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案例教學方案范文第1篇

關鍵詞：思維導圖；制訂方案；分析

小學科學課程標準的其中一個目標是：“認識科學探究的過程和方法，培養(yǎng)科學探究能力。發(fā)展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結論、表達和交流的能力?！逼渲谢顒忧爸朴喲芯坑媱澥鞘箍茖W研究能順利完成的關鍵，也是使科學探究活動能有效進行的保證。詳盡的計劃能讓問題更加清晰，也更有把握地知道自己應該怎樣做。但是對于小學生來說，很難像大人這樣制訂出嚴密的研究方案，他們的能力水平還處在實際操作的層面上，字詞、語言文字的組織都給制訂計劃增加了一定的難度。

思維導圖是表達思維過程的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。當思維導圖應用到學科教學上時，可以幫助學生形象地把知識或問題的要點以字或詞的方式呈現(xiàn)在圖形中，并用線連接起來代表它們之間的關系，通俗易懂。特別在學生制訂研究計劃時，把解決問題的方法及需要準備的材料等以圖形方式簡單記錄下來，看似隨意，但簡短的幾個字非常清晰，不但比寫普通研究方案節(jié)省時間，而且還簡化了計劃，讓人容易看清并明白。以下是筆者在教科版五年級下冊《時間》這一個教學單元運用“思維導圖”在單元整合教學中進行研究方案設計的一個教學研究案例。

一、教學案例

1.教材分析

《時間》教學單元學習目標是引領學生感受時間并對不同類型的計時器展開充分的探索。通過學習活動，學生將加深認識，可以通過對太陽運動周期的觀察和投射形成的影子變化來測量時間，還會認識到用一些有規(guī)律運動和變化的裝置也可以計量時間，隨著科學技術的進步，計時器的計時準確性在不斷提高。

整個單元的教學流程設計是：

單元教學的重點是研究影響擺快慢的因素的整個過程。由于影響擺快慢的因素有很多，學生也各自提出了自己不同的看法，我就讓他們各自制訂研究方案，最后在匯報總結的時候再對各影響因素進行歸納整合。

2.學生分析

研究影響擺快慢的因素的方法是對比實驗法，在五年級開始，學生已經(jīng)初步會運用這種方法進行對比實驗，因此學生已經(jīng)懂得運用這個方法去完成這個實驗。

二、教學過程

前一課時，學生完成了計時器的制作，并提出了影響計時器“擺”快慢的可能因素，這一課時主要是分組制定研究實驗方案。在制訂方案的教學中，我沒有硬性要求他們用思維導圖，而是用自己習慣的方式來完成方案，卻產(chǎn)生了意想不到的效果。

1.分組制訂方案

在重新制訂方案的構成要素后，學生分組進行研究方案的制訂。李霈澤那個小組很快就完成了方案的制訂。他們用了思維導圖來制訂方案，比較簡單。我肯定了他們的成果，隨后要求他們再次討論有沒有需要補充的地方，這時，他們很快發(fā)現(xiàn)遺漏了注意問題。接著，我再往其他組去看，他們有的研究擺角、有的研究擺長，有些也像李霈澤那組一樣漏了注意問題。

分析：李霈澤小組是完成方案最快的小組，他們是運用了思維導圖的方法來制訂方案的，寥寥幾個字雖然簡單，但是基本道出了他們這個實驗的方法與過程，基本計劃已躍然紙上。其他沒有使用思維導圖的小組制訂計劃的時間要長些。畫圖的形式很好地反映了他們的設計思路，提高了分析計劃是否全面的速度。這非常符合小學生心理發(fā)展的特點，以形象思維為主，向抽象思維過渡。偉大的思想家達·芬奇在筆記中也經(jīng)常用到圖形、代碼和連線，使他的筆跡變得生動活潑。

2.小組匯報

（1）簡化記錄

小組制訂方案結束后，我讓各小組進行匯報。我請了張行沛小組上前匯報，他們沒有使用思維導圖來制訂方案，剛匯報完，聶沛馬上提問：“你們在說什么，能不能再說一遍？”其他同學也有同感，在下面附和。我看了一下他們的方案，的確有點混亂，而且因為他們也讀得很快，所以聽得人模糊不清了。我應同學們的要求讓他們再讀一遍，并在黑板上運用思維導圖把他們的方案記錄下來（如圖1）。這次，大家看著我在黑板上寫的思維導圖，很快就明白了。

