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學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)學(xué)前兒童；學(xué)前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國(guó)人口與勞動(dòng)問(wèn)題報(bào)告》中有關(guān)于留守與流動(dòng)兒童教育問(wèn)題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動(dòng)兒童約有341.42萬(wàn)。據(jù)《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》分析，在流動(dòng)人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動(dòng)兒童的比例為75.7%。在“流動(dòng)兒童”中，低年齡兒童隨父母流動(dòng)比例高于高年齡兒童，由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童無(wú)疑是流動(dòng)兒童的主力軍。

一、流動(dòng)學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對(duì)我國(guó)人口抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動(dòng)兒童無(wú)法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國(guó)九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動(dòng)兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。

諸多專(zhuān)家也對(duì)各地區(qū)的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動(dòng)兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿(mǎn)1足歲的學(xué)前兒童。

鞍山市的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來(lái)農(nóng)民工學(xué)齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家普及學(xué)前教育的號(hào)召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。

二、流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動(dòng)學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長(zhǎng)工作繁忙、教育意識(shí)淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的39%。徐微對(duì)25戶(hù)流動(dòng)家庭進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，16%的家長(zhǎng)只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個(gè)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過(guò)研究分析，莊甜甜、王奕君對(duì)上海的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動(dòng)家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動(dòng)人口，若有時(shí)間照顧孩子的話(huà)，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動(dòng)家庭的父親是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對(duì)于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育方式單一，行為較粗暴。在家長(zhǎng)教育方式與行為方面，流動(dòng)兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行交流時(shí)，彼此交流的方式比較單一，不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)對(duì)上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)會(huì)將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)工作忙，缺失教育方法。很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂(lè)觀(guān)。

4.流動(dòng)學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動(dòng)家庭中卻是比較少見(jiàn)的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長(zhǎng)所需的書(shū)籍、音像資料和益智類(lèi)玩具，家中有較多藏書(shū)的只有19.23%，很少或沒(méi)有藏書(shū)的有81.72%。而且流動(dòng)學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，娛樂(lè)活動(dòng)主要在家里，有些甚至無(wú)娛樂(lè)活動(dòng)。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)迫切需要社區(qū)的幫助

面對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)也意識(shí)到在流動(dòng)家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)“迫切需要”或“比較需要”得到社會(huì)對(duì)其教育子女的指導(dǎo)。程福財(cái)認(rèn)為73%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專(zhuān)業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長(zhǎng)指導(dǎo)。

四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

由于流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門(mén)檻來(lái)提高入園率，專(zhuān)家對(duì)此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對(duì)策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動(dòng)服務(wù)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女及其家庭的活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)幼兒及其家庭的社會(huì)融入。徐微還提出幼兒園可以專(zhuān)門(mén)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，或組織流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)討論遇到的共性問(wèn)題，為家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。同時(shí)，社區(qū)應(yīng)該為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，如設(shè)置咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動(dòng)活動(dòng)等。

徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動(dòng)學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒(méi)有提供過(guò)有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童有強(qiáng)烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗(yàn)，可建立教育局主管，民政、財(cái)政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門(mén)及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)配備專(zhuān)職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績(jī)，將0-3歲流動(dòng)兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門(mén)共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，建立家長(zhǎng)學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長(zhǎng)做好家庭教育工作。

因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動(dòng)學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動(dòng)學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供家庭教育知識(shí)，樹(shù)立其家庭教育意識(shí)，提高流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動(dòng)兒童的學(xué)前教育提供有力保障。

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學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第2篇

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，大連 116029）

稿件編號(hào)：201501270018

基金項(xiàng)目：遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀科技人才支持計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)視閾下教育生活中物化危機(jī)的識(shí)別與形成機(jī)理問(wèn)題研究”（編號(hào)：WR2014006）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JC13CB08）

通訊作者：劉磊，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，E-mail:lorelle0921@sina.com

[摘 要] 澳大利亞的幼小銜接教育實(shí)踐突出強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者之間的合作，在澳大利亞盛行的《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》為這種合作提供了操作指南。通過(guò)對(duì)該模式的解析，可以獲得三方面啟示：對(duì)幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的充分理解是在幼小銜接中實(shí)施多元合作的前提；要真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼小銜接方案；要關(guān)注資訊建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)幼小銜接各主體間的平等對(duì)話(huà)和資源共享。

[

關(guān)鍵詞 ]幼小銜接； 教育合作； 教育管理

“幼小銜接問(wèn)題是近年來(lái)我國(guó)教育工作者和家長(zhǎng)普遍關(guān)注卻又沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題。”上個(gè)世紀(jì)90年代，布魯芬布倫納等人提出的“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論”被引入幼小銜接問(wèn)題的研究，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到在幼小銜接中，利益關(guān)切者間的合作至關(guān)重要。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北疚膶⒓薪榻B澳大利亞《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》( Transition toSchool Planning and Implementation Matrix)，希望借此為我國(guó)教育工作者在幼小銜接中實(shí)現(xiàn)各主體間的密切合作帶來(lái)啟示。

一、澳大利亞幼小銜接合作計(jì)劃中的核心成員

澳大利亞教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部在2009年頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》( Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia)特別強(qiáng)調(diào)教師要在該框架下尋求各方合作，做好幼小銜接工作。日前，澳大利亞各州民間和官方機(jī)構(gòu)都在為如何加強(qiáng)幼小銜接中的多元合作貢獻(xiàn)智慧。如皇家兒童醫(yī)院推出了針對(duì)一般家庭的《幼小銜接》( LinkingSchools and Early Years)，維多利亞州的卡迪娜夏爾郡專(zhuān)門(mén)針對(duì)處境不利的家庭推行了《最好開(kāi)端行動(dòng)計(jì)劃》( Best Start Action Plan)。在當(dāng)今的澳大利亞，無(wú)論哪一個(gè)地區(qū)、哪一種形式的幼小銜接項(xiàng)目，都突出強(qiáng)調(diào)要建立一個(gè)多元合作的動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)。如新南威爾士州教育和社會(huì)服務(wù)部就對(duì)幼小銜接中各方核心成員的特征、責(zé)任、教育訴求及其可供利用的資源進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)是幼小銜接的核心成員。兒童向小學(xué)過(guò)渡期間，正是在家庭中建立積極親子關(guān)系的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)不僅清楚孩子的早期經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)孩子在社會(huì)性、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我管理等方面的入學(xué)準(zhǔn)備有較為全面的了解。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育和教師充滿(mǎn)期待，有參與幼小銜接的意愿，也想知道他們能在孩子的幼小銜接中提供哪些實(shí)質(zhì)性幫助。

