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成人早期教育培訓(xùn)范文第1篇

給孩子一個美好的未來，不讓孩子輸在起跑線上，這是每個父母共同的愿望。于是，早期教育理念深入人心。

怎樣才能給孩子一個美好的未來?怎樣才能讓孩子第一個起跑?并非教育專業(yè)出身的父母們有些手足無措。于是，各種早教機構(gòu)紅紅火火地開滿大街小巷。

很多家庭只有一個孩子，對孩子的早期教育只有一次，失敗了不能重來。作為深愛孩子的父母，到底應(yīng)該怎樣對孩子進行早期教育?為此，我們特別策劃了這個專題，采訪了早教領(lǐng)域的專業(yè)人士，同時采訪了各位已為人父母和即將為人父母的讀者，一同來探討“早期教育，我們該如何進行?”希望父母們能夠透過我們的專題，學(xué)會怎樣做孩子的第一任老師。

part 1專家觀點

早期教育該教孩子什么內(nèi)容?怎樣教?這個是目前很多父母深感困惑的問題。于是，我們請來了四位教育專家，聽一聽她們對早教的看法吧!

早期教育就是環(huán)境教育

0～3歲孩子學(xué)習(xí)的特點是：對周圍環(huán)境沒有選擇的吸收。因此為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境是非常重要的。這里所說的環(huán)境，不僅僅是指家里的擺設(shè)、物件。它還包括家里的人、父母以及父母對孩子的態(tài)度、家里的氣氛等。

其實對0～3歲孩子的教育并不是教給什么東西，而是按照孩子生長發(fā)育的年齡特點，施以優(yōu)質(zhì)的環(huán)境扶持，助其發(fā)展。比如說：為什么我們會給2個月左右的孩子，在床頭掛彩色的玩具、聽悅耳的聲音?因為此階段正是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的重要時期，這樣的環(huán)境布置將會對其起到促進作用。

另外，當(dāng)孩子會發(fā)音時，家長如果能及時地對他的發(fā)音給予回應(yīng)，這也會進一步激發(fā)他的發(fā)音興趣，同時也就促進了他的語言發(fā)展。家長是否能夠給予及時的回應(yīng)，對孩子來說，其實也是一種環(huán)境。所以，家長要與孩子一起玩、一起閱讀，鼓勵他們表達，積極回應(yīng)他們的需求。

有些父母會選擇將孩子送到早教機構(gòu)進行教育啟蒙，我認為早教機構(gòu)應(yīng)該起到這樣一個作用：他們應(yīng)該是家長之間互相交流的平臺；機構(gòu)里的專業(yè)人員在教孩子的同時，也要教會家長回家后如何教孩子。此外，早教機構(gòu)應(yīng)該重在軟件，而不是盲目地追求硬件的豪華。早教機構(gòu)最好設(shè)在社區(qū)，這樣方便家長就近尋求幫助。

早教不僅僅是提升智力的手段

很多家長對早教有誤區(qū)，認為早教最重要的在于自己的孩子認識了多少字，會念幾首兒歌，注重對孩子技能的培養(yǎng)，忽視對孩子行為和心理的培養(yǎng)。為了迎合家長這種心理，很多商家把孩子的教育當(dāng)成商品來買賣，把早教變成提升智能的手段。那種老師教、孩子學(xué)的教育模式，是把孩子當(dāng)成木偶來操縱，也許短時間內(nèi)會達到一定的效果，但是從長遠來看，這種教育不利于孩子全面發(fā)展。

人類的早期開發(fā)在于嬰幼兒期，這個時期孩子無需外在力量強化而最容易接受教育。這個階段早教的目的在于為兒童將來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他成為一個生理和心理上都健康的孩子。

目前很多早教機構(gòu)打出從國外引進教育理念的旗號，這些教育理念讓家長一頭霧水，只知道說好，但不知道到底好在哪里，以及是否適合自己的孩子。這些教育理念我們也不能完全照搬照抄，而是要吸收其中適合為我們所用的知識，結(jié)合實際情況加以變通。但是家長并不是教育專業(yè)出身，對此了解不多，無法辨別也沒有能力辨別怎樣的教育更適合自己的孩子。要改善目前早教市場龍蛇混雜的局面，必須從源頭抓起，由專門的機構(gòu)對此進行監(jiān)管。

早教不僅面向孩子，更要面向家長

現(xiàn)在的家長普遍認識到3歲以前早期教育的重要性，而家長本身缺乏這方面的教育理念，非常需要一個機構(gòu)能夠幫他們對孩子進行早期教育，早教機構(gòu)就是在這樣的市場需求下應(yīng)運而生。

