒(méi)有一樣是按照“課程的格式”來(lái)設(shè)置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)，不知所以。這類(lèi)學(xué)校以農(nóng)村中小學(xué)居多，老師們對(duì)“校本課程”的認(rèn)知依舊還停留在初始的認(rèn)識(shí)層面。究竟校本課程是個(gè)什么東西，應(yīng)該怎么開(kāi)發(fā)，幾乎還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與實(shí)踐。

二、有必要重新認(rèn)識(shí)一下“校本課程”

國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者是相對(duì)獨(dú)立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的課程。因此，校本課程除了具有“開(kāi)放性、生成性、綜合性和實(shí)踐性”等之外，我認(rèn)為還應(yīng)包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國(guó)家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知功能，但它特別強(qiáng)調(diào)課程有利于學(xué)生深入社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中去建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與情感、價(jià)值取向與社會(huì)責(zé)任。這也是校本課程獨(dú)特之處所在。校本課程也不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程的衍生物，它之所以成為學(xué)校本身自己的課程，就是因?yàn)樗哂斜镜赜驅(qū)傩?。這個(gè)屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學(xué)。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學(xué)的《鰲魚(yú)文化》特色課程，只適用于沙涌小學(xué)。因?yàn)椋趶V州市只此一處有“鰲魚(yú)舞”這一民間藝術(shù)，而且是廣東省“非遺項(xiàng)目”，沙涌村又是一個(gè)國(guó)家級(jí)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。據(jù)此而開(kāi)發(fā)出來(lái)的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強(qiáng)的目的性。我們要辦一所什么樣的學(xué)校？需要什么課程來(lái)支撐我們的辦學(xué)特色？這是每一個(gè)辦學(xué)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。校本課程是針對(duì)自己的辦學(xué)需要而開(kāi)發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學(xué)特色需要這一層去理解的話(huà)，那么任何一個(gè)老師實(shí)施的一個(gè)主題活動(dòng)都應(yīng)該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題

目前，校本課程開(kāi)發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問(wèn)題有配套要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見(jiàn)、評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。但如何開(kāi)發(fā)校本課程依舊存在技術(shù)性問(wèn)題，讓許多學(xué)校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應(yīng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的問(wèn)題？我認(rèn)為還有一些必要的技術(shù)技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設(shè)總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動(dòng)指南，有了整體規(guī)劃或頂層實(shí)際，學(xué)校教師才有下一步的方向。要完成這個(gè)總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國(guó)家課程、地方課程框架分離開(kāi)來(lái)，恢復(fù)校本課程的獨(dú)立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應(yīng)該是這樣的：

其中，認(rèn)知性課程板塊、實(shí)踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構(gòu)成學(xué)校的校本特色課程。這里面只有國(guó)家課程目標(biāo)要素，沒(méi)有國(guó)家課程基礎(chǔ)內(nèi)容。這才是校本課程原本應(yīng)該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實(shí)施的基本流程。校本課程建設(shè)的基本流程一般是這樣的：學(xué)校頒布校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃――教師根據(jù)規(guī)劃找自己熟悉的項(xiàng)目或話(huà)題――教師按課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)――學(xué)年初（學(xué)期初）教師向?qū)W校申報(bào)――學(xué)校審定、排期、公示――學(xué)生選課――組織實(shí)施――學(xué)生、家長(zhǎng)反饋效果――學(xué)校確認(rèn)課程價(jià)值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴(yán)格按照“課程格式”來(lái)設(shè)計(jì)與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，而一門(mén)好的子課程也應(yīng)該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時(shí)半會(huì)不夠完善是可以理解的，但一定要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的訓(xùn)練、修改、完善，校本課程的設(shè)計(jì)便可以得到較好的規(guī)范。

完善校本課程建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]校本課程 教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0213-01

1.校本課程在教學(xué)中的定位

現(xiàn)行的國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)管理的課程政策，使學(xué)校不再僅僅是課程的執(zhí)行者，而是真正成為課程改革的主人。今天我們進(jìn)行的課程建設(shè)是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，在課改實(shí)踐過(guò)程中，以開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)的、以教師隊(duì)伍的發(fā)展為著眼點(diǎn)的、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，從而更好地促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2.校本課程建設(shè)的宗旨：

創(chuàng)造適合并服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的課程，確立課程的服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成，有利于學(xué)生成長(zhǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)需求，發(fā)揮學(xué)校教育在社會(huì)發(fā)展中的能動(dòng)作用。