面臨幼小銜接任務(wù)的兒童也是多元合作方案中不可或缺的核心成員。上學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中做得非常精彩：他們學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)感知世界，學(xué)習(xí)提出并解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)尋求幫助，能夠津津有味地閱讀漫畫(huà)、故事和其他形式的文學(xué)作品。幼小銜接中，兒童需要把從前的能力遷移到小學(xué)各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活有著特殊的心理訴求：他們需要獲得價(jià)值感、尊重感和勝任力，因?yàn)檫@些主觀(guān)感受可以給兒童帶來(lái)心理上的安全感，而心理上的安全感與身體上的安全感同等重要；他們需要適應(yīng)，要在日后的學(xué)校生活中樹(shù)立自身的學(xué)業(yè)和社交形象；他們需要?dú)w屬感，希望自己的文化背景能夠在學(xué)校中被認(rèn)可、被尊重、被重視。

通力合作的學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)教師共同構(gòu)成幼小銜接動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)中的主角。要幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，幼兒園教師和小學(xué)教師必須以合作的方式共擔(dān)責(zé)任。他們?cè)谟仔°暯又械墓ぷ靼ǎ涸诩议L(zhǎng)的允許下，共享相關(guān)信息；聆聽(tīng)孩子的看法；承認(rèn)家庭的作用；在家庭、兒童、學(xué)前機(jī)構(gòu)、小學(xué)、社區(qū)之間建立起合作關(guān)系網(wǎng)；確保幼小銜接計(jì)劃能夠滿(mǎn)足社區(qū)和周邊環(huán)境的需要。

社區(qū)是孩子們?cè)趯W(xué)校中取得成功的重要保障，因而也是幼小銜接中的核心成員。整個(gè)社區(qū)都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)幼小銜接對(duì)于兒童和家庭的重要意義。與此同時(shí)，社區(qū)也能從兒童和家庭順利融入校園生活中獲益。社區(qū)可以通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)幼小銜接的重視：社區(qū)的圖書(shū)管理員在組織活動(dòng)時(shí)要對(duì)幼小銜接給予關(guān)注，比如在讀書(shū)周游行中邀請(qǐng)剛?cè)雽W(xué)的兒童參加；在圖書(shū)館或者其他市政建筑中，展出孩子們?cè)趯W(xué)校的繪畫(huà)、照片或其他藝術(shù)作品；市政委員會(huì)可以在公園組織一次野餐，為本地區(qū)剛?cè)雽W(xué)的兒童舉辦慶賀會(huì)；鄰居們可以通過(guò)與剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)話(huà)，支持處于幼小銜接中的兒童和家庭。

其他可能發(fā)揮重要作用的人員包括原著民教育助理、社區(qū)聯(lián)絡(luò)官、社區(qū)語(yǔ)言教師、教師助手、特殊教育領(lǐng)域的教師等，也是幼小銜接中的核心成員。他們可以為新入學(xué)的兒童和家庭提供舒適、安心的環(huán)境；為學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期溝通提供支持；積極參加有關(guān)幼小銜接的項(xiàng)目；為有特殊學(xué)習(xí)需要的兒童制定教育支持計(jì)劃；協(xié)助學(xué)校組織適宜的文化活動(dòng)和策略。

二、澳大利亞幼小銜接中多元合作的指導(dǎo)方案——《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》

澳大利亞昆士蘭州、新南威爾士州等地區(qū)自2010年起開(kāi)始推行《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》，旨在幫助本地區(qū)的兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)或公立小學(xué)加強(qiáng)幼小銜接中的多元合作。這個(gè)項(xiàng)目為幼小銜接中諸利益相關(guān)者之間的合作提供了操作指南，引起了國(guó)際學(xué)前教育界的高度關(guān)注。美國(guó)學(xué)者安德里亞諾(Andrea Noel)曾對(duì)該項(xiàng)目給予肯定，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了追蹤研究。《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》從五個(gè)方面對(duì)幼小銜接中多元合作的內(nèi)容和策略進(jìn)行了解析，并且為每個(gè)方面的實(shí)施狀況提供了低、中、高三種水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

首先，應(yīng)在幼小銜接中建立各方聯(lián)系。兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)或公立小學(xué)要主動(dòng)承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)的職責(zé)，并為學(xué)前兒童及其家庭提供了解小學(xué)校園生活的活動(dòng)建議。對(duì)于學(xué)前兒童的建議是：參觀(guān)學(xué)校；參觀(guān)教室和操場(chǎng)，以熟悉各種設(shè)施，知道飲水機(jī)、洗手間、醫(yī)務(wù)室的位置；參加學(xué)?；顒?dòng)，比如泰迪熊野餐、復(fù)活節(jié)帽子游行、讀書(shū)周游行、學(xué)校音樂(lè)會(huì)、歲末野餐會(huì)等；參加社交集會(huì)，比如游戲組、學(xué)校參觀(guān)日、學(xué)校情況介紹日等；面見(jiàn)部分教師、學(xué)校管理人員和餐廳工作人員；參加高年級(jí)學(xué)生幫助新生的搭檔項(xiàng)目(buddy support system)；閱讀學(xué)校提供的描繪小學(xué)一年級(jí)生活的小冊(cè)子。對(duì)于家長(zhǎng)的建議是：到學(xué)校參加早茶、下午茶等非正式集會(huì)，同其他家長(zhǎng)聊天；和孩子一起閱讀有關(guān)如何開(kāi)始學(xué)校新生活的書(shū)藉；參加非正式的主題茶話(huà)會(huì)，討論諸如游戲的重要性，怎樣為孩子制作健康的餐食以及幫助孩子在學(xué)校中保持良好出勤率的重要性等話(huà)題；去學(xué)校與教師單獨(dú)聯(lián)系；會(huì)見(jiàn)學(xué)校管理人員，討論自己感興趣的問(wèn)題，向他們提問(wèn)或者給他們提供信息；與社區(qū)語(yǔ)言教師、原著民教育助理、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人力服務(wù)部官員等專(zhuān)業(yè)管理人員建立聯(lián)系，以了解自己的文化是否被學(xué)校重視；通過(guò)為孩子提供參加校園社交活動(dòng)的建議，獲得家長(zhǎng)從容面對(duì)小學(xué)新生活的信心。