很多家長在對孩子進行早期教育的時候，主要的衡量準(zhǔn)則是我的孩子學(xué)到了什么，學(xué)到多少知識，這就導(dǎo)致了目前的早教非常注重表面成效。早教最重要的并不是學(xué)到什么知識，而是對孩子行為習(xí)慣和性格的培養(yǎng)。而且早教的成果也不是一時半刻就能夠顯現(xiàn)出來，也許會經(jīng)過一段非常長的時間才能夠顯現(xiàn)。因此家長要調(diào)整心態(tài)，不要太過追求教育的短期成果，而要注重教育的長期滲透，這樣才能保證早教市場正常、健康發(fā)展。

我在德國幼兒園考察的時候，覺得他們的教育非常自由。孩子是主體，學(xué)什么、什么時候?qū)W，都由孩子來決定。孩子支配教師，主動去學(xué)習(xí)。而國內(nèi)的教育中，教師是主體，教師支配孩子，孩子被動接受成人安排的各種學(xué)習(xí)項目。這種主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果完全不同。

因此早期教育不僅面向孩子，更要面向家長，不僅是教家長怎樣做這個游戲，怎樣教孩子唱歌，更要教家長怎樣引導(dǎo)孩子去玩，讓孩子在玩的時候?qū)W會各種知識。

早教不要功利化

早教是指早期教育或早期教養(yǎng)的簡稱。原來的早期教育在專業(yè)上是指0～6歲的教育，但后來因為0～3歲的教育開始風(fēng)行，所以早教便漸漸發(fā)展成了這一階段教育的通俗叫法。這一階段的教育與其他階段有很大的不同。

這個階段的教育主要應(yīng)該圍繞著三方面的內(nèi)容進行：一是感官的刺激，盡可能地讓孩子多看多聽多聞多摸多活動，讓孩子的多種感官都充分地打開、變得靈敏，這是以后所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是生活的學(xué)習(xí)，利用生活中的各種事物和環(huán)節(jié)來引導(dǎo)孩子進行簡單的認知、情感和技能學(xué)習(xí)。三是習(xí)慣的培養(yǎng)，這個階段是許多習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)，尤其是飲食、睡眠、衛(wèi)生、洗漱和交往習(xí)慣更需要從這一階段開始培養(yǎng)。

這個階段的孩子主要是發(fā)展一些生命成長所必須具有的基礎(chǔ)性、全面性的營養(yǎng)元素，比如，讓孩子自由地去感知各種物體的特性，大膽地運用自己的感覺去探索。發(fā)展孩子的感官、語言和動作，學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的環(huán)境及與同伴共處的集體生活，讓孩子感受到周圍的一切是新奇的、安全的、具有無窮探索樂趣的，可以發(fā)展孩子多種自然潛能同時又讓孩子感受到自己是自由的、被愛的、被鼓勵支持的。至于孩子的個性化適應(yīng)，是指孩子的智能特長，比如具有音樂天份的可以多學(xué)一些音樂活動，具有數(shù)理邏輯潛能的可多參與一些思維性的教學(xué)活動，但基本上而言，這種區(qū)分對于3歲以前的孩子來說為時過早。

Part 2機構(gòu)觀點

隨著早期教育的深入人心，早教機構(gòu)被越來越多的父母所關(guān)注。在孩子的教育中，早教機構(gòu)扮演了什么樣的角色?起到什么樣的作用?聽一聽專業(yè)人士給你的建議吧!杭州市天童星宇早教中心

早教機構(gòu)的課程設(shè)置一般比較符合嬰幼兒的發(fā)展特點，能夠有選擇性地給予嬰幼兒恰當(dāng)?shù)?、有益的刺激，以幫助嬰幼兒更快地建立起對世界初步的認識，人生開步，走得更穩(wěn)更扎實。

如今父母工作大多忙碌，教子觀念往往不太成熟。而早教機構(gòu)則剛好可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，在對孩子提供專業(yè)化訓(xùn)練的同時，對家長灌輸正確的教育理念，幫助他們認識到孩子的智力開發(fā)需要父母和早教機構(gòu)共同進行，共同根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，抓住孩子各

領(lǐng)域發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，給予正確有益的刺激，幫助孩子健康快樂成長。中國蒙臺梭利國際教育培訓(xùn)l中心

早教最終的目的在于幫助孩子掌握知識和能力，為孩子今后的生活做好準(zhǔn)備，因此早教教什么，早教機構(gòu)以什么樣的理念來創(chuàng)辦，是非常重要的問題?！‖F(xiàn)在很多早教機構(gòu)走入一個誤區(qū)，就是教育小齡化。早教并不是越早越好，一定要符合規(guī)律，不能過度。給3歲的孩子傳授5歲孩子才能掌握的能力，反而會減弱教育效果。

因此家長和早教機構(gòu)必須達成一個共識：早教不僅僅是教孩子知識，更是教孩子學(xué)會如何去學(xué)習(xí)、如何去生活。只有按照這個共識去進行早教，才是真正適合孩子、對孩子有利的教育。嵊州市五愛樂優(yōu)寶貝早教