分析：這一組的方案寫得詳細具體，涵蓋了研究方案的幾個要素，可以反映出學生思考細致，心思縝密。但若這一計劃給別人看，則真的需要花上一定的時間。課堂教學時間非常短暫，內(nèi)容繁多，如果每組都匯報的情況下，時間則更加有限。這時候圖形是最好的選擇。思維導圖像圖形，容易被大腦所接受。后來，通過老師在黑板上用思維導圖的方式把這一組的計劃表達出來，其他組的同學很快就看明白了。

（2）細化問題

學生通過觀看黑板上的思維導圖，馬上發(fā)現(xiàn)了問題。周定江提出了問題：“我認為他們讓三個不同擺長的擺同時擺動不太好，因為我發(fā)現(xiàn)擺在擺動的過程中會改變方向，這樣很容易相互影響。”“對，而且同時放手的時間一定要很準確，這個比較難保證?！绷硪粋€同學插了一句，“那你認為應該怎樣？”我回問了周定江。“我認為分開三次做比較好，使用同一重物、三條不同長度的繩子，或者同一條繩子在做完一次實驗后改變它的長度，這樣既能保證重物的重量不變，又可以避免三個擺相互影響?！迸c此同時，我把小周說的方法寫在黑板上，并寫上方法2（如圖2）。接下來，又有其他同學分別提出了自己的方法，我都把它們板書到黑板上。

分析：心理學認為，學生在小學階段是以形象思維為主的，而圖形可以更容易集中他們的注意力。通過繪制思維導圖后，學生的注意力很快被集中起來，有意注意發(fā)揮了很好的作用，學生的思維也開始活躍起來。在思維導圖的幫助下，圍繞著中心問題開展了思考，解決問題的方法不斷地涌現(xiàn)，思維得到了擴散與發(fā)展。

（3）觸類旁通

接下來我請研究擺角或擺重的組上前匯報。聶沛那組研究的是擺重的實驗。她們使用了思維導圖來制訂方案，這回學生認為方案清晰多了，大多認為方案比較完善。不過，這時候有個學生質(zhì)疑：認為用筆套、橡皮、筆等做重物不太好，這些物體雖然重量相同，但是由于它們的體積都不一樣，那受到空氣的阻力也就不同了，這樣會影響擺的快慢。我很佩服這個同學的細心，并馬上表揚了他。

分析：思維導圖清晰地反映了計劃的全部，降低了學生分析存在問題的難度，由此可見圖形永遠都比文字能讓大腦更快地接收到是對的。

（4）深化問題

在處理了剛才的問題后，我繼續(xù)借題發(fā)揮，以此指導學生在實驗過程中要注意的關鍵點。以下是其中一個教學片段：

師：“不過我有個問題，如果大家用筆套或者筆作為重物時，有沒有需要注意的地方？”

生：“應該有吧”。（下面沉默了一會，有些不敢肯定）

（我看見大家都沒反應，我出示了筆套和筆，并分別把它們的末端綁在一條繩子上，做成兩個擺。兩個擺一作對比，下面的小手馬上舉起來。）

生：“我知道了，這樣兩個擺的長度就不一樣，同時改變了兩個條件了?！?/p>

師：“真聰明，那應該怎么辦？”

生：“可以把繩子綁在它們的中間位置上，這樣就不存在這個問題了?！?/p>

師：“有沒有更好的材料做重物呢？”

（李霈澤馬上舉手，說了自己的方案……）

接下來，我讓其他小組說說研究擺角的實驗方案，也同樣讓學生提出建議及需要補充的地方，在黑板上使用思維導圖把它們說的方法記錄下來。經(jīng)過交流研討后，各個小組對這次的實驗都清晰明了，胸有成竹了。不知不覺，時間很快過去了，我布置他們回去準備材料，下節(jié)課進行實驗。

分析：有問題才有思考，討論可以加速思考的過程。討論是思維碰撞的過程，通過討論，學生可以對問題進入深層次的思考，使問題不斷得到細化與深化，加強了解決問題的能力。在思維導圖的幫助下，學生對各組的方案已清晰明了，也從中學習了不同的方法，為實驗更有效、更成功奠定了堅實的基礎，而在交流的過程中思維也得到了迅速發(fā)展。