其次，應(yīng)在合作中制定幼小銜接計(jì)劃。具體內(nèi)容包括：把學(xué)前兒童納入到幼小銜接計(jì)劃當(dāng)中，讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們眼中的“上學(xué)”，說(shuō)說(shuō)校園環(huán)境在哪些方面發(fā)生了變化；評(píng)估入學(xué)新生的焦慮水平和興趣水平，并且據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)；要求家長(zhǎng)從自身和孩子的角度提出反饋意見(jiàn)，比如哪些活動(dòng)是有用的？哪些有用的信息學(xué)校沒(méi)有提供？在學(xué)校所處的社區(qū)中，怎樣才能讓家庭感到被歡迎和重視？等等；家長(zhǎng)委員會(huì)要主持一些早茶會(huì)，回答絕大多數(shù)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們分享參與學(xué)校活動(dòng)的積極體會(huì)，并在社區(qū)中建立家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道，吸納新家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)委員會(huì)?？傊?，在制定和執(zhí)行幼小銜接計(jì)劃的全過(guò)程中，一定要吸納各方面利益相關(guān)者共同參加，其中學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就是相關(guān)信息、解答各方疑問(wèn)，同時(shí)要注意吸納學(xué)前機(jī)構(gòu)（如當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育中心、兒童保育中心、流動(dòng)兒童服務(wù)中心、家庭日托）的教師參加到幼小銜接項(xiàng)目的各個(gè)層面當(dāng)中，與他們并肩制定計(jì)劃，讓他們協(xié)助配合幼小銜接活動(dòng)，如組織兒童到學(xué)校進(jìn)行短途旅行等。學(xué)校為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供有關(guān)課程方面的信息，幫助他們有效組織專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)來(lái)幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。反過(guò)來(lái)，學(xué)校也可以從這個(gè)過(guò)程獲得啟發(fā)。

再次，應(yīng)滿(mǎn)足社區(qū)需求。具體內(nèi)容包括：圍繞社區(qū)的重大事件和活動(dòng)來(lái)制定幼小銜接的時(shí)間表，并為學(xué)前兒童和家庭提供靈活多樣的參加幼小銜接活動(dòng)的時(shí)間表，以確保不同職業(yè)的家長(zhǎng)都有時(shí)間參加。在社區(qū)醫(yī)療診所、社區(qū)護(hù)理中心等地方廣泛有關(guān)幼小銜接的活動(dòng)信息，歡迎社區(qū)的全體學(xué)前兒童、家庭、兒童中心前來(lái)參加幼小銜接活動(dòng)。而在做幼小銜接計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)和社區(qū)學(xué)前機(jī)構(gòu)的看法和意見(jiàn)。如果學(xué)前兒童有兄弟姐妹在學(xué)校上學(xué)，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足這些兒童及家庭的特殊需要，如接納和尊重家庭語(yǔ)言，照顧到幾乎不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)或者英語(yǔ)說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前兒童。

第四，應(yīng)幫助兒童建立起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校生活之間的聯(lián)系。在家長(zhǎng)許可下，學(xué)校可以組織非正式的下午茶，分享學(xué)前兒童的信息，制作學(xué)前兒童信息表，也可以通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，組織家長(zhǎng)面試的方式了解兒童的情況，或去學(xué)前機(jī)構(gòu)深入了解兒童的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)應(yīng)定期進(jìn)行互訪(fǎng)和交流，在家長(zhǎng)許可下，共享學(xué)前兒童成長(zhǎng)檔案。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參加學(xué)?；顒?dòng)，以熟悉校園環(huán)境和教師；應(yīng)為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供當(dāng)?shù)貙W(xué)校圖冊(cè)，幫助孩子熟悉不同的學(xué)校環(huán)境；應(yīng)為學(xué)前兒童提供寄信箱，方便他們給小學(xué)高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)寄照片和信件，幫助兒童與小學(xué)學(xué)長(zhǎng)建立聯(lián)系。學(xué)校在設(shè)計(jì)幼小銜接活動(dòng)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，從學(xué)前兒童熟悉的活動(dòng)開(kāi)始，比如搭建橡皮泥活動(dòng)臺(tái)、設(shè)置積木區(qū)、演唱熟悉的歌曲等，然后逐漸拓展活動(dòng)的范圍和水平。在此過(guò)程中，可邀請(qǐng)學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師加入。

第五，應(yīng)開(kāi)展總結(jié)與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施之初和實(shí)施之后，應(yīng)分別對(duì)幼小銜接的利益關(guān)切者做調(diào)查。如在兒童和家長(zhǎng)當(dāng)中組織團(tuán)體訪(fǎng)談。與兒童對(duì)話(huà)，以了解他們眼中的學(xué)校生活，記錄他們對(duì)學(xué)校新生活的反應(yīng)；與小學(xué)學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師對(duì)話(huà)，以了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果以及他們對(duì)幼小銜接項(xiàng)目的滿(mǎn)意度。在《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》的實(shí)施全過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)善于收集相關(guān)信息，能夠依據(jù)目標(biāo)和結(jié)果對(duì)幼小銜接項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，能夠使用照片等手段，讓孩子回憶他們?cè)谟仔°暯踊顒?dòng)中的表現(xiàn)并進(jìn)行反思，并能將收集到的數(shù)據(jù)應(yīng)用到下一年度幼小銜接項(xiàng)目的預(yù)案當(dāng)中。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）對(duì)幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的理解是在幼小銜接中實(shí)施多元合作的前提