規(guī)范的早教機構(gòu)是起到指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的作用，但并不能完全承擔(dān)孩子的成長教育任務(wù)，對孩子的教育更多的應(yīng)依賴父母本人。

作為早教機構(gòu)，其實不僅僅針對孩子，更多的是針對家長，讓家長在參與孩子的早教活動中感受、思考直至收獲育人的正確理念與方法。所以早教機構(gòu)并不是純粹地“教”，而是激發(fā)、引導(dǎo)與開發(fā)。激發(fā)家長與孩子對早教活動的興趣；引導(dǎo)家長與孩子一起體驗親子之樂；通過有趣的早教活動，適當(dāng)開發(fā)孩子各方面的潛能，比如開發(fā)孩子的音樂潛質(zhì)、運動潛質(zhì)，開發(fā)智力等。

對于孩子的早期教育和目前市場上的早教機構(gòu)，家長抱有什么樣的態(tài)度，又該做何選擇?我們通過電話和網(wǎng)絡(luò)采訪了30位父母，對此，他們各有各的想法。

專家這樣說

王曉燕：家長選擇早教機構(gòu)，一方面是出于重視早教自己卻缺乏這方面的專業(yè)知識，所以依賴這樣的機構(gòu)來代替自己教育；另一方面，主要還是因為對教育的狹隘化理解，認為教育就是要送孩子去上課，所以自然就更依賴專業(yè)機構(gòu)了。其實，3歲之前的早期教育更重要的導(dǎo)師還是父母、更全面的課堂還是家庭，專業(yè)機構(gòu)只是起一個專業(yè)、高效的引導(dǎo)、示范和指導(dǎo)作用而已，更多的教育是需要父母在家庭中進行強化、滲透和熏陶培養(yǎng)的。一個好的親子教育機構(gòu)應(yīng)該把重點放在如何引導(dǎo)家長與孩子互動，而不是單純地訓(xùn)練孩子。

小編有話說

成人早期教育培訓(xùn)范文第2篇

《教育規(guī)劃綱要》確定了繼續(xù)教育的新內(nèi)涵，指出“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”。由此，在國家教育體系層面，我國將繼續(xù)教育與學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育等并列，將繼續(xù)教育定位為整個終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，作為一種獨立的教育類型與學(xué)校正規(guī)教育相銜接納入教育政策的調(diào)控范疇。通過發(fā)展繼續(xù)教育完善終身教育體系，實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，需要在終身學(xué)習(xí)的視角下重新認識和評估繼續(xù)教育發(fā)展的意義、作用和功能定位，形成開放的社會化的繼續(xù)教育體系和連貫、綜合的政策框架。

（一）功能定位：從學(xué)歷補償教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲凉M足脫離正規(guī)教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)的廣泛需求在轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的過程中，國際上對成人學(xué)習(xí)的目的和益處有著新的理念，全球的復(fù)雜性要求繼續(xù)教育既要有一個工具性的理由，還要有一個賦權(quán)的理由。在人力資本的框架下，受經(jīng)濟利益驅(qū)動，繼續(xù)教育的重點集中于與就業(yè)相關(guān)的、出于職業(yè)資格的更新和提升的目的，但隨著一種更為全面的發(fā)展的觀點的出現(xiàn)，繼續(xù)教育的首要目標(biāo)則是人的能力的提高，繼續(xù)教育的真正價值在于個人和社會的作用，使人們能夠?qū)λ麄兩钪兴龅降纳鐣⒄?、文化和技術(shù)挑戰(zhàn)進行反思并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不僅僅是為競爭性經(jīng)濟服務(wù)，而且在確保追求社會公正和公平，維護民主和人的尊嚴(yán)方面起到重要作用。改革開放以來，我國發(fā)展依靠市場化改革和具備識字能力的廉價勞動力，快速從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡，解決了13億人的溫飽問題，教育初步滿足了快速工業(yè)化對技術(shù)工人及能夠創(chuàng)造知識和利用新知識的勞動力的需求，通過普通學(xué)校和成人學(xué)校提供的“補學(xué)歷、補文化”的“雙補教育”，特別是成人教育彌補了正規(guī)教育資源不足，滿足了社會成員錯過學(xué)校教育機會的學(xué)習(xí)需求，從而更多地被視為學(xué)歷補償教育。但是，企業(yè)教育作為“企業(yè)辦社會的包袱”予以脫離或關(guān)閉；“繼續(xù)教育”也僅限于大學(xué)后的再教育。21世紀(jì)初期，在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化進程加快的背景下，邁向發(fā)展型社會和消費結(jié)構(gòu)升級產(chǎn)生的職業(yè)發(fā)展需求和精神文化需求日益增長，都將使繼續(xù)教育從一個相對于正規(guī)學(xué)校教育（初始教育）而言的邊緣位置轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)體系中的支柱角色，這必然要求大力發(fā)展以加強人力資源能力建設(shè)為核心的職業(yè)導(dǎo)向的非學(xué)歷教育，從而滿足結(jié)束正規(guī)學(xué)校教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)的廣泛需求，促進人的全面發(fā)展。

