支教存在的問(wèn)題
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支教存在的問(wèn)題范文第1篇
摘 要：韓延導(dǎo)演的影片《天那邊》講述的是一對(duì)大學(xué)生戀人去貧困山區(qū)志愿支教的故事。影片以現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格暴露了大學(xué)生志愿者支教的一些局限：自我定位不準(zhǔn)，支教動(dòng)機(jī)不純；身份轉(zhuǎn)換困難，支教難以深入；無(wú)意駐留，不能委以重任。因而支教效果有限。對(duì)此，支教組織者、支教者應(yīng)積極采取對(duì)策，端正支教態(tài)度，提高支教認(rèn)識(shí)，使支教實(shí)現(xiàn)其所設(shè)想的社會(huì)效益。
關(guān)鍵詞：《天那邊》；大學(xué)生；支教；問(wèn)題；對(duì)策
《天那邊》是一部講述大學(xué)生志愿者支教故事的現(xiàn)實(shí)主義影片。該片講述了一對(duì)大學(xué)生戀人到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，男友江可可因無(wú)法忍受鄉(xiāng)村艱苦的生活而中途退出，許萌萌克服了心理上和環(huán)境上的阻力實(shí)現(xiàn)了支教3個(gè)月的愿望，并在當(dāng)?shù)匚ㄒ坏慕處熈_吉偉意外去世后回到小學(xué)繼續(xù)教書的故事。這部紀(jì)實(shí)風(fēng)格的影片，雖然構(gòu)建了一個(gè)比較理想的結(jié)局，演員的表演詼諧生動(dòng)，但也折射了大學(xué)生支教的問(wèn)題，也正是這些問(wèn)題，影響了支教活動(dòng)的效果。正如有學(xué)者所言：“在很大程度上，電影也是一個(gè)社會(huì)文本（它永遠(yuǎn)既是娛樂的，又是文化的），對(duì)電影文本做社會(huì)分析，也是拓展社會(huì)空間、開拓社會(huì)言論的一部分。”對(duì)《天那邊》的分析，有助于更加深入思考支教現(xiàn)象本身。
（一）自我定位不準(zhǔn)，支教動(dòng)機(jī)不純，使支教成為斗爭(zhēng)
抱著改變貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀的理想和熱情，許萌萌和男友一起踏上了進(jìn)入山區(qū)的列車。戲劇化的沖突從影片開始便埋下了伏筆：江可可明確聲明是為了愛情才陪著女友到山區(qū)支教的，許萌萌是為了把先進(jìn)教育理念與山區(qū)教育結(jié)合的論文而來(lái)。這種支教意愿的存在，反映了大學(xué)生支教隊(duì)伍的內(nèi)在矛盾，使得志愿者本身的愿望與山區(qū)教育的真正需求及現(xiàn)狀之間，產(chǎn)生了本質(zhì)的錯(cuò)位。因此，支教能否發(fā)揮應(yīng)有的效用，在影片中現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)為真正了解學(xué)生的當(dāng)?shù)亟處熈_老師和村長(zhǎng)對(duì)志愿者并不信任，因而遲遲不肯交代教學(xué)任務(wù)。迫于行政壓力，最終不得不安排了教學(xué)任務(wù)，但是這種不信任感并沒有消減，因?yàn)橹粚?duì)徐萌萌安排了美術(shù)、體育等副科，因而遭到了她的強(qiáng)烈反對(duì)，這無(wú)疑與她改變當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀、帶來(lái)先進(jìn)教育理念的理想大有出入。后來(lái)迫于行政壓力，村長(zhǎng)害怕“挨批評(píng)”“捅大婁子”許萌萌教上了語(yǔ)文。但是，這也暴露出志愿者自我定位不準(zhǔn)，支教動(dòng)機(jī)不純。他們往往過(guò)高預(yù)期自己的能量，企圖把先進(jìn)的教育方式和理念融入教學(xué)實(shí)踐，就能改變當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，因而在實(shí)踐中力爭(zhēng)主導(dǎo)權(quán)，這勢(shì)必會(huì)與當(dāng)?shù)氐慕逃α慨a(chǎn)生矛盾，把支教變成爭(zhēng)權(quán)斗爭(zhēng)。
（二）身份認(rèn)同模糊，影響支教活動(dòng)的深入和有效性
由志愿者對(duì)于效果的預(yù)期引發(fā)出另外一個(gè)話題：志愿者的身份，即志愿者是把支教地區(qū)作為一個(gè)客體去分析、研究，把自己作為一個(gè)路過(guò)的他者，還是產(chǎn)生認(rèn)同，以自我自居去融入這個(gè)客體。這種對(duì)自我認(rèn)同的模糊，直接影響了支教活動(dòng)的深入和有效性。
影片中對(duì)自我身份的認(rèn)知，是通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)二元對(duì)立的表現(xiàn)逐步完成的，而這一身份的認(rèn)知，一直貫穿著整個(gè)影片的敘事。在列車上的對(duì)話，認(rèn)為自己是“城里人”，農(nóng)村被體認(rèn)為“多幾頭牲口、沒有娛樂。”在迎接新老師這一場(chǎng)景中，這種認(rèn)同的模糊和矛盾生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)了。村長(zhǎng)流暢而套路的簡(jiǎn)短歡迎辭與江可可略帶嘲弄的表情、許萌萌的竊笑形成身份的沖突，江可可要求村長(zhǎng)說(shuō)普通話的問(wèn)答把這種身份的沖突徹底暴露出來(lái)：“您能說(shuō)普通話嗎，我們聽不懂?！薄拔艺f(shuō)的不是普通話嗎？”在歡迎儀式上，許萌萌動(dòng)情的演說(shuō)被牽牛、抓雞、捕豬的鬧劇所打斷，而在這場(chǎng)鬧劇中，許、江始終充當(dāng)著驚恐的局外人；在住宿安排上，城鄉(xiāng)觀念的差異也被表現(xiàn)出來(lái)。凡此種種，突出的城鄉(xiāng)二元對(duì)立所延伸出來(lái)的身份認(rèn)知障礙，使得志愿者以一個(gè)他者甚至游客的身份進(jìn)入農(nóng)村，不能做到對(duì)農(nóng)民的自覺體認(rèn)和自居，進(jìn)而無(wú)法真正理解農(nóng)村。當(dāng)單純的熱情過(guò)后，對(duì)農(nóng)村的認(rèn)同失敗，便無(wú)法忍受水土不服、飲食粗陋、娛樂設(shè)施貧乏的生活，最終江可可在雨中離去。為了在父母面前維護(hù)自己的尊嚴(yán)，許萌萌留下來(lái)了，但她仍然無(wú)法認(rèn)同農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，正如她對(duì)學(xué)生的不了解，對(duì)羅老師的不了解。由此可以看出，志愿者如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)身份的正確認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，將會(huì)給自己的支教帶來(lái)被動(dòng)，甚至陷自己于尷尬，難以深入開展支教活動(dòng)。
（三）缺乏必要的教學(xué)技巧和教學(xué)管理能力，影響支教的順利開展。