幼小銜接的本質(zhì)是一種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中面臨由學(xué)前機(jī)構(gòu)到小學(xué)的過(guò)渡任務(wù)。布拉斯托姆（Stig Brostrom）等人研究發(fā)現(xiàn)：“兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)兒童與家庭、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)等各種環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。如果兒童由一個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)環(huán)境，那么他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)遷移，這是由兒童在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)發(fā)生了不適應(yīng)所致?！卑拇罄麃喰履贤柺恐萆鐓^(qū)服務(wù)部在《幼兒課程大綱》中對(duì)幼小銜接的特殊意義做了如下評(píng)述：“幼小銜接是動(dòng)態(tài)的、變化的、連貫或非連續(xù)的，在這一過(guò)程中，兒童容易受到傷害，也面臨著多種可能性。幼小銜接過(guò)程可能使兒童感到壓力重重，也可能是風(fēng)平浪靜的；可能為兒童帶來(lái)積極的發(fā)展契機(jī)，也可能讓兒童經(jīng)歷挫折。安全感對(duì)于處在人生轉(zhuǎn)折期的任何年齡段的人們（包括兒童）而言，都是至關(guān)重要的。我們必須關(guān)注幼小銜接，以幫助兒童度過(guò)積極的人生?！卑么罄麃営仔°暯又械亩嘣献黜?xiàng)目正是在深入理解幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)涵與獨(dú)特意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)明確各方利益關(guān)切者的作用與責(zé)任，加強(qiáng)彼此間的溝通合作，優(yōu)化兒童教育生態(tài)系統(tǒng)的明智之舉。相比之下，我國(guó)部分教育者對(duì)幼小銜接本質(zhì)、任務(wù)的理解存在偏頗，他們沒(méi)有把幼小銜接作為一種生態(tài)現(xiàn)象去理解，沒(méi)有關(guān)注其中各種環(huán)境要素之間的相互作用，少數(shù)教育者甚至誤認(rèn)為幼小銜接就是提早學(xué)習(xí)小學(xué)課程。對(duì)于幼小銜接本質(zhì)理解的偏頗和膚淺，是當(dāng)前我國(guó)幼小銜接不同利益相關(guān)者之間缺少交流合作的根本原因。

（二）真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角設(shè)計(jì)和實(shí)施幼小銜接方案

大量研究發(fā)現(xiàn)：“要真正達(dá)到對(duì)幼小銜接正確、全面的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)和期待的深入理解?！卑拇罄麃営仔°暯雍献饔?jì)劃的一大亮點(diǎn)是，明確提出兒童是核心成員，與成人共同充當(dāng)幼小銜接教育實(shí)踐的主體，因此在澳大利亞的幼小銜接實(shí)踐中，兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到重視，兒童對(duì)小學(xué)生活的心理訴求、主觀(guān)體驗(yàn)甚至是困惑、憂(yōu)慮都被視為有價(jià)值的知識(shí)形態(tài)。澳大利亞學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師善于運(yùn)用多種途徑傾聽(tīng)兒童的聲音。如在兒童觀(guān)看小學(xué)校園宣傳冊(cè)時(shí)，教育者通常會(huì)與兒童展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己眼中的“上學(xué)”。一些學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)還會(huì)為兒童提供繪畫(huà)和拍照的機(jī)會(huì)，讓他們描繪他們眼中的學(xué)校，并向教育者解釋自己的作品。教育者還設(shè)法幫助學(xué)前兒童與在校小學(xué)生結(jié)對(duì)子、交朋友，這樣可以通過(guò)小學(xué)生更深入地了解兒童的所思所想，并巧妙地通過(guò)小學(xué)生向?qū)W前兒童傳遞小學(xué)校園的生活經(jīng)驗(yàn)。總之，澳大利亞把兒童作為幼小銜接的主體，一方面“在兒童的觀(guān)點(diǎn)和感受中汲取了重要的知識(shí)資源和證據(jù)支撐，使幼小銜接項(xiàng)目更貼近兒童的真實(shí)需求。”另一方面，激發(fā)了兒童的主體意識(shí)，提升了兒童的自尊、責(zé)任感以及自我發(fā)展的主動(dòng)性。我國(guó)幼小銜接的教育實(shí)踐則主要基于成人的視角?！俺扇私逃咭詫?zhuān)家自居，以?xún)和硇陌l(fā)展不成熟為由，否認(rèn)兒童在幼小銜接中的主體地位，兒童的聲音、感受、觀(guān)點(diǎn)和意愿常常被忽視，兒童沒(méi)有被給予應(yīng)有的價(jià)值認(rèn)可和表達(dá)空間?！卑拇罄麃営仔°暯佣嘣献鞯慕?jīng)驗(yàn)啟示我們必須引入兒童視角，鼓勵(lì)兒童和成人教育者共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)策略。

（三）關(guān)注資訊建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)幼小銜接各主體間的平等對(duì)話(huà)和資源共享

信息暢通、觀(guān)念共識(shí)是實(shí)現(xiàn)幼小銜接中多元合作的可靠保障。事實(shí)上，幼小銜接的不同主體都有各自的資源優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)幼小銜接中相關(guān)問(wèn)題有著不同的理解。澳大利亞的幼小銜接合作計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)承擔(dān)起資訊建設(shè)的任務(wù)，通過(guò)組織不同形式的活動(dòng)、搭建信息交流平臺(tái)等方式，幫助兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)正確理解幼小銜接，及時(shí)獲得小學(xué)生活的重要資訊，并實(shí)現(xiàn)各主體間的優(yōu)勢(shì)資源共享。安德里亞諾經(jīng)過(guò)為期兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：“在澳大利亞，推行《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》的小學(xué)通常要為學(xué)前兒童制作‘學(xué)校圖冊(cè)’‘新生入學(xué)手冊(cè)’等畫(huà)冊(cè)和讀物，幫助孩子們了解小學(xué)校園環(huán)境、入學(xué)過(guò)程、幼小銜接方案等。這些資訊的傳播任務(wù)由學(xué)前機(jī)構(gòu)、社區(qū)和小學(xué)共同完成。同一社區(qū)內(nèi)的學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)保持著良好的專(zhuān)業(yè)合作關(guān)系，合作的方式包括教師互訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等。兩個(gè)階段的教師經(jīng)常分享他們對(duì)幼小銜接的理解，共同商討如何實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性，并肩設(shè)計(jì)幼小銜接計(jì)劃，甚至還研究?jī)和雽W(xué)后的分班問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，“加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師的合作不僅是西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼小銜接的共同經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)幼小銜接工作的努力方向?！钡恢币詠?lái)，我國(guó)的幼兒園教師與小學(xué)教師未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏離。澳大利亞《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》不僅展現(xiàn)了兩個(gè)階段教師之間溝通合作的具體方式，而且啟示我們?cè)谟仔°暯拥馁Y訊建設(shè)與傳播中同樣蘊(yùn)含著合作的契機(jī)，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同為兒童順利度過(guò)幼小銜接階段提供外部環(huán)境支持。