（二）體系構(gòu)建：從初始教育和繼續(xù)教育（成人教育）的封閉隔離的雙軌教育體系，向銜接溝通和并軌融合的終身教育體系轉(zhuǎn)變，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”在終身教育概念發(fā)展的初期，人們比較多地把它看作與人生早期教育或?qū)W校教育相對應(yīng)的一個概念，其概念同“成人教育”、“社會教育”等相近。近年來，國際上已將終身教育視為廣義教育與學(xué)習(xí)有機整合的綜合性概念，是指初始教育和成人教育的統(tǒng)一體，包括各個年齡階段正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種方式的教育。在過去的十多年中，許多國家越來越普遍地承認通過非正規(guī)教育或非正式教育的學(xué)習(xí)獲得的技藝、知識和能力，與成功完成正規(guī)教育課程所得的技藝、知識和能力相類似，通過國家學(xué)歷資格框架對個人的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)成果（實際知識、技術(shù)水平和能力水平）進行等級評定，而不是拘泥于學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時限和形式，使正規(guī)教育與非正規(guī)教育、普通教育與職業(yè)教育、初始教育與繼續(xù)教育等之間縱向銜接、橫向溝通，架起終身學(xué)習(xí)的立交橋。改革開放之初，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需求，我國采用“兩條腿走路”的方式，擴大普通學(xué)校教育規(guī)模，發(fā)展成人教育，兩個并行的教育體系在發(fā)展中呈現(xiàn)出快速和不平衡的特征，成人教育的目的是盡可能地提供與正規(guī)教育相當(dāng)?shù)慕逃龣C會，成人教育的正規(guī)化成為20世紀(jì)80年代以來成人教育改革的組成部分，涉及招生、畢業(yè)和證書制度等多個環(huán)節(jié)，且普通教育與成人教育的割裂是中國教育體系的典型特征。終身學(xué)習(xí)包含了一種系統(tǒng)的觀點，它將學(xué)習(xí)者置于中心地位，并要求在人生不同階段的學(xué)習(xí)和非常廣泛的各種不同機構(gòu)及組織中的學(xué)習(xí)之間建立強有力的聯(lián)接。建立終身學(xué)習(xí)框架下的繼續(xù)教育體系，要求破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強學(xué)校教育的開放性并充分發(fā)揮其主體作用，同時通過對非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的認證、評估、積累和轉(zhuǎn)換，在繼續(xù)教育和正規(guī)教育之間建立相互承認、部門流動和資源共享的機制，構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的終身學(xué)習(xí)體系，為社會成員提供多次學(xué)習(xí)機會、多樣學(xué)習(xí)途徑和多種成才途徑。

（三）政策管理：從以收入支持和就業(yè)補償為重點的消極措施轉(zhuǎn)向以終身學(xué)習(xí)為重點的積極措施，從主要依靠應(yīng)急項目和臨時手段推動向戰(zhàn)略性制度保障轉(zhuǎn)變勞動力市場政策可以分為消極和積極兩種措施。消極措施是資助失業(yè)者和提供各種層級的補償，包括直接創(chuàng)造就業(yè)崗位、運用失業(yè)救濟金、裁員賠償、裁員后的工資保障、提前退休安排以及其他類似的補償計劃；積極政策則是確立“投資于人”的國家福利戰(zhàn)略，把就業(yè)培訓(xùn)路徑和求職資助作為減少失業(yè)人數(shù)的主要方式，其著眼點是在終身學(xué)習(xí)的條件下，更多地通過技能升級、再培訓(xùn)和知識發(fā)展提供機會加速勞動力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過擴大機遇和機會減少社會排斥。終身教育實踐走在前列的國家，培訓(xùn)和再培訓(xùn)計劃在有關(guān)的勞動力市場措施的支出中一般占有顯著的份額，通常在40%和60%，更多地注意將教育政策與勞動力市場政策及社會政策整合在一起。改革開放以來，我國勞動力市場政策已從比較消極的收入支持政策轉(zhuǎn)向以鼓勵就業(yè)為主要內(nèi)容的積極就業(yè)政策，通過實施就業(yè)服務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)和補貼項目，在促進就業(yè)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中起到了十分重要的作用。中國積極就業(yè)政策中教育和培訓(xùn)的力度還不夠大，而且有關(guān)的職能分散在許多不同的部門，存在多頭管理和相互掣肘現(xiàn)象。就業(yè)是民生之本，加大對提高就業(yè)能力的教育培訓(xùn)和提供改善資格機會的繼續(xù)教育投入應(yīng)被視為一種戰(zhàn)略投資，并整合教育、勞動力市場和福利政策，將勞動力“發(fā)展”（人力資源開發(fā)）和“管理”（人力資源管理）過程統(tǒng)一起來，使參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果與崗位聘任（聘用）、職務(wù)（職稱）評聘、資格注冊等人事管理制度相銜接。建立高層次、跨部門的終身學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)全國終身教育工作，改變部門各自為政的管理模式，同時在教育培訓(xùn)供給、標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格、證書和監(jiān)督等方面更加協(xié)調(diào)和一體化，特別是要通過制定《終身學(xué)習(xí)法》，依靠法律的強制和規(guī)范推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