在大學(xué)生支教隊(duì)伍中，有一部分支教者由于受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏一些教學(xué)技巧和一定的教學(xué)管理能力，存在著一些“管不住學(xué)生”，“壓不住場(chǎng)”的現(xiàn)象。影片中，當(dāng)小根子上課不聽話而不讀書時(shí)，許萌萌拿他沒辦法只好去找羅老師。當(dāng)小屁股拿著羅老師因節(jié)約而用不利于孩子健康成長(zhǎng)的宣傳紙做作本子時(shí)，許萌萌面對(duì)小屁股提的問(wèn)題，沒有直接給予正確的引導(dǎo)，而是生氣地找羅老師責(zé)問(wèn)。很顯然，許萌萌在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，還缺乏一定的教學(xué)處理技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的組織和控制能力有所欠缺，而這往往影響支教活動(dòng)的順利開展，也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（四）支教時(shí)間短，沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，使支教難以發(fā)揮效用
影片結(jié)尾處，許萌萌放棄了城里的工作，重新回到曾經(jīng)執(zhí)掌教鞭的農(nóng)村，至此敘事劃上了圓滿的句號(hào)。但觀眾不會(huì)忘記許萌萌在雨中的呼喊：那我們的愛情呢？觀眾也會(huì)思考徐萌萌是否真正地留下來(lái)，留多久？對(duì)她本人而言，是否面臨著與羅老師同樣的境地？個(gè)人情感又如何解決？這一切沒有答案，她終會(huì)走，因?yàn)檫@里“不能待一輩子”。曾經(jīng)支教的白老師于2個(gè)月后離開，現(xiàn)實(shí)沒有任何改變，只是讓充滿期待的學(xué)生哭泣一場(chǎng)；鄉(xiāng)政府安排許萌萌和江可可這批新的志愿者，在村長(zhǎng)和羅老師看來(lái)也只不過(guò)是匆匆過(guò)客，迫于行政壓力，他們只要客氣接待，因?yàn)樗麄兘K究是要離開的。這種不言自明的去留選擇，在支教實(shí)踐中使志愿者很難真正深入教學(xué)一線，也很難獲得足夠的信任，是支教活動(dòng)發(fā)揮效用的又一掣肘因素。
二、改善大學(xué)生支教問(wèn)題的對(duì)策
（一）提高對(duì)支教的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，找準(zhǔn)定位
首先，支教大學(xué)生要提高對(duì)支教性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，它絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳輸，或者是在某偏僻地區(qū)體驗(yàn)幾個(gè)月，抑或是為支教所帶來(lái)的利益和榮譽(yù)參與進(jìn)來(lái)。要本著樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，以傳播知識(shí)、提高教育質(zhì)量為己任，投入到實(shí)際的教育教學(xué)中去，真正為了每一位農(nóng)村孩子的發(fā)展而去，以改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀。像影片中江可可在喪失熱情，遇到挫折后，中途退出支教活動(dòng)，這種不負(fù)責(zé)任的行為更是要杜絕發(fā)生，以免影響了支教隊(duì)伍的人員管理和教學(xué)安排。
（二）重視支教細(xì)節(jié)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)
對(duì)于當(dāng)?shù)亟處焷?lái)講，支教大學(xué)生無(wú)疑是先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的傳播者，在他們身上充滿著青春和活力，可能影響著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。需要認(rèn)識(shí)到的是在支教過(guò)程中，大學(xué)生雖然給農(nóng)村孩子帶去一些新的知識(shí)和積極的影響，但也可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。像影片中，江可可為了填補(bǔ)自己在農(nóng)村生活的空虛、無(wú)聊，讓學(xué)生陪他打牌，這也可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在上音樂課這一場(chǎng)景中，羅老師好不容易鼓起勇氣跳了一段舞，卻被江可可戲稱是“魚甩籽兒”，羅老師在大家的嘲笑中尷尬離場(chǎng)，這無(wú)疑傷害了羅老師的自尊和教學(xué)信心。盡管這是無(wú)意之中的傷害，但是作為先進(jìn)的師資代表，應(yīng)該盡量注意支教過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅要提高自己的道德修養(yǎng)，善于維護(hù)他人的尊嚴(yán)，還要嚴(yán)格約束自己的言行舉止，時(shí)刻以身作則，做一個(gè)真正優(yōu)秀的支教者。
（三）組織者應(yīng)制定完整的支教計(jì)劃，以確保支教的持續(xù)性
從影片來(lái)看，對(duì)于山區(qū)簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施和教師亟需提高的教學(xué)素養(yǎng)，硬件設(shè)施的改善和優(yōu)良師資的引進(jìn)無(wú)疑是提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。他們需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，
需要先進(jìn)的教學(xué)理念，但是他們更需要可以留下來(lái)奉獻(xiàn)自己青春年華的熱血青年。影片中很多情節(jié)透露出來(lái)的消息不是對(duì)一個(gè)個(gè)新鮮教師的期待，而是對(duì)支教持續(xù)性的一種期待。長(zhǎng)期以來(lái)，一批批志愿者來(lái)了又走，走了又來(lái)，農(nóng)村老師和學(xué)生從期待走向落寞，再由落寞重燃希望，志愿者們待的時(shí)間不過(guò)幾個(gè)月，半年，最多兩三年，頻繁的變動(dòng)，帶來(lái)的結(jié)果一是鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)疲于應(yīng)付，二是農(nóng)村老師和學(xué)生的不信任。因此，支教組織者應(yīng)該了解對(duì)口支教學(xué)校的特點(diǎn)，加強(qiáng)與所支教學(xué)校的溝通，結(jié)合支教學(xué)校的情況，配合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的常規(guī)計(jì)劃制定以學(xué)期或?qū)W年為標(biāo)準(zhǔn)的支教計(jì)劃，以確保支教的持續(xù)性。
（四）學(xué)校及當(dāng)?shù)卣峁┍匾谋Ｕ虾捅憷ＷC支教活動(dòng)順利進(jìn)行
要使支教活動(dòng)順利進(jìn)行并產(chǎn)生一定的效用，當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府的配合、理解是支教活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的重要保障。無(wú)論是從物質(zhì)上還是從精神上，都需要得到當(dāng)?shù)卣椭Ы虒W(xué)校的大力配合，雙方只有加強(qiáng)交流，密切合作，才能使支教發(fā)揮最大作用，真正改變落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀。當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府要拿出一定的資金，對(duì)支教者的支教活動(dòng)以及吃住行等方面提供必要的支持，為其教學(xué)和生活提供便利。同時(shí)可以借助報(bào)紙、媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒體動(dòng)員社會(huì)各界來(lái)關(guān)心和支持支教事業(yè)，以促進(jìn)支教活動(dòng)的長(zhǎng)效性、持續(xù)性發(fā)展。此外，支教者在支教過(guò)程中可以開展日?；顒?dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行一些必要的培訓(xùn)，幫助他們提高教學(xué)水平，學(xué)生可以間接受益，使支教活動(dòng)成果可以得到延續(xù)。
