校本課程開發(fā)的特征
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校本課程開發(fā)的特征范文第1篇
1.調(diào)查對象和方法
本調(diào)查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學(xué)校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共89人進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況,校本課程開發(fā)的管理、實施機(jī)制,目前開發(fā)了哪些校本課程資源,開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機(jī)抽取162名學(xué)生進(jìn)行問卷問答,內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學(xué)生對校本課程的態(tài)度、認(rèn)識;對5所學(xué)校的校本課程授課場景進(jìn)行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。
2.結(jié)果及分析
中學(xué)校本課程開發(fā)總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學(xué)校中,有24所學(xué)校有相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作,有11所學(xué)校成立了校本課程開發(fā)研究室,19所學(xué)校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵教師開發(fā)校本課程。第二,教師與學(xué)生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度,他們認(rèn)為開設(shè)校本課程給予教師很大的自,個人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77%的教師認(rèn)為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā),只有23%教師認(rèn)為自己無法承擔(dān)校本課程的開發(fā)任務(wù)。77%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學(xué)生表示說不清,6%的學(xué)生表示不喜歡。現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項調(diào)查是在大連市初中進(jìn)行的,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)校本課程超過4門以上的學(xué)生,其實踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學(xué)過校本課程的學(xué)生(T=3.61,P
校本課程開發(fā)雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。
第一,校本課程開發(fā)機(jī)制不健全,缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
校本課程是由學(xué)校自己開發(fā),但作為新生事物,仍然需要一定的指導(dǎo)和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),各級教育部門對校本課程的扶持和指導(dǎo)嚴(yán)重不足:多數(shù)教育部門沒有專門的機(jī)構(gòu)或人員對校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導(dǎo)和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓(xùn)及市級骨干教師培訓(xùn)中針對校本課程開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有;缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗的平臺,學(xué)校、教師各行其是,有些學(xué)校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。
第二,校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。
校本課程是學(xué)校自行開發(fā)的課程,但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學(xué)校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理,課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7%的被調(diào)查學(xué)校沒有制訂相關(guān)的計劃書、課程開發(fā)方案,不能從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87%的被調(diào)查學(xué)校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發(fā),一般是在開學(xué)后進(jìn)行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設(shè)校本課程,誰來開發(fā)校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復(fù),23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進(jìn)行一半就停課的事時有發(fā)生。我們走訪的學(xué)校中,有兩所學(xué)校開學(xué)一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動離開學(xué)校,新計劃還沒有制訂。
第三,校本課程開發(fā)投入資金嚴(yán)重不足。
校本課程的實踐性、經(jīng)驗性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。
從調(diào)查結(jié)果看,29所被調(diào)查學(xué)校對校本開發(fā)投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調(diào)查學(xué)校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學(xué)期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓(xùn)、活動室建設(shè)、活動材料的購置。經(jīng)費投入的不足嚴(yán)重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學(xué)校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達(dá)37%,高中高達(dá)46%;一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學(xué)。57%的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。
第四,校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。
校本課程具有三大特征:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。從調(diào)查看,29所學(xué)校一學(xué)年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達(dá)193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內(nèi)容課程達(dá)88門,其中,高中21門,初中67門。調(diào)查表明:88門課程特征維度取向比例中,經(jīng)驗性、統(tǒng)整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調(diào)查是請有關(guān)課程專家、中學(xué)教研員和相關(guān)校本課程負(fù)責(zé)人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統(tǒng)計獲得的平均數(shù)。)三項特征比例達(dá)60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學(xué)科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學(xué)生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中,初中學(xué)生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學(xué)、糕點制作;高中學(xué)生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經(jīng)驗性和整合性均達(dá)80%以上。而現(xiàn)有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達(dá)到這一要求。
關(guān)于推進(jìn)校本課程開發(fā)
工作的思考和建議
校本課程開發(fā)作為一項系統(tǒng)工程不僅僅是學(xué)校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。
1.構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制
校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運作需要教育行政部門和學(xué)校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制是開展校本課程建設(shè)的必要條件,它將對區(qū)域整體推進(jìn)校本課程實施具有重要意義。這一保障機(jī)制包括:建立領(lǐng)導(dǎo)組織體系,組織協(xié)調(diào)各方面力量,整合各種資源,發(fā)揮各自優(yōu)勢;提供經(jīng)費和物質(zhì)保障,制訂相關(guān)政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù),為校本課程開發(fā)研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢,定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn);實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能,更重要的是具有診斷、改進(jìn)及激勵功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級課程的計劃和實施作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評估應(yīng)包括:保障機(jī)制評估,需求評估,內(nèi)容評估,效果評估。每一個評價指標(biāo)可以再分成若干次級指標(biāo),如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學(xué)生對校本課程效果的認(rèn)識、態(tài)度,客觀包括學(xué)生表現(xiàn)和課程成果。