（四）經(jīng)費籌措：在突破傳統(tǒng)福利體制的同時防止過度市場化陷阱，完善使人們能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的制度安排和多方籌資戰(zhàn)略相對于初始教育，繼續(xù)教育在教育成本及其利益分配方面有很大的不同。教育，至少是義務(wù)教育被認為是公共產(chǎn)品，相關(guān)的投資大量來自于公共領(lǐng)域，但投資于義務(wù)教育之后各階段的教育和針對成人的終身學(xué)習(xí)打破了這種模式，因為其能夠提高個人的就業(yè)能力和企業(yè)的競爭力，因而企業(yè)和個人被要求在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計劃的投資方面承擔(dān)更大的責(zé)任，繼續(xù)教育的財政分擔(dān)有著廣泛的途徑和機制。同時，繼續(xù)教育是公平與效率之間矛盾最為激烈的階段，盡管在總體上屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，但對于不同的教育對象的不同階段而言卻帶有不確定性的特殊性，需要充分而適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮政府和市場在提供繼續(xù)教育服務(wù)的不同功能，確保市場導(dǎo)向的激勵機制與公平導(dǎo)向的公共支持相匹配，政府在滿足勞動力市場需求方面起到積極作用，尤其是不利環(huán)境下或者易受結(jié)構(gòu)性調(diào)整影響的群體上彌補市場對技能培養(yǎng)的投資不足。改革開放以來，我國政府和企業(yè)改革傳統(tǒng)的福利體制，繼續(xù)教育投入不再被看作一種消費，而是一種人力資本投資，實行多元付費機制。但從執(zhí)行情況看，繼續(xù)教育投入不足，政府和企業(yè)付費比例偏低，個人付費比例逐年增加。2010年，全國各級各類成人學(xué)校財政性教育經(jīng)費占其教育經(jīng)費總支出的57.9%，占全國財政性教育經(jīng)費的0.82%，財政預(yù)算內(nèi)撥款占公共財政預(yù)算經(jīng)費的0.99%。聯(lián)合國教科文組織認為“成人教育是教育權(quán)利的基本組成部分”，建議成人教育應(yīng)得到教育預(yù)算的“公平份額”即3%，“讓政府把至少3%的國家教育預(yù)算用于成人掃盲項目”。為了有效解決經(jīng)費問題，政府應(yīng)創(chuàng)造條件使個人、企業(yè)和社會更容易參與成本分擔(dān)機制和共同籌資戰(zhàn)略，進一步完善財政、稅收、金融、土地等優(yōu)惠政策支持終身學(xué)習(xí)，并確立政府對公共的繼續(xù)教育所擔(dān)負的基本職責(zé)，公共教育資源的配置應(yīng)最優(yōu)化地促進個人終身學(xué)習(xí)，加大對公益性和普惠性繼續(xù)教育項目的經(jīng)費支持，保證所有人獲得基本技能的機會，特別是向社會弱勢人群（包括受教育程度偏低人群、失業(yè)者、婦女、老人、農(nóng)民工、貧困地區(qū)勞動者、殘疾人等）提供成人基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)，以實現(xiàn)更大程度的社會公平。

二、發(fā)展繼續(xù)教育和完善終身教育體系的策略

通過發(fā)展繼續(xù)教育完善終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，除了在終身學(xué)習(xí)的視角下重新正確認識和評估繼續(xù)教育發(fā)展的意義、作用、功能、價值和定位，使繼續(xù)教育成為國家和政府教育政策中的重要優(yōu)先事項，在實施和推進策略上需要特別關(guān)注以下方面。

（一）完善規(guī)劃：細化實化目標(biāo)任務(wù)，開展監(jiān)測評估《教育規(guī)劃綱要》提出到2020年要基本形成學(xué)習(xí)型社會，學(xué)前教育三年毛入園率達到75%，九年義務(wù)教育鞏固率達到95%，高中階段毛入學(xué)率提高到90%，高等教育毛入學(xué)率達到40%。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育、社區(qū)教育、創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)型組織、推動繼續(xù)教育參與率大幅提升，全國從業(yè)人員年參與率達到50%。但全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)是一個不斷發(fā)展和逐步提高的過程，從實施的角度看，重點是加強以成人教育為主陣地的終身學(xué)習(xí)，以及開發(fā)與就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)機會，更加細致地關(guān)注如何將規(guī)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動方案和對實施結(jié)果進行系統(tǒng)的評估，建立符合國情的評估指標(biāo)體系，落實對地方推進終身學(xué)習(xí)政策的基本要求，以保障統(tǒng)一的最低水平與目標(biāo)實現(xiàn)，同時又能夠為地方監(jiān)測因地制宜的實施留有一定的空間。評估的標(biāo)準(zhǔn)包括：有參與終身學(xué)習(xí)的平等機會和權(quán)利（不同年齡階段成人一定時間內(nèi)的教育和培訓(xùn)參與率）；基本的學(xué)習(xí)時間長度或成果（如學(xué)分）；一定的人均終身學(xué)習(xí)經(jīng)費等，目的是衡量各地終身學(xué)習(xí)發(fā)展情況與成效，檢查既定目標(biāo)的達成程度及其影響因素，進而總結(jié)和發(fā)現(xiàn)取得的成就和出現(xiàn)的問題，從而為終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展指引方向。