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學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第3篇

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究生程敏和她的同學(xué)參與了導(dǎo)師的一個(gè)課題研究工作，需調(diào)查北京市流動(dòng)學(xué)前兒童的生存和教育狀況。這天，程敏走進(jìn)四環(huán)潤(rùn)得利綜合市場(chǎng)做調(diào)查?；貙W(xué)校后，那些流著鼻涕、揮舞著黑乎乎的小手、在市場(chǎng)里玩耍的孩子的身影在程敏腦海里久久揮之不去，也深深觸動(dòng)了程敏的導(dǎo)師張燕教授和其他同學(xué)?！拔覀兡転樗麄冏鲂┦裁茨?”在張燕教授的指導(dǎo)下，大家通過(guò)反復(fù)討論，決定用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為這群孩子和他們的家長(zhǎng)做點(diǎn)實(shí)事。

2004年4月7日，四環(huán)游戲小組誕生了。沒(méi)有場(chǎng)地，就征得市場(chǎng)管理辦公室的同意，借辦公室外的院子；沒(méi)有椅子，就請(qǐng)孩子們自己帶小板凳來(lái)；沒(méi)有玩具，就和家長(zhǎng)們一起用廢舊材料制作……從此，郭歡歡和玩伴們的生活發(fā)生了變化：原來(lái)每天都在市場(chǎng)里玩鬧，現(xiàn)在每天早飯后的第一件事情就是準(zhǔn)備好手絹和水杯，早早地去游戲小組找老師和同伴。從此，郭歡歡的爸爸媽媽和其他商戶(hù)的生活也發(fā)生了變化：原來(lái)每天都守著攤位賣(mài)東西，現(xiàn)在一有空就去游戲小組瞅上一眼，和志愿者們聊聊天，和孩子們一起做做游戲，給孩子們講講故事，享受著被孩子們稱(chēng)為“老師”的感覺(jué)。

2005年，張燕教授和志愿者們摸索出了以“生活化、鄉(xiāng)土化、社區(qū)化”為核心理念的游戲小組活動(dòng)形式：針對(duì)孩子們衛(wèi)生、行為習(xí)慣較差的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣；根據(jù)家長(zhǎng)普遍來(lái)自農(nóng)村的實(shí)際，開(kāi)發(fā)了大量民間鄉(xiāng)土游戲；針對(duì)孩子和家長(zhǎng)們生活圈子較為封閉的情況，充分利用社區(qū)資源，組織幼兒和家長(zhǎng)一起開(kāi)展后海親子游、圖書(shū)館親子閱讀等活動(dòng)。隨著活動(dòng)的深入，參與的孩子越來(lái)越多，家長(zhǎng)的積極性也越來(lái)越高，他們還組建了家長(zhǎng)委員會(huì)。

2006年，游戲小組的教育價(jià)值及其產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)引起了廣泛的關(guān)注，游戲小組被列為“北京市西城區(qū)兒童幸福成長(zhǎng)工程——社區(qū)流動(dòng)兒童教育基地”。

2007年，在部分家長(zhǎng)的倡議下，游戲小組創(chuàng)立了家長(zhǎng)自助基金，從此，家長(zhǎng)們共同擔(dān)負(fù)起了游戲小組的日?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)；在志愿者的大力推動(dòng)下，游戲小組的第一個(gè)推廣點(diǎn)在北京市石景山區(qū)成立。這一年，游戲小組走上了自助、互助之路，獲得了更好的發(fā)展。

2008年，北京市一些幼兒園的幼兒突發(fā)手足口病。志愿者們堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的信念，摸索出了另一種靈活的活動(dòng)形式——小分隊(duì)活動(dòng)。他們?cè)谑袌?chǎng)周邊的空地上組織閱讀、做操、折紙等簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)，引發(fā)了家長(zhǎng)和孩子們參與的又一波。

2009年，游戲小組的第二個(gè)推廣點(diǎn)在北京市肖家河社區(qū)成立；《四環(huán)游戲小組的故事——面向流動(dòng)兒童的非正規(guī)學(xué)前教育探索》一書(shū)出版，游戲小組的故事在更大的范圍內(nèi)傳播……

2010年，游戲小組克服重重困難，找到了“新家”——市場(chǎng)附近的一處小院。這一年，《非正規(guī)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐——基于四環(huán)游戲小組的探索》一書(shū)出版；在張燕教授的倡議下，“首屆流動(dòng)兒童學(xué)前教育發(fā)展論壇”在北京師范大學(xué)召開(kāi)。

2011年，游戲小組有了專(zhuān)職的“媽媽老師”和志愿者；以提升家長(zhǎng)育兒水平為目的的讀書(shū)活動(dòng)成為家長(zhǎng)們每周的期盼；年底，北京市教委委托張燕教授負(fù)責(zé)北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前兒童游戲小組“種子計(jì)劃”師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“確保開(kāi)端”項(xiàng)目；學(xué)前教育；啟示；英國(guó)；中國(guó)

[中圈分類(lèi)號(hào)]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)01-0042-04