參考文獻(xiàn)：
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支教存在的問(wèn)題范文第2篇
農(nóng)村教師素質(zhì)
1農(nóng)村教師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)分布不均衡
1.1數(shù)量少
按照現(xiàn)在的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，老師的數(shù)量是由學(xué)生的數(shù)量來(lái)確定的，如果一個(gè)學(xué)校要獲得足夠的老師，那么學(xué)生也要達(dá)到一定的數(shù)量。但是就現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量很少。
1.2結(jié)構(gòu)不均衡
在農(nóng)村很多學(xué)校，即使教師的總數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量，但是專任的教師沒有達(dá)到一定的數(shù)量。而且在教師的數(shù)量中，后勤工作人員占了一定的比重，導(dǎo)致本來(lái)就少的專任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學(xué)歷低、素質(zhì)不高，造成了教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上的不均衡。
1.3某些學(xué)科的教師少
在農(nóng)村的教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分學(xué)科教師數(shù)量偏少，如在音樂、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目上，沒有足夠的教師，而由其他的教師代任。
以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴(yán)重。村小、條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計(jì)要求調(diào)出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學(xué)又人滿為患。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)小學(xué)教師嚴(yán)重超編，有好幾名教師搞行管，造成人才浪費(fèi)。
2優(yōu)秀教師在農(nóng)村教育中正在減少
由于多方面的原因，很多農(nóng)村的優(yōu)秀教師逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，也有很多優(yōu)秀的教師通過(guò)深造等其他的方式離開了農(nóng)村。同時(shí)，由于各個(gè)方面的因素，農(nóng)村教師的引進(jìn)十分困難，農(nóng)村教師隊(duì)伍中年齡偏大現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因而農(nóng)村骨干教師相當(dāng)?shù)膮T乏。一方面，受到地理環(huán)境的限制，農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。另一方面，農(nóng)村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢和時(shí)間去培訓(xùn)。很多的農(nóng)村教師由于沒有競(jìng)爭(zhēng)和太大的壓力，因而安于現(xiàn)狀，也不愿意參加培訓(xùn)。
學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和科學(xué)研究的水平及能力，它是衡量教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)性標(biāo)志，也是衡量教師素質(zhì)的最具量化性質(zhì)和最具權(quán)威性的指標(biāo)。但由于多方面原因，目前我國(guó)農(nóng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)斷層，已嚴(yán)重影響到整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。
3農(nóng)村教師問(wèn)題的分析
3.1資金投入分配不平衡
按城鄉(xiāng)同樣標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)各種教學(xué)硬件設(shè)施，而“教師隊(duì)伍和教學(xué)水平”這一軟件建設(shè)，基本未獲杯羹。一位校長(zhǎng)說(shuō)，如果把用于硬件建設(shè)的錢拿出十分之一用于教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量提高速度會(huì)快一些?！?/p>
國(guó)家采用了很多的措施和方法吸引人才加入農(nóng)村教師隊(duì)伍中來(lái)，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實(shí)。很多地方政府沒有積極主動(dòng)地加大對(duì)農(nóng)村教師的投入，從而使在農(nóng)村工作的教師沒有得到很好的補(bǔ)償，農(nóng)村教師隊(duì)伍經(jīng)費(fèi)偏少，力量自然不足。
3.2培訓(xùn)體制不健全
一是農(nóng)村教師沒有“錢”參加培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要堅(jiān)持以政府投入為主渠道，在此基礎(chǔ)上再渠道多元化，形成教師教育的成本補(bǔ)償和良性經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。同時(shí)希望培訓(xùn)講究節(jié)儉高效，然而現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)費(fèi)往往得不到保證。二是農(nóng)村教師沒有時(shí)間參加培訓(xùn)?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺、教學(xué)任務(wù)繁重，外出時(shí)間十分有限，而培訓(xùn)又往往在市里或省會(huì)城市舉行。培訓(xùn)時(shí)間缺乏靈活，讓教師無(wú)法選擇，無(wú)法協(xié)調(diào)培訓(xùn)與其他事情的時(shí)間沖突。三是培訓(xùn)沒有實(shí)效?，F(xiàn)在有的培訓(xùn)照本宣科，理論有余而聯(lián)系實(shí)際不足；有的“新瓶裝舊酒”，內(nèi)容東拼西湊；有的培訓(xùn)不顧農(nóng)村教師的實(shí)際需要。因此，期待能按照教育家陶行知所說(shuō)的“依據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際生活，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”的培訓(xùn)理念，制訂符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育發(fā)展的培訓(xùn)策略。
