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怎樣增強創(chuàng)新意識范文第1篇

在不同環(huán)境中成長起來的孩子，有著各自不同的特點，孩子們的看法有時會非常地幼稚，但在這些幼稚的見解中，也能了解到他們的獨到之處（往往就是創(chuàng)新意識的萌芽），在我們的教學過程中，就應尊重并善于培養(yǎng)他們這些方面，無論家庭教育還是學校教育，都應注重孩子的個性培養(yǎng)，挖掘孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

一、教師對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位。創(chuàng)新意識不同程度地存在于每個幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動性，保護增強幼兒的創(chuàng)新意識，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個標題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識就會更加強烈而持久。

2、教師要善于引導幼兒獨立思考。創(chuàng)新意識強的幼兒，首先應是一個善于獨立思考的幼兒。在科學課上，我問平時最調(diào)皮的一個孩子“雪化了，變成什么？”他認真地思考了一會兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因為這個調(diào)皮的孩子能獨立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的一個因素。同時，在教學中應多采用開放式提問的教學方法，相對于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、教師要積極鼓勵幼兒異想天開。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點，幼兒無知、幼稚，但好奇心強，經(jīng)常會異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會講話嗎？”“月亮上的小白兔吃什麼？”諸如此類問題，初看起來雖不切實際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應及時做出適合幼兒知識與心理水平的回答，引導他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會逐漸強烈起來。

二、家長對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識方面，家長應從以下幾方面入手：

1、家長應尊重孩子個人的意見。針對某一個問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應恰當?shù)慕o予鼓勵，而不要片面的做出完全的否定。即使是不符合科學規(guī)律，不符合現(xiàn)實生活的答卷，也要先對他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導他摒棄不正確的想法。切忌對孩子的回答給予完全否定。這樣就會很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。

2、家長要為孩子營造一個良好的家庭環(huán)境?！霸O置圖書角”是一個很好的提議。書是知識的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設置圖書角，不僅能引導孩子愛讀書、會讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對書中某些知識的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么？”，孩子們說：“在爭蟲子?！奔议L可接著問：“他們是怎么爭起來的，結(jié)果怎樣？這樣做對不對？”這樣便可以使孩子展開想象，對內(nèi)容會有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應該開辟的。

3、家長要注重對幼兒靈感的培養(yǎng)。靈感是非?？少F的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗有限，見識不多，對他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時機。有時，孩子對某一問題一點也想不通，突然會在某一時刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時候我們應對孩子給予鼓勵，并讓他從中體驗靈感，加強對靈感產(chǎn)生的自信心，從而進一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

三、幼兒自己創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識，更應培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣爛了，只有枝干仍然生存。這時我適時提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢？”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應注意以下事項：

1、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學評估有機結(jié)合起來教師應把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與教育教學有機地結(jié)合起來。

2、幼兒教師角色意識的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學過程的要素真正投入，師幼均是教學過程的活動要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態(tài)對待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導幼兒的創(chuàng)造性思維，進而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。

怎樣增強創(chuàng)新意識范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 機電綜合實訓 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

一、機電綜合實訓簡介

學校怎樣更好地培養(yǎng)出能盡快適應企業(yè)需要的人才?學生怎樣才能縮短在企業(yè)內(nèi)的“磨合期”?學生能否在學校中就能獨當一面地參與企業(yè)的生產(chǎn)活動?怎樣能使學生的知識和技能緊密地結(jié)合,能切實解決生產(chǎn)中的實際問題?怎樣在學校中構(gòu)建企業(yè)的平臺,學生在實際項目中獨立自主地把所學的知識、技能都能聯(lián)系起來,學生在實際項目中學習,在學習中提高?怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識,以適應社會的需要?針對以上問題,我校經(jīng)過規(guī)劃、論證,在機電專業(yè)開設了一門以項目為核心、以學生為主體的“綜合實訓”課程,收到了較好的效果。

綜合實訓是以項目制造為核心,虛擬企業(yè)場景的實踐教學活動。將項目規(guī)劃、項目調(diào)研、項目設計、工藝編制、材料供應、零件加工、機械裝配、項目調(diào)試、現(xiàn)場管理、報告總結(jié)、講評考核等綜合在一起,旨在提高學生綜合運用課堂知識的能力、實踐操作能力、技術(shù)管理能力、工作協(xié)調(diào)能力、克服困難能力,增強學生勝任技術(shù)工作的自信心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念。同時,借助學生的綜合實訓實踐教學活動,適當為課堂教學實際制造一些教具,減輕學校的教學投入,為職業(yè)教育改革探索新路子。