（二）建立合作伙伴關(guān)系：采取政府主導(dǎo)下的社會化合作模式終身學(xué)習(xí)是一項社會系統(tǒng)工程和事業(yè)，需要利益相關(guān)者和參與者的共同努力?！敦悅愋袆涌蚣堋窂娬{(diào)成人學(xué)習(xí)和教育所有利益相關(guān)方的代表權(quán)和參與是必不可少的，需要創(chuàng)建并維持使各級公共行政當(dāng)局、民間社會組織、社會合作伙伴、私營部門、社會、成人學(xué)習(xí)者以及教育者組織參與制定、實施和評價成人學(xué)習(xí)相關(guān)的教育政策及計劃的機制。擁有比較強大的國家和政府力量是我國實施終身學(xué)習(xí)政策的優(yōu)勢，但即使全能的政府也不能單獨地完成這一復(fù)雜的任務(wù)。從實踐來看，國家在資源、財政、制度等重要方面缺乏實質(zhì)性支持，地方政府主導(dǎo)的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、社區(qū)、組織常以“運動”方式推進，并以政府工作進展和政績?yōu)橹饕u估內(nèi)容，忽視了“學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型組織”的本質(zhì)要義。政府在發(fā)展繼續(xù)教育、建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的過程中，要從繼續(xù)教育的主要提供者向終身學(xué)習(xí)制度的設(shè)計者、推動者、監(jiān)督者過渡，其具體職能包括完善政策法規(guī)、制定發(fā)展規(guī)劃、加大經(jīng)費投入、強化統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)推動資源整合共享、搭建公共服務(wù)平臺、加強督導(dǎo)評估和提供信息服務(wù)等工作。積極培育并引入各種社會力量，社會各部門和各行業(yè)負責(zé)制定本部門本行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、政策制度建設(shè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和機構(gòu)管理辦法；同時，推動企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)、社會組織、地方社區(qū)、大眾媒體及作為用戶的學(xué)習(xí)者等更大范圍地有效參與，形成個人、社會和政府共同建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的合力。

成人早期教育培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；體智能課程；教學(xué)模式

體智能課程在幼兒的學(xué)習(xí)成長當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，同時這門課程也是學(xué)前教育不容忽視的一個構(gòu)成要素，關(guān)系到幼兒體質(zhì)素質(zhì)的增強和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。在大力推動陽光體育教育的背景下，在素質(zhì)教育的深入實施之下，必須把著眼點放在幼兒教育上，對體智能課程教學(xué)模式進行積極探索和全面改革，為幼兒體育教育指明改革方向和前進道路。本文將重點就幼兒體智能課程教學(xué)模式進行探討。[1]

一、幼兒體智能課程的主要特征

體智能課程為幼兒各方面能力的發(fā)展，特別是體育素質(zhì)的進步提供了一個良好的平臺，要對課程教學(xué)模式進行積極探索，首先還需要了解這門課程的主要特征。第一，體智能課程倡導(dǎo)將快樂作為根本出發(fā)點。體育的本質(zhì)就應(yīng)是快樂快樂，體育才稱得上是成功的體育，所以在課程教學(xué)中要讓幼兒感受到其中的快樂，輕松掌握多元化的技能。第二，體智能課程關(guān)注體育社會價值的實現(xiàn)。也就是說，除了能夠在體智能課程支持之下，提高幼兒的體質(zhì)素質(zhì)和智力能力之外，還能夠培育幼兒文明禮貌、誠實守信、互幫互助、團結(jié)協(xié)作等方面的習(xí)慣，使得他們的社會適應(yīng)力得到有效發(fā)展。第三，體智能課程安排要求關(guān)注幼兒的興趣愛好。要讓幼兒積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)活動，并且從中學(xué)有所獲，就要考慮到他們的興趣愛好，用他們感興趣的形式呈現(xiàn)內(nèi)容和技能，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，體智能課程帶有延伸性和挑戰(zhàn)性。體智能課程并非是單一的體育課程，還實現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)方面的延伸。同時課程還有明顯的挑戰(zhàn)性，能夠為幼兒的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)發(fā)展提供必要支持。