3.3待遇偏低，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
農(nóng)村教師工作量大，待遇低，生活非常艱辛，民辦教師和代課老師尤為艱苦，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師除工資以外，基本上沒有別的收入，福利尚是一塊空白。他們干好干壞收入都一樣，盛行著事實(shí)上的平均主義。由于缺乏教師激勵(lì)機(jī)制，教師的工作性很差。近年來(lái)在黨和政府關(guān)懷下有所改善，但由于稅費(fèi)改革造成的教育經(jīng)費(fèi)缺口，農(nóng)村教師的工資拖欠問(wèn)題仍未得到根本解決。
支教存在的問(wèn)題范文第3篇
一、高職教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題
（一）課程設(shè)置不合理
高職教育很多專業(yè)課程設(shè)置繁多雜亂，不能充分體現(xiàn)銜接性、技術(shù)性、實(shí)踐性和實(shí)用性的專業(yè)化教學(xué)特點(diǎn)，難以更好地滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。以園藝專業(yè)為例，專業(yè)課程設(shè)置既存在完全脫離職業(yè)高中知識(shí)基礎(chǔ)，另外設(shè)置專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏銜接性、漸進(jìn)性，不及格現(xiàn)象較多，學(xué)習(xí)積極性受挫的問(wèn)題；也存在采取壓縮本科課程的模式，只是在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)量上簡(jiǎn)單增減的問(wèn)題，導(dǎo)致偏重理論教學(xué)， 而缺乏技術(shù)性、操作性、實(shí)用性教學(xué)；還存在實(shí)踐教學(xué)安排不足，與理論教學(xué)安排同步性較差，導(dǎo)致園藝專業(yè)學(xué)生只能在園藝植物生長(zhǎng)周期某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而且由于季節(jié)性、周期性等原因，理論教學(xué)后，多數(shù)不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，既不利于學(xué)生了解、掌握?qǐng)@藝生產(chǎn)的全過(guò)程，也不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)及時(shí)有效結(jié)合，極大地影響了職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。
（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后
高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后現(xiàn)象普遍存在，如設(shè)備陳舊、儀器欠缺、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方式傳統(tǒng)、校企合作困難等，難以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的要求。如園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地普遍采用10多年甚至20年前的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)方法，職業(yè)院校很少與較先進(jìn)的生產(chǎn)企業(yè)合作，共同打造符合現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向的實(shí)訓(xùn)基地，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代園藝企業(yè)生產(chǎn)方式和工藝技術(shù)掌握和應(yīng)用能力較差，頂崗實(shí)習(xí)或參加工作后，大多數(shù)需要重新學(xué)、重新練，在短時(shí)間內(nèi)也很難適應(yīng)本專業(yè)技術(shù)工作。
（三）教師職業(yè)素質(zhì)有待提高
大部分專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)就直接任教，雖然學(xué)歷較高，也具備較好的專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較差，較少掌握本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)進(jìn)步情況。盡管有些院校聘請(qǐng)了一部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的生產(chǎn)一線人才，開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，但因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力較弱，加上學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺、落后，也難以讓這些一線“巧婦”完成好“無(wú)米或缺米”的實(shí)踐教學(xué)。
（四）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不足
盡管職業(yè)院校評(píng)估對(duì)于指導(dǎo)和完善職業(yè)院校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保證體系方面發(fā)揮了重要作用，但仍沒有使一些職業(yè)院校的教育教學(xué)意識(shí)提高到應(yīng)有的高度。很多院校仍將教育教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)單化為就業(yè)率高低，而對(duì)高職教育教學(xué)打基礎(chǔ)、增潛力、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的支撐增值類培養(yǎng)不夠，沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量監(jiān)管保證體系。如在園藝專業(yè)培養(yǎng)中，更多地強(qiáng)調(diào)如何能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)，而對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)重視不夠，而這些恰恰是學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。
二、高職教育教學(xué)需要采取的改革措施
（一）改革完善課程設(shè)置
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、拓展知識(shí)、強(qiáng)化技能、注重實(shí)用的思路，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，保證教材優(yōu)質(zhì)精選、課程設(shè)置科學(xué)合理、理論實(shí)踐結(jié)合緊密。