“確保開(kāi)端”(Sure Start)項(xiàng)目是英國(guó)政府實(shí)施的一項(xiàng)以家庭為切入口、以社區(qū)為依托、面向早期兒童及其父母的綜合服務(wù)計(jì)劃，它旨在通過(guò)綜合提供早期教育、兒童保育、健康支持等服務(wù)．改善兒童及其家庭的健康和福利狀況，確保每一個(gè)兒童在人生道路上都有一個(gè)最好的開(kāi)始。英國(guó)“確保開(kāi)端”項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中取得了較好的成效，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展有著一定的借鑒意義。

一、英國(guó)“確保開(kāi)端”項(xiàng)目

英國(guó)“確保開(kāi)端”項(xiàng)目始于1998年。當(dāng)時(shí)英國(guó)為5歲以下兒童提供的教育服務(wù)長(zhǎng)期落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，政府也未給予足夠的重視。英國(guó)不同地區(qū)為學(xué)前兒童及其家庭提供的早期保教服務(wù)質(zhì)量存在很大差異，而且各地區(qū)所提供的保教服務(wù)內(nèi)容差別很大。英國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，家庭狀況也影響到兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。該報(bào)告指出：“在(英國(guó))相對(duì)繁榮地區(qū)的學(xué)校中，有大約2/3的學(xué)生能獲得GCSE(GeneralCertificate of Secondary Education)，即普通中等教育證書(shū)；而在條件較差的貧困地區(qū)，只有大約1/5的學(xué)生能達(dá)到這個(gè)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于繁榮地區(qū)學(xué)校的水平。與此同時(shí)，英國(guó)面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題：少年媽媽數(shù)量與日俱增，躍居歐洲國(guó)家首位；青少年犯罪現(xiàn)象日益增多；越來(lái)越多的成人和兒童在讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)方面存在欠缺；由于父母受教育水平較低，并且缺少經(jīng)濟(jì)來(lái)源，導(dǎo)致子女不能很好地接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育，從而形成了文盲―貧困―文盲的惡性循環(huán)；在貧困線(xiàn)上掙扎的家庭因經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)言等問(wèn)題而被排斥在主流社會(huì)之外，社會(huì)排斥現(xiàn)象愈演愈烈。正是基于以上現(xiàn)狀，英國(guó)政府決定對(duì)5歲以下兒童教育的發(fā)展策略進(jìn)行重大改革，以便為初等教育的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，并為政府承諾的“到2010年前將貧困兒童人數(shù)減少一半”的目標(biāo)而努力。

“確保開(kāi)端”項(xiàng)目是英國(guó)政府為改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會(huì)排斥而采取的行動(dòng)。該項(xiàng)目是一項(xiàng)綜合策略，它為條件不利家庭提供包括醫(yī)療保健、兒童保育、早期教育以及家庭支持等多項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容。“確保開(kāi)端”項(xiàng)目的目標(biāo)有四個(gè)：(1)促進(jìn)兒童的社會(huì)性和情感發(fā)展：通過(guò)增進(jìn)親子依戀來(lái)加強(qiáng)家庭成員間的緊密聯(lián)系，同時(shí)對(duì)兒童的情感和行為發(fā)展困難加以鑒定。并提供相應(yīng)的支持。(2)促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展：通過(guò)提倡父母對(duì)孩子的撫育教育，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。(3)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展：通過(guò)提供高質(zhì)量的教育環(huán)境和兒童教養(yǎng)服務(wù)來(lái)促進(jìn)兒童早期學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并為有特殊需要的兒童提供早期鑒定和支持服務(wù)。(4)加強(qiáng)家庭和社區(qū)建設(shè)：鼓勵(lì)兒童家長(zhǎng)參與社區(qū)建設(shè)，以保證項(xiàng)目計(jì)劃的延續(xù)，同時(shí)也為貧困家庭提供擺脫貧困的機(jī)會(huì)。

英國(guó)教育通常被人們稱(chēng)為是“國(guó)家體制、地方管理”，教育系統(tǒng)的大部分日常工作都是由地方教育當(dāng)局著手處理的。這一特征在“確保開(kāi)端”項(xiàng)目的管理與實(shí)施中也有所體現(xiàn)。為確保項(xiàng)目的正常運(yùn)行，中央政府成立了“確保開(kāi)端”管理小組來(lái)監(jiān)管“確保開(kāi)端”項(xiàng)目的日常工作。地方教育當(dāng)局可以在參與“確保開(kāi)端”項(xiàng)目的合作者中指派某一合法組織作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，也可以倡議由項(xiàng)目合作者自己組成協(xié)會(huì)或基金會(huì)等來(lái)負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理工作?！按_保開(kāi)端”項(xiàng)目的管理原則是。無(wú)論采取哪種管理方式，都應(yīng)最大限度地使整個(gè)社區(qū)都參與到項(xiàng)目中來(lái)，發(fā)揮社區(qū)的教育力量。可以說(shuō)，在地方上，地方政府官員、志愿者、社區(qū)組織者、保健工作者、教育者以及家長(zhǎng)均要參與到“確保開(kāi)端”項(xiàng)目中來(lái)，共同合作，確保項(xiàng)目的正常運(yùn)行。每個(gè)“確保開(kāi)端”的地方項(xiàng)目都要向中央政府提交一份詳細(xì)的、合理的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，以此申請(qǐng)中央政府的資金支持。中央政府計(jì)劃在全國(guó)500個(gè)地區(qū)建立“確保開(kāi)端”項(xiàng)目，為全國(guó)1/3的貧困兒童提供服務(wù)。部分小型“確保開(kāi)端”項(xiàng)目專(zhuān)為邊遠(yuǎn)地區(qū)的兒童設(shè)立。通過(guò)為當(dāng)?shù)丶彝ズ?～4歲兒童提供家庭和社區(qū)支援服務(wù)，為這些邊遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