我校課程包含了國(guó)家課程、地方課程和校本課程，三者有機(jī)整合。在開(kāi)設(shè)國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)校本課程對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。我們明確了“基礎(chǔ)課程+校本課程”的整體規(guī)劃原則，并努力提高教師的課程執(zhí)行力。

3.努力完善課程結(jié)構(gòu)

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念的載體。在體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，設(shè)置了可供學(xué)生選擇、靈活安排的課程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。以選用和改編為基本方式，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技、藝術(shù)、體育、德育等課程中發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)學(xué)校特色，能適應(yīng)本校學(xué)生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課程主題和課程單元，在國(guó)家課程計(jì)劃給學(xué)校留出的空間內(nèi)對(duì)校本課程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。

4.強(qiáng)化校本課程開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

4.1我們探索了以“科普環(huán)保特色”、“社團(tuán)文化”、“科學(xué)主題月活動(dòng)”為領(lǐng)域，將教育與生活融為一體的拓展校本課程，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力。

我們的拓展型課程建設(shè)主要分為自主拓展和限定拓展兩個(gè)部分。限定拓展內(nèi)容主要是為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題教育、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)校文化活動(dòng)等，自主拓展主要通過(guò)菜單式來(lái)呈現(xiàn)由學(xué)生自主選擇，一方面我們結(jié)合教師特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，另一方面還是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。我們希望通過(guò)全體教師共同努力，能夠開(kāi)發(fā)和使用更好的課程資源，為學(xué)生培養(yǎng)興趣，陶冶情操，構(gòu)建健康人格而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2我們積極探索以“參與、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新”為重點(diǎn)的體驗(yàn)型實(shí)踐課程。我們注重課程的長(zhǎng)效性和過(guò)程性，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)社會(huì)、家庭和學(xué)校生活，讓現(xiàn)實(shí)磨練學(xué)生，感悟人生的探究，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、自主管理、社會(huì)實(shí)踐、主題節(jié)活動(dòng)等多途徑形成和完善課程內(nèi)涵。例如：學(xué)校以《珍惜生命教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)》項(xiàng)目為引領(lǐng)，從“生命安全教育”、“生命情感體驗(yàn)活動(dòng)”、“生命成長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)會(huì)自我保護(hù)、能快樂(lè)安全地度過(guò)每一天，為教師開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)提供了可選擇的活動(dòng)菜單。又如：我們按年級(jí)高低依次設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)課程，如；“一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期展示”、“二年級(jí)入隊(duì)儀式”、“三年級(jí)十歲生日”、“四、五年級(jí)擁抱自然活動(dòng)”、“六年級(jí)畢業(yè)典禮”。目前，我們準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成和思想教育中繁多的操作內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，帶領(lǐng)教師開(kāi)展以“五愛(ài)五會(huì)”為教育主題的研究與實(shí)踐。

5.實(shí)施校本課程的難點(diǎn)：

1、我們覺(jué)得校本課程資源開(kāi)發(fā)方面的指導(dǎo)性資料嚴(yán)重匱乏。2、在校本課程的研究和實(shí)施過(guò)程中，師資力量的不足和師資水平有待提高。3、采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式、方法來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。

在校本課程的研究和實(shí)施過(guò)程中，教師普遍感到壓力很大。原因有多方面的，有知識(shí)缺陷方面的，有精力透支方面的，教師的主動(dòng)性未能發(fā)自?xún)?nèi)心地體現(xiàn)。采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問(wèn)題。

6.實(shí)施中的思考與建議：

完善校本課程建設(shè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]金融專(zhuān)業(yè)；校本課程開(kāi)發(fā)；信息技術(shù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開(kāi)發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開(kāi)發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問(wèn)題之一。

1校本課程開(kāi)發(fā)概述

11校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱(chēng)之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

12校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開(kāi)發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展過(guò)程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開(kāi)發(fā)條件[2]，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開(kāi)發(fā)的意義

21促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)還可提升教師專(zhuān)業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開(kāi)發(fā)參與過(guò)程中，教師作為開(kāi)發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)；[3]教師參與校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺(jué)意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過(guò)程中不斷提升課程開(kāi)發(fā)意識(shí)及開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。

校本課程的開(kāi)發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

22促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開(kāi)發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足不同主體的個(gè)性化需求。[4]

課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無(wú)法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開(kāi)始重視對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

23有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問(wèn)題，而造成此類(lèi)問(wèn)題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過(guò)程中的表面性所造成。