二、創(chuàng)新在綜合實訓中的意義

縱觀人類五千多年的文明史,人們認識到一條真理,即“創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。有人把21世紀稱為“創(chuàng)新世紀”,這就預示著國際競爭將是國家民族之間創(chuàng)新能力的競爭。中華民族是具有創(chuàng)新精神的民族。一名創(chuàng)新者不僅有“我能把它做得更好”的自信,不僅需要似癡如狂的執(zhí)著追求,還要有將創(chuàng)新設想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的動手能力。創(chuàng)新能力和動手能力是一對親密無間、互相促進的孿生兄弟。創(chuàng)新需要創(chuàng)新的思維,創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識,獲取新知識,解決新問題的智慧和能力。創(chuàng)新思維強調(diào)不局限于追求思維的結(jié)果而更注意思維的過程。創(chuàng)新思維不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系,而且可以產(chǎn)生新穎、獨特的見解和想法,至少也能提出創(chuàng)造性的見解。所以,創(chuàng)新思維是比一般思維更高的形式,是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題,解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。

職業(yè)教育的重點就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。綜合實訓的特征就是“實踐”和“創(chuàng)新”,自始至終是圍繞著實踐和創(chuàng)新在做文章。要使學生認識到,設計的本質(zhì)就是創(chuàng)新,創(chuàng)新并不遙遠,創(chuàng)新就在自己身邊,人生的本質(zhì)和價值就是創(chuàng)新。通過綜合實訓,讓學生轉(zhuǎn)變觀念,樹立起創(chuàng)新的自信心,學會從制造到創(chuàng)造的一般方法,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。

三、綜合實訓中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

1.擴展學生的思維視角

擴展學生的思維視角是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的前提條件。在綜合實訓中可利用發(fā)散思維的原理來擴展學生的思維視角。發(fā)散思維是根據(jù)已有信息,從不同角度、不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學“重求同,輕求異;重集中思維訓練,輕發(fā)散思維訓練”的泥潭,在綜合實訓中,我注意轉(zhuǎn)變教學觀念,克服單純傳授知識的傾向,注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓練,培養(yǎng)學生思維的深刻性,批判性和創(chuàng)新性。

比如,學生在完成如圖a所示夾具模型的綜合實訓時,根據(jù)學生的實際情況,我列出如下的問題:

(1)這件夾具有否其他用途?或稍加改革后是否有其他用途?

(2)能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對解決問題有幫助嗎?

(3)能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行擴大、放大?增加其尺寸、強度、數(shù)量、功能后會發(fā)生怎樣的變化?

(4)能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行縮小?結(jié)果會怎樣?

(5)能否采用某種方法進行上下、左右、前后顛倒?顛倒后有什么結(jié)果?

(6)能否將現(xiàn)有的幾種東西組合成一體?怎樣組合更好?

讓學生從多角度、多方面進行思考然后得出結(jié)論。

通過分析圖a所示教具模型,發(fā)現(xiàn)將手柄按下準備夾緊工件時,出現(xiàn)壓板夾緊點右移,有離開夾緊工件的趨勢。這種情況在實際工作中顯然是不允許出現(xiàn)的。于是我及時地引導,能否對目前的產(chǎn)品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對解決問題有幫助嗎?經(jīng)過學生多角度充分思考、反復爭論找到了問題的癥結(jié)。原來在將操作手柄順時針按下的同時,圓偏心輪自身也在滾動,就是這一滾動運動,便帶動壓板向右移動,產(chǎn)生了夾緊點在工件上向外滑動,離開被夾緊工件使工件的正確定位遭到破壞。經(jīng)過集思廣益,發(fā)現(xiàn)只要將偏心位置適當改變就能克服這一現(xiàn)象,學生們提出了如圖b的解決方案,很好地解決了這一問題。

讓學生掌握多種分析問題、解決實際問題的方法,既可提高實訓操作的靈活性,也可開闊學生思路。使學生意識到實現(xiàn)目標往往有多種方法,學生八仙過海,各顯其能,這樣有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,形成以學生為中心的教學,可以激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新能力,實現(xiàn)由知識到能力的升華。

在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時,還要注意收斂思維的培養(yǎng)。即盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較,從中確定出最佳方案。在綜合實訓中培養(yǎng)學生發(fā)散思維和收斂思維,對提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有很大幫助。發(fā)散思維和收斂思維的有機結(jié)合和應用,更有利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.加強對學生思維技巧的訓練

世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的。具有各種不同聯(lián)系的事物反映在腦海中會形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物,由當前的事物回憶起有關(guān)的另一事物的心理過程。為增強學生創(chuàng)造性思維能力,我運用類比法、聯(lián)想法、要素重組法等一系列方法訓練學生思維技巧。