“確保開(kāi)端”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)為兒童提供包括衛(wèi)生、教育、職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的全方位服務(wù)．同時(shí)為家長(zhǎng)提供參與社會(huì)工作的條件和機(jī)會(huì)，以增加家長(zhǎng)的收入，使家長(zhǎng)建立信心，更加關(guān)注子女的受教育情況。已有調(diào)查表明，自項(xiàng)目實(shí)施到2003年4月，“確保開(kāi)端”項(xiàng)目取得了較好的成效。與過(guò)去相比。中央政府的相應(yīng)預(yù)算撥款有較大增長(zhǎng)。2002～2003年度的預(yù)算投入達(dá)8億英鎊；各地政府已宣布了524個(gè)“確保開(kāi)端”地方計(jì)劃，其中已正式實(shí)施的地方計(jì)劃有450個(gè)；已有46個(gè)小型“確保開(kāi)端”地方計(jì)劃專(zhuān)門(mén)針對(duì)貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)展開(kāi)，其中有13個(gè)得到政府2200萬(wàn)英鎊支持的地方計(jì)劃集中在農(nóng)村地區(qū)，預(yù)計(jì)將使7500名4歲以下兒童受益；已有24個(gè)“確保開(kāi)端”專(zhuān)門(mén)試點(diǎn)計(jì)劃在那些18歲以下少女低齡懷孕現(xiàn)象突出的地區(qū)展開(kāi)，其目的是為低齡懷孕者和低齡家長(zhǎng)提供綜合性建議．以便他們提前為將來(lái)的生活做好準(zhǔn)備，同時(shí)低齡家長(zhǎng)們還會(huì)得到包括住房、衛(wèi)生保健、父母必讀、教育和養(yǎng)護(hù)等方面的協(xié)調(diào)援助服務(wù)?？傊！按_保開(kāi)端”項(xiàng)目提前實(shí)現(xiàn)了預(yù)期2004年3月將使居住在條件不利地區(qū)的約40萬(wàn)兒童。其中包括1/3來(lái)自貧困家庭的4歲以下兒童受益的目標(biāo)。

“確保開(kāi)端”項(xiàng)目是英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化需要而產(chǎn)生。盡管英國(guó)與我國(guó)的國(guó)情存在差異，但是“確保開(kāi)端”項(xiàng)目的許多思想和做法值得我們借鑒。

二、英國(guó)“確保開(kāi)端”項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

1　重視學(xué)前教育的發(fā)展，增加對(duì)學(xué)前教育的資金投入

OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的教育政策分析指出：“發(fā)展幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿(mǎn)足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助?！薄按_保開(kāi)端”項(xiàng)目是英國(guó)政府為改善處境不利地區(qū)兒童的現(xiàn)狀而采取的一項(xiàng)策略，體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視。目前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀(guān)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，原有的學(xué)前教育體制受到了較大的沖擊，各級(jí)行政管理力量嚴(yán)重不足，學(xué)前教育規(guī)模與質(zhì)量在一些地區(qū)嚴(yán)重滑坡；學(xué)前教育在城鄉(xiāng)間、地區(qū)間發(fā)展很不均衡，學(xué)前教育公平遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。政府應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，明確學(xué)前教育的性質(zhì)、宗旨、地位，

明確學(xué)前教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，是我國(guó)學(xué)制的第一階段，對(duì)兒童的發(fā)展意義重大。

促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要保障和必要條件即是政府的財(cái)政投入。沒(méi)有可靠、穩(wěn)定的財(cái)政保障就不可能有學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)前教育本身的性質(zhì)決定了它是一項(xiàng)“功在當(dāng)代、利在千秋”的“長(zhǎng)線(xiàn)投資”。但是。目前我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏基本的經(jīng)費(fèi)保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量中。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比率過(guò)小，僅占1.2～1.3％。且近十年來(lái)變化不大，難以有效支撐學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。另外，長(zhǎng)期以來(lái)中央財(cái)政一直沒(méi)有下?lián)苡糜趯W(xué)前教育發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各省、市、縣也少有或沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)(沙莉等，2007)。借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，要想使大多數(shù)兒童在學(xué)前教育中受益．實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，政府就必須保障對(duì)學(xué)前教育的有效投入。政府要起到主導(dǎo)和宏觀(guān)調(diào)控作用，在總量上保障對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入。并切實(shí)加大各級(jí)政府教育財(cái)政性撥款中學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的比例，保證學(xué)前教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。

2　樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，以?xún)和癁楸?/p>

英國(guó)政府提出，教育要有效地為全國(guó)人民服務(wù)，特別是為處境不利的人民服務(wù)，因此，在制定教育發(fā)展目標(biāo)和策略之前，英國(guó)教育部門(mén)都會(huì)盡可能地了解教育服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求，從他們的需要出發(fā)制定教育政策。這使得英國(guó)的教育服務(wù)從被動(dòng)適應(yīng)教育服務(wù)對(duì)象需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)滿(mǎn)足教育服務(wù)對(duì)象需求，有利于為教育服務(wù)對(duì)象提供及時(shí)的、有針對(duì)性的和持續(xù)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從某種意義上說(shuō)，這是英國(guó)教育決策者教育觀(guān)念上的一大進(jìn)步。以?xún)和癁橹行?，維護(hù)兒童的尊嚴(yán)，尊重和保護(hù)兒童的權(quán)利，這種“以?xún)和癁楸尽钡睦砟钪档梦覀儗W(xué)習(xí)。

3　關(guān)注弱勢(shì)兒童的發(fā)展

“確保開(kāi)端”項(xiàng)目給予兒童尤其是弱勢(shì)兒童前所未有的關(guān)注，這對(duì)于改善我國(guó)弱勢(shì)兒童的現(xiàn)狀尤其具有借鑒意義。所謂的弱勢(shì)兒童，是指在為同年齡兒童所提供的教育環(huán)境中，經(jīng)常居于被動(dòng)、次要的弱勢(shì)地位，不能從環(huán)境中獲得全面益處和最充分發(fā)展的兒童。弱勢(shì)兒童包括孤殘兒童、貧困兒童等。目前我國(guó)的弱勢(shì)兒童超過(guò)1200萬(wàn)。其中超過(guò)200萬(wàn)的弱勢(shì)兒童來(lái)自貧困家庭。如果兒童所處的弱勢(shì)地位得不到有效改善，不僅會(huì)極大地影響兒童個(gè)人的前途和命運(yùn)，而且會(huì)增加社會(huì)的負(fù)擔(dān)，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)復(fù)興帶來(lái)諸多不利影響。我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)援助弱勢(shì)兒童：(1)切實(shí)提高“希望工程”質(zhì)量，使其真正讓更多弱勢(shì)兒童受益。(2)拓寬募資渠道，積極鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)為幼兒教育(特別是弱勢(shì)兒童教育)投資，并切實(shí)保證專(zhuān)款專(zhuān)用，改善弱勢(shì)兒童的不利處境。(3)建立健全弱勢(shì)兒童社會(huì)保障制度。目前。我國(guó)的弱勢(shì)兒童保障工作做得還不夠全面，社會(huì)保障制度還不健全，缺乏社會(huì)制度支持，不能有效保護(hù)所有弱勢(shì)兒童，弱勢(shì)兒童的很多社會(huì)權(quán)利還沒(méi)有得到有效保障。因此，我們需要盡快建立健全弱勢(shì)兒童社會(huì)保障制度。