校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開(kāi)發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)多以非學(xué)術(shù)類(lèi)內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[5]以評(píng)估方式而言，校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此在這一過(guò)程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

31金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開(kāi)發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；其次，在校本課程開(kāi)發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制；再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專(zhuān)業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專(zhuān)業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè)；最后，學(xué)校在金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專(zhuān)業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

32金融專(zhuān)業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

321基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專(zhuān)業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。

態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問(wèn)題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等；知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問(wèn)題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問(wèn)題，將其在不同的問(wèn)題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解；能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開(kāi)發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[6]，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

322具體目標(biāo)

在金融專(zhuān)業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)各年級(jí)金融專(zhuān)業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟專(zhuān)題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

41校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備工作

411軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。

所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)校本知識(shí)開(kāi)發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。

高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開(kāi)發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將信息技術(shù)與課程開(kāi)發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變；其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)；除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量校本課程。

412金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開(kāi)發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)中，各金融專(zhuān)業(yè)教師均屬課程開(kāi)發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò)；其次，各教師可對(duì)金融專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

42校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開(kāi)發(fā)校本課程，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

43課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開(kāi)設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專(zhuān)業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來(lái)金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力解決相關(guān)問(wèn)題。

在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過(guò)程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

44課件制作

課件制作過(guò)程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線(xiàn)條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及專(zhuān)題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

45課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程

開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教師可結(jié)合課程開(kāi)發(fā)資源，結(jié)合各種開(kāi)發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開(kāi)發(fā)相關(guān)的金融專(zhuān)業(yè)校本課程。

46教學(xué)方法探究

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過(guò)程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

462信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

47評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)

評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)與改革過(guò)程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。

評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫(xiě)，教導(dǎo)處以聽(tīng)課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專(zhuān)業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開(kāi)發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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完善校本課程建設(shè)范文第5篇

校本課程是指在國(guó)家課程綱要指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、特點(diǎn)，充分利用本校的資源優(yōu)勢(shì)而自主開(kāi)發(fā)的一種課程。二十世紀(jì)九十年代末，我國(guó)將“學(xué)校課程”納入中小學(xué)課程體系，2001年開(kāi)始在中小學(xué)試驗(yàn)、推廣。我國(guó)各地校本課程的開(kāi)發(fā)利用正處于探索實(shí)踐階段。許多老師在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新。廈門(mén)二中在校本課程的開(kāi)發(fā)利用中，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W校、家庭和社會(huì)資源，走出了一條符合學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)的課程建設(shè)之路。

一、結(jié)合校情，立足當(dāng)?shù)厝宋馁Y源

校本課程的主旨之一就是照顧千差萬(wàn)別的學(xué)校教育情境，突出課程學(xué)習(xí)在不同區(qū)域的適應(yīng)性，關(guān)注不同學(xué)校的特色發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)要建立在充分研究學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，準(zhǔn)確把握不同類(lèi)型[第一 ww w .dylw.NET提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)]的學(xué)生對(duì)課程的預(yù)期和接受程度，提高校本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和指向性，保證校本課程能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。鼓浪嶼曾被《中國(guó)國(guó)家地理》雜志評(píng)為“中國(guó)最美麗的城區(qū)”的小島，有著深厚的文化底蘊(yùn)，目前正在申報(bào)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這為校本課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。廈門(mén)二中就坐落于這座美麗的小島上。學(xué)生在島上能欣賞到中外風(fēng)格各異的建筑物；在校門(mén)外能品嘗到各具特色的廈門(mén)小吃；走在小路上能聽(tīng)到悅耳的鋼琴聲；在鼓浪嶼上學(xué)生有機(jī)會(huì)參加各式的音樂(lè)會(huì)。因此廈門(mén)二中開(kāi)設(shè)了諸如“鼓浪嶼文化”“鼓浪嶼地理研究”“鼓浪嶼歷史”等校本課程，讓學(xué)生從理論上了解鼓浪嶼的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)鼓浪嶼的熱愛(ài)之情。同時(shí)讓學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘生活中的人文元素，使之更好地內(nèi)化成為自己成長(zhǎng)中不可或缺的精神食糧。