二、幼兒體智能課程教學(xué)模式優(yōu)化方法

1．關(guān)注幼兒教師綜合素質(zhì)提升確保課程有效實施

教師的素質(zhì)能力直接關(guān)乎課程教學(xué)質(zhì)量，假如教師的綜合素質(zhì)不過關(guān)，不能夠為幼兒提供必要的學(xué)習(xí)支持，那么體智能課程教學(xué)模式的優(yōu)化也無從談起。幼兒體智能課程對幼兒教師素質(zhì)的要求是非常高的，而且在這門課程的實施當(dāng)中，教育部門給出了幼兒教師最低學(xué)歷要求以及有關(guān)教育經(jīng)驗的嚴(yán)格規(guī)定。幼兒教師要想真正承擔(dān)起課程教學(xué)的職責(zé)，在體智能課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮個人價值和幼兒的主觀能動性，就需要主動接受相關(guān)教育培訓(xùn)，不斷豐富知識和提升技能，為體智能課程的全面實施提供必要條件。幼兒正處在快速發(fā)展階段，其身心發(fā)展規(guī)律和特征也有一定的特殊性，這就需要體智能教師在推進教學(xué)活動時，要充分尊重幼兒，給予他們自由發(fā)展的空間和平臺。面對缺乏體智能課程開展經(jīng)驗和對幼兒身心特征把握不夠全面的教師，需要開展專門化的教育培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)能力，尤其是要讓幼兒和教師之間保持密切親近的關(guān)系，要求教師避免用成人化思維指導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動，使得幼兒在體智能課程當(dāng)中快樂成長與健康進步。[2]

2．發(fā)揮活動在體智能教學(xué)中的價值拓展實踐平臺

體智能課程和其他的課程相比更具實踐性，而且更應(yīng)該把關(guān)注點放在引領(lǐng)幼兒完成體能鍛煉方面，注意增加室外以及戶外的實踐活動，以便增強幼兒參與學(xué)習(xí)活動的主動性，讓他們擁有更多的機會接觸到教室以外的內(nèi)容，擴大他們的眼界，為幼兒體智能綜合素質(zhì)的發(fā)展提供必要條件。其中在晨間的實踐活動當(dāng)中，可以為他們提供各式各樣的體育玩具以及體育器材，讓他們從中選擇自己感興趣的材料，自由結(jié)伴，并根據(jù)個人喜好和意愿完成體育游戲活動。這樣的活動形式能夠鍛煉他們的自主能力，培養(yǎng)獨立性。在午餐后的活動當(dāng)中，可以組織開展相對閑適的體育游戲，比方說帶領(lǐng)幼兒去到樹林當(dāng)中散步，帶他們?nèi)サ交▓@當(dāng)中為花澆水。下午的游戲活動可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度和活動力度，增加體制能課程的競技性，讓他們在玩耍娛樂的同時得到鍛煉，特別是培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新能力?？偠灾處熜枰‘?dāng)安排教學(xué)實踐活動，在時間和內(nèi)容以及活動形式方面進行準(zhǔn)確合理的設(shè)定。[3]

3．充分挖掘幼兒愛好特長豐富拓展活動教育內(nèi)涵

體智能課程是關(guān)乎幼兒持續(xù)健康發(fā)展的重要課程，而教師承擔(dān)的職責(zé)不單單是要看護好廣大幼兒，更為關(guān)鍵的是要結(jié)合幼兒的興趣愛好以及天賦條件組織訓(xùn)練活動，讓他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，也讓幼兒可以將興趣愛好轉(zhuǎn)變成為專長與個人能力。過去體智能課程教學(xué)模式落實當(dāng)中存在的一個偏差就是忽略幼兒的特長以及興趣，不僅無法讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還在極大程度上限制了他們的成長。幼兒教師需要在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對幼兒進行全方位的觀察，為他們建立成長檔案，記錄他們在體智能課程當(dāng)中的表現(xiàn)，歸納和總結(jié)他們的興趣愛好以及特長，以便在接下來的教學(xué)組織實施當(dāng)中更具針對性。其中需要特別注意增加親子活動，引導(dǎo)家長主動參與體智能教學(xué)，讓家長可以以此為契機與幼兒進行互動交流，更加深入的了解孩子，幫助他們更好的成長。

幼兒時期正是發(fā)展智力和培育性格的關(guān)鍵時期，在這一階段積極助推體智能課程的教學(xué)和創(chuàng)新有助于推動幼兒的全面發(fā)展，同時也能夠扎實我國的教育基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的進步和人才培養(yǎng)工作的落實作出貢獻。幼兒教師必須樹立開放性和創(chuàng)新性的教育理念，把改革體智能課堂教學(xué)模式作為一項關(guān)鍵性內(nèi)容，在對幼兒進行體育訓(xùn)練的同時，充分挖掘其智能發(fā)展的潛力，最終為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]劉夢.牡丹江地區(qū)幼兒體智能課程現(xiàn)狀研究 [J].體育大視野，2018，(10):168-169.