2.建立學(xué)校校本課程開發(fā)的運行機(jī)制
學(xué)校是開發(fā)校本課程的具體實施單位。學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運行程序和功能規(guī)定。我們研究認(rèn)為,校本課程開發(fā)運行機(jī)制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評價四部分。
(1)建立高效的學(xué)校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)
校本課程的建設(shè)與學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和互動方式具有十分密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu),為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證,課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件,提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導(dǎo)。校本課程與學(xué)科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統(tǒng)的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結(jié)構(gòu),其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強(qiáng)調(diào)的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此,校本課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性,既有學(xué)校管理人員,也有業(yè)務(wù)骨干,同時,組成人員不應(yīng)是單一學(xué)科背景,而應(yīng)是多學(xué)科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā),也利于校本課程更加有效的管理。
(2)進(jìn)行學(xué)校現(xiàn)狀評估分析
現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學(xué)校發(fā)展方向、特點,具備的條件和限制,如學(xué)生的需求和發(fā)展目標(biāo),教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗和能力,學(xué)校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況,課程計劃的彈性空間,學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特點,學(xué)生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗等。學(xué)?，F(xiàn)狀分析是十分復(fù)雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態(tài)勢分析,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機(jī)會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學(xué)院的KennethR.Andrews教授于20世紀(jì)70年代初提出來的,目前已廣泛應(yīng)用到管理、經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。運用這種方法,可以使我們系統(tǒng)認(rèn)識學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件,便于把握機(jī)遇,發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢,避免障礙,從而制訂科學(xué)的課程開發(fā)計劃、方案及對策。在此,我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表)。
學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點對其各個方面進(jìn)行全面分析和評估,為后續(xù)工作提供依據(jù),使校本課程開發(fā)更具有科學(xué)性、實效性。
(3)構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學(xué)生教育收益的最大化
校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補(bǔ)國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統(tǒng)性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導(dǎo)下,一些學(xué)校開發(fā)了學(xué)科“延深”課和學(xué)科奧賽課。另一種理解是從課程目標(biāo)角度看拓展,校本課程是對國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補(bǔ),即重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力,滿足學(xué)生的特長發(fā)展需求。我們認(rèn)為后一種觀點體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之意,反映了校本課程的三大特性:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。
校本課程按其性質(zhì)可從三個維度劃分:“學(xué)科――經(jīng)驗”“分化――統(tǒng)整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學(xué)科、分化和理論;另一極向是經(jīng)驗、統(tǒng)整和實踐。經(jīng)驗性是指課程設(shè)計以學(xué)生生活經(jīng)驗、生活背景為中心,課程內(nèi)容組織是以學(xué)生的經(jīng)驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學(xué)科體系的知識邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個主題或課題從多種學(xué)科收集組織的,學(xué)科邊界模糊。實踐性是強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的動手操作。實踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu),即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個有機(jī)整體,在此基礎(chǔ)上,來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā),經(jīng)驗、統(tǒng)整、實踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例,這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則,校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價值。
(4)校本課程的開發(fā)、自檢與自評
校本課程開發(fā)的特征范文第2篇
（一）校本課程
校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達(dá)國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。
（二）學(xué)生個性
“學(xué)生個性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長等方面的狀況。學(xué)生的個性，不僅包含學(xué)生個人個性，它還包括家庭、學(xué)校，社會、時代的特征。這里強(qiáng)調(diào)的個性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，展示自己鮮明的個性。
（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個性的理論基礎(chǔ)
1.美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認(rèn)為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。
2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”國家實行三級課程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。
（四）實施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
學(xué)生的個性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導(dǎo)學(xué)生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。
二、發(fā)展學(xué)生個性的校本課程教學(xué)實踐
（一）重視學(xué)生個性，開設(shè)學(xué)生需要的校本課程
了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學(xué)校本課程開發(fā)問卷調(diào)查》，其中對學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問題。
2.化學(xué)知識廣泛、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。
3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)。
（二）關(guān)注學(xué)生差異，實施個性化的校本課程
1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學(xué)生提供了展示個性的環(huán)境。每個學(xué)生都可以對自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。
在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個性特征，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個性。
2.充分實踐因材施教。學(xué)生的個體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強(qiáng)、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，我們開設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實驗設(shè)計和實踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。
（三）引導(dǎo)交流合作，注重團(tuán)隊化的校本課程