三、綜合分析

問題解決最重要的是找到解決問題的方法，科學課堂教學就是要讓學生學會用科學的方法來解決問題，活動前制訂研究計劃是使科學研究能順利完成的關鍵，也是使科學探究活動能有效進行的保證。由上面的案例可見，學生運用思維導圖制訂方案，不但幫助了學生對方案進行分析，進一步深化和細化了方案，還在一定程度上使思維得到了拓展。

詳盡的方案能保證學生有效完成實驗，但是老師又不能逐一檢查到位，交流展示是一個很好的活動。從上面的案例中看出，運用思維導圖制訂方案使這個交流展示活動能收到高效的效果。學生在開始沒看清方案，然后老師把方案用思維導圖的方式寫在黑板上，后來其他小組也運用思維導圖來匯報所制訂的方案，學生對整個實驗方案經(jīng)歷了從模糊到清晰的過程。

1.視覺方面的清晰

圖形是最容易接受并記憶的信息。在人類文明到來之前，人類都是通過圖形等形式來傳遞信息的，它生動、立體，而且不需要大腦對其加工分析或編譯，直接采納。思維導圖的表述形式簡化了文字表述的繁雜，使人在較短時間內(nèi)獲知所要表達的信息，這樣學生對于方案的制訂更加清晰，也方便他們對本組或他組的計劃進行分析討論，提出更合理的建議。

2.思維方面的清晰與提升

在思維導圖的引導下，學生對本組和他組的方案了解清晰后，就開始了對方案進行討論分析。在一開始時，他們對方案本來是模糊的，即便自己制訂的方案也不是完全清晰地掌握。在觀看了方案后，他們會發(fā)現(xiàn)自己和他人所存在的問題，然后馬上進行修正。正如上面所示案例，學生對方案制訂的思維過程是逐步深化的過程，先是對方案粗略地制訂，然后補充完整方案，最后找出問題加以修正，再進行補充完整，思考由淺入深，由單一變復雜，由片面轉(zhuǎn)向全面，問題解決由模糊變清晰，也越來越有把握。不知不覺中，思維越來越廣，考慮問題也越來越周全。

總的來說，運用思維導圖來制訂方案，提高了學生對已制訂方案的分析能力。把方案變成圖形，形象生動、通俗易懂，可以讓學生很快地了解別人的計劃，知道了問題解決的方法，也學會了運用不同的方法來解決問題。思維導圖讓方案變得更清晰，方便學生快速地找到計劃中存在的問題，通過討論的方式共同解決問題，使思維得到了擴散與發(fā)展。這就是教學所要達到的目標，讓每個學生在學習的過程中鍛煉思維，學會思考，學會分析，進而發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

參考文獻：

［1］［英］東尼·博贊.思維導圖使用手冊［M］.丁大剛，張斌，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2011-08.

案例教學方案范文第2篇

關鍵詞：安全學科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2學科對應關系比較研究

2.1學科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數(shù)量多達數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學科，其下的二級學科數(shù)量也多達數(shù)百個，學科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術及社會科學、理學、工程學、經(jīng)濟管理學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設有專門學院。學院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學技術

在西方國家有一個研究領域名為公共健康（PublicHealth），它依關系密切程度分別是管理學（勞動關系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學（職業(yè)?。?、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫(yī)學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。

公共健康研究領域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關因素與損失控制。

我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學、心理學等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學技術和公共健康學科領域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學科領域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術學科的研究內(nèi)容是安全科學技術的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當反應目前這個專業(yè)領域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學技術”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業(yè)學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎。

3程設置方案研究

據(jù)前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學的交叉學科，所以4個方面的教學內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業(yè)學歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學科學歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學方法論類、工程技術類、醫(yī)學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設置基本思想不同

我國安全學科專業(yè)課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫(yī)學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側重地掌握各種工程技術及相應的安全技術，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業(yè)崗位主要是工程技術人員。

而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識，學生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎課程設置不同

英、美國家的方案中以管理學、統(tǒng)計學、流行病學、心理學等為職業(yè)安全學科的主要專業(yè)基礎課，有時輔以少量工程基礎課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業(yè)基礎課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩(wěn)定的工學基礎課程獲取基礎知識。這些基礎課除數(shù)學以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學習專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養(yǎng)工學學位，而工學有多個領域，教學方案必然有所側重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（1ndustrialRelations）問題。勞動關系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系，正確處理這個關系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結果，也規(guī)定了三方的責任、權利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關，我國許多安全工程專業(yè)設置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學院內(nèi)，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業(yè)界相應的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4結束語