成人早期教育培訓(xùn)范文第4篇

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學(xué)率要基本達到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?；已?jīng)“*”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“*”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類殘疾兒童少年入學(xué)率達到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務(wù)教育，保障兒童福利機構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置，擴大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發(fā)展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)。鼓勵社會力量舉辦學(xué)前特殊教育機構(gòu)。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進。殘疾人教育機構(gòu)、各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費保障機制，提高特殊教育保障水平

7.全面實施殘疾學(xué)生免費義務(wù)教育。對義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補”基礎(chǔ)上，針對殘疾學(xué)生的特殊需要，進一步提高補助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強特殊教育學(xué)校建設(shè)。國家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校生中殘疾學(xué)生要全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補助專款，地方各級人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項補助費并不斷提高。中央財政加大專項補助資金投入，鼓勵和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強特殊教育的針對性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點推進縣（區(qū)）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強職業(yè)教育，促進殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動技術(shù)、綜合實踐活動等課程的同時，開設(shè)符合學(xué)生特點、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會需求，加強殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，促進職業(yè)教育實訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費投入，在生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護措施。

14.加快特殊教育信息化進程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點積極開展信息技術(shù)教育，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力。

15.深入開展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門和科學(xué)研究部門應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開展盲文、手語研究，使之更加科學(xué)、實用。

四、加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

16.加強特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程。各地在實施師范生免費教育時，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，對在職教師實行輪訓(xùn)，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強對在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或其他機構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實。

18.要切實采取措施落實特殊教育教師待遇。《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。各地要采取措施，確保國家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。

五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業(yè)發(fā)展

成人早期教育培訓(xùn)范文第5篇

【摘要】汶川大地震發(fā)生之后，四川省學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。學(xué)前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學(xué)的重建、幼兒園管理的重建是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容。教師擔(dān)負著災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要責(zé)任。社會各界的有效支持是災(zāi)后學(xué)前教育重建必不可少的依靠。災(zāi)后學(xué)前教育重建有可能促使四川省的學(xué)前教育事業(yè)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發(fā)生之后，四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因為需要重新安置受災(zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學(xué)前教育研究會在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災(zāi)后教育實踐活動。事實上，當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團隊成員深受感動：災(zāi)后短短兩個月時間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過了相關(guān)部門的驗收，逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時搭建的板房內(nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)，對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建

大災(zāi)之后，人的心理往往會經(jīng)歷一個復(fù)雜的反應(yīng)時期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因為學(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者，他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來應(yīng)對。第三，家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。地震發(fā)生時恰逢幼兒園午睡時間，幼兒大多是被教師從床上拉起來轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當(dāng)時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導(dǎo)、個別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負著穩(wěn)定家長情緒的責(zé)任。許多教師在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學(xué)，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者，教師還應(yīng)給予家長適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強交流。許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務(wù)，以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建

地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序？僅有的簡陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量？這些問題需要教師仔細思考。

1.幼兒園教育環(huán)境的改變

很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經(jīng)驗。

ICDS項目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項目）是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14.6%，ICDS項目為維護印度的社會穩(wěn)定和民族團結(jié)作出了很大的貢獻。

ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關(guān)研究證明，即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說明簡陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。

“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創(chuàng)建了一所板房幼兒園，教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L的熱烈歡迎。實踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證，但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

事實上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園，許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學(xué)活動的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處，體現(xiàn)出教師對幼兒的關(guān)心和愛護。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無疑是非常必要的。

2.幼兒園活動區(qū)域的改變

災(zāi)后城市重建有整體規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常，ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發(fā)出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計成一個活動區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計劃的改變

在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進行調(diào)整？如果要調(diào)整，該怎樣做？

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況，課程必然會有一些調(diào)整。我們認為，是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要，重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點出發(fā)，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機會。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學(xué)活動是教師的重要任務(wù)。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)，開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗與新的主題教學(xué)活動相融合，以滿足幼兒的實際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲毺氐慕虒W(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過一年甚至更長時間，設(shè)計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經(jīng)驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的?！傲鲃佑變簣@”項目上海工作團隊的教師們用一張?zhí)鹤雍?個玩偶排演了一場幽默風(fēng)趣的舞臺劇，用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經(jīng)驗都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件，將教學(xué)活動設(shè)計得有聲有色。

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建

災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災(zāi)后學(xué)前教育的管理，加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度？

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解，有的地震災(zāi)區(qū)原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉，有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災(zāi)來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園，在大災(zāi)發(fā)生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時無序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問題。

第三，要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認真思考自身的專業(yè)發(fā)展問題。各級主管部門也應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。因此災(zāi)區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)體系的重建迫在眉睫。我們建議改變原有的省、市、縣示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重災(zāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升災(zāi)區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)