比如,在綜合實訓中,學生用三爪卡盤裝夾薄壁彈性套筒件車削內(nèi)孔后,成型的工件內(nèi)孔為棱圓形。針對這種情況,及時讓學生運用類比聯(lián)想法進行分析,抓住矛盾的兩個側(cè)面,在內(nèi)孔為棱圓形的薄壁彈性套筒件的外壁上,施加特定的外力,內(nèi)孔恢復成圓孔。并且制造出結(jié)構(gòu)簡單的刀具彈性夾頭。

3.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和“遷移”知識的能力

我們教學的主旨是培養(yǎng)學生的好奇心,因為好奇而發(fā)問,往往是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內(nèi)在驅(qū)動力會更大,也往往更容易獲得創(chuàng)造發(fā)明的機遇。在綜合實訓中根據(jù)實訓要求向?qū)W生提出需要探究的問題,指出思考方向,然后進行討論,最后小結(jié)。通過這些活動,學生逐步學會了發(fā)現(xiàn)問題的方法,提高了分析和解決問題的能力。

在實訓中使學生了解到今后走向工作崗位,有許多問題在課本中是找不到現(xiàn)成答案的。因此,學會“遷移”知識的本領(lǐng)對今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用?！斑w移”知識實際上是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識中綜合思維能力的一種表現(xiàn)。通過在實訓中培養(yǎng)學生“活學活用”的能力,學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。

總之,要遵循教育教學的規(guī)律,設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題,點燃學生求異思維的火花。鼓勵學生多問、多提出設想。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑,敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測,敢于打破常規(guī),不拘一格。

4.培養(yǎng)學生的自信心

自信心是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的心理依據(jù)?？v觀古今,凡在事業(yè)上有所建樹的人,無一不是充滿自信的人。相反,經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識,就必須保持和培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力是堅實的基礎知識的升華、飛躍。在實訓中要重視夯實學生的基礎知識,這樣在學習新知識時學生就有自信,才有效果,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識作為21世紀時代教育的特征,我們教師要在自己的教學過程中運用各種教學行為模式,不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。對于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),必須從觀念到實際的教學活動過程,改革傳統(tǒng)的教學、學習和評價觀,激勵和培養(yǎng)學生學習和自主創(chuàng)新的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格,培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

怎樣增強創(chuàng)新意識范文第3篇

一、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學過程中，教師要精心設置問題情境，激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新熱情。如在教學中講授練習時，也可以用故事導入，如用“西游記”中的分桃子和西瓜來認識分數(shù)。孫悟空和豬八戒喜聞樂見的故事引起了學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，收到了良好的效果。

而在學生學習過程中，讓他們學到知識的最好途徑就是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)知識必須經(jīng)過主動探索，這種探索過程是產(chǎn)生新認識的過程。好奇是每個學生特有的心理特征。例如，教師在教學用簡單方法計算時，告訴學生：兩個兩位數(shù)，十位上的數(shù)字相同，個位上的數(shù)字和等于十，教師就能很快說出它們的積。一個學生站起來說：76×74，教師立即說出得5624，另一個學生說45×45，教師說得2025（邊說邊板書）這時學生很好奇，教師沒有急于把結(jié)果告訴學生。而是讓學生想一想、議一議，自己總結(jié)出結(jié)果，教師再加以指導，正確地引導他們解決問題。教學過程中，教師應真誠地歡迎學生懷疑和反駁，允許學生提出各種問題，這會給學生很大的想象空間，更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”而學習過程就是對未知探求，創(chuàng)新的過程。在教學中，教師應鼓勵學生大膽提出疑問，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的學習習慣。教師要對學生的創(chuàng)新質(zhì)疑給予充分的肯定，使學生敢于表達自己的見解，鼓勵學生是提高培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑。

教師在課堂上，對學生“打破沙鍋問到底”的行為應給予表揚。例如我在教學《除法》進行四舍五入調(diào)商時，有的學生就問和前面學習的為什么不一樣，有的要少商一個，有的要多商一個呢？這時就可以讓學生探究一下，加深對試商、調(diào)商的掌握，促使他們養(yǎng)成好思善問的好習慣。在教學中教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

三、重視實踐操作，增強應用意識

實踐操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，沒有實踐，也就沒有發(fā)明創(chuàng)造。因此，教師要讓學生觀摩實踐、親自實踐。學生是學習的主體，主動參與實踐活動是學生的一種有意識的行動，教師要激勵和推動他們?nèi)W習，達到實踐活動的目的。在實踐的過程中，要鼓勵學生進行大膽的嘗試。教師在教學實踐活動內(nèi)容時，不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，更為主動地參與，全身心地投入到實踐活動的學習過程中去。所以學生參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要條件。

如在講授“怎樣滾得遠”這節(jié)活動課時，我對學生提出了一些要求：用斜面或者生活中素材來做材料，通過不同的角度，來測量不同的距離。我把學生分成幾個小組，以小組為單位，讓學生主動參與實踐活動，鼓勵他們大膽實踐。并讓他們自己通過小組討論得出結(jié)論，在多少度時候滾得最遠。學生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，增加了創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神。