在校本課程中開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問題與同伴自由地討論，充分表達(dá)自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展調(diào)查活動。學(xué)生調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學(xué)生從中學(xué)會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，同時也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。
三、幾點啟示
（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點
知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的閱歷、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學(xué)生個體。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。
（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W(xué)生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應(yīng)該是：學(xué)生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”的理念，以學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。
（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點
校本課程開發(fā)的特征范文第3篇
關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強(qiáng)，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設(shè)計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強(qiáng)的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進(jìn)教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動態(tài)過程，需要學(xué)校校長、教師、學(xué)生、社會人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對教師的培訓(xùn)主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機(jī)會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位
校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學(xué)校實際的整體把握，針對學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進(jìn)的過程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。
三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應(yīng)用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。
聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。
四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應(yīng)該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實踐的問題
校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當(dāng)前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。
其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標(biāo)來進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學(xué)會用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。
其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計好的校本課程在實踐中進(jìn)行檢驗，如廣泛征求學(xué)生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。
（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題
對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學(xué)校內(nèi)部評價為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u價，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。
在對校本課程開發(fā)進(jìn)行評價時，教師常采取以下工作方式。
1．實踐記錄
實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。
2．產(chǎn)品檢驗分析
校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實際，滿足學(xué)生的實際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標(biāo)評價校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經(jīng)驗的整合與共享
校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進(jìn)教師在實踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長智慧，就應(yīng)該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團(tuán)隊精神。為此，學(xué)校可以開辟專門的“窗口”，如學(xué)校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。
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校本課程開發(fā)的特征范文第4篇
“校本課程”簡單地說就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對本校學(xué)生的特點和需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。20世紀(jì)中葉，西方發(fā)達(dá)國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。
當(dāng)前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。
二、生物校本課程開發(fā)的意義
高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機(jī)動靈活地進(jìn)行教學(xué)活動，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。
三、生物校本課程開發(fā)的原則
生物校本課程的開發(fā)不能隨意進(jìn)行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。
1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對生命科學(xué)知識的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。
2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實踐活動中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進(jìn)生命自由地、個性化地發(fā)展。
3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。
4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。
5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進(jìn)行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。
四、生物校本課程的總教學(xué)目標(biāo)
生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本門課程的三維目標(biāo)如下。
1.知識目標(biāo)：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。
2.能力目標(biāo)：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學(xué)知識完成實驗操作并完成設(shè)計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。
3.情感態(tài)度與價值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；認(rèn)同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定
考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標(biāo)，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。
生物校本課程課題三維目標(biāo)：
1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標(biāo)：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標(biāo)：嘗試進(jìn)行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。
2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標(biāo)：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標(biāo)：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細(xì)心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.課程內(nèi)容：辨認(rèn)校園植物。知識目標(biāo)：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認(rèn)一些常見的校園植物。能力目標(biāo)：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注身邊的植物，進(jìn)一步形成保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識。
4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標(biāo)：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神。