第一，要精選課程。教學(xué)課程要以科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、適用性為重點(diǎn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要以生產(chǎn)性、技能型、應(yīng)用性為重點(diǎn)，組織專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫或精選教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教材，以求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二，要體現(xiàn)不同專業(yè)特殊需求。各專業(yè)教學(xué)都有一定的特殊性，往往這些特殊性就是專業(yè)的一大特點(diǎn)或重點(diǎn)，要在教學(xué)中高度重視、充分體現(xiàn)。如園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)具有鮮明的農(nóng)時(shí)季節(jié)性和植物生長(zhǎng)周期性，在教學(xué)課程設(shè)置上要與實(shí)訓(xùn)季節(jié)性、周期性協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。
第三，加強(qiáng)崗位綜合能力培養(yǎng)。通過(guò)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)與技能后，要強(qiáng)化綜合實(shí)踐、專業(yè)技能考核、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培訓(xùn)等綜合能力培養(yǎng)，既要提高學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力，也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是新時(shí)期職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵所在。
一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。以重點(diǎn)示范性職業(yè)院校和重點(diǎn)專業(yè)為核心，依托政府投入、企業(yè)參與、公辦民助等多渠道籌資方式，圍繞貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)特色、適當(dāng)超前的思路，努力推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。積極探索本地區(qū)或鄰近院校共同籌資、統(tǒng)一管理、共建共享的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，既可避免重復(fù)建設(shè)、節(jié)約費(fèi)用，提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率，也可促進(jìn)各職業(yè)院校加強(qiáng)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互促共進(jìn)，提升我區(qū)整體職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
另一方面，積極推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)。圍繞校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，尊重企業(yè)的合理化利益訴求，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，摒棄層次低、形式單一的合作模式，構(gòu)建高效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“引企入校、校企共建”實(shí)訓(xùn)基地工程，改變“校熱企不熱”的建設(shè)瓶頸，真正做到校企“兩頭熱”和“五對(duì)接”。同時(shí)，我區(qū)職業(yè)院校需要積極探索加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)和職業(yè)院校的合作交流模式。比如，積極與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)開展“訂單式”教學(xué)和實(shí)訓(xùn)合作，為發(fā)達(dá)地區(qū)輸送人才；或努力與發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校合作，利用它們先進(jìn)的教育資源和實(shí)訓(xùn)基地，安排我區(qū)教師、學(xué)生前往實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
（三）創(chuàng)新師資培養(yǎng)方式
教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水平，職業(yè)院校對(duì)專職教師的培育要?jiǎng)?chuàng)新方式、常抓不懈。
第一，更加注重師資培訓(xùn)工作。新時(shí)期，企業(yè)的技術(shù)更新和生產(chǎn)方式加快變革，專職教師的專業(yè)技能也要不斷提高，需要定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)、深入先進(jìn)企業(yè)考察學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育。尤其需要加強(qiáng)對(duì)新入職教師和青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)見習(xí)、助教、一帶一、一幫一、駐基地實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，保證我區(qū)職業(yè)院校擁有一支業(yè)務(wù)熟、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
第二，鼓勵(lì)專業(yè)教師到先進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉和實(shí)踐鍛煉。職業(yè)院校應(yīng)積極和先進(jìn)企業(yè)開展合作，建立專職教師深入企業(yè)掛職鍛煉和實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)機(jī)制，定期讓專職教師針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，深入企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)期的掛職鍛煉或?qū)嵺`鍛煉，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)方式帶回學(xué)校、帶進(jìn)課堂。
第三，加大專兼職高層次專業(yè)技術(shù)教師的引進(jìn)力度。職業(yè)院校要制定和完善高層次、高質(zhì)量、高水平的技術(shù)技能人才引進(jìn)力度，以適應(yīng)高質(zhì)量、高技能、多樣化的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求。也可以從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。
（四）健全質(zhì)量監(jiān)管體系