案例教學方案范文第3篇

而將案例巧妙的引入教學活動中即為案例教學，案例教學，是一種開放、互動的新型教學模式。該教學模式改變了以往教師主導學生從屬的教學模式，讓學生能更多的參與、融入教學活動中，提高教學效果。而想要真正達到案例教學預想的效果，教學案例設計與實施才是重中之重。本文以《房屋建筑學》為例，介紹具體教學案例設計、實施步驟以及教學效果。

《房屋建筑學》是一門理論性、實踐性很強的建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程的由建筑構造和建筑設計兩大部分組成，該課程是通過對建筑構造理論知識的掌握能使學生具有設計小型建筑方案和建筑施工圖的初步能力，并為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定必要的專業(yè)基礎知識。以往的教學模式大多是教授說教式的“填鴨式”教學，課堂多是枯燥、空洞的，學生吸取知識效果不佳，并很難將所學知識應用到具體實踐中去。

本文針對該課程的特殊性，結合這幾年的教學經(jīng)驗，以及建筑工地的實踐經(jīng)驗，認為案例教學法適用于該課程的教學，通過實驗班的試用發(fā)現(xiàn)案例教學法能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生操作技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)結合本人對于《房屋建筑學》案例教學法的實施對教學案例的設計做以下幾點總結。不足之處望指正。

1 《房屋建筑學》教學案例的具體設計

1.1 案例情景設計：例如，假設在蘭州城市建設學校生活區(qū)東北角空地上建設一綜合樓，建設場地是一幅中間高，兩側低，高低差達5m，填土深度達十幾米的松填地段，東西方向?qū)捈s50m，南北方向長約70m。該綜合樓完成功能為一層生活區(qū)（包括水泵房、學生食堂、教師食堂，庫房及其他生活服務區(qū)）；二層為活動區(qū)（包括乒乓球館、羽毛球館、健身館、籃球館等）；三層為辦公區(qū)（包括教師辦公區(qū)、學生社團辦公區(qū)等）；屋頂為不上人屋面。

1.2 案例問題提出：根據(jù)場地情況及建筑功能要求，分析場地已有建筑物、構筑物及其他設施間的平面關系組織場內(nèi)各種交通流線、布置道路、出入口等合理確定建筑物平面布置；根據(jù)各層功能要求進行平面設計（包括單個房間平面設計及平面組合設計）；根據(jù)建筑物的用途、規(guī)模、環(huán)境條件及使用要求，解決建筑物在高度方向的布置問題；從該建筑物使用功能和美觀角度做建筑體型及立面設計；根據(jù)建筑物功能類型做好抗震、防火等設計。

1.3 案例實施方法：首先要讓學生深入施工現(xiàn)場參觀、考察做到心中有數(shù)，再結合實際問題收集相關資料，規(guī)范，強化感性認識；然后結合理論知識與現(xiàn)場實際組織課堂討論，做到理論聯(lián)系實際，使學生以主人翁的身份融入該案例。

1.4 案例實施過程：學生通過調(diào)研、查閱資料解決以上提出的建筑設計前期難題，并提出初步設計方案。課堂上教師組織學生對所作設計方案進行闡述，說明設計觀點，以及設計依據(jù)，和大家一起討論、研究設計方案的可行性，給學生提供必要的指導，最終在不斷的修改完善后即可上板作圖，審定成圖。

1.5 案例成果評定：教師根據(jù)施工現(xiàn)場的具體情況對學生最終的設計圖情況進行總結評定，結合“適用、安全、經(jīng)濟、美觀”的方針分析、對比、講解。對學生的成果不足之處加以指正，合理處給予肯定認可，并鼓勵學生不斷創(chuàng)新，讓學生從理論到實踐，從實踐到理論進行多次反復，不但理論能很好的聯(lián)系實際還能提高學生創(chuàng)新意識。

1.6 案例教學效果：在整個案例教學過程中學生在實際問題的驅(qū)動下，可以到圖書館借閱相關書籍、規(guī)范，上網(wǎng)搜索相關資料，結合所學理論知識完成初步設計。