二、突出主題，明確校本課程開(kāi)發(fā)的意義

校本課程以主題為線(xiàn)索組織內(nèi)容，展開(kāi)探究和實(shí)踐活動(dòng)，因而確定課程的主題就成為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)核心的問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)要有確定的主題，如環(huán)境保護(hù)，社會(huì)公德，家庭美德，人口教育等。然而主題的確定又十分復(fù)雜，因而廈門(mén)二中以開(kāi)發(fā)系列內(nèi)容為抓手，初步構(gòu)筑起中年級(jí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的三大板塊內(nèi)容，盡可能讓教師、學(xué)生參與該課程開(kāi)發(fā)時(shí)有目標(biāo)可辯，有方向可用。然而這樣來(lái)規(guī)定內(nèi)容，顯然不能釋放每一個(gè)參與人員的創(chuàng)造潛能。如何憑借富有地方、學(xué)校特色的教學(xué)內(nèi)容，讓這門(mén)動(dòng)態(tài)生成的課程為師生發(fā)展提供更為廣闊的空間呢？在編寫(xiě)校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開(kāi)發(fā)的意義何在，比如廈門(mén)二中是寄宿制學(xué)校，學(xué)生的道德水平較為樸素，所受到的不良網(wǎng)絡(luò)信息等干擾較少，道德培養(yǎng)相比較為容易，而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監(jiān)管缺失，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)難度較大，學(xué)生接觸到的信息量較小、知識(shí)面較窄等讓學(xué)生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進(jìn)行開(kāi)發(fā)過(guò)程中就能很好地把握素材的組織、教育的導(dǎo)向等，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程針對(duì)性強(qiáng)，教育目的明確，所發(fā)揮的教育影響度也就更高。當(dāng)然校本課程的開(kāi)發(fā)在明確的主題之下要防止內(nèi)容過(guò)于僵化，防止枯燥的說(shuō)教和單調(diào)的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。

三、凸顯學(xué)科特色，提高校本課程的體系性和層次性

校本課程的開(kāi)發(fā)并不是對(duì)各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標(biāo)指向下具有明確目標(biāo)、體系清晰、層次分明的課程建構(gòu)。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各種資源被通過(guò)豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)，堆放在一起顯得雜亂無(wú)章，所以要建立一個(gè)科學(xué)明確的體系，從課程目標(biāo)到課程組織，都要有具體的規(guī)范。廈門(mén)二中是廈門(mén)市普通話(huà)示范學(xué)校，也是廈門(mén)市語(yǔ)言文字示范校話(huà)師范學(xué)校。校園內(nèi)墨香浸潤(rùn)成長(zhǎng)，文化放飛心靈。我校狠抓大量閱讀，著力打造書(shū)香校園，學(xué)生和老師都積極參加閱讀，開(kāi)設(shè)了“閱讀沙龍”“小小讀書(shū)會(huì)”等校本課程。我校語(yǔ)文組又系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了諸如“紅樓夢(mèng)研究”“三國(guó)演義研究”，“五緣苑記者站”“鼓浪嶼文學(xué)社”等校本課程，以讀促寫(xiě)，大大提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)生的閱讀寫(xiě)作水平。

作為一名高中一線(xiàn)的教師，我參與了廈門(mén)二中校本課程的開(kāi)發(fā)，參與了語(yǔ)文校本教材的編訂工作，見(jiàn)證了校本課程在我[第一 ww w .dylw.NET提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)]們這樣一所市直屬高中開(kāi)發(fā)及實(shí)施的過(guò)程。校本課程建設(shè)使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的熱情得到了很大的提升，學(xué)生的人文底蘊(yùn)、綜合能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的專(zhuān)業(yè)能力、科研意識(shí)得到迅速提升，加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速率。在2012年——2013年我校參加市科技創(chuàng)新大賽，全部進(jìn)入決賽。其中“探尋鼓浪嶼拼音標(biāo)點(diǎn)之路”獲得廈門(mén)市一等獎(jiǎng)，福建省三等獎(jiǎng)；“鼓浪嶼請(qǐng)?jiān)徫也坏貌浑x開(kāi)你”獲得廈門(mén)市二等獎(jiǎng)，福建省二等獎(jiǎng)；“墨跡點(diǎn)點(diǎn)意自華——校服文化研究”獲得廈門(mén)市二等獎(jiǎng)，福建省三等獎(jiǎng)。我校的校本課程建設(shè)正在努力地探索，我們會(huì)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，走出一條具有廈門(mén)二色的校本課程建設(shè)之路。我們相信，廈門(mén)二中的校本課程建設(shè)一定能不斷發(fā)展，不斷壯大，不斷完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳剛平.《校本課程開(kāi)發(fā)》，四川教育出版社，2002年版.