建立健全職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管保障體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。我區(qū)職業(yè)院校要在職業(yè)院校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，加快建立符合各職業(yè)院校自身實(shí)際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代要求的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。
一方面，各業(yè)院校應(yīng)建立適合各專業(yè)和課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量具體要求，突出專業(yè)教育的基礎(chǔ)性、技能性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。
支教存在的問(wèn)題范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問(wèn)題 解決對(duì)策
當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語(yǔ)文卻日趨被邊緣化。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在招生指標(biāo)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生就業(yè)率上，認(rèn)為學(xué)生只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時(shí)就能找到一個(gè)好工作，至于基礎(chǔ)課，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)都無(wú)所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不重視。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時(shí)量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)語(yǔ)文課的高職院校，實(shí)際授課量多數(shù)在30至60課時(shí)，分一或兩學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期語(yǔ)文課，實(shí)際授課量在120課時(shí)以上的，幾乎不存在。一些學(xué)校逐年削減語(yǔ)文課教學(xué)課時(shí)，部分學(xué)校將語(yǔ)文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。
（三）語(yǔ)文教師缺少工作動(dòng)力，教學(xué)改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語(yǔ)文教師在院校中屬于“弱勢(shì)”群體。這種狀況直接導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)中困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保證。很多高職院校的語(yǔ)文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強(qiáng)的中青年語(yǔ)文教師，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭(zhēng)分歧較大。當(dāng)前，部分高職院校的語(yǔ)文教學(xué)都在探討教學(xué)改革的出路。在高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；持反對(duì)意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下，給高職語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了許多困惑。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學(xué)理論研究不夠深入，語(yǔ)文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)校和實(shí)踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)等，這些都是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對(duì)策
（一）主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取支持。高職語(yǔ)文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有語(yǔ)文教育家都不約而同地認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會(huì)生活中，無(wú)論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動(dòng)，時(shí)刻都在運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)和技能。無(wú)論是口頭表達(dá)交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過(guò)程，都是實(shí)踐、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。而且，語(yǔ)文這一學(xué)科帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對(duì)于人樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，傳承和弘揚(yáng)民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語(yǔ)文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時(shí)。沒有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，課時(shí)量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語(yǔ)文課要想獲得大量課內(nèi)教學(xué)課時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。在不影響專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，要想方設(shè)法地增加語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時(shí)間，大量開設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學(xué)生社團(tuán)，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動(dòng)；利用黨團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和處理實(shí)際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問(wèn)題等。只要我們肯靜下心來(lái)，認(rèn)真研究和思考，全身心地投入到教學(xué)改革活動(dòng)中，就一定會(huì)創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
支教存在的問(wèn)題范文第5篇