5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標(biāo)：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標(biāo)：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動手實踐能力；強(qiáng)化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗觀察的樂趣。
6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標(biāo)：認(rèn)識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標(biāo)：嘗試動手進(jìn)行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。
7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標(biāo)：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標(biāo)：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。
8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標(biāo)：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標(biāo)：嘗試動手設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。
9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識目標(biāo)：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標(biāo)：搜集整合生物與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源的意識。
六、反思與展望
校本課程開發(fā)的特征范文第5篇
[關(guān)鍵詞]地域 校本課程開發(fā) 案例
校本課程的概念和理論在20世紀(jì)七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論不謀而合，學(xué)校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色?？疾煲恍┏晒Φ男１菊n程開發(fā)的案例，在開發(fā)切入口上利用自己獨特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學(xué)校特色所在。
（一）地域特色校本課程開發(fā)的理論
地域特色校本課程開發(fā)，事實上就是學(xué)校以地域經(jīng)濟(jì)文化資源為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學(xué)的組織和設(shè)計，可形成學(xué)校特色。在此，地域文化資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗等。
以地域為出發(fā)點開發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質(zhì)和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質(zhì)問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認(rèn)識；④地域素材容易促進(jìn)已有的知識、體驗的學(xué)習(xí)；⑤已有的知識、體驗通常對于學(xué)生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學(xué)生對未知的認(rèn)識和體驗；⑥能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學(xué)生對地域關(guān)心的態(tài)度?？梢姡诘赜蛱厣１菊n程開發(fā)與實施中，學(xué)生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對社區(qū)、對家鄉(xiāng)的深刻情感。
開發(fā)具有濃郁特色的校本課程時，學(xué)校應(yīng)從本校目標(biāo)與實際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設(shè)置課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色，具體來說應(yīng)從以下幾個方面著手：
一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強(qiáng)的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學(xué)開發(fā)的西關(guān)文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的本地社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發(fā)開發(fā)校本課程，通過活動與體驗，能使學(xué)生對自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對社區(qū)的認(rèn)識，提升對社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區(qū)與學(xué)校特色的多樣性，學(xué)生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學(xué)以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風(fēng)采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關(guān)童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生的思考、啟動學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學(xué)處于獨特的西關(guān)文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，初步運用所學(xué)知識，走出課堂，去探索未知的領(lǐng)域，感觸家鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程的設(shè)計者和開發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要、學(xué)校的需要、地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，而且要使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為其的主體。
（二）地域特色校本課程開發(fā)的實踐
考察開發(fā)成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢，形成了具有特色的地域性校本課程。
案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學(xué)：《我與荔灣》
1.地域資源。三元坊小學(xué)地處廣州老城區(qū)西關(guān)，這里由于獨特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關(guān)文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關(guān)文化，正是校本課程開發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學(xué)開發(fā)了以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關(guān)獨特的文化景觀和風(fēng)土人情。
2.開發(fā)依據(jù)。三元坊小學(xué)早在十多年前就以“弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)了廣州市僅有的民樂藝術(shù)教育學(xué)校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學(xué)校。他們繼續(xù)深化探索、實踐個性化的辦學(xué)路子，讓實踐活動深入學(xué)校、社會、家庭，通過以西關(guān)文化為資源的校本課程的開發(fā)，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，進(jìn)一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色。
3.課程設(shè)計。
（1）課程目標(biāo)：通過對西關(guān)文化景觀和風(fēng)土人情的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，通過參觀、調(diào)查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學(xué)生交流合作能力和實踐能力。構(gòu)建“課、隊融合，多向互動，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。
（2）課程內(nèi)容：西關(guān)文化。
（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。
（4）課程實施：根據(jù)學(xué)校的實際情況，三元坊小學(xué)在校本課程的設(shè)置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開設(shè)不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學(xué)生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長而組織的活動，形式是設(shè)置特長選修班，讓學(xué)生自由參加。
（5）課程評價：以學(xué)生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導(dǎo)教師的評價；鼓勵學(xué)生作好調(diào)查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結(jié)合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過運用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，開展個人爭當(dāng)“新三好”――好學(xué)生、好孩子、好公民，集體爭創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。
通過校本課程的開發(fā)與實施，三元坊小學(xué)以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施以及家庭教育為依托，以學(xué)校的民族藝術(shù)教育特色為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學(xué)校奠定了堅實的基礎(chǔ)，也大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的實效性。
參考文獻(xiàn)：