2 《房屋建筑學》教學案例的實施步驟

2.1 精選教學案例。精心選編適用于教學的案例這是實施《房屋建筑學》案例教學的基礎和前提。教師應根據(jù)學生的能力和知識掌握水平，選擇適合他們學習并真實有效的工程實例，進一步刪加、潤色，形成適于教學的案例。

2.2 展示教學案例。教學案例可以運用投影儀等多媒體設備來展示教學案例，教師對案例做些基本的介紹，并對所涉及的理論知識課堂講解。學生應人手一份文字資料，便于課下繼續(xù)探討。

2.3 討論與分析案例。案例分析的關鍵是師生互動，將案例中的內(nèi)容與房屋構造原理、建筑設計知識聯(lián)系起來，討論其發(fā)展變化規(guī)律。使學生真正參與起來，得到解決問題的啟發(fā)。

2.4 總結和評價案例。教師這個階段應鼓勵學生大膽的講述自己對該案例的理解與設計想法，并和學生展開討論。

3 案例教學法在《房屋建筑學》應用的效果

《房屋建筑學》課程較為枯燥，理論、記憶內(nèi)容較多，案例教學利用案例為學生制造真實情景形象、生動，改變了呆板、沉悶的課堂氣氛，學生成為課堂的主角，案例教學將理論與實際有機地結合在一起，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。

通過以上分析，案例教學在《房屋建筑學》上應用有一定的效果，通過案例增強了學生學習的興趣，對于提升中職學生職業(yè)素質(zhì)、操作能力和創(chuàng)新精神都有很大的幫助。真正做到“學生為主體、教師為主導”。全面推動了學生的思維能力、繪圖能力與語言表達能力。是當前房屋建筑學教學改革的一個有益的方向。

案例教學方案范文第4篇

案例教學法作為管理類課程教學中的一種方法，既有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，又能提高學生學習的主動性。分析了目前案例教學中的一些問題，并提出了幾點注意事項，實施案例教學的實踐意義。

［關鍵詞］

案例教學，管理類，學生

教學改革與方式是人才培養(yǎng)模式的關鍵點，同時還是教學改革的重中之重。由于受傳統(tǒng)教學范式的長期影響，高校工商管理類課程在教學內(nèi)容與方法上存在很多問題，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有辦法順應知識信息經(jīng)濟時代對人才特殊的要求。

一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎與體系結構

本研究結合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎和體系結構，結合現(xiàn)有文獻提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點，減少MIS開發(fā)方法和開發(fā)過程內(nèi)容所占的比例，添加MIS與企業(yè)競爭優(yōu)勢、MIS管理、經(jīng)管領域MIS應用等知識模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學內(nèi)容主要包括以下四部分：

第一部分：管理信息系統(tǒng)基礎理論篇

（1）管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。

（2）管理信息系統(tǒng)理論基礎：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學、數(shù)學以及運籌學等基礎理論學科的把握。

（3）管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結構的分類、信息資源的空間分類以及技術架構分類。

（4）管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結構：概念結構、層次結構、功能結構、軟件結構和硬件結構。

第二部分：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)基礎篇

（1）管理信息系統(tǒng)的技術基礎：計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)。

（2）管理信息系統(tǒng)的開發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務流程分析與企業(yè)業(yè)務改革，領導的支持與參與。

（3）系統(tǒng)的開發(fā)方法：結構化開發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和計算機輔助工程。

（4）數(shù)據(jù)庫技術基礎：概念模型、關系模型、概念模型和關系模型的轉(zhuǎn)換、關系模型的規(guī)范化。

（5）通信與網(wǎng)絡：數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡。

第三部分：系統(tǒng)開發(fā)與管理篇

（1）管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。

（2）管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標、任務及步驟，系統(tǒng)詳細調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。

（3）管理信息系統(tǒng)的設計：系統(tǒng)設計的任務與原則，系統(tǒng)功能結構設計，系統(tǒng)配置方案的設計，系統(tǒng)流程設計，代碼設計，數(shù)據(jù)庫設計。

（4）管理信息系統(tǒng)的實施：系統(tǒng)設計的任務與原則，系統(tǒng)功能結構設計，系統(tǒng)配置方案的設計，系統(tǒng)流程設計，代碼設計，數(shù)據(jù)庫設計。