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)校教育；社會(huì)教育；家庭教育

百年大計(jì)，教育為本。隨著人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教育的作用也顯得越來(lái)越重要。學(xué)前教育，是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。所謂學(xué)前教育是指從出生到6歲左右，入小學(xué)這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。6歲以前的兒童，不管是身體上的還是心理上的發(fā)展都是較為迅速的。不管發(fā)展的好與壞，這種結(jié)果所產(chǎn)生的影響都會(huì)延續(xù)到以后的生活，為了讓兒童有一個(gè)好的未來(lái)，必須要有一個(gè)好的開(kāi)始。良好的學(xué)前教育是一個(gè)人日后成功的敲門(mén)磚。

孩子是未來(lái)祖國(guó)的希望，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。所以一定要完善學(xué)前教育。完善學(xué)前教育我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)。

一、提高學(xué)校教育質(zhì)量，引導(dǎo)兒童身心自由發(fā)展

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但教師也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。教師作為學(xué)校的骨干力量，一定要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德。千萬(wàn)不要出現(xiàn)那種虐待兒童的事情。杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。他說(shuō)：“生活就是不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)?！辈⑶以谒摹睹裰髦髁x與教育》中也提到“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”教育就是給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分生活的條件。由于生活就是生長(zhǎng)，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長(zhǎng)過(guò)程。因此，他又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“生長(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)?！痹谒磥?lái)，教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是使人類(lèi)與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)。也因此，從做中學(xué)，注重兒童思維發(fā)展成為兒童教育的要求和立足點(diǎn)。這一思想充分說(shuō)明了兒童的自然發(fā)展在教育教學(xué)中的重要性。作為教師，一定要順應(yīng)兒童的天性，保護(hù)他們的求知欲和好奇心。真正做到讓幼兒身體上和心理上的健康發(fā)展。

二、發(fā)揮社會(huì)教育的基礎(chǔ)性作用，讓社會(huì)影響力作為兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性力量

“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”成了近幾年來(lái)的流行詞語(yǔ)。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是一個(gè)災(zāi)難。幼兒的天性是無(wú)拘無(wú)束的，但卻被早早地剝奪了這種權(quán)利。幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。有很多孩子在幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，加減法等等。還沒(méi)有上小學(xué)，孩子就已經(jīng)開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，那些死記硬背的東西根本起不到任何作用。比起在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這些條條框框根本不會(huì)深入兒童的內(nèi)心。而在這個(gè)過(guò)程中，孩子的求知欲正在一點(diǎn)一點(diǎn)地被扼殺，個(gè)性也會(huì)受到壓抑。久而久之，孩子的健康就會(huì)受到嚴(yán)重影響。針對(duì)以上問(wèn)題，社會(huì)教育顯得尤為重要，為了防止家長(zhǎng)的盲目跟風(fēng)，國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)制定一些方針政策，對(duì)這種不正確的風(fēng)氣適當(dāng)?shù)拇驂?，還孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

三、重視家庭教育，使之成為學(xué)校教育與社會(huì)教育的補(bǔ)充

家庭環(huán)境是對(duì)兒童影響最為密切的環(huán)境。作為家長(zhǎng)，不能僅僅停留在管好孩子的衣食住行方面。學(xué)齡前兒童年齡小，對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)性強(qiáng)，因此家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化的影響孩子。著名教育家顏之推曾說(shuō)過(guò)：“吾家風(fēng)教，素為整密?！彼匾暭彝ソ逃?，認(rèn)為良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。家庭是兒童一生中最早受教育的場(chǎng)所，也是對(duì)兒童影響最大的，并且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的的外在環(huán)境。所以，家長(zhǎng)的良好教育觀(guān)是兒童健康發(fā)展的第一步。對(duì)于整個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其作用絕對(duì)不容小覷。

近年來(lái)，我國(guó)的教育改革也越來(lái)越發(fā)重視學(xué)前教育。學(xué)前教育也逐步顯現(xiàn)出向義務(wù)教育靠攏的趨勢(shì)。并且教育水平也不斷向高水平高質(zhì)量發(fā)展。而高質(zhì)量并不意味這要將學(xué)前教育作為應(yīng)試教育向小學(xué)化靠攏，而是將童年還給孩子。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展需要，堅(jiān)持以學(xué)校教育作為學(xué)前教育的主導(dǎo)，以社會(huì)風(fēng)氣的隱性影響作為基礎(chǔ)，以家庭教育為補(bǔ)充，全方位多角度共同促進(jìn)學(xué)前教育朝著個(gè)性化、人性化、優(yōu)質(zhì)化的方向發(fā)展。通過(guò)學(xué)校教育的導(dǎo)向作用引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣，使學(xué)前教育向利于兒童天性自由發(fā)展的方向不斷前行。大力加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)正確教育觀(guān)的培養(yǎng)。在家長(zhǎng)的正確教育觀(guān)念得推動(dòng)下，學(xué)校工作將會(huì)更順利的開(kāi)展，由此形成一個(gè)完整的社會(huì)教育體系。讓兒童沐浴在充滿(mǎn)愛(ài)與快樂(lè)的童年中，健康茁壯的成長(zhǎng)，給幼兒的身心一片自由成長(zhǎng)的沃土。

參考文獻(xiàn)：

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