怎樣增強創(chuàng)新意識范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0036—01

一、打破思維定勢，增強創(chuàng)新意識

眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我國的教育體制和學生長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受教師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造能力可言。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中說：“我們要鼓勵學生創(chuàng)造。”學生的創(chuàng)造火花一閃現(xiàn)，教師就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天。這個學生的回答充滿智慧，但是不符合常規(guī)，根據(jù)標準答案他應得零分。但他的回答是富有創(chuàng)意的，所以教師應改變自己的教育觀念，要鼓勵學生打破思維定勢有創(chuàng)意地回答問題。在評估學生非基礎知識方面的答案時，教師要把有無創(chuàng)意擺在首位，只有這樣才能不斷增強學生的創(chuàng)新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

二、善于挖掘、利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，調(diào)動起學生的創(chuàng)造熱情

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造的火花，它們?yōu)樘岣邔W生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，增強學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為增強學生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。

如，教學《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發(fā)？學生為了解開疑團，就會認真閱讀課文并積極思考，最終揣摩清楚作者命題的藝術(shù)。

三、鼓勵學生進行多角度、多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想象。由此可見，聯(lián)想和想象是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想象。具備了這種能力，才能不斷地進行創(chuàng)造。語文教材，特別是其中的文章，大都具有形象性、表意性、靈活性，文章本身就給讀者留下廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師要引導學生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考問題，以獲得多種設想、方案或結(jié)論，盡量避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯(lián)想、想象去填補。比如，閱讀文學作品時，可引導學生想象情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運發(fā)展，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。

怎樣增強創(chuàng)新意識范文第5篇

一、教風民主，營造創(chuàng)新氛圍

自由寬松的環(huán)境是創(chuàng)新思維的土壤，如果教師一味強調(diào)一切以我為準，一切以課本為準，勢必造成學生盲從。因此我認為，教師努力營造一種寬松、活潑、和諧的氛圍，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這比單純傳授知識更重要。那么，怎樣才能營造一種創(chuàng)新氛圍呢？我認為至少應做到如下幾點：（1）允許學生對教師的觀點、書本提出異議，甚至批評；（2）容忍學生一些古怪、離奇甚至荒誕的想法；（3）鼓勵學生拓展所學知識的內(nèi)涵和外延。

二、激起欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我們應該通過各種渠道不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。如在教學中加大物理學發(fā)展史的內(nèi)容，因為物理學的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，科學發(fā)現(xiàn)的過程就是創(chuàng)新過程，提出與別人不同觀點的思維就是創(chuàng)新思維。通過對物理學中一些重要規(guī)律的曲折發(fā)現(xiàn)過程的介紹，如從地心說到日心說，從經(jīng)典物理到量子物理，讓學生懂得一種理論的建立大都來自當時的社會需要，在當時對社會起到了巨大的推進作用，但隨著社會的進步，它們就會顯示出一定的局限性，需要人們不斷地創(chuàng)新，發(fā)展新的理論或?qū)υ欣碚撨M行修正，以適應社會發(fā)展。要告訴學生近代物理學的發(fā)展趨勢、發(fā)展困惑，增強學生創(chuàng)新的使命感。

三、聯(lián)想類比，開發(fā)發(fā)散思維

在教學中，可以有目的地引導學生進行多思路、多模式、多解法的發(fā)散思維的訓練，使學生敢于求異，這也是傳統(tǒng)教學方法中所倡導的一題多解、一題多變、一題多思。另外，在教學中有意識地加強類比遷移的教學，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的發(fā)散性也大有益處。通過類比遷移，啟發(fā)學生思維，讓學生廣開思路，從而幫助學生進行創(chuàng)新設計。

四、設計實驗，升華創(chuàng)新能力

實驗是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有非常重要的作用。做實驗的目的，并不只是讓學生學會操作，而是要求學生在理解實驗原理的基礎上，沖破教材的條條框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。教師要盡可能多開放實驗室，讓學生有經(jīng)常動手的條件。通過學生動手，動腦，對實驗的反復設計、修改、完善，有效地強化學生對原理的理解，對基本操作的熟練掌握，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在實驗課教學中還可以將學生思維的目光引向生活，讓他們從生活中尋找靈感，然后自主設計實驗，如果有較好的實驗效果，教師要指導學生查閱相關(guān)文獻，寫成小論文，制作小發(fā)明，讓他們感受成功的喜悅，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。例如，在講“傳動裝置”時，我有意識地指導學生去觀察日常簡單機械的傳動，我班一名同學正是通過自己的觀察思考，并且在實驗室反復試驗，從而發(fā)明了連環(huán)防盜鎖，該發(fā)明獲省科技發(fā)明二等獎。