第四部分：典型應用篇

（1）生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃。

（2）決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。

（3）電子商務：電子商務的概念、分類，電子商務的應用框架，電子商務中的支付，電子商務的安全問題。管理信息系統(tǒng)的理論體系如圖所示。

二、管理信息系統(tǒng)案例教學的現(xiàn)狀

（一）課程之間差異性小，知識創(chuàng)新速度緩慢在知識經(jīng)濟時代，學生必須通過最新的、最快的信息快速填補自己的知識儲備量。然而，由于管理類知識理論來源于早期的理論觀點，因此學生所掌握的知識一直局限于此。盡管一些管理理論和觀點堪稱經(jīng)典，但理論也許與時俱進。很多高校學者們也在不斷地通過學術論文推陳出新，不斷創(chuàng)新。但這些觀點和想法卻不能及時通過教材更新，理論界的最新研究成果及觀點不能在課堂上得到運用。學生所用的教材與任課教師的課件一直沿用很多年，幾乎不更換。教學內(nèi)容與時展脫節(jié)，學生所掌握的專業(yè)知識難以滿足社會和時展的要求。工商管理類課程，如管理信息系統(tǒng)課程，由于實踐性較強，知識點和內(nèi)容重復性較高。但由于課程設置對優(yōu)化整合關注少，致使同一內(nèi)容通常在不同的學科中出現(xiàn)，比如會計信息系統(tǒng)、人力資源信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等課程會重復出現(xiàn)在課堂上。由于講解管理信息系統(tǒng)的教師一般是管理類教師，他們?nèi)狈τ嬎銠C和信息論等方面的知識，對知識點講解不夠深刻。這些現(xiàn)象不但會使學生掌握知識不夠系統(tǒng)，而且會使學生產(chǎn)生厭倦，上課不專心聽講、困倦等。

（二）理論講解比重大，實踐少目前，管理信息系統(tǒng)的本科階段教學一般以講解理論知識為主。任課教師將知識點灌輸給學生，學生對于抽象的概念及知識無法理解。

（三）教師的教學方式單調(diào)盡管現(xiàn)在教學可以通過多媒體的教學手段展現(xiàn)教學內(nèi)容，但教師經(jīng)常對多媒體中展現(xiàn)的文字和理論知識進行簡單的講解，每節(jié)課灌輸給學生的知識量很大，學生之前的知識點還未理解，教師已經(jīng)提出了新的知識點，如此循環(huán)，學生對知識點的掌握不深入，理解不透徹。管理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性較強的課程，理論知識點抽象模糊，盡管通過簡單的多媒體進行演示，但是學生仍不能透徹理解，只有通過實踐真實體會，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教學大部分實踐集中在理論講解上，給學生的實踐課時極少。在這種教學體制下，為了讓學生更加透徹地理解知識點，教師必須精心準備與所講知識點密切相關的案例作為支撐。通過案例的討論、講解與總結使學生理解抽象之后的奧秘。

（四）案例稀少調(diào)查表明，教師不是不愿意使用案例教學，而是與所講知識點密切相關的案例較少。而且很多學校把案例教學當成是教師個人的事情。經(jīng)費少，案例開發(fā)人員力量薄弱，組織上也不給予重視。因此，教學案例不能進行有效開發(fā)。盡管國外優(yōu)秀的案例很多，但適合于中國本土教學的案例少之甚少。近幾年來，很多高校也在不斷投入經(jīng)費，組織教師開發(fā)本土化案例，也收到了一定的效果，但還處在開發(fā)階段。管理信息系統(tǒng)設計的領域較多，案例的綜合性較強，例如一個完善的案例會涉及信息領域、網(wǎng)絡組織、通訊領域以及電子商務等方面的研究。綜上所述，案例教學作為一種實踐性的教學手段，將成為未來高校課堂教學的趨勢。

三、管理信息系統(tǒng)案例教學的引入

鑒于管理信息系統(tǒng)的課程體系和課程性質(zhì)，引入“案例教學法”能提高學生對其知識點更深入的理解和把握。為了能夠較好地將案例引入與管理信息系統(tǒng)的理論體系相結合，本研究提出以下應注意的問題。

（一）案例分析與理論知識點的有效銜接在教學過程中，教師需要處理案例引入與理論知識點的銜接，有效銜接兩者之間的關系，既要注重案例教學，但又不能完全取論講授。通過案例的引入輔助學生了解知識點，通過企業(yè)實際的背景資料了解企業(yè)實際，在有企業(yè)情景的背景下學習管理信息系統(tǒng)中錯綜復雜的知識銜接關系。