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 法制教育 問(wèn)題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0176-02
近幾年，青少年學(xué)生犯罪率呈上升趨勢(shì)，犯罪低齡化日趨突出，其中中職學(xué)校校園暴力等違法違規(guī)事件的上升態(tài)勢(shì)更著實(shí)令人擔(dān)憂，中職學(xué)生的法制教育問(wèn)題值得關(guān)注。十報(bào)告指出，要把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)技能人才的重要基地，加強(qiáng)法制教育無(wú)疑將對(duì)中職學(xué)校立德、樹人起到重大的積極作用。分析當(dāng)前中職學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策加強(qiáng)法制教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法制觀念和法律意識(shí)、構(gòu)建和諧平安校園將具有重大意義。
一 當(dāng)前中職學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題
這主要體現(xiàn)在部分中職學(xué)校為應(yīng)付檢查而象征性的設(shè)置法制教育課程，存在隨意刪減法律基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。法律基礎(chǔ)課作為技工教育必不可少的一環(huán)，是中職學(xué)校進(jìn)行法制教育的主要陣地，但由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，部分中職學(xué)校存在“重技能輕德育”的觀念，甚至提出了“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課讓路”的口號(hào)，還有個(gè)別民辦學(xué)?；诠?jié)省教學(xué)成本等因素的考慮，往往會(huì)隨意刪減包括法律基礎(chǔ)課在內(nèi)的思想政治類課程。這無(wú)疑有違國(guó)家的普法教育工程和教育方針。
2.欠缺專業(yè)的法制課教師隊(duì)伍，教學(xué)方法陳舊、單一，形式缺乏新穎性、生動(dòng)性
目前大多數(shù)中職學(xué)校的法制課教師由行政人員充當(dāng)，這些教師一方面缺少專業(yè)的法學(xué)理論和法律知識(shí)，另一方面又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分僅依靠自學(xué)課本掌握一些理論知識(shí)，解答不了學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，直接影響法制教育的成效。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用知識(shí)教育代替社會(huì)規(guī)范教育，即法律法規(guī)條文講得多，而能夠?qū)嵺`運(yùn)用和操作性的東西卻講得較少，很少能通過(guò)案例分析和親身參與等各種形式相結(jié)合的教育方法，只是照本宣科，搞填鴨式的說(shuō)教。這使得學(xué)生望而卻步，無(wú)法真正融入其氛圍中，對(duì)法制課程產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。
3.中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性不高
中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分是經(jīng)過(guò)中考選拔后分流下來(lái)的初中畢業(yè)生，在主要以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初中階段，該部分學(xué)生的自信心和自尊心往往受到了很大的打擊，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自覺性不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較高。中職學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)致使他們對(duì)類似于以往說(shuō)教形式的法制教育課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。
二 加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生法制教育的措施
針對(duì)上述分析，我認(rèn)為可以通過(guò)以下措施去努力提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校法制教育。
1.轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)法制教育的重視
中職學(xué)校尤其是民辦中職學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)校要持久發(fā)展，絕不能只看短期效益，不能只注重招生環(huán)節(jié)，還要用心地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，一個(gè)合格的畢業(yè)生除了要具有一定的職業(yè)技能外，最基本的是做一個(gè)知法守法的公民。試想，如果一個(gè)畢業(yè)生踏入社會(huì)后違法亂紀(jì)，即使他有很強(qiáng)的職業(yè)技能，也只會(huì)是社會(huì)的禍害。所以，中職學(xué)校一定要轉(zhuǎn)變理念，高度重視加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，保證法律基礎(chǔ)課程的正常開設(shè)，努力提高學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)。
2.加強(qiáng)法制教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師個(gè)人法律素養(yǎng)
十報(bào)告指出：教師隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵。法制教育的關(guān)鍵也在于教師。中職學(xué)校應(yīng)努力配備具有專業(yè)法學(xué)背景的教師擔(dān)任法制課程教師，也可以從社會(huì)上將從事法律實(shí)務(wù)工作的人士聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任法制課程教師，以加強(qiáng)法制課教師隊(duì)伍建設(shè)。作為教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，積極參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，善于以自身修養(yǎng)和人格魅力去感化學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，為法制教育活動(dòng)的開展提供良好的氛圍。
3.結(jié)合職校特色編寫校本法制輔助教材，加強(qiáng)法制課程建設(shè)
中職學(xué)?？山M織編寫校本法制輔助教材，明確本校法制教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在法制教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職校特色，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。