（二）合理安排案例教學的比例現(xiàn)實教學中，由于教師授課的風格和講授的方式不同，引入案例教學的比例也不盡相同。而且在不同的高校實踐案例教學的比重差異很大，很難找到一個統(tǒng)一標準的范式指導教學。因此，教師應該靈活地引入案例，通過案例引入輔助學生對知識點的掌握。

（三）建設案例庫在中國，現(xiàn)階段很多高校在開發(fā)自己的案例庫，同時也有鼓勵教師編寫案例的平臺。大連理工大學組建全國百篇優(yōu)秀案例的投稿平臺，通過評選，選出百篇優(yōu)秀案例，并裝訂成冊，供各高校老師使用。同時，也會將投稿的案例經(jīng)過評審入選到優(yōu)秀案例集里。教師在教學過程中可以挑選適合課程教學目標的案例，實現(xiàn)案例資源的共享。

四、管理信息系統(tǒng)課程案例教學實施的流程

案例教學可以作為專門的案例討論課來進行，根據(jù)案例的長短合理安排預習時間，讓學生提前了解案例的背景資料，熟悉案例。較長的案例建議提前將案例發(fā)給學生，使學生有足夠的時間學習和了解相關知識。案例中未能全部提供的信息，學生可以借助于網(wǎng)絡查詢了解。一般在案例討論環(huán)節(jié)應按以下環(huán)節(jié)進行。

（一）教師明確討論主題根據(jù)教學計劃的要求，教師對問題適當?shù)暮Y選，明確案例中所提到的思考題中的一個或幾個作為主題。

（二）小組討論案例在課堂討論前就教師提出的問題進行充分的小組討論，最后形成小組意見。

（三）課堂討論小組討論結束后，每組的組長向全班陳述本組的討論結果。教師應及時引導學生就分析結果進行交流、討論和爭辯。

（四）教師點評最后教師就案例所涉及的知識點進行講解，就每組的意見總結歸納。案例教學流程：案例教學的準備案例教學的組織與實施過程中的評價與反饋課后的評價與反饋。案例教學是一種工商管理類課程必不可少的教學手段，當前正處在推進階段。目前我國所面臨的管理案例教學中的困難是如何借鑒國外案例教學模式，將國外案例轉(zhuǎn)換為國產(chǎn)化和本地化的案例，最終形成完整的中國管理案例教學體系。要實現(xiàn)管理案例本土化和國產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進行案例分析和使用案例組織教學的教師隊伍。同時，從案例的編寫、選取以及教學環(huán)節(jié)的把握力求嚴謹、科學，力爭最大限度地提高案例教學法在管理類課程中的教學效果。

參考文獻：

［1］付俊紅.論案例教學法在高校管理類課程中的應用［J］.高教研究，2007（1）.

案例教學方案范文第5篇

【關鍵詞】管理專業(yè)課程 案例教學 教學方法 教學效果

案例教學作為一種教學方法的出現(xiàn)，可以追朔到19世紀下半葉，在哈佛大學的法學院出現(xiàn)并逐步興起。隨后的一個多世紀中，案例教學被廣泛的應用于法學、醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學等學科領域的教學實踐中。在不同的學科體系，案例教學取得了不同的效果。總體而言，盡管案例教學的具體實踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學手段，在不同學科領域依然占據(jù)著重要的位置。

目前，在各高等院校的商學院或者管理學院，在管理類專業(yè)課程的教學過程中，案例教學的方法已經(jīng)被廣泛采用。自20世紀90年代以來，我國學者對案例教學的方法進行了系統(tǒng)性的研究，并取得了一定的成果，在教學實踐的過程中也得到了一定的運用。但是，針對不同類型的本科院校，案例教學具體的教學方法并不是通用的。本人所在的學校是二本A類院校，屬于應用型本科院校，主要是培養(yǎng)應用型人才，服務地方經(jīng)濟。作為管理類專業(yè)課程的教師，希望能通過課堂的講授，在幫助學生建立清晰的理論體系的同時，注重培養(yǎng)學生對于企業(yè)實際問題的認知和解決能力。案例教學是本人在管理類本科生專業(yè)課程的教學過程中廣泛采用的教學方式，并在和學生不斷交流教與學的心得體會的過程中進行改進。以下內(nèi)容是對于案例教學的認識、在教學實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類專業(yè)課程的案例教學方法，一般沿用哈佛的經(jīng)典模式，在教學過程中，以學生為主，通過實際情景案例的教學方式，一般經(jīng)過提問、傾聽、反饋的過程，主要培養(yǎng)學生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學的研究中，很多學者對于哈佛模式進行了系統(tǒng)性的研究，并且積極運用于各自的教學實踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業(yè)課程的講授有很高的參考價值，本人在教學實踐過程中，也是以哈佛模式為指導思想，結合學生的特點進行不斷的改進和調(diào)整，以期在合理的時間內(nèi)達到較好的教學效果。

在教學實踐中，管理類專業(yè)課程的案例教學，通常包括以下主要過程――準備工作階段、提問引導階段、討論分析階段、總結反饋階段，之后針對總結和學生反饋的結果，對案例教學方法進行改進和提高，再進入下一輪的案例教學過程，如圖1所示。

一、準備工作階段

在案例教學過程中，教師在授課前的準備工作非常重要。對于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經(jīng)典教材里面的典型案例，也可以自己根據(jù)教學實際需要和地方企業(yè)特色，編寫案例教學的材料。在教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)后者對于本校學生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內(nèi)容以及涉及的背景知識，包括宏觀的經(jīng)濟環(huán)境以及微觀的企業(yè)環(huán)境。此外，在此階段要明確該案例要傳達給學生的知識點以及啟發(fā)的內(nèi)容，設計案例教學過程中的疏導方案，并且給學生準備一份較為詳細的說明，包括案例的內(nèi)容、需要注意的要點，期望學生能思考并嘗試解決的問題，以及本案例可以拓展的內(nèi)容和方向。在布置學生進行閱讀案例的時候，把該說明文檔一并發(fā)給學生。在普通高校本科生的管理專業(yè)課的案例教學中，引導工作是非常重要的，是影響案例教學最終效果的關鍵因素之一。

二、提問引導階段

在進行案例教學的過程中，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性是很重要的，因為案例教學的主旨就是期望學生成為課堂學習的主體，能充分發(fā)揮自主學習能力。值得注意的是，這種學習不能在無序的狀態(tài)下進行，負責講授課程的教師就要做好引導者的角色。在做好第一階段的準備工作的前提下，鼓勵學生提出自己的問題，引導學生進行積極的思考。能否提出高質(zhì)量的問題，是衡量學生解讀問題能力的重要指標。

三、討論分析階段

教師在長期的教學過程中要充分注意學生的個性特點，這個問題的重要性直接體現(xiàn)在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘?qū)W生的思維亮點，并且讓盡量多的同學有表達見解的機會。而針對具體學生不同的個性特點，在恰當?shù)臅r間，對恰當?shù)娜?，加以適當?shù)囊龑?，以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化，根據(jù)教學設施和教學時間，有不同的設計，甚至可以在同一班級的不同案例分析階段，采用不同的方法進行。原則是讓學生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。

四、總結反饋階段

在進行充分的討論之后，有價值的總結對于案例教學也是必不可少的。學生在進行了一系列自主的提出問題、分析問題之后，對于案例分析方法的掌握并不完全，在整個過程會出現(xiàn)各種各樣的問題，那么教師的總結在此時就顯得尤其重要。在總結的過程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學過程中的問題指出來，也要傾聽學生們在案例學習、理解、分析過程中遇到的問題，注重信息的反饋。

五、改進及提高

在進行了上述步驟后，單一的案例教學就告一段落，但是這并不代表終結?？偨Y整個案例教學過程中的經(jīng)驗，對于下一輪案例教學的開展意義重大。內(nèi)容包括選取的案例的教學效果，教學方式設置的合理性，學生學習過程遇到的問題，教師進行案例總結的價值等等，各項內(nèi)容都應該在改進及提高階段的考慮范圍之內(nèi)。在本階段，形成系統(tǒng)性的文字總結材料是進行可持續(xù)的案例教學水平的提高的有效手段，對于整體的教學效果的提升有重要作用。

案例教學是管理類專業(yè)課程的必要教學手段，現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的應用。不同類型的高等院校的學者都對案例教學的方法進行了研究，得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎上，根據(jù)應用型地方院校本科生管理專業(yè)課程的教學實踐，以及學生培養(yǎng)目標的特點，闡述了關于案例教學各個階段的方法以及注意事項，以期在不斷改進的過程中，使教學效果得到更大的提升。