首先，編寫校本法制教材應(yīng)以“夠用、管用、實(shí)用”為原則。法律課程冗多繁雜，中職學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。編寫校本教材應(yīng)采用易于理解的文字，把法理講得通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。
其次，教材的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。比如商務(wù)、會(huì)計(jì)類專業(yè)，教材內(nèi)容可以結(jié)合該類專業(yè)特點(diǎn)，引入更多關(guān)于經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)法、稅法等政策法規(guī)和規(guī)章制度，采用較多該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際典型案例，使學(xué)生直觀地感受到具有行業(yè)背景的法律知識(shí)。
再次，編寫教材要與學(xué)生的年級(jí)階段相結(jié)合。在學(xué)生入校之初，主要進(jìn)行與教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)校園法制環(huán)境。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等法律基本理論。在第三學(xué)期時(shí)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，有選擇地學(xué)習(xí)部門法律法規(guī)，以適應(yīng)學(xué)生今后從事職業(yè)之需求。最后畢業(yè)前夕學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》、《合同法》等相關(guān)法律法規(guī)，以滿足敘述就業(yè)擇業(yè)的需求，促使學(xué)生從校園向社會(huì)順利過(guò)渡。
4.運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性和實(shí)效性
中職學(xué)生自控能力較差，如果課堂缺乏吸引力，他們往往很容易分散注意力，繼而出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、講話、看小說(shuō)等現(xiàn)象。改進(jìn)課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是強(qiáng)化法制教育的重要環(huán)節(jié)。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可通過(guò)采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受為什么要遵守和怎樣遵守法律，從而逐步讓法制意識(shí)根植于心。
第一，積極采用案例教學(xué)法。中職法律課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生身邊發(fā)生的事情，以案例教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，努力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。教師可以通過(guò)引用盜竊、敲詐勒索、社交陷阱、消費(fèi)維權(quán)等方面的典型案例，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，自編、自演、自拍微視頻等方式，重現(xiàn)案例發(fā)生過(guò)程。這樣可以加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生樹立法律意識(shí)，養(yǎng)成良好的守法、用法習(xí)慣。
第二，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可適時(shí)地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考或分析出答案，老師進(jìn)行提示點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律規(guī)范、事實(shí)材料以及各因素之間的關(guān)系，使零散的知識(shí)在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，讓所掌握的法律知識(shí)更完善、更深入、更牢靠。
第三，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行法制教育。由于受課時(shí)的限制，任何學(xué)校都不可能安排大量的課時(shí)來(lái)進(jìn)行法制教學(xué)，我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視這樣的平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)的不足，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看電視、網(wǎng)絡(luò)播放的法制教育欄目，如CCTV的舉案說(shuō)法、法律講堂，懺悔錄、庭審現(xiàn)場(chǎng)等節(jié)目。這樣不但可以讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的法律知識(shí)，還可以通過(guò)節(jié)目主人公的案例對(duì)自己的行為規(guī)范起著警示作用。
5.堅(jiān)持將法制教育融入班主任管理工作
第一，堅(jiān)持日常教育與主題教育相結(jié)合。在要求學(xué)生遵照學(xué)?！度粘Ｐ袨橐?guī)范》的同時(shí)，針對(duì)“法制教育”主題，通過(guò)開展班會(huì)課、素質(zhì)教育課、出黑板報(bào)、校報(bào)、法律知識(shí)競(jìng)賽等形式，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺地掌握和接受各種法律知識(shí)，從而減少觸犯校規(guī)和違法犯罪的概率。
第二，堅(jiān)持被動(dòng)教育與自我教育相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生傳授法律知識(shí)的同時(shí)，班主任應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。讓學(xué)生在班會(huì)課和素質(zhì)教育課上經(jīng)常分析身邊發(fā)生的實(shí)例，積極展開討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
三 結(jié)束語(yǔ)
中職學(xué)校法制教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要全社會(huì)的關(guān)心和支持，作為中職學(xué)校，一定要充分重視法制教育，及時(shí)采用各種有效措施解決存在的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)法制教育，逐步增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)和法制觀念，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)
[1]關(guān)穎.學(xué)校教育對(duì)未成年人犯罪影響的調(diào)查[J].預(yù)防青少年犯罪研究，2